МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 31 ИМЕНИ ГЕРОЯ
В.В.Папкова МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ АБИНСКИЙ РАЙОН
УТВЕРЖДАЮ протокол № 1
педагогического совета от 31 августа
2022
Директор МБОУ СОШ № 31
Е.А.Матюшенко
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(ФГОС СОО)
на 2022-2023 гг.
оглавление
I. Целевой раздел основной образовательной программы среднего общего
образования ....................................................................................................................
I.1. Пояснительная записка ....................................................................................
I.2. Планируемыерезультаты
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы среднего общего образования..............................
I.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП .......................
I.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП ...............
I.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП .......................
Русский язык ...............................................................................................
Литература ...................................................................................................
Иностранный язык ......................................................................................
История ........................................................................................................
География ....................................................................................................
Экономика ...................................................................................................
Право ............................................................................................................
Обществознание ..........................................................................................
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия ........
Информатика ...............................................................................................
Физика ..........................................................................................................
Химия ...........................................................................................................
Биология ......................................................................................................
Физическая культура ..................................................................................
Основы безопасности жизнедеятельности ...............................................
I.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы среднего общего образования ............
II. Содержательный раздел основной образовательной программы среднего
общего образования ......................................................................................................
II.1. Программа развития универсальных учебных действий при
получениисреднего общего образования, включающая формирование
компетенций обучающихся в области учебно-исследовательской и
проектной деятельности .........................................................................................
II.1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и
проектную деятельность обучающихся как средства совершенствования
их универсальных учебных действий; описание места Программы и ее
роли в реализации требований ФГОС СОО ...................................................
II.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик
универсальных учебных действий и их связи с содержанием отдельных
учебных предметов и внеурочной деятельностью, а также места
универсальных учебных действий в структуре образовательной
деятельности ......................................................................................................
II.1.3. Типовые задачи по формированию универсальных учебных
действий .............................................................................................................
II.1.4. Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся .............................................................................
II.1.5. Описание основных направлений учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся ..........................................................
II.1.6. Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности ......................................................................................................
II.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных
учебных действий у обучающихся, в том числе системы
организационно-методического и ресурсного обеспечения учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся .....................
II.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий .................
II.2. Программы отдельных учебных предметов .................................................
Русский язык ......................................................................................................
Литература .........................................................................................................
Иностранный язык ............................................................................................
История ..............................................................................................................
География ...........................................................................................................
Экономика ..........................................................................................................
Право ..................................................................................................................
Обществознание ................................................................................................
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия .........
Информатика .....................................................................................................
Физика ................................................................................................................
Химия .................................................................................................................
Биология .............................................................................................................
Физическая культура ........................................................................................
Основы безопасности жизнедеятельности .....................................................
Кубановедение ……………………………………………………………
Индивидуальный проект …………………………………………………….
Программы элективных курсов …………………………………………….
II.3. Программа воспитания и социализации обучающихся при получении
среднего общего образования ................................................................................
II.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся ............................................................................
II.3.2. Основные направления и ценностные основы духовнонравственного развития, воспитания и социализации ..................................
II.3.3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с
обучающимися по каждому из направлений духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся ...................................
II.3.4. Модель организации работы по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации обучающихся ...................................................
3
II.3.5. Описание форм и методов организации социально значимой
деятельности обучающихся .............................................................................
II.3.6. Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества
субъектов воспитательного процесса и социальных институтов ................
II.3.7. Описание
методов и форм профессиональной ориентации в
организации, осуществляющей образовательную деятельность .................
II.3.8. Описание
форм и методов формирования у обучающихся
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни, включая мероприятия по обучению правилам безопасного
поведения на дорогах........................................................................................
II.3.9. Описание форм и методов повышения педагогической культуры
родителей (законных представителей) обучающихся ..................................
II.3.10. Планируемые результаты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, их профессиональной
ориентации, формирования безопасного, здорового и экологически
целесообразного образа жизни ........................................................................
II.3.11. Критерии
и
показатели
эффективности
деятельности
организации, осуществляющей образовательную деятельность, по
обеспечению воспитания и социализации обучающихся .............................
II.4. Программа коррекционной работы ...............................................................
II.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с
обучающимися с особыми образовательными потребностями, в том
числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами, на
уровне среднего общего образования .............................................................
II.4.2. Перечень
и
содержание
комплексных,
индивидуально
ориентированных
коррекционных
мероприятий,
включающих
использование индивидуальных методов обучения и воспитания,
проведение индивидуальных и групповых занятий под руководством
специалистов .....................................................................................................
II.4.3. Система
комплексного
психолого-медико-социального
сопровождения
и
поддержки
обучающихся
с
особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов ...........................................................
II.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую
и единую стратегическую направленность работы учителей,
специалистов в области коррекционной и специальной педагогики,
специальной психологии, медицинских работников ....................................
II.4.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами .........................................................
III. Организационный раздел основной образовательной программы среднего
общего образования ......................................................................................................
III.1. Учебный план .................................................................................................
III.2. План внеурочной деятельности ....................................................................
4
III.3. Система условий реализации основной образовательной программы ..........
III.3.1. Требования к
кадровым
условиям
реализации
основной
образовательной программы ............................................................................
III.3.2. Психолого-педагогические
условия
реализации
основной
образовательной программы ............................................................................
III.3.3. Финансовое
обеспечение
реализации
образовательной
программы среднего общего образования .....................................................
III.3.4. Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной программы ............................................................................
III.3.5. Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы ............................................................................
III.3.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с основной образовательной программой среднего общего
образования........................................................................................................
III.4. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий ...........
III.5. Разработка сетевого графика (дорожная карта) по формированию
необходимой системы условий .............................................................................
III.6. Разработка контроля состояния системы условий .....................................
5
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
I.1. Пояснительная записка
Цели и задачи реализации основной образовательной программы
МБОУ СОШ № 31
Целями реализации основной образовательной программы среднего
общего образования являются:
становление и развитие личности обучающегося в ее самобытностии
уникальности, осознание собственной индивидуальности, появление
жизненных планов, готовность к самоопределению;
достижение выпускниками планируемых результатов: компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося старшего
школьного возраста, индивидуальной образовательной траекторией его
развития и состоянием здоровья.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации
образовательной организацией основной образовательной программы среднего
общего образования предусматривает решение следующих основных задач:
формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия
многонационального народа Российской Федерации, реализация права на
изучение родного языка, овладение духовными ценностями и культурой
многонационального народа России;
обеспечение равных возможностей получения качественного среднего общего
образования;
обеспечение достижения обучающимися образовательных результатов в
соответствии с требованиями, установленными Федеральным государственным
образовательным стандартом среднего общего образования (далее – ФГОС
СОО);
обеспечение реализации бесплатного образования на уровне среднего общего
образования
в
объеме
основной
образовательной
программы,
предусматривающей изучение обязательных учебных предметов, входящих в
учебный план (учебных предметов по выбору из обязательных предметных
областей, дополнительных учебных предметов, курсов по выбору и общих для
включения во все учебные планы учебных предметов, в том числе на
углубленном уровне), а также внеурочную деятельность;
установление требований к воспитанию и социализации обучающихся, их
самоидентификации посредством личностно и общественно значимой
деятельности, социального и гражданского становления, осознанного выбора
профессии, понимание значения профессиональной деятельности для человека
и общества, в том числе через реализацию образовательных программ,
входящих в основную образовательную программу;
6
обеспечение преемственности основных образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего, профессионального
образования;
развитие государственно-общественного управления в образовании;
формирование основ оценки результатов освоения обучающимися основной
образовательной программы, деятельности педагогических работников,
организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
создание условий для развития и самореализации обучающихся, для
формирования здорового, безопасного и экологически целесообразного образа
жизни обучающихся.
Принципы и подходы к формированию основной образовательной
программы среднего общего образования
Методологической основой ФГОС СОО является системнодеятельностный подход, который предполагает:
формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному
образованию;
проектирование и конструирование развивающей образовательной среды
организации, осуществляющей образовательную деятельность;
активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных,
возрастных, психологических, физиологических особенностей и здоровья
обучающихся.
Основная образовательная программа формируется на основе системнодеятельностного подхода. В связи с этим личностное, социальное,
познавательное развитие обучающихся определяется характером организации
их деятельности, в первую очередь учебной, а процесс функционирования
образовательной организации, отраженный в основной образовательной
программе (ООП), рассматривается как совокупность следующих
взаимосвязанных компонентов: цели образования; содержания образования на
уровне среднего общего образования; форм, методов, средств реализации этого
содержания (технологии преподавания, освоения, обучения); субъектов
системы образования (педагогов, обучающихся, их родителей(законных
представителей)); материальной базы как средства системы образования, в том
числе с учетом принципа преемственности начального общего, основного
общего, среднего общего, профессионального образования, который может
быть реализован как через содержание, так и через формы, средства,
технологии, методы и приемы работы.
Основная образовательная программа при конструировании и
осуществлении образовательной деятельности ориентируется на личность как
цель, субъект, результат и главный критерий эффективности, на создание
соответствующих условий для саморазвития творческого потенциала личности.
Осуществление принципа индивидуально-дифференцированного подхода
позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных
возможностей каждого обучающегося.
7
Основная образовательная программа формируется с учетом психологопедагогических особенностей развития детей 15–18 лет, связанных:
с формированием у обучающихся системы значимых социальных и
межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих
личностные и гражданские позиции в деятельности, ценностных ориентаций,
мировоззрения как системы обобщенных представлений о мире в целом, об
окружающей действительности, других людях и самом себе, готовности
руководствоваться ими в деятельности;
с переходом от учебных действий, характерных для основной школы и
связанных с овладением учебной деятельностью в единстве мотивационносмыслового
и операционно-технического
компонентов, к
учебнопрофессиональной деятельности, реализующей профессиональные и
личностные устремления обучающихся. Ведущее место у обучающихся на
уровне среднего общего образования занимают мотивы, связанные с
самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим
образованием и самообразованием. Эти мотивы приобретают личностный
смысл и становятся действенными;
с освоением видов деятельности по получению нового знания в рамках
учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебнопроектных и социально-проектных ситуациях, с появлением интереса к
теоретическим проблемам, к способам познания и учения, к самостоятельному
поиску учебно-теоретических проблем, способности к построению
индивидуальной образовательной траектории;
с формированием у обучающихся научного типа мышления, овладением
научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами;
с
самостоятельным
приобретением
идентичности;
повышением
требовательности к самому себе; углублением самооценки; бóльшим реализмом
в формировании целей и стремлении к тем или иным ролям; ростом
устойчивости к фрустрациям; усилением потребности влиять на других людей.
Основная образовательная программа формируется с учетом принципа
демократизации, который обеспечивает формирование и развитие
демократической культуры всех участников образовательных отношений на
основе сотрудничества, сотворчества, личной ответственности в том числе
через
развитие
органов
государственно-общественного
управления
образовательной организацией.
Основная образовательная программа формируется в соответствии с
требованиями ФГОС СОО и с учетом индивидуальных особенностей,
потребностей и запросов обучающихся и их родителей (законных
представителей) при получении среднего общего образования, включая
образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидов, а также значимость данного уровня общего образования
для продолжения обучения в профессиональной образовательной организации
или образовательной организации высшего образования, профессиональной
деятельности и успешной социализации.
8
Общая характеристика основной образовательной программы
Основная образовательная программа среднего общего образования
1
разработана на основе ФГОС СОО, Конституции Российской Федерации ,
2
Конвенции ООН о правах ребенка ,учитывает региональные, национальные и
этнокультурные потребности народов Российской Федерации, обеспечивает
достижение обучающимися образовательных результатов в соответствии с
требованиями, установленными ФГОС СОО, определяет цели, задачи,
планируемые результаты, содержание и организацию образовательной
деятельности на уровне среднего общего образования и реализуется
образовательной организацией через урочную и внеурочную деятельность с
соблюдением требований государственных санитарно-эпидемиологических
правил и нормативов.
Программа содержит три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Основная образовательная программа содержит обязательную часть и
часть, формируемую участниками образовательных отношений. Обязательная
часть в полном объеме выполняет требования ФГОС СОО и составляет 60 %, а
часть, формируемая участниками образовательных отношений, – 40 % от
общего объема образовательной программы среднего общего образования.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в
основной образовательной программе предусматриваются учебные предметы,
курсы, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные; внеурочная деятельность.
Организация
образовательной
деятельности
по
основным
образовательным программам среднего общего образования основана на
дифференциации содержания с учетом образовательных потребностей и
интересов обучающихся, обеспечивающих изучение учебных предметов
всех предметных областей основной образовательной программы среднего
общего образования на базовом или
углубленном уровнях (профильное
обучение) основной
образовательной
программы среднего
общего
образования.
Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Система внеурочной деятельности включает в себя: жизнь ученических
сообществ (в то числе ученических классов, разновозрастных объединений по
интересам, клубов; юношеских общественных объединений и организаций в
рамках «Российского движения школьников»); курсы внеурочной деятельности
по выбору обучающихся; организационное обеспечение учебной деятельности;
Конституция Российской Федерации (Собрание законодательства Российской Федерации, 1996, № 3, ст. 152;
№ 7, ст.676; 2001, № 24, ст.2421; 2003, № 30, ст. 3051; 2004, № 13, ст.1110; 2005, № 42, ст.4212; 2006, № 29,
ст.3119; 2007, № 1, ст. 1; № 30, ст. 3745; 2009, № 1, ст. 1, ст. 2; № 4, ст. 445).
Конвенция ООН о правах ребенка, принятая 20 ноября 1989 г. (Сборник международных договоров СССР,
1993, выпуск XLVI).
9
обеспечение благополучия обучающихся в пространстве общеобразовательной
школы; систему воспитательных мероприятий.
Организация внеурочной деятельности предусматривает возможность
использования каникулярного времени, гибкость в распределении нагрузки при
подготовке воспитательных мероприятий и общих коллективных дел.
Вариативность содержания внеурочной деятельности определяется
профилями обучения (естественно научный, гуманитарный, социальноэкономический,
технологический, универсальный). Вариативность в
распределении часов на отдельные элементы внеурочной деятельности
определяется с учетом особенностей образовательных организаций.
I.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы среднего общего образования
I.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к
своему здоровью, к познанию себя:
ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию
позитивных жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность
и способность к личностному самоопределению, способность ставить цели и
строить жизненные планы;
готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь
в процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства,
собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную
позицию по отношению к общественно-политическим событиям прошлого и
настоящего на основе осознания и осмысления истории, духовных ценностей и
достижений нашей страны;
готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в
соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского
общества, потребностьв физическом самосовершенствовании, занятиях
спортивно-оздоровительной деятельностью;
принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни,
бережное, ответственное и компетентное отношение к собственному
физическому и психологическому здоровью;
неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к
России как к Родине (Отечеству):
российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности
в поликультурном социуме, чувство причастности к историко-культурной
общности российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность к
служению Отечеству, его защите;
10
уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости
за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа
России, уважение к государственным символам(герб, флаг, гимн);
формирование уважения к русскому языку как государственному языку
Российской Федерации, являющемуся основой российской идентичности и
главным фактором национального самоопределения;
воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,
проживающих в Российской Федерации.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону,
государству и к гражданскому обществу:
гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена
российского общества, осознающего свои конституционные права и
обязанности, уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего
традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и
демократические ценности, готового к участию в общественной жизни;
признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые
принадлежат каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных
прав и свобод без нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать
собственные права и свободы человека и гражданина согласно
общепризнанным принципам и нормам международного права и в соответствии
с Конституцией Российской Федерации, правовая и политическая грамотность;
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и
общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных
форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности,
готовность к договорному регулированию отношений в группе или социальной
организации;
готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений,
затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах
общественной самоорганизации, самоуправления, общественно значимой
деятельности;
приверженность
идеям
интернационализма,
дружбы,
равенства,
взаимопомощи
народов;
воспитание
уважительного
отношения
к
национальному достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма,
национализма, ксенофобии; коррупции; дискриминации по социальным,
религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным
социальным явлениям.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся
с окружающими людьми:
- нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих
ценностей, толерантного сознания и поведения в поликультурном мире,
готовности и способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
11
принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и
доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению,
мировоззрению;
способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к
людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидам; бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому
и психологическому здоровью других людей, умение оказывать первую
помощь;
формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе
способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания и
поведения на основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных
чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и дружелюбия);
развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего
возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, проектной и других видах деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к
окружающему миру, живой природе, художественной культуре:
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки,
значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение
достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и
отечественной науки, заинтересованность в научных знаниях об устройстве
мира и общества;
готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному
образованию как условию успешной профессиональной и общественной
деятельности;
экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным
богатствам России и мира; понимание влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, ответственность за
состояние
природных
ресурсов;
умения
и
навыки
разумного
природопользования, нетерпимое отношение к действиям, приносящим вред
экологии; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству
собственного быта.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и
родителям, в том числе подготовка к семейной жизни:
ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни;
положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства),
интериоризация традиционных семейных ценностей.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в
сфере социально-экономических отношений:
уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей
собственности,
12
осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации
собственных жизненных планов;
готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к
возможности участия в решении личных, общественных, государственных,
общенациональных проблем;
потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым
достижениям, добросовестное, ответственное и творческое отношение к
разным видам трудовой деятельности;
готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних
обязанностей.
Личностные результаты в сфере физического, психологического,
социального и академического благополучия обучающихся:
физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие
обучающихся в жизни образовательной организации, ощущение детьми
безопасности и психологического комфорта, информационной безопасности.
I.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы представлены тремя группами универсальных учебных действий
(УУД).
1. Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым
можно определить, что цель достигнута;
оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в
деятельности, собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на
соображениях этики и морали;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности
и жизненных ситуациях;
оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы,
необходимые для достижения поставленной цели;
выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач,
оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения
поставленной цели;
сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее
целью.
2. Познавательные универсальные учебные
действия Выпускник научится:
искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе,
осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его основе
новые (учебные и познавательные) задачи;
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций,
распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
13
использовать различные модельно-схематические средства для представления
существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в
информационных источниках;
находить и приводить критические аргументы в отношении действий и
суждений другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в
отношении собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного
развития;
выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный
поиск возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая
ограничения со стороны других участников и ресурсные ограничения;
менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
3. Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со
взрослыми (как внутри образовательной организации, так и за ее пределами),
подбирать партнеров для деловой коммуникации исходя из соображений
результативности взаимодействия, а не личных симпатий;
при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом
команды в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий,
эксперт и т.д.);
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
адекватных (устных и письменных) языковых средств;
распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их
активной фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию,
избегая личностных оценочных суждений.
I.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП
На уровне среднего общего образования в соответствии с ФГОС СОО
представлены результаты четырех видов: «Выпускник научится – базовый
уровень», «Выпускник получит возможность научиться – базовый уровень»,
«Выпускник научится – углубленный уровень», «Выпускник получит
возможность научиться – углубленный уровень».
Группа результатов «Выпускник научится» представляет собой
результаты, достижение которых обеспечивается учителем в отношении всех
обучающихся, выбравших данный уровень обучения. Группа результатов
«Выпускник получит возможность научиться» обеспечивается учителем в
отношении части наиболее мотивированных и способных обучающихся,
выбравших данный уровень обучения. При контроле качества образования
группа заданий, ориентированных на оценку достижения планируемых
результатов из блока «Выпускник получит возможность научиться», может
включаться в материалы блока «Выпускник научится». Это позволит
предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение
14
качественно иным уровнем достижений и выявлять динамику роста
численности наиболее подготовленных обучающихся.
Принципиальным отличием результатов базового уровня от результатов
углубленного уровня является их целевая направленность. Результаты базового
уровня ориентированы на общую функциональную грамотность, получение
компетентностей для повседневной жизни и общего развития. Эта группа
результатов предполагает:
понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих
элементов изучаемой предметной области, что обеспечивается не за счет
заучивания определений и правил, а посредством моделирования и постановки
проблемных вопросов культуры, характерных для данной предметной области;
умение решать основные практические задачи, характерные для
использования методов и инструментария данной предметной области;
осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности методов и
инструментов, типичных связей с некоторыми другими областями знания.
Результаты углубленного уровня ориентированы на получение
компетентностей для последующей профессиональной деятельности как в
рамках данной предметной области, так и в смежных с ней областях. Эта
группа результатов предполагает:
овладение ключевыми понятиями и закономерностями, на которых строится
данная предметная область, распознавание соответствующих им признаков и
взаимосвязей, способность демонстрировать различные подходы к изучению
явлений, характерных для изучаемой предметной области;
умение решать как некоторые практические, так и основные теоретические
задачи, характерные для использования методов и инструментария данной
предметной области;
наличие представлений о данной предметной области как целостной теории
(совокупности теорий), об основных связях с иными смежными областями
знаний.
Рабочие программы учебных предметов построены таким образом, что
предметные результаты базового уровня, относящиеся к разделу «Выпускник
получит возможность научиться», соответствуют предметным результатам
раздела «Выпускник научится» на углубленном уровне. Предметные
результаты раздела «Выпускник получит возможность научиться» не выносятся
на итоговую аттестацию, но при этом возможность их достижения
предоставлена каждому обучающемуся.
Русский язык В результате изучения учебного предмета «Русский
язык» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
- использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой ситуации;
15
использовать знания о формах русского языка (литературный язык,
просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон,
арго) при создании текстов;
создавать устные и письменные высказывания, монологические и
диалогические
тексты
определенной
функционально-смысловой
принадлежности (описание, повествование, рассуждение) и определенных
жанров (тезисы, конспекты, выступления, лекции, отчеты, сообщения,
аннотации, рефераты, доклады, сочинения);
выстраивать композицию текста, используя знания о его структурных
элементах;
подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа текста и
выбранного профиля обучения;
правильно использовать лексические и грамматические средства связи
предложений при построении текста;
создавать устные и письменные тексты разных жанров в соответствии с
функционально-стилевой принадлежностью текста;
сознательно использовать изобразительно-выразительные средства языка при
создании текста в соответствии с выбранным профилем обучения;
использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое,
просмотровое, ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования (с
полным пониманием текста, с пониманием основного содержания, с
выборочным извлечением информации);
анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной
и второстепенной информации, определять его тему, проблему и основную
мысль;
извлекать необходимую информацию из различных источников и переводить
ее в текстовый формат;
преобразовывать текст в другие виды передачи информации;
выбирать тему, определять цель и подбирать материал для публичного
выступления;
соблюдать культуру публичной речи;
соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические,
грамматические, стилистические, орфографические и пунктуационные нормы
русского литературного языка;
оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия языковым
нормам;
использовать основные нормативные словари и справочники для оценки
устных и письменных высказываний с точки зрения соответствия языковым
нормам.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть
взаимосвязь между ними;
16
анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые средства,
использованные в тексте, с точки зрения правильности, точности и
уместности их употребления;
комментировать авторские высказывания на различные темы (в том
числе о богатстве и выразительности русского языка);
отличать язык художественной литературы от других разновидностей
современного русского языка;
использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного
выражения мысли и усиления выразительности речи;
иметь представление об историческом развитии русского языка и
истории русского языкознания;
выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в
соответствии с правилами ведения диалогической речи;
дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и
неизвестную информацию в прослушано мтексте;
проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой
информации, отбирать и анализировать полученную информацию;
сохранять стилевое единство при создании текста заданного
функционального стиля;
владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и
прослушанные тексты и представлять их в виде тезисов, конспектов,
аннотаций, рефератов;
создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной
форме, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в
учебно-научной и официально-деловой сферах общения;
осуществлять речевой самоконтроль;
совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки
на основе знаний о нормах русского литературного языка;
использовать основные нормативные словари и справочники для
расширения словарного запаса и спектра используемых языковых средств;
оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе
текстов (в том числе художественной литературы).
Литература
результате изучения учебного предмета «Литература» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой
литературы, приводя примеры двух или более текстов, затрагивающих
общие темы или проблемы;
в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой
читательский опыт, а именно:
17
обосновывать выбор художественного произведения для анализа, приводя в
качестве аргумента как тему (темы) произведения, так и его проблематику
(содержащиеся в нем смыслы и подтексты);
использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на
фрагменты произведения, носящие проблемный характер и требующие
анализа;
давать объективное изложение текста: характеризуя произведение,
выделять две (или более) основные темы или идеи произведения, показывать
их развитие в ходе сюжета, их взаимодействие и взаимовлияние, в итоге
раскрывая сложность художественного мира произведения;
анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности
развития и связей элементов художественного мира произведения: места и
времени действия, способы изображения действия и его развития, способы
введения персонажей и средства раскрытия и/или развития их характеров;
определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в
художественном произведении (включая переносные и коннотативные
значения), оценивать их художественную выразительность с точки зрения
новизны, эмоциональной и смысловой наполненности, эстетической
значимости;
анализировать авторский выбор определенных композиционных решений в
произведении, раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь
определенных частей текста способствует формированию его общей
структуры и обусловливает эстетическое воздействие на читателя (например,
выбор определенного зачина и концовки произведения, выбор между
счастливой или трагической развязкой, открытым или закрытым финалом);
анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или
героев требуется отличать то, что прямо заявлено в тексте, от того, что в нем
подразумевается (например, ирония, сатира, сарказм, аллегория, гипербола и
т.п.);
– осуществлять следующую продуктивную деятельность:
давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении
или создавать небольшие рецензии на самостоятельно прочитанные
произведения, демонстрируя целостное восприятие художественного мира
произведения, понимание принадлежности произведения к литературному
направлению (течению) и культурно-исторической эпохе (периоду);
выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства, предлагать
свои собственные обоснованные интерпретации литературных произведений.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
- давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в
том числе и с использованием ресурсов музея, специализированной
библиотеки, исторических документов и т. п.);
18
анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в
нем объективных законов литературного развития и субъективных черт
авторской индивидуальности;
анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы
с другими областями гуманитарного знания (философией, историей,
психологией и др.);
анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или
лирического произведения (например, кинофильм или театральную
постановку; запись художественного чтения; серию иллюстраций к
произведению), оценивая, как интерпретируется исходный текст.
Выпускник на базовом уровне получит возможность узнать:
о месте и значении русской литературы в мировой литературе;
о произведениях новейшей отечественной и мировой литературы;
о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети Интернет;
об историко-культурном подходе в литературоведении;
об историко-литературном процессе XIX и XX веков;
о наиболее ярких или характерных чертах литературных направлений или
течений;
имена ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии,
названия ключевых произведений, имена героев, ставших «вечными
образами» или именами нарицательными в общемировой и отечественной
культуре;
о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом,
эпохой.
Иностранный язык В результате изучения учебного предмета
«Иностранный язык»
(английский) на уровне среднего общего
образования: Выпускник на базовом уровне
научится: Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
Вести диалог/полилог в ситуациях неофициального общения в рамках
изученной тематики;
при помощи разнообразных языковых средств без подготовки
инициировать, поддерживать и заканчивать беседу на темы, включенные в
раздел «Предметное содержание речи»;
выражать и аргументировать личную точку зрения;
запрашивать информацию и обмениваться информацией в пределах
изученной тематики;
обращаться за разъяснениями, уточняя интересующую информацию.
Говорение, монологическая речь
Формулировать несложные связные высказывания с использованием
основных коммуникативных типов речи (описание, повествование,
19
рассуждение, характеристика) в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи»; -передавать основное содержание
прочитанного/ увиденного/услышанного;
давать краткие описания и/или комментарии с опорой на нелинейный
текст (таблицы, графики);
строить высказывание на основе изображения с опорой или без опоры на
ключевые слова/план/вопросы.
Аудирование
Понимать основное содержание несложных аутентичных аудиотекстов
различных стилей и жанров монологического и диалогического характера в
рамках изученной тематики с четким нормативным произношением;
Выборочное понимание запрашиваемой информации из несложных
аутентичных аудиотекстов различных жанров монологического и
диалогического
характера
в
рамках
изученной
тематики,
характеризующихся четким нормативным произношением.
Чтение
Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и
жанров, используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее,
поисковое/просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи;
отделять в несложных аутентичных текстах различных стилей и жанров
главную информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые
факты.
Письмо
Писать несложные связные тексты по изученной тематике;
писать личное (электронное)письмо, заполнять анкету, письменно излагать
сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка;
письменно выражать свою точку зрения в рамках тем, включенных в
раздел «Предметное содержание речи»,в форме рассуждения, приводя
аргументы и примеры.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
Владеть орфографическими навыками в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи»;
расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами
пунктуации.
Фонетическая сторона речи
Владеть слухопроизносительными навыками в рамках тем, включенных в
раздел «Предметное содержание речи»;
владеть навыками ритмико-интонационного оформления речи в
зависимости от коммуникативной ситуации.
Лексическая сторона речи
20
Распознавать и употреблять в речи лексические единицы в рамках тем,
включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые
глаголы;
определять принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
догадываться о значении отдельных слов на основе сходства с родным
языком, по словообразовательным элементам и контексту;
распознавать и употреблять различные средства связи в тексте для
обеспечения его целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally,
at last, etc.).
Грамматическая сторона речи
Оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтактическими конструкциями в соответствии с коммуникативной
задачей;
употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:
утвердительные, вопросительные (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы), отрицательные, побудительные (в
утвердительной и отрицательной формах); -употреблять в речи
сложноподчиненные предложения с союзам и
союзными словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why,
than, so, for, since, during, so that, unless;
-употреблять в речи условные предложения реального(Conditional I – If I see
Jim, I’ll invite him to our school party)и нереального характера(Conditional II –
If I were you, I would start learning French);
-употреблять в речи предложения с конструкцией I wish (I wish I had my own
room);
-употреблять в речи предложения с конструкцией so/such (I was so busy that
I forgot to phone my parents);
-употреблять в речи конструкции с герундием: to love/hate doing something;
stop talking;
употреблять в речи конструкции с инфинитивом: want to do, learn to speak;
употреблять в речи инфинитив цели(I called to cancel our lesson);
употреблять в речи конструкцию it takes me … to do something;
использовать косвенную речь;
использовать в речи глаголы в наиболее употребляемых временных
формах: Present Simple, Present Continuous, Future Simple, Past Simple, Past
Continuous, Present Perfect, Present Perfect Continuous, Past Perfect; употреблять в речи страдательный залог в формах наиболее используемых
времен: Present Simple, Present Continuous, Past Simple, Present Perfect;
употреблять в речи различные грамматические средства для выражения
будущего времени –to be going to, Present Continuous; Present Simple;
употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can/be able
to, must/have to/should; need, shall, could, might, would);
21
согласовывать времена в рамках сложного предложения в плане
настоящего и прошлого;
употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во
множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
употреблять в речи определенный/неопределенный/нулевой артикль;
употреблять в речи личные, притяжательные, указательные,
неопределенные, относительные, вопросительные местоимения;
употреблять в речи имена прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и
исключения;
употреблять в речи наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, а также наречия, выражающие количество (many /
much, few / a few, little / a little) и наречия, выражающие время;
-употреблять предлоги, выражающие направление движения, время и место
действия.
Выпускник на базовом уровне получит возможность
научиться: Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
Вести диалог/полилог в ситуациях официального общения в рамках
изученной тематики; кратко комментировать точку зрения другого
человека;
проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение
какой-либо информации;
обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную
фактическую информацию.
Говорение, монологическая речь
Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста.
Аудирование
Полно и точно воспринимать информацию в распространенных
коммуникативных ситуациях;
обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в
соответствии с поставленной задачей/вопросом.
Чтение
Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей
жанров и отвечать на ряд уточняющих вопросов.
Письмо
-Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
- Произносить звуки английского языка четко, естественным
произношением, не допуская ярко выраженного акцента.
Орфография и пунктуация
- Владеть орфографическими навыками;
22
-расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами
пунктуации.
Лексическая сторона речи
Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно
употребляя их в соответствии со стилем речи;
узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы
(collocations).
Грамматическая сторона речи
Использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности или
вероятности в прошедшем времени (could + have done; might + have done);
употреблять в речи структуру have/get + something + Participle II
(causative form) как эквивалент страдательного залога;
употреблять в речи эмфатические конструкции типа It’s him who… It’s
time you did smth;
употреблять в речи все формы страдательного залога;
употреблять в речи времена Past Perfect и Past Perfect Continuous;
употреблять в речи условные предложения нереального характера
(Conditional 3);
употреблять в речи структуру to be/get + used to + verb;
употреблять в речи структуру used to/ would + verb для обозначения
регулярных действий в прошлом;
употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as;
either … or; neither … nor;
использовать
широкий
спектр
союзов
для
выражения
противопоставления и различия в сложных предложениях.
История В результате изучения учебного предмета «История» на
уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
рассматривать историю России как неотъемлемую часть мирового
исторического процесса;
знать основные даты и временные периоды всеобщей и отечественной
истории из раздела дидактических единиц;
определять последовательность и длительность исторических событий,
явлений, процессов;
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты
важнейших исторических событий;
представлять культурное наследие России и других стран;
работать с историческими документами;
сравнивать различные исторические документы, давать им общую
характеристику;
критически анализировать информацию из различных источников;
23
соотносить иллюстративный материал с историческими событиями,
явлениями, процессами, персоналиями;
использовать статистическую (информационную) таблицу, график,
диаграмму как источники информации;
использовать аудиовизуальный ряд как источник информации;
составлять описание исторических объектов и памятников на основе
текста, иллюстраций, макетов, интернет-ресурсов;
работать с хронологическими таблицами, картами и схемами;
читать легенду исторической карты;
владеть основной современной терминологией исторической науки,
предусмотренной программой;
демонстрировать умение вести диалог, участвовать в дискуссии по
исторической тематике;
оценивать роль личности в отечественной истории ХХ века;
ориентироваться в дискуссионных вопросах российской истории ХХ века
и существующих в науке их современных версиях и трактовках.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
демонстрировать умение сравнивать и обобщать исторические события
российской и мировой истории, выделять ее общие черты и национальные
особенности и понимать роль России в мировом сообществе;
устанавливать аналогии и оценивать вклад разных стран в сокровищницу
мировой культуры;
определять место и время создания исторических документов;
проводить отбор необходимой информации и использовать информацию
Интернета, телевидения и других СМИ при изучении политической
деятельности современных руководителей России и ведущих зарубежных
стран;
характеризовать современные версии и трактовки важнейших проблем
отечественной и всемирной истории;
понимать объективную и субъективную обусловленность оценок
российскими и зарубежными историческими деятелями характера и
значения социальных реформ и контрреформ, внешнеполитических
событий, войн и революций;
использовать картографические источники для описания событий и
процессов новейшей отечественной истории и привязки их к месту и
времени; -представлять историческую информацию в виде таблиц, схем,
графиков и
др., заполнять контурную карту;
соотносить историческое время, исторические события, действия и
поступки исторических личностей ХХ века;
анализировать и оценивать исторические события местного масштаба в
контексте общероссийской и мировой истории ХХ века;
24
- обосновывать собственную точку зрения по ключевым вопросам истории
России Новейшего времени с опорой на материалы из разных источников,
знание исторических фактов, владение исторической терминологией;
приводить аргументы и примеры в защиту своей точки зрения;
применять полученные знания при анализе современной политики России;
владеть элементами проектной деятельности.
География В результате изучения учебного предмета «География» на
уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
понимать значение географии как науки и объяснять ее роль в решении
проблем человечества;
определять
количественные
и
качественные
характеристики
географических объектов, процессов, явлений с помощью измерений,
наблюдений, исследований;
составлять таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие карты, модели,
отражающие географические закономерности различных явлений и
процессов, их территориальные взаимодействия;
сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики
для выявления закономерностей социально-экономических, природных и
геоэкологических процессов и явлений;
сравнивать географические объекты между собой по заданным критериям;
выявлять закономерности и тенденции развития социально-экономических
и экологических процессов и явлений на основе картографических и
статистических источников информации;
раскрывать причинно-следственные связи природно-хозяйственных
явлений и процессов;
выделять и объяснять существенные признаки географических объектов и
явлений;
выявлять и объяснять географические аспекты различных текущих
событий и ситуаций;
описывать изменения геосистем в результате природных и антропогенных
воздействий;
решать задачи по определению состояния окружающей среды, ее
пригодности для жизни человека;
оценивать демографическую ситуацию, процессы урбанизации, миграции
в странах и регионах мира;
объяснять состав, структуру и закономерности размещения населения
мира, регионов, стран и их частей;
характеризовать географию рынка труда;
рассчитывать численность населения с учетом естественного движения и
миграции населения стран, регионов мира;
25
анализировать факторы и объяснять закономерности размещения отраслей
хозяйства отдельных стран и регионов мира;
характеризовать отраслевую структуру хозяйства отдельных стран и
регионов мира;
приводить примеры, объясняющие географическое разделение труда;
определять принадлежность стран к одному из уровней экономического
развития, используя показатель внутреннего валового продукта;
оценивать ресурсообеспеченность стран и регионов при помощи
различных
источников
информации
в
современных
условиях
функционирования экономики;
оценивать место отдельных стран и регионов в мировом хозяйстве;
оценивать роль России в мировом хозяйстве, системе международных
финансово-экономических и политических отношений;
объяснять влияние глобальных проблем человечества на жизнь населения
и развитие мирового хозяйства.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
характеризовать процессы, происходящие в географической среде;
сравнивать процессы между собой, делать выводы на основе сравнения;
переводить один вид информации в другой посредством анализа
статистических данных, чтения географических карт, работы с
графиками и диаграммами;
составлять географические описания населения, хозяйства и
экологической обстановки отдельных стран и регионов мира;
делать прогнозы развития географических систем и комплексов в
результате изменения их компонентов;
выделять наиболее важные экологические, социально-экономические
проблемы;
давать научное объяснение процессам, явлениям, закономерностям,
протекающим в географической оболочке;
понимать и характеризовать причины возникновения процессов и явлений,
влияющих на безопасность окружающей среды;
оценивать характер взаимодействия деятельности человека и
компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения
концепции устойчивого развития;
-раскрывать сущность интеграционных процессов в мировом сообществе;
прогнозировать и оценивать изменения политической карты мира под
влиянием международных отношений;
оценивать социально-экономические последствия изменения современной
политической карты мира;
оценивать геополитические риски, вызванные социально-экономическими
и геоэкологическими процессами, происходящими в мире;
оценивать изменение отраслевой структуры отдельных стран и регионов
мира;
оценивать влияние отдельных стран и регионов на мировое хозяйство;
26
анализировать региональную политику отдельных стран и регионов;
анализировать основные направления международных исследований
малоизученных территорий;
выявлять
особенности
современного
геополитического
и
геоэкономического положения России, ее роль в международном
географическом разделении труда;
понимать принципы выделения и устанавливать соотношения между
государственной территорией и исключительной экономической зоной
России;
давать оценку международной деятельности, направленной на решение
глобальных проблем человечества.
Экономика
результате изучения учебного предмета «Экономика» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник
на
углубленном
уровне
научится: Основные концепции экономики
Определять границы применимости методов экономической теории;
анализировать проблему альтернативной стоимости;
объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;
представлять в виде инфографики кривую производственных
возможностей и характеризовать ее;
иллюстрировать примерами факторы производства;
характеризовать типы экономических систем;
различать абсолютные и сравнительные преимущества в издержках
производства.
Право
результате изучения учебного предмета «Право» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
выделять содержание различных теорий происхождения государства;
сравнивать различные формы государства;
приводить примеры различных элементов государственного механизма и
их место в общей структуре;
соотносить основные черты гражданского общества и правового
государства;
применять знания о принципах, источниках, нормах, институтах и
отраслях права, необходимых для ориентации в российском нормативноправовом материале, для эффективной реализации своих прав и законных
интересов;
оценивать роль и значение права как важного социального регулятора и
элемента культуры общества;
сравнивать и выделять особенности и достоинства различных правовых
систем (семей);
27
проводить сравнительный анализ правовых норм с другими социальными
нормами, выявлять их соотношение, взаимосвязь и взаимовлияние;
характеризовать особенности системы российского права;
различать формы реализации права;
выявлять зависимость уровня правосознания от уровня правовой культуры;
оценивать собственный возможный вклад в становление и развитие
правопорядка и законности в Российской Федерации;
различать соответствующие виды правоотношений, правонарушений,
юридической
ответственности,
применяемых
санкций,
способов
восстановления нарушенных прав;
выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и
государства;
целостно анализировать принципы и нормы, регулирующие
государственное устройство Российской Федерации, конституционный
статус государственной власти и систему конституционных прав и свобод в
Российской Федерации, механизмы реализации и защиты прав граждан и
юридических лиц в соответствии с положениями Конституции Российской
Федерации;
сравнивать воинскую обязанность и альтернативную гражданскую службу;
оценивать роль Уполномоченного по правам человека Российской
Федерации в механизме защиты прав человека и гражданина в Российской
Федерации;
характеризовать систему органов государственной власти Российской
Федерации в их единстве и системном взаимодействии;
характеризовать правовой статус Президента Российской Федерации,
выделять его основные функции и объяснять их внутри- и
внешнеполитическое значение;
дифференцировать функции Совета Федерации и Государственной Думы
Российской Федерации;
характеризовать Правительство Российской Федерации как главный орган
исполнительной власти в государстве; раскрывать порядок формирования и
структуру Правительства Российской Федерации;
характеризовать судебную систему и систему правоохранительных
органов Российской Федерации;
характеризовать этапы законодательного процесса и субъектов
законодательной инициативы;
выделять особенности избирательного процесса в Российской Федерации;
характеризовать систему органов местного самоуправления как одну из
основ конституционного строя Российской Федерации;
определять место международного права в отраслевой системе права;
характеризовать субъектов международного права;
различать способы мирного разрешения споров;
оценивать социальную значимость соблюдения прав человека;
28
сравнивать механизмы универсального и регионального сотрудничества и
контроля в области международной защиты прав человека;
дифференцировать участников вооруженных конфликтов;
различать защиту жертв войны и защиту гражданских объектов и
культурных ценностей; называть виды запрещенных средств и методов
ведения военных действий;
выделять структурные элементы системы российского законодательства;
анализировать различные гражданско-правовые явления, юридические
факты и правоотношения в сфере гражданского права;
проводить сравнительный анализ организационно-правовых форм
предпринимательской деятельности, выявлять их преимущества и
недостатки;
целостно описывать порядок заключения гражданско-правового договора;
различать формы наследования;
различать виды и формы сделок в Российской Федерации;
выявлять способы защиты гражданских прав; характеризовать
особенности защиты прав на результаты интеллектуальной деятельности;
анализировать условия вступления в брак, характеризовать порядок и
условия регистрации и расторжения брака;
различать формы воспитания детей, оставшихся без попечения родителей;
выделять права и обязанности членов семьи;
характеризовать трудовое право как одну из ведущих отраслей
российского права, определять правовой статус участников трудовых
правоотношений;
проводить сравнительный анализ гражданско-правового и трудового
договоров;
различать рабочее время и время отдыха, разрешать трудовые споры
правовыми способами;
дифференцировать уголовные и административные правонарушения и
наказание за них;
проводить сравнительный анализ уголовного и административного видов
ответственности; иллюстрировать примерами порядок и условия
привлечения к уголовной и административной ответственности
несовершеннолетних;
целостно описывать структуру банковской системы Российской Федерации;
в практических ситуациях определять применимость налогового права
Российской Федерации; выделять объекты и субъекты налоговых
правоотношений;
соотносить виды налоговых правонарушений с ответственностью за их
совершение;
применять нормы жилищного законодательства в процессе осуществления
своего права на жилище;
дифференцировать права и обязанности участников образовательного
процесса;
29
проводить сравнительный анализ конституционного, гражданского,
арбитражного, уголовного и административного видов судопроизводства,
грамотно применять правовые нормы для разрешения конфликтов
правовыми способами;
давать на примерах квалификацию возникающих в сфере процессуального
права правоотношений;
применять правовые знания для аргументации собственной позиции в
конкретных правовых ситуациях с использованием нормативных актов;
выявлять особенности и специфику различных юридических профессий.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
проводить сравнительный анализ различных теорий государства и права;
дифференцировать теории сущности государства по источнику
государственной власти;
сравнивать достоинства и недостатки различных видов и способов
толкования права;
оценивать тенденции развития государства и права на современном
этапе;
понимать необходимость правового воспитания и противодействия
правовому нигилизму;
классифицировать виды конституций по форме выражения, по
субъектам принятия, по порядку принятия и изменения;
толковать государственно-правовые явления и процессы;
проводить сравнительный анализ особенностей российской правовой
системы и правовых систем других государств;
различать принципы и виды правотворчества;
описывать этапы становления парламентаризма в России;
сравнивать различные виды избирательных систем;
анализировать с точки зрения международного права проблемы,
возникающие в современных международных отношениях;
анализировать институт международно-правового признания;
выявлять особенности международно-правовой ответственности;
выделять основные международно-правовые акты, регулирующие
отношения государств в рамках международного гуманитарного права;
оценивать роль неправительственных организаций в деятельности по
защите прав человека в условиях военного времени;
формулировать особенности страхования в Российской Федерации,
различать виды страхования;
различать опеку и попечительство;
находить наиболее оптимальные варианты разрешения правовых споров,
возникающих в процессе трудовой деятельности;
определять применимость норм финансового права в конкретной
правовой ситуации;
характеризовать аудит как деятельность по проведению проверки
финансовой отчетности;
30
- определять судебную компетенцию, стратегию и тактику ведения
процесса.
Обществознание В результате изучения учебного предмета
«Обществознание» на
уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Человек. Человек в системе общественных отношений
Выделять черты социальной сущности человека;
определять роль духовных ценностей в обществе;
распознавать формы культуры по их признакам, иллюстрировать их
примерами;
различать виды искусства;
соотносить поступки и отношения с принятыми нормами морали;
выявлять сущностные характеристики религии и еероль в культурной
жизни;
выявлять роль агентов социализации на основных этапах социализации
индивида;
раскрывать связь между мышлением и деятельностью;
различать виды деятельности, приводить примеры основных видов
деятельности;
выявлять и соотносить цели, средства и результаты деятельности;
анализировать различные ситуации свободного выбора, выявлять его
основания и последствия;
различать формы чувственного и рационального познания, поясняя их
примерами;
выявлять особенности научного познания;
различать абсолютную и относительную истины;
иллюстрировать конкретными примерами роль мировоззрения в жизни
человека;
выявлять связь науки и образования, анализировать факты социальной
действительности в контексте возрастания роли образования и науки в
современном обществе;
выражать и аргументировать собственное отношение к роли образования и
самообразования в жизни человека.
Общество как сложная динамическая система
Характеризовать
общество
как
целостную
развивающуюся
(динамическую) систему в единстве и взаимодействии его основных сфер и
институтов;
выявлять, анализировать, систематизировать и оценивать информацию,
иллюстрирующую многообразие и противоречивость социального развития;
приводить примеры прогрессивных и регрессивных общественных
изменений, аргументировать свои суждения, выводы;
31
формулировать собственные суждения о сущности, причинах и
последствиях глобализации; иллюстрировать проявления различных
глобальных проблем.
Экономика
Раскрывать взаимосвязь экономики с другими сферами жизни общества;
конкретизировать примерами основные факторы производства и
факторные доходы;
объяснять механизм свободного ценообразования, приводить примеры
действия законов спроса и предложения;
оценивать влияние конкуренции и монополии на экономическую жизнь,
поведение основных участников экономики;
различать формы бизнеса;
извлекать социальную информацию из источников различного типа о
тенденциях развития современной рыночной экономики;
различать экономические и бухгалтерские издержки;
приводить примеры постоянных и переменных издержек производства;
различать деятельность различных финансовых институтов, выделять
задачи, функции и роль Центрального банка Российской Федерации в
банковской системе РФ;
различать формы, виды проявления инфляции, оценивать последствия
инфляции для экономики в целом и для различных социальных групп;
выделять объекты спроса и предложения на рынке труда, описывать
механизм их взаимодействия;
определять причины безработицы, различать ее виды;
высказывать обоснованные суждения о направлениях государственной
политики в области занятости;
объяснять поведение собственника, работника, потребителя с точки зрения
экономической
рациональности,
анализировать
собственное
потребительское поведение;
анализировать практические ситуации, связанные с реализацией
гражданами своих экономических интересов;
приводить примеры участия государства в регулировании рыночной
экономики;
высказывать обоснованные суждения о различных направлениях
экономической политики государства и ее влиянии на экономическую
жизнь общества;
различать важнейшие измерители экономической деятельности и
показатели их роста: ВНП (валовой национальный продукт), ВВП (валовой
внутренний продукт);
различать и сравнивать пути достижения экономического роста.
Социальные отношения
Выделять критерии социальной стратификации;
анализировать социальную информацию из адаптированных источников о
структуре общества и направлениях ее изменения;
32
выделять особенности молодежи как социально-демографической группы,
раскрывать на примерах социальные роли юношества;
высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих
успешность самореализации молодежи в условиях современного рынка
труда;
выявлять причины социальных конфликтов, моделировать ситуации
разрешения конфликтов;
конкретизировать примерами виды социальных норм;
характеризовать виды социального контроля и их социальную роль,
различать санкции социального контроля;
различать позитивные и негативные девиации, раскрывать на примерах
последствия отклоняющегося поведения для человека и общества;
определять и оценивать возможную модель собственного поведения в
конкретной ситуации с точки зрения социальных норм;
различать виды социальной мобильности, конкретизировать примерами;
выделять причины и последствия этносоциальных конфликтов, приводить
примеры способов их разрешения;
характеризовать основные принципы национальной политики России на
современном этапе;
характеризовать социальные институты семьи и брака; раскрывать
факторы, влияющие на формирование института современной семьи;
характеризовать семью как социальный институт, раскрывать роль семьи в
современном обществе;
высказывать обоснованные суждения о факторах, влияющих на
демографическую ситуацию в стране;
формулировать выводы о роли религиозных организаций в жизни
современного общества, объяснять сущность свободы совести, сущность и
значение веротерпимости;
осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной
информации по актуальным проблемам социальной сферы, сравнивать,
анализировать, делать выводы, рационально решать познавательные и
проблемные задачи;
оценивать собственные отношения и взаимодействие с другими людьми с
позиций толерантности.
Политика
Выделять субъектов политической деятельности и объекты политического
воздействия;
различать политическую власть и другие виды власти;
устанавливать связи между социальными интересами, целями и методами
политической деятельности;
высказывать аргументированные суждения о соотношении средств и целей
в политике;
раскрывать роль и функции политической системы;
33
характеризовать государство как центральный институт политической
системы;
различать типы политических режимов, давать оценку роли политических
режимов различных типов в общественном развитии;
обобщать и систематизировать информацию о сущности (ценностях,
принципах, признаках, роли в общественном развитии) демократии;
характеризовать демократическую избирательную систему;
различать мажоритарную, пропорциональную, смешанную избирательные
системы;
устанавливать взаимосвязь правового государства и гражданского
общества, раскрывать ценностный смысл правового государства;
определять роль политической элиты и политического лидера в
современном обществе;
конкретизировать примерами роль политической идеологии;
раскрывать на примерах функционирование различных партийных систем;
формулировать суждение о значении многопартийности и
идеологического плюрализма в современном обществе;
оценивать роль СМИ в современной политической жизни;
иллюстрировать примерами основные этапы политического процесса;
различать и приводить примеры непосредственного и опосредованного
политического участия, высказывать обоснованное суждение о значении
участия граждан в политике.
Правовое регулирование общественных отношений
Сравнивать правовые нормы с другими социальными нормами;
выделять основные элементы системы права;
выстраивать иерархию нормативных актов;
выделять основные стадии законотворческого процесса в Российской
Федерации;
различать понятия «права человека» и «права гражданина»,
ориентироваться в ситуациях, связанных с проблемами гражданства,
правами и обязанностями гражданина РФ, с реализацией гражданами своих
прав и свобод;
обосновывать взаимосвязь между правами и обязанностями человека и
гражданина, выражать собственное отношение к лицам, уклоняющимся от
выполнения конституционных обязанностей;
аргументировать важность соблюдения норм экологического права и
характеризовать способы защиты экологических прав;
раскрывать содержание гражданских правоотношений;
применять полученные знания о нормах гражданского права в
практических ситуациях, прогнозируя последствия принимаемых решений;
различать организационно-правовые формы предприятий;
характеризовать порядок рассмотрения гражданских споров;
34
давать обоснованные оценки правомерного и неправомерного поведения
субъектов семейного права, применять знания основ семейного права в
повседневной жизни;
находить и использовать в повседневной жизни информацию о правилах
приема в образовательные организации профессионального и высшего
образования;
характеризовать условия заключения, изменения и расторжения трудового
договора;
иллюстрировать примерами виды социальной защиты и социального
обеспечения;
извлекать и анализировать информацию по заданной теме в
адаптированных источниках различного типа (Конституция РФ, ГПК РФ,
АПК РФ, УПК РФ);
объяснять основные идеи международных документов, направленных на
защиту прав человека.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Человек. Человек в системе общественных отношений
Использовать полученные знания о социальных ценностях и нормах в
повседневной жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений;
применять знания о методах познания социальных явлений и процессов в
учебной деятельности и повседневной жизни;
оценивать разнообразные явления и процессы общественного развития;
характеризовать основные методы научного познания;
выявлять особенности социального познания;
различать типы мировоззрений;
объяснять специфику взаимовлияния двух миров социального и природного
в понимании природы человека и его мировоззрения;
выражать собственную позицию по вопросу познаваемости мира и
аргументировать ее.
Общество как сложная динамическая система
Устанавливать причинно-следственные связи между состоянием
различных сфер жизни общества и общественным развитием в целом;
выявлять, опираясь на теоретические положения и материалы СМИ,
тенденции и перспективы общественного развития;
систематизировать социальную информацию, устанавливать связи в
целостной картине общества (его структурных элементов, процессов,
понятий) и представлять ее в разных формах (текст, схема, таблица).
Экономика
Выделять и формулировать характерные особенности рыночных
структур;
выявлять противоречия рынка;
раскрывать роль и место фондового рынка в рыночных структурах;
раскрывать возможности финансирования малых и крупных фирм;
обосновывать выбор форм бизнеса в конкретных ситуациях;
35
различать источники финансирования малых и крупных предприятий;
определять практическое назначение основных функций менеджмента;
определять место маркетинга в деятельности организации;
применять полученные знания для выполнения социальных ролей
работника и производителя;
оценивать свои возможности трудоустройства в условиях рынка труда;
раскрывать фазы экономического цикла;
высказывать аргументированные суждения о противоречивом влиянии
процессов глобализации на различные стороны мирового хозяйства и
национальных экономик; давать оценку противоречивым последствиям
экономической глобализации;
извлекать информацию из различных источников для анализа тенденций
общемирового экономического развития, экономического развития России.
Социальные отношения
Выделять причины социального неравенства в истории и современном
обществе;
высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих
успешность самореализации молодежи в современных условиях;
анализировать ситуации, связанные с различными способами разрешения
социальных конфликтов;
выражать собственное отношение к различным способам разрешения
социальных конфликтов;
толерантно вести себя по отношению к людям, относящимся к
различным этническим общностям и религиозным конфессиям; оценивать
роль толерантности в современном мире;
находить и анализировать социальную информацию о тенденциях
развития семьи в современном обществе;
выявлять существенные параметры демографической ситуации в России
на основе анализа данных переписи населения в Российской Федерации,
давать им оценку;
выявлять причины и последствия отклоняющегося поведения, объяснять с
опорой на имеющиеся знания способы преодоления отклоняющегося
поведения;
анализировать численность населения и динамику ее изменений в мире и в
России.
Политика
Находить, анализировать информацию о формировании правового
государства и гражданского общества в Российской Федерации, выделять
проблемы;
выделять основные этапы избирательной кампании;
в перспективе осознанно участвовать в избирательных кампаниях;
отбирать и систематизировать информацию СМИ о функциях и
значении местного самоуправления;
36
самостоятельно давать аргументированную оценку личных качеств и
деятельности политических лидеров;
характеризовать особенности политического процесса в России;
анализировать основные тенденции современного политического процесса.
Правовое регулирование общественных отношений
Действовать в пределах правовых норм для успешного решения
жизненных задач в разных сферах общественных отношений;
перечислять участников законотворческого процесса и раскрывать их
функции;
характеризовать механизм судебной защиты прав человека и гражданина
в РФ;
ориентироваться в предпринимательских правоотношениях;
выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества
и государства;
применять знание основных норм права в ситуациях повседневной жизни,
прогнозировать последствия принимаемых решений;
оценивать происходящие события и поведение людей с точки зрения
соответствия закону;
характеризовать основные направления деятельности государственных
органов по предотвращению терроризма, раскрывать роль СМИ и
гражданского общества в противодействии терроризму.
37
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия
Углубленный уровень
«Системно-теоретические результаты»
II. Выпускник научится
IV. Выпускник получит возможность
Раздел
научиться
Для успешного продолжения образования
Для обеспечения возможности успешного
Цели
продолжения образования по
освоени по специальностям, связанным с прикладным использованием
я
специальностям, связанным с
осуществлением научной и
исследовательской деятельности в
области математики и смежных наук
Требования к результатам
3
Достижение результатов раздела II;
Элемен Свободно оперировать понятиями: конечное множество, элемент
множества, подмножество, пересечение, объединение и разность оперировать понятием определения,
ты
теории
множеств, числовые множества на координатной прямой,
основными видами определений,
множес
основными видами теорем;
отрезок, интервал, полуинтервал, промежуток с выколотой
тв и
точкой, графическое представление множеств на координатной
понимать суть косвенного
матема
плоскости;
доказательства;
тическ
задавать множества перечислением и характеристическим
оперировать понятиями счетного и
ой
логики
свойством;
несчетного множества;
оперировать понятиями: утверждение, отрицание утверждения,
применять метод математической
индукции для проведения рассуждений и
истинные и ложные утверждения, причина, следствие, частный
случай общего утверждения, контрпример;
доказательств и при решении задач.
проверять принадлежность элемента множеству;
В повседневной жизни и при изучении
предме
та
3
математики
Здесь и далее: знать определение понятия, знать и уметь обосновывать свойства(признаки, если они есть) понятия, характеризовать связи с другими понятиями,
представляя одно понятие как часть целостного комплекса, использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений, доказательств, решении задач.
находить пересечение и объединение множеств, в том числе
представленных графически на числовой прямой и на
координатной плоскости;
проводить доказательные рассуждения для обоснования
истинности утверждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать числовые множества на координатной прямой и на
координатной плоскости для описания реальных процессов и
явлений;
проводить доказательные рассуждения в ситуациях повседневной
жизни, при решении задач из других предметов
Числа и Свободно оперировать понятиями: натуральное число,
множество натуральных чисел, целое число, множество целых
выраже
ния
чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число,
рациональное число, множество рациональных чисел,
иррациональное число, корень степени n, действительное число,
множество действительных чисел, геометрическая интерпретация
натуральных, целых, рациональных, действительных чисел;
понимать и объяснять разницу между позиционной и
непозиционной системами записи чисел;
переводить числа из одной системы записи (системы счисления)
в другую;
доказывать и использовать признаки делимости суммы и
произведения при выполнении вычислений и решении задач;
выполнять округление рациональных и иррациональных чисел с
заданной точностью;
39
других предметов:
использовать теоретикомножественный язык и язык логики для
описания реальных процессов и явлений,
при решении задач других учебных
предметов
Достижение результатов раздела II;
свободно оперировать числовыми
множествами при решении задач;
понимать причины и основные идеи
расширения числовых множеств;
владеть основными понятиями теории
делимости при решении стандартных
задач
иметь базовые представления о
множестве комплексных чисел;
свободно выполнять тождественные
преобразования тригонометрических,
логарифмических, степенных
выражений;
владеть формулой бинома Ньютона;
сравнивать действительные числа разными способами;
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и
десятичной дроби, числа, записанные с использованием
арифметического квадратного корня, корней степени больше 2;
находить НОД и НОК разными способами и использовать их при
решении задач;
выполнять вычисления и преобразования выражений,
содержащих действительные числа, в том числе корни
натуральных степеней;
выполнять стандартные тождественные преобразования
тригонометрических, логарифмических, степенных,
иррациональных выражений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять и объяснять сравнение результатов вычислений при
решении практических задач, в том числе приближенных
вычислений, используя разные способы сравнений;
записывать, сравнивать, округлять числовые данные реальных
величин с использованием разных систем измерения;
составлять и оценивать разными способами числовые выражения
при решении практических задач и задач из других учебных
предметов
Уравне
Свободно оперировать понятиями: уравнение, неравенство,
40
применять при решении задач теорему о
линейном представлении НОД;
применять при решении задач
Китайскую теорему об остатках;
применять при решении задач Малую
теорему Ферма;
уметь выполнять запись числа в
позиционной системе счисления;
применять при решении задач
теоретико-числовые функции: число и
сумма делителей, функцию Эйлера;
применять при решении задач цепные
дроби;
применять при решении задач
многочлены с действительными и
целыми коэффициентами;
владеть понятиями приводимый и
неприводимый многочлен и применять
их при решении задач;
применять при решении задач Основную
теорему алгебры;
применять при решении задач
простейшие функции комплексной
переменной как геометрические
преобразования
Достижение результатов раздела II;
ния и
неравен
ства
равносильные уравнения и неравенства, уравнение, являющееся
следствием другого уравнения, уравнения, равносильные на
множестве, равносильные преобразования уравнений;
решать разные виды уравнений и неравенств и их систем, в том
числе некоторые уравнения 3-й и 4-й степеней, дробнорациональные и иррациональные;
овладеть основными типами показательных, логарифмических,
иррациональных, степенных уравнений и неравенств и
стандартными методами их решений и применять их при
решении задач;
применять теорему Безу к решению уравнений;
применять теорему Виета для решения некоторых уравнений
степени выше второй;
понимать смысл теорем о равносильных и неравносильных
преобразованиях уравнений и уметь их доказывать;
владеть методами решения уравнений, неравенств и их систем,
уметь выбирать метод решения и обосновывать свой выбор;
использовать метод интервалов для решения неравенств, в том
числе дробно-рациональных и включающих в себя
иррациональные выражения;
решать алгебраические уравнения и неравенства и их системы с
параметрами алгебраическим и графическим методами;
владеть разными методами доказательства неравенств;
решать уравнения в целых числах;
изображать множества на плоскости, задаваемые уравнениями,
неравенствами и их системами;
41
свободно определять тип и выбирать
метод решения показательных и
логарифмических уравнений и
неравенств, иррациональных уравнений
и неравенств, тригонометрических
уравнений и неравенств, их систем;
свободно решать системы линейных
уравнений;
решать основные типы уравнений и
неравенств с параметрами;
применять при решении задач
неравенства Коши — Буняковского,
Бернулли;
иметь представление о неравенствах
между средними степенными
свободно использовать тождественные преобразования при
решении уравнений и систем уравнений
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять и решать уравнения, неравенства, их системы при
решении задач других учебных предметов;
выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при
решении различных уравнений, неравенств и их систем при
решении задач других учебных предметов;
составлять и решать уравнения и неравенства с параметрами при
решении задач других учебных предметов;
составлять уравнение, неравенство или их систему,
описывающие реальную ситуацию или прикладную задачу,
интерпретировать полученные результаты;
использовать программные средства при решении отдельных
классов уравнений и неравенств
Функци Владеть понятиями: зависимость величин, функция, аргумент и
значение функции, область определения и множество значений
и
функции, график зависимости, график функции, нули функции,
промежутки знакопостоянства, возрастание на числовом
промежутке, убывание на числовом промежутке, наибольшее и
наименьшее значение функции на числовом промежутке,
периодическая функция, период, четная и нечетная функции;
уметь применять эти понятия при решении задач;
владеть понятием степенная функция; строить ее график и уметь
применять свойства степенной функции при решении задач;
42
Достижение результатов раздела II;
владеть понятием асимптоты и уметь
его применять при решении задач;
применять методы решения
простейших дифференциальных
уравнений первого и второго порядков
владеть понятиями показательная функция, экспонента; строить
их графики и уметь применять свойства показательной
функции при решении задач;
владеть понятием логарифмическая функция; строить ее график
и уметь применять свойства логарифмической функции при
решении задач;
владеть понятиями тригонометрические функции; строить
их графики и уметь применять свойства тригонометрических
функций при решении задач;
владеть понятием обратная функция; применять это понятие
при решении задач;
применять при решении задач свойства функций:
четность, периодичность, ограниченность;
применять при решении задач преобразования
графиков функций;
владеть понятиями числовая последовательность,
арифметическая и геометрическая прогрессия;
применять при решении задач свойства и признаки
арифметической и геометрической прогрессий.
В повседневной жизни и при изучении других учебных предметов:
определять по графикам и использовать для решения
прикладных задач свойства реальных процессов и зависимостей
(наибольшие и наименьшие значения, промежутки возрастания и
убывания функции, промежутки знакопостоянства, асимптоты,
точки перегиба, период и т.п.);
интерпретировать свойства в контексте конкретной практической
43
ситуации;.
определять по графикам простейшие характеристики
периодических процессов в биологии, экономике,
музыке, радиосвязи и др. (амплитуда, период и т.п.)
Элемен Владеть понятием бесконечно убывающая геометрическая
прогрессия и уметь применять его при решении задач;
ты
матема применять для решения задач теорию пределов;
тическ
владеть понятиями бесконечно большие и бесконечно малые
ого
числовые последовательности и уметь сравнивать бесконечно
анализа
большие и бесконечно малые последовательности;
владеть понятиями: производная функции в точке, производная
функции;
вычислять производные элементарных функций и их
комбинаций;
исследовать функции на монотонность и экстремумы;
строить графики и применять к решению задач, в том числе с
параметром;
владеть понятием касательная к графику функции и уметь
применять его при решении задач;
владеть понятиями первообразная функция, определенный
интеграл;
применять теорему Ньютона–Лейбница и ее следствия для
решения задач.
В повседневной жизни и при изучении других учебных предметов:
решать прикладные задачи из биологии, физики, химии,
44
Достижение результатов раздела II;
свободно владеть стандартным
аппаратом математического анализа
для вычисления производных функции
одной переменной;
свободно применять аппарат
математического анализа для
исследования функций и построения
графиков, в том числе исследования на
выпуклость;
оперировать понятием первообразной
функции для решения задач;
овладеть основными сведениями об
интеграле Ньютона–Лейбница и его
простейших применениях;
оперировать в стандартных ситуациях
производными высших порядков;
уметь применять при решении задач
свойства непрерывных функций;
уметь применять при решении задач
теоремы Вейерштрасса;
уметь выполнять приближенные
экономики и других предметов, связанные с исследованием
характеристик процессов;
интерпретировать полученные результаты
Стати Оперировать основными описательными характеристиками
числового набора, понятием генеральная совокупность и
стика и
теория
ностей
вероят
логика
и
комбин
аторик
а
,
выборкой из нее;
оперировать понятиями: частота и вероятность события, сумма и
произведение вероятностей, вычислять вероятности событий на
основе подсчета числа исходов;
владеть основными понятиями комбинаторики и уметь их
применять при решении задач;
иметь представление об основах теории вероятностей;
иметь представление о дискретных и непрерывных случайных
величинах и распределениях, о независимости случайных
величин;
иметь представление о математическом ожидании и дисперсии
случайных величин;
иметь представление о совместных распределениях случайных
величин;
понимать суть закона больших чисел и выборочного метода
измерения вероятностей;
45
вычисления (методы решения уравнений,
вычисления определенного интеграла);
уметь применять приложение
производной и определенного интеграла
к решению задач естествознания;
владеть понятиями вторая производная,
выпуклость графика функции и уметь
исследовать функцию на выпуклость
Достижение результатов раздела II;
иметь представление о центральной
предельной теореме;
иметь представление о выборочном
коэффициенте корреляции и линейной
регрессии;
иметь представление о
статистических гипотезах и проверке
статистической гипотезы, о
статистике критерия и ее уровне
значимости;
иметь представление о связи
эмпирических и теоретических
распределений;
иметь представление о кодировании,
двоичной записи, двоичном дереве;
владеть основными понятиями теории
графов (граф, вершина, ребро, степень
иметь представление о нормальном распределении и примерах
нормально распределенных случайных величин;
иметь представление о корреляции случайных величин.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
вычислять или оценивать вероятности событий в реальной
жизни;
выбирать методы подходящего представления и обработки
данных
Тексто
вые
задачи
Решать разные задачи повышенной трудности;
анализировать условие задачи, выбирать оптимальный метод
решения задачи, рассматривая различные методы;
строить модель решения задачи, проводить доказательные
рассуждения при решении задачи;
решать задачи, требующие перебора вариантов, проверки
46
вершины, путь в графе) и уметь
применять их при решении задач;
иметь представление о деревьях и
уметь применять при решении задач;
владеть понятием связность и уметь
применять компоненты связности при
решении задач;
уметь осуществлять пути по ребрам,
обходы ребер и вершин графа;
иметь представление об эйлеровом и
гамильтоновом пути, иметь
представление о трудности задачи
нахождения гамильтонова пути;
владеть понятиями конечные и счетные
множества и уметь их применять при
решении задач;
уметь применять метод
математической индукции;
уметь применять принцип Дирихле при
решении задач
Достижение результатов раздела II
условий, выбора оптимального результата;
анализировать и интерпретировать полученные решения в
контексте условия задачи, выбирать решения, не противоречащие
контексту;
переводить при решении задачи информацию из одной формы
записи в другую, используя при необходимости схемы, таблицы,
графики, диаграммы.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
решать практические задачи и задачи из других предметов
Геомет Владеть геометрическими понятиями при решении задач и
проведении математических рассуждений;
рия
самостоятельно формулировать определения геометрических
фигур, выдвигать гипотезы о новых свойствах и признаках
геометрических фигур и обосновывать или опровергать их,
обобщать или конкретизировать результаты на новых классах
фигур, проводить в несложных случаях классификацию фигур по
различным основаниям;
исследовать чертежи, включая комбинации фигур, извлекать,
интерпретировать и преобразовывать информацию,
представленную на чертежах;
решать задачи геометрического содержания, в том числе в
ситуациях, когда алгоритм решения не следует явно из условия,
выполнять необходимые для решения задачи дополнительные
построения, исследовать возможность применения теорем и
формул для решения задач;
47
Иметь представление об
аксиоматическом методе;
владеть понятием геометрические
места точек в пространстве и уметь
применять их для решения задач;
уметь применять для решения задач
свойства плоских и двугранных углов,
трехгранного угла, теоремы косинусов и
синусов для трехгранного угла;
владеть понятием перпендикулярное
сечение призмы и уметь применять его
при решении задач;
иметь представление о двойственности
правильных многогранников;
владеть понятиями центральное и
параллельное проектирование и
уметь формулировать и доказывать геометрические утверждения;
владеть
понятиями
стереометрии:
призма,
параллелепипед, пирамида, тетраэдр;
иметь представления об аксиомах стереометрии и следствиях из
них и уметь применять их при решении задач;
уметь строить сечения многогранников с использованием
различных методов, в том числе и метода следов;
иметь представление о скрещивающихся прямых в
пространстве и уметь находить угол и расстояние между ними;
применять теоремы о параллельности прямых и плоскостей
в пространстве при решении задач;
уметь
применять
параллельное
проектирование
для
изображения фигур;
уметь применять перпендикулярности прямой и плоскости
при решении задач;
владеть понятиями ортогональное проектирование, наклонные
и их проекции, уметь применять теорему о трех
перпендикулярах при решении задач;
владеть понятиями расстояние между фигурами в
пространстве, общий перпендикуляр двух скрещивающихся
прямых и уметь применять их при решении задач;
владеть понятием угол между прямой и плоскостью и
уметь применять его при решении задач;
владеть понятиями двугранный угол, угол между плоскостями,
перпендикулярные плоскости и уметь применять их при
решении задач;
48
применять их при построении сечений
многогранников методом проекций;
иметь представление о развертке
многогранника и кратчайшем пути на
поверхности многогранника;
иметь представление о конических
сечениях;
иметь представление о касающихся
сферах и комбинации тел вращения и
уметь применять их при решении задач;
применять при решении задач формулу
расстояния от точки до плоскости;
владеть разными способами задания
прямой уравнениями и уметь
применять при решении задач;
применять при решении задач и
доказательстве теорем векторный
метод и метод координат;
иметь представление об аксиомах
объема, применять формулы объемов
прямоугольного параллелепипеда,
призмы и пирамиды, тетраэдра при
решении задач;
применять теоремы об отношениях
объемов при решении задач;
применять интеграл для вычисления
владеть понятиями призма, параллелепипед и применять
свойства параллелепипеда при решении задач;
владеть понятием прямоугольный параллелепипед и
применять его при решении задач;
владеть понятиями пирамида, виды пирамид, элементы
правильной пирамиды и уметь применять их при решении задач;
иметь
представление
о
теореме
Эйлера,правильных многогранниках;
владеть понятием площади поверхностей многогранников
и уметь применять его при решении задач;
владеть понятиями тела вращения (цилиндр, конус, шар и
сфера), их сечения и уметь применять их при решении задач;
владеть понятиями касательные прямые и плоскости и
уметь применять из при решении задач;
иметь представления о вписанных и описанных сферах и
уметь применять их при решении задач;
владеть понятиями объем, объемы многогранников, тел
вращения и применять их при решении задач;
иметь представление о развертке цилиндра и конуса,
площади поверхности цилиндра и конуса, уметь применять
их при решении задач;
иметь представление о площади сферы и уметь применять
его при решении задач;
уметь решать задачи на комбинации многогранников и
тел вращения;
иметь представление о подобии в пространстве и уметь решать
49
объемов и поверхностей тел вращения,
вычисления площади сферического пояса
и объема шарового слоя;
иметь представление о движениях в
пространстве: параллельном переносе,
симметрии относительно плоскости,
центральной симметрии, повороте
относительно прямой, винтовой
симметрии, уметь применять их при
решении задач;
иметь представление о площади
ортогональной проекции;
иметь представление о трехгранном
и многогранном угле и применять
свойства плоских углов многогранного
угла при решении задач;
иметь представления о преобразовании
подобия, гомотетии и уметь применять
их при решении задач;
уметь решать задачи на плоскости
методами стереометрии;
уметь применять формулы объемов
при решении задач
задачи на отношение объемов и площадей поверхностей
подобных фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять с использованием свойств геометрических фигур
математические модели для решения задач практического
характера и задач из смежных дисциплин, исследовать
полученные модели и интерпретировать результат
Вектор Владеть понятиями векторы и их координаты;
уметь выполнять операции над векторами;
ыи
координ использовать скалярное произведение векторов при решении
аты в
задач;
простр
анстве применять уравнение плоскости, формулу расстояния между
точками, уравнение сферы при решении задач;
применять векторы и метод координат в пространстве при
решении задач
Истори Иметь представление о вкладе выдающихся математиков в
развитие науки;
я
матема понимать роль математики в развитии России
тики
Метод Использовать основные методы доказательства, проводить
доказательство и выполнять опровержение;
ы
матема применять основные методы решения математических задач;
тики
на основе математических закономерностей в природе
характеризовать красоту и совершенство окружающего мира и
50
Достижение результатов раздела II;
находить объем параллелепипеда и
тетраэдра, заданных координатами
своих вершин;
задавать прямую в пространстве;
находить расстояние от точки до
плоскости в системе координат;
находить расстояние между
скрещивающимися прямыми, заданными
в системе координат
Достижение результатов раздела II
Достижение результатов раздела II;
применять математические знания к
исследованию окружающего мира
(моделирование физических процессов,
задачи экономики)
произведений искусства;
применять простейшие программные средства и электроннокоммуникационные системы при решении математических задач;
пользоваться прикладными программами и программами
символьных вычислений для исследования
математических объектов
51
Информатика В результате изучения учебного предмета
«Информатика» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
определять информационный объем графических и звуковых данных при
заданных условиях дискретизации;
строить логическое выражение по заданной таблице истинности; решать
несложные логические уравнения;
находить оптимальный путь во взвешенном графе;
определять результат выполнения алгоритма при заданных исходных
данных; узнавать изученные алгоритмы обработки чисел и числовых
последовательностей; создавать на их основе несложные программы анализа
данных; читать и понимать несложные программы, написанные на
выбранном для изучения универсальном алгоритмическом языке высокого
уровня;
выполнять пошагово (с использованием компьютера или вручную)
несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и
текстовых данных;
создавать на алгоритмическом языке программы для решения типовых
задач базового уровня из различных предметных областей с использованием
основных алгоритмических конструкций;
использовать готовые прикладные компьютерные программы в
соответствии с типом решаемых задач и по выбранной специализации;
понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью
вычислений (время работы, размер используемой памяти);
использовать компьютерно-математические модели для анализа
соответствующих объектов и процессов, в том числе оценивать числовые
параметры моделируемых объектов и процессов, а также интерпретировать
результаты, получаемые в ходе моделирования реальных процессов;
представлять результаты математического моделирования в наглядном виде,
готовить полученные данные для публикации;
аргументировать выбор программного обеспечения и технических средств
ИКТ для решения профессиональных и учебных задач, используя знания о
принципах построения персонального компьютера и классификации его
программного обеспечения;
использовать электронные таблицы для выполнения учебных заданий из
различных предметных областей;
использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности
составлять запросы в базах данных (в том числе вычисляемые запросы),
выполнять сортировку и поиск записей в БД; описывать базы данных и
средства доступа к ним; наполнять разработанную базу данных;
– создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные
материалы с использованием возможностей современных программных
средств;
применять антивирусные программы для обеспечения стабильной работы
технических средств ИКТ;
соблюдать санитарно-гигиенические требования при работе за
персональным компьютером в соответствии с нормами действующих
СанПиН.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
выполнять эквивалентные преобразования логических выражений,
используя законы алгебры логики, в том числе и при составлении поисковых
запросов;
переводить заданное натуральное число из двоичной записи в восьмеричную
и шестнадцатеричную и обратно; сравнивать, складывать и вычитать
числа, записанные в двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной
системах счисления;
использовать знания о графах, деревьях и списках при описании реальных
объектов и процессов;
строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование
сообщений, используя условие Фано; использовать знания о кодах, которые
позволяют обнаруживать ошибки при передаче данных, а также о
помехоустойчивых кодах ;
понимать важность дискретизации данных; использовать знания о
постановках задач поиска и сортировки; их роли при решении задач анализа
данных;
использовать навыки и опыт разработки программ в выбранной среде
программирования, включая тестирование и отладку программ;
использовать основные управляющие конструкции последовательного
программирования и библиотеки прикладных программ; выполнять
созданные программы;
разрабатывать и использовать компьютерно-математические модели;
оценивать числовые параметры моделируемых объектов и процессов;
интерпретировать результаты, получаемые в ходе моделирования реальных
процессов;анализировать готовые модели на предмет соответствия
реальному объекту или процессу;
применять базы данных и справочные системы при решении задач,
возникающих в ходе учебной деятельности и вне ее; создавать учебные
многотабличные базы данных;
классифицировать программное обеспечение в соответствии с кругом
выполняемых задач;
понимать основные принципы устройства современного компьютера и
мобильных электронных устройств; использовать правила безопасной и
экономичной работы с компьютерами и мобильными устройствами;
понимать общие принципы разработки и функционирования интернетприложений; создавать веб-страницы; использовать принципы обеспечения
информационной безопасности, способы и средства обеспечения надежного
функционирования средств ИКТ;
53
- критически оценивать информацию, полученную из сети Интернет.
Выпускник на углубленном уровне научится:
кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице; строить
неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование сообщений,
используя
условие
Фано;
понимать
задачи
построения
кода,
обеспечивающего по возможности меньшую среднюю длину сообщения при
известной частоте символов, и кода, допускающего диагностику ошибок;
строить логические выражения с помощью операций дизъюнкции,
конъюнкции,
отрицания,
импликации,
эквиваленции;
выполнять
эквивалентные преобразования этих выражений, используя законы алгебры
логики (в частности, свойства дизъюнкции, конъюнкции, правила де
Моргана, связь импликации с дизъюнкцией);
строить таблицу истинности заданного логического выражения; строить
логическое выражение в дизъюнктивной нормальной форме по заданной
таблице истинности; определять истинность высказывания, составленного из
элементарных высказываний с помощью логических операций, если известна
истинность входящих в него элементарных высказываний; исследовать
область истинности высказывания, содержащего переменные; решать
логические уравнения;
строить дерево игры по заданному алгоритму; строить и обосновывать
выигрышную стратегию игры;
записывать натуральные числа в системе счисления с данным основанием;
использовать при решении задач свойства позиционной записи числа, в
частности признак делимости числа на основание системы счисления;
записывать действительные числа в экспоненциальной форме; применять
знания о представлении чисел в памяти компьютера;
описывать графы с помощью матриц смежности с указанием длин ребер
(весовых матриц); решать алгоритмические задачи, связанные с анализом
графов, в частности задачу построения оптимального пути между вершинами
ориентированного ациклического графа и определения количества
различных путей между вершинами;
формализовать понятие «алгоритм» с помощью одной из универсальных
моделей вычислений (машина Тьюринга, машина Поста и др.); понимать
содержание тезиса Черча–Тьюринга;
понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью
вычислений (время работы и размер используемой памяти при заданных
исходных данных; асимптотическая сложность алгоритма в зависимости от
размера исходных данных); определять сложность изучаемых в курсе
базовых алгоритмов;
анализировать предложенный алгоритм, например определять, какие
результаты возможны при заданном множестве исходных значений и при
каких исходных значениях возможно получение указанных результатов;
создавать, анализировать и реализовывать в виде программ базовые
алгоритмы, связанные с анализом элементарных функций (в том числе
54
приближенных вычислений), записью чисел в позиционной системе
счисления,
делимостью
целых
чисел;
линейной
обработкой
последовательностей и массивов чисел (в том числе алгоритмы сортировки),
анализом строк, а также рекурсивные алгоритмы;
применять метод сохранения промежуточных результатов (метод
динамического программирования) для создания полиномиальных (не
переборных) алгоритмов решения различных задач; примеры: поиск
минимального пути в ориентированном ациклическом графе, подсчет
количества путей;
создавать собственные алгоритмы для решения прикладных задач на основе
изученных алгоритмов и методов;
применять при решении задач структуры данных: списки, словари, деревья,
очереди; применять при составлении алгоритмов базовые операции со
структурами данных;
использовать основные понятия, конструкции и структуры данных
последовательного программирования, а также правила записи этих
конструкций и структур в выбранном для изучения языке программирования;
использовать в программах данные различных типов; применять
стандартные и собственные подпрограммы для обработки символьных строк;
выполнять обработку данных, хранящихся в виде массивов различной
размерности; выбирать тип цикла в зависимости от решаемой подзадачи;
составлять циклы с использованием заранее определенного инварианта
цикла; выполнять базовые операции с текстовыми и двоичными файлами;
выделять подзадачи, решение которых необходимо для решения
поставленной задачи в полном объеме; реализовывать решения подзадач в
виде подпрограмм, связывать подпрограммы в единую программу;
использовать модульный принцип построения программ; использовать
библиотеки стандартных подпрограмм;
применять алгоритмы поиска и сортировки при решении типовых задач;
выполнять объектно-ориентированный анализ задачи: выделять объекты,
описывать на формальном языке их свойства и методы; реализовывать
объектно-ориентированный подход для решения задач средней сложности на
выбранном языке программирования;
выполнять отладку и тестирование программ в выбранной среде
программирования; использовать при разработке программ стандартные
библиотеки языка программирования и внешние библиотеки программ;
создавать
многокомпонентные
программные
продукты
в
среде
программирования;
инсталлировать и деинсталлировать программные средства, необходимые
для решения учебных задач по выбранной специализации;
пользоваться навыками формализации задачи; создавать описания
программ, инструкции по их использованию и отчеты по выполненным
проектным работам;
55
разрабатывать и использовать компьютерно-математические модели;
анализировать соответствие модели реальному объекту или процессу;
проводить эксперименты и статистическую обработку данных с помощью
компьютера;
интерпретировать
результаты,
получаемые
в
ходе
моделирования реальных процессов; оценивать числовые параметры
моделируемых объектов и процессов;
понимать основные принципы устройства и функционирования
современных стационарных и мобильных компьютеров; выбирать
конфигурацию компьютера в соответствии с решаемыми задачами;
понимать назначение, а также основные принципы устройства и работы
современных операционных систем; знать виды и назначение системного
программного обеспечения;
владеть принципами организации иерархических файловых систем и
именования файлов; использовать шаблоны для описания группы файлов;
использовать на практике общие правила проведения исследовательского
проекта (постановка задачи, выбор методов исследования, подготовка
исходных данных, проведение исследования, формулировка выводов,
подготовка отчета); планировать и выполнять небольшие исследовательские
проекты;
использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе формулы с
использованием абсолютной, относительной и смешанной адресации,
выделение диапазона таблицы и упорядочивание (сортировку) его элементов;
построение графиков и диаграмм;
владеть основными сведениями о табличных (реляционных) базах данных,
их структуре, средствах создания и работы, в том числе выполнять отбор
строк таблицы, удовлетворяющих определенному условию; описывать базы
данных и средства доступа к ним; наполнять разработанную базу данных;
использовать компьютерные сети для обмена данными при решении
прикладных задач;
организовывать на базовом уровне сетевое взаимодействие (настраивать
работу протоколов сети TCP/IP и определять маску сети);
понимать структуру доменных имен; принципы IP-адресации узлов сети;
представлять общие принципы разработки и функционирования интернетприложений (сайты, блоги и др.);
применять на практике принципы обеспечения информационной
безопасности,
способы
и
средства
обеспечения
надежного
функционирования средств ИКТ; соблюдать при работе в сети нормы
информационной этики и права (в том числе авторские права);
проектировать собственное автоматизированное место; следовать основам
безопасной и экономичной работы с компьютерами и мобильными
устройствами; соблюдать санитарно-гигиенические требования при работе за
персональным компьютером в соответствии с нормами действующих
СанПиН.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
56
применять коды, исправляющие ошибки, возникшие при передаче
информации; определять пропускную способность и помехозащищенность
канала связи, искажение информации при передаче по каналам связи, а
также использовать алгоритмы сжатия данных (алгоритм LZW и др.);
использовать графы, деревья, списки при описании объектов и процессов
окружающего мира; использовать префиксные деревья и другие виды
деревьев при решении алгоритмических задач, в том числе при анализе
кодов;
использовать знания о методе «разделяй и властвуй»;
приводить примеры различных алгоритмов решения одной задачи, которые
имеют различную сложность; использовать понятие переборного
алгоритма;
использовать понятие универсального алгоритма и приводить примеры
алгоритмически неразрешимых проблем;
использовать второй язык программирования; сравнивать преимущества и
недостатки двух языков программирования;
создавать программы для учебных или проектных задач средней сложности;
использовать информационно-коммуникационные технологии при
моделировании и анализе процессов и явлений в соответствии с выбранным
профилем;
осознанно подходить к выбору ИКТ-средств и программного обеспечения
для решения задач, возникающих в ходе учебы и вне ее, для своих учебных и
иных целей;
проводить (в несложных случаях) верификацию (проверку надежности и
согласованности) исходных данных и валидацию (проверку достоверности)
результатов натурных и компьютерных экспериментов;
использовать пакеты программ и сервисы обработки и представления
данных, в том числе – статистической обработки;
использовать методы машинного обучения при анализе данных;
использовать представление о проблеме хранения и обработки больших
данных;
создавать многотабличные базы данных; работе с базами данных и
справочными системами с помощью веб-интерфейса.
Физика В результате изучения учебного предмета «Физика» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании
современной научной картины мира, в развитии современной техники и
технологий, в практической деятельности людей;
демонстрировать на примерах взаимосвязь между физикой и другими
естественными науками;
57
устанавливать взаимосвязь естественно-научных явлений и применять
основные физические модели для их описания и объяснения;
использовать информацию физического содержания при решении учебных,
практических, проектных и исследовательских задач, интегрируя
информацию из различных источников и критически ее оценивая;
различать и уметь использовать в учебно-исследовательской деятельности
методы научного познания (наблюдение, описание, измерение, эксперимент,
выдвижение гипотезы, моделирование и др.) и формы научного познания
(факты, законы, теории), демонстрируя на примерах их роль и место в
научном познании;
проводить прямые и косвенные изменения физических величин, выбирая
измерительные приборы с учетом необходимой точности измерений,
планировать ход измерений, получать значение измеряемой величины и
оценивать относительную погрешность по заданным формулам;
проводить исследования зависимостей между физическими величинами:
проводить измерения и определять на основе исследования значение
параметров, характеризующих данную зависимость между величинами, и
делать вывод с учетом погрешности измерений;
использовать для описания характера протекания физических процессов
физические величины и демонстрировать взаимосвязь между ними;
использовать для описания характера протекания физических процессов
физические законы с учетом границ их применимости;
решать качественные задачи (в том числе и межпредметного характера):
используя модели, физические величины и законы, выстраивать логически
верную цепочку объяснения (доказательства) предложенного в задаче
процесса (явления);
решать расчетные задачи с явно заданной физической моделью: на основе
анализа условия задачи выделять физическую модель, находить физические
величины и законы, необходимые и достаточные для ее решения, проводить
расчеты и проверять полученный результат;
учитывать границы применения изученных физических моделей при
решении физических и межпредметных задач;
использовать информацию и применять знания о принципах работы и
основных характеристикахизученных машин, приборов и других
технических
устройств
для
решения
практических,
учебноисследовательских и проектных задач;
использовать знания о физических объектах и процессах в повседневной
жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и
техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде, для принятия решений в
повседневной жизни.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
понимать и объяснять целостность физической теории, различать
границы ее применимости и место в ряду других физических теорий;
58
владеть приемами построения теоретических доказательств, а также
прогнозирования особенностей протекания физических явлений и процессов
на основе полученных теоретических выводов и доказательств;
характеризовать системную связь между основополагающими научными
понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле), движение,
сила, энергия;
выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических
закономерностей и законов;
самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;
характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед человечеством:
энергетические, сырьевые, экологические,– и роль физики в решении этих
проблем;
решать практико-ориентированные качественные и расчетные
физические задачи с выбором физической модели, используя несколько
физических законов или формул, связывающих известные физические
величины, в контексте межпредметных связей;
объяснять принципы работы и характеристики изученных машин,
приборов и технических устройств;
объяснять условия применения физических моделей при решении
физических задач, находить адекватную предложенной задаче физическую
модель, разрешать проблему как на основе имеющихся знаний, так и при
помощи методов оценки.
Выпускник на углубленном уровне научится:
объяснять и анализировать роль и место физики в формировании
современной научной картины мира, в развитии современной техники и
технологий, в практической деятельности людей;
характеризовать взаимосвязь между физикой и другими естественными
науками;
характеризовать системную связь между основополагающими научными
понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила,
энергия;
понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы
ее применимости и место в ряду других физических теорий;
владеть приемами построения теоретических доказательств, а также
прогнозирования особенностей протекания физических явлений и процессов
на основе полученных теоретических выводов и доказательств;
самостоятельно конструировать экспериментальные установки для
проверки выдвинутых гипотез, рассчитывать абсолютную и относительную
погрешности;
самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;
решать практико-ориентированные качественные и расчетные физические
задачи с опорой как на известные физические законы, закономерности и
модели, так и на тексты с избыточной информацией;
59
объяснять границы применения изученных физических моделей при
решении физических и межпредметных задач;
выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических
закономерностей и законов;
характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед человечеством:
энергетические, сырьевые, экологические, и роль физики в решении этих
проблем;
объяснять принципы работы и характеристики изученных машин, приборов
и технических устройств;
объяснять условия применения физических моделей при решении
физических задач, находить адекватную предложенной задаче физическую
модель, разрешать проблему как на основе имеющихся знаний, так и при
помощи методов оценки.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
проверять экспериментальными средствами выдвинутые гипотезы,
формулируя цель исследования, на основе знания основополагающих физических
закономерностей и законов;
описывать и анализировать полученную в результате проведенных
физических экспериментов информацию, определять ее достоверность;
понимать и объяснять системную связь между основополагающими
научными понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле),
движение, сила, энергия;
решать экспериментальные, качественные и количественные задачи
олимпиадного уровня сложности, используя физические законы, а также
уравнения, связывающие физические величины;
анализировать границы применимости физических законов, понимать
всеобщий характер фундаментальных законов и ограниченность
использования частных законов;
формулировать и решать новые задачи, возникающие в ходе учебноисследовательской и проектной деятельности;
усовершенствовать приборы и методы исследования в соответствии с
поставленной задачей;
использовать методы математического моделирования, в том числе
простейшие статистические методы для обработки результатов
эксперимента.
Химия В результате изучения учебного предмета «Химия» на уровне
среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
раскрывать на примерах роль химии в формировании современной научной
картины мира и в практической деятельности человека;
демонстрировать на примерах взаимосвязь между химией и другими
естественными науками;
60
- раскрывать на примерах положения теории химического строения А.М.
Бутлерова;
понимать физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева и на
его основе объяснять зависимость свойств химических элементов и
образованных ими веществ от электронного строения атомов;
объяснять причины многообразия веществ на основе общих представлений
об их составе и строении;
применять правила систематической международной номенклатуры как
средства различения и идентификации веществ по их составу и строению;
составлять молекулярные и структурные формулы органических веществ
как носителей информации о строении вещества, его свойствах и
принадлежности к определенному классу соединений;
характеризовать органические вещества по составу, строению и свойствам,
устанавливать
причинно-следственные
связи
между
данными
характеристиками вещества;
приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные
свойства типичных представителей классов органических веществ с целью
их идентификации и объяснения области применения;
прогнозировать возможность протекания химических реакций на основе
знаний о типах химической связи в молекулах реагентов и их реакционной
способности;
использовать знания о составе, строении и химических свойствах веществ
для безопасного применения в практической деятельности;
приводить примеры практического использования продуктов переработки
нефти и природного газа, высокомолекулярных соединений (полиэтилена,
синтетического каучука, ацетатного волокна);
проводить опыты по распознаванию органических веществ: глицерина,
уксусной кислоты, непредельных жиров, глюкозы, крахмала, белков – в
составе пищевых продуктов и косметических средств;
владеть правилами и приемами безопасной работы с химическими
веществами и лабораторным оборудованием;
устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения
химического равновесия от различных факторов с целью определения
оптимальных условий протекания химических процессов;
приводить примеры гидролиза солей в повседневной жизни человека;
приводить примеры окислительно-восстановительных реакций в природе,
производственных процессах и жизнедеятельности организмов;
приводить примеры химических реакций, раскрывающих общие
химические свойства простых веществ – металлов и неметаллов;
проводить расчеты на нахождение молекулярной формулы углеводорода по
продуктам сгорания и по его относительной плотности и массовым долям
элементов, входящих в его состав;
владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и
токсичными веществами, средствами бытовой химии;
61
осуществлять поиск химической информации по названиям,
идентификаторам, структурным формулам веществ;
критически оценивать и интерпретировать химическую информацию,
содержащуюся в сообщениях средств массовой информации, ресурсах
Интернета, научно-популярных статьях с точки зрения естественно-научной
корректности в целях выявления ошибочных суждений и формирования
собственной позиции;
представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед
человечеством: экологических, энергетических, сырьевых, и роль химии в
решении этих проблем.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической химии
как науки на различных исторических этапах ее развития;
использовать методы научного познания при выполнении проектов и
учебно-исследовательских задач по изучению свойств, способов получения и
распознавания органических веществ;
объяснять природу и способы образования химической связи: ковалентной
(полярной, неполярной), ионной, металлической, водородной – с целью
определения химической активности веществ;
устанавливать генетическую связь между классами органических веществ
для обоснования принципиальной возможности получения органических
соединений заданного состава и строения;
устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и
следствием при анализе проблемных ситуаций и обосновании принимаемых
решений на основе химических знаний.
Выпускник на углубленном уровне научится:
раскрывать на примерах роль химии в формировании современной научной
картины мира и в практической деятельности человека, взаимосвязь между
химией и другими естественными науками;
иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической химии
как науки на различных исторических этапах ее развития;
устанавливать причинно-следственные связи между строением атомов
химических элементов и периодическим изменением свойств химических
элементов и их соединений в соответствии с положением химических
элементов в периодической системе;
анализировать состав, строение и свойства веществ, применяя положения
основных химических теорий: химического строения органических
соединений А.М. Бутлерова, строения атома, химической связи,
электролитической диссоциации кислот и оснований; устанавливать
причинно-следственные связи между свойствами вещества и его составом и
строением;
применять правила систематической международной номенклатуры как
средства различения и идентификации веществ по их составу и строению;
62
составлять молекулярные и структурные формулы неорганических и
органических веществ как носителей информации о строении вещества, его
свойствах и принадлежности к определенному классу соединений;
объяснять природу и способы образования химической связи: ковалентной
(полярной, неполярной), ионной, металлической, водородной – с целью
определения химической активности веществ;
характеризовать физические свойства неорганических и органических
веществ и устанавливать зависимостьфизических свойств веществ от типа
кристаллической решетки;
характеризовать закономерности в изменении химических свойств простых
веществ, водородных соединений, высших оксидов и гидроксидов;
приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные
химические свойства неорганических и органических веществ изученных
классов с целью их идентификации и объяснения области применения;
определять механизм реакции в зависимости от условий проведения
реакции и прогнозировать возможность протекания химических реакций на
основе типа химической связи и активности реагентов;
устанавливать зависимость реакционной способности органических
соединений от характера взаимного влияния атомов в молекулах с целью
прогнозирования продуктов реакции;
устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения
химического равновесия от различных факторов с целью определения
оптимальных условий протекания химических процессов;
устанавливать генетическую связь между классами неорганических и
органических веществ для обоснования принципиальной возможности
получения неорганических и органических соединений заданного состава и
строения;
подбирать реагенты, условия и определять продукты реакций,
позволяющих реализовать лабораторные и промышленные способы
получения важнейших неорганических и органических веществ;
определять характер среды в результате гидролиза неорганических и
органических веществ и приводить примеры гидролиза веществв
повседневной жизни человека, биологических обменных процессах и
промышленности;
приводить примеры окислительно-восстановительных реакций в природе,
производственных процессах и жизнедеятельности организмов;
обосновывать практическое использование неорганических и органических
веществ и их реакций в промышленности и быту;
выполнять химический эксперимент по распознаванию и получению
неорганических и органических веществ, относящихся к различным классам
соединений, в соответствии с правилами и приемами безопасной работы с
химическими веществами и лабораторным оборудованием;
проводить расчеты на основе химических формул и уравнений реакций:
нахождение молекулярной формулы органического вещества по его
63
плотности и массовым долям элементов, входящих в его состав, или по
продуктам сгорания; расчеты массовой доли (массы) химического
соединения в смеси; расчеты массы (объема, количества вещества) продуктов
реакции, если одно из веществ дано в избытке (имеет примеси); расчеты
массовой или объемной доли выхода продукта реакции от теоретически
возможного; расчеты теплового эффекта реакции; расчеты объемных
отношений газов при химических реакциях; расчеты массы (объема,
количества вещества) продукта реакции, если одно из веществ дано в виде
раствора с определенной массовой долей растворенного вещества;
использовать методы научного познания: анализ, синтез, моделирование
химических процессов и явлений – при решении учебно-исследовательских
задач по изучению свойств, способов получения и распознавания
органических веществ;
владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и
токсичными веществами, средствами бытовой химии;
осуществлять поиск химической информации по названиям,
идентификаторам, структурным формулам веществ;
критически оценивать и интерпретировать химическую информацию,
содержащуюся в сообщениях средств массовой информации, ресурсах
Интернета, научно-популярных статьях с точки зрения естественно-научной
корректности в целях выявления ошибочных суждений и формирования
собственной позиции;
устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и
следствием при анализе проблемных ситуаций и обосновании принимаемых
решений на основе химических знаний;
представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед
человечеством, и перспективных направлений развития химических
технологий, в том числе технологий современных материалов с различной
функциональностью, возобновляемых источников сырья, переработки и
утилизации промышленных и бытовых отходов.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
формулировать цель исследования, выдвигать и проверять
экспериментально гипотезы о химических свойствах веществ на основе их
состава и строения, их способности вступать в химические реакции, о
характере и продуктах различных химических реакций;
самостоятельно планировать и проводить химические эксперименты с
соблюдением правил безопасной работы с веществами и лабораторным
оборудованием;
интерпретировать данные о составе и строении веществ, полученные с
помощью современных физико-химических методов;
описывать состояние электрона в атоме на основе современных квантовомеханических представлений о строении атома для объяснения результатов
спектрального анализа веществ;
64
характеризовать роль азотосодержащих гетероциклических соединений и
нуклеиновых кислот как важнейших биологически активных веществ;
прогнозировать
возможность
протекания
окислительновосстановительных реакций, лежащих в основе природных и
производственных процессов.
Биология
результате изучения учебного предмета «Биология» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
раскрывать на примерах роль биологии в формировании современной
научной картины мира и в практической деятельности людей;
понимать и описывать взаимосвязь между естественными науками:
биологией, физикой, химией; устанавливать взаимосвязь природных
явлений;
понимать смысл, различать и описывать системную связь между
основополагающими биологическими понятиями: клетка, организм, вид,
экосистема, биосфера;
использовать основные методы научного познания в учебных
биологических исследованиях, проводить эксперименты по изучению
биологических объектов и явлений, объяснять результаты экспериментов,
анализировать их, формулировать выводы;
формулировать гипотезы на основании предложенной биологической
информации и предлагать варианты проверки гипотез;
сравнивать биологические объекты между собой по заданным критериям,
делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
обосновывать единство живой и неживой природы, родство живых
организмов, взаимосвязи организмов и окружающей среды на основе
биологических теорий;
приводить примеры веществ основных групп органических соединений
клетки (белков, жиров, углеводов, нуклеиновых кислот);
распознавать клетки (прокариот и эукариот, растений и животных) по
описанию, на схематических изображениях; устанавливать связь строения и
функций компонентов клетки, обосновывать многообразие клеток;
распознавать популяцию и биологический вид по основным признакам;
описывать фенотип многоклеточных растений и животных по
морфологическому критерию;
объяснять многообразие организмов, применяя эволюционную теорию;
классифицировать биологические объекты на основании одного или
нескольких существенных признаков (типы питания, способы дыхания и
размножения, особенности развития);
объяснять причины наследственных заболеваний;
выявлять изменчивость у организмов; объяснять проявление видов
изменчивости, используя закономерности изменчивости; сравнивать
наследственную и ненаследственную изменчивость;
65
выявлять морфологические, физиологические, поведенческие адаптации
организмов к среде обитания и действию экологических факторов;
составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (цепи питания);
приводить доказательства необходимости сохранения биоразнообразия для
устойчивого развития и охраны окружающей среды;
оценивать достоверность биологической информации, полученной из
разных источников, выделять необходимую информацию для использования
ее в учебной деятельности и решении практических задач;
представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, графика,
диаграммы и делать выводы на основании представленных данных;
оценивать роль достижений генетики, селекции, биотехнологии в
практической деятельности человека и в собственной жизни;
объяснять негативное влияние веществ (алкоголя, никотина, наркотических
веществ) на зародышевое развитие человека;
объяснять последствия влияния мутагенов;
объяснять возможные причины наследственных заболеваний.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям,
закономерностям,
используя
биологические
теории
(клеточную,
эволюционную),
учение
о
биосфере,
законы
наследственности,
закономерности изменчивости;
характеризовать современные направления в развитии биологии;
описывать их возможное использование в практической деятельности;
сравнивать способы деления клетки (митоз и мейоз);
решать задачи на построение фрагмента второй цепи ДНК по
предложенному фрагменту первой, иРНК (мРНК) по участку ДНК;
решать задачи на определение количества хромосом в соматических и
половых клетках, а также в клетках перед началом деления (мейоза или
митоза) и по его окончании (для многоклеточных организмов);
решать генетические задачи на моногибридное скрещивание, составлять
схемы моногибридного скрещивания, применяя законы наследственности и
используя биологическую терминологию и символику;
устанавливать тип наследования и характер проявления признака по
заданной схеме родословной, применяя законы наследственности;
оценивать результаты взаимодействия человека и окружающей среды,
прогнозировать возможные последствия деятельности человека для
существования отдельных биологических объектов и целых природных
сообществ.
Выпускник на углубленном уровне научится:
оценивать роль биологических открытий и современных исследований в
развитии науки и в практической деятельности людей;
оценивать роль биологии в формировании современной научной картины
мира, прогнозировать перспективы развития биологии;
66
устанавливать и характеризовать связь основополагающих биологических
понятий
(клетка,
организм,
вид,
экосистема,
биосфера)
с
основополагающими понятиями других естественных наук;
обосновывать систему взглядов на живую природу и место в ней человека,
применяя биологические теории, учения, законы, закономерности, понимать
границы их применимости;
проводить учебно-исследовательскую деятельность по биологии: выдвигать
гипотезы, планировать работу, отбирать и преобразовывать необходимую
информацию, проводить эксперименты, интерпретировать результаты,
делать выводы на основе полученных результатов;
выявлять и обосновывать существенные особенности разных уровней
организации жизни;
устанавливать связь строения и функций основных биологических
макромолекул, их роль в процессах клеточного метаболизма;
решать задачи на определение последовательности нуклеотидов ДНК и
иРНК (мРНК), антикодонов тРНК, последовательности аминокислот в
молекуле белка, применяя знания о реакциях матричного синтеза,
генетическом коде, принципе комплементарности;
делать выводы об изменениях, которые произойдут в процессах матричного
синтеза в случае изменения последовательности нуклеотидов ДНК;
сравнивать фазы деления клетки; решать задачи на определение и
сравнение количества генетического материала (хромосом и ДНК) в клетках
многоклеточных организмов в разных фазах клеточного цикла;
выявлять существенные признаки строения клеток организмов разных
царств живой природы, устанавливать взаимосвязь строения и функций
частей и органоидов клетки;
обосновывать взаимосвязь пластического и энергетического обменов;
сравнивать процессы пластического и энергетического обменов,
происходящих в клетках живых организмов;
определять количество хромосом в клетках растений основных отделов на
разных этапах жизненного цикла;
решать генетические задачи на дигибридное скрещивание, сцепленное (в
том числе сцепленное с полом) наследование, анализирующее скрещивание,
применяя законы наследственности и закономерности сцепленного
наследования;
раскрывать причины наследственных заболеваний, аргументировать
необходимость мер предупреждения таких заболеваний;
сравнивать разные способы размножения организмов;
характеризовать основные этапы онтогенеза организмов;
выявлять причины и существенные признаки модификационной и
мутационной изменчивости; обосновывать роль изменчивости в
естественном и искусственном отборе;
обосновывать значение разных методов селекции в создании сортов
растений, пород животных и штаммов микроорганизмов;
67
обосновывать причины изменяемости и многообразия видов, применяя
синтетическую теорию эволюции;
характеризовать популяцию как единицу эволюции, вид как
систематическую категорию и как результат эволюции;
устанавливать связь структуры и свойств экосистемы;
составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (сети питания),
прогнозировать их изменения в зависимости от изменения факторов среды;
аргументировать собственную позицию по отношению к экологическим
проблемам и поведению в природной среде;
обосновывать необходимость устойчивого развития как условия сохранения
биосферы;
оценивать практическое и этическое значение современных исследований в
биологии, медицине, экологии, биотехнологии; обосновывать собственную
оценку;
выявлять в тексте биологического содержания проблему и
аргументированно ее объяснять;
представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, схемы,
графика, диаграммы и делать выводы на основании представленных данных;
преобразовывать график, таблицу, диаграмму, схему в текст биологического
содержания.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
организовывать и проводить индивидуальную исследовательскую
деятельность по биологии (или разрабатывать индивидуальный проект):
выдвигать гипотезы, планировать работу, отбирать и преобразовывать
необходимую информацию, проводить эксперименты, интерпретировать
результаты, делать выводы на основе полученных результатов,
представлять продукт своих исследований;
прогнозировать последствия собственных исследований с учетом
этических норм и экологических требований;
выделять существенные особенности жизненных циклов представителей
разных отделов растений и типов животных; изображать циклы развития
в виде схем;
анализировать и использовать в решении учебных и исследовательских
задач информацию о современных исследованиях в биологии, медицине и
экологии;
аргументировать необходимость синтеза естественно-научного и
социогуманитарного знания в эпоху информационной цивилизации;
моделировать изменение экосистем под влиянием различных групп
факторов окружающей среды;
выявлять в процессе исследовательской деятельности последствия
антропогенного воздействия на экосистемы своего региона, предлагать
способы снижения антропогенного воздействия на экосистемы;
использовать приобретенные компетенции в практической деятельности
и повседневной жизни для приобретения опыта деятельности,
68
предшествующей профессиональной, в основе которой лежит биология как
учебный предмет.
Физическая культура В результате изучения учебного предмета
«Физическая культура» на
уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
определять влияние оздоровительных систем физического воспитания на
укрепление здоровья, профилактику профессиональных заболеваний и
вредных привычек;
знать способы контроля и оценки физического развития и физической
подготовленности;
знать правила и способы планирования системы индивидуальных занятий
физическими упражнениями общей, профессионально-прикладной и
оздоровительно-корригирующей направленности;
характеризовать индивидуальные особенности физического и психического
развития;
характеризовать основные формы организации занятий физической
культурой, определять их целевое назначение и знать особенности
проведения;
составлять и выполнять индивидуальноориентированные комплексы
оздоровительной и адаптивной физической культуры;
выполнять комплексы упражнений традиционных и современных
оздоровительных систем физического воспитания;
выполнять технические действия и тактические приемы базовых видов
спорта, применять их в игровой и соревновательной деятельности;
практически использовать приемы самомассажа и релаксации;
практически использовать приемы защиты и самообороны;
составлять и проводить комплексы физических упражнений различной
направленности;
определять уровни индивидуального физического развития и развития
физических качеств;
проводить мероприятия по профилактике травматизма во время занятий
физическими упражнениями;
владеть техникой выполнения тестовых испытаний Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
самостоятельно организовывать и осуществлять физкультурную
деятельность для проведения индивидуального, коллективного и семейного
досуга;
выполнять требования физической и спортивной подготовки,
определяемые вступительными экзаменами в профильные учреждения
профессионального образования;
69
проводить мероприятия по коррекции индивидуальных показателей
здоровья, умственной и физической работоспособности, физического
развития и физических качеств по результатам мониторинга;
выполнять технические приемы и тактические действия национальных
видов спорта;
выполнять нормативные требования испытаний (тестов) Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО);
осуществлять судейство в избранном виде спорта;
составлять и выполнять комплексы специальной физической подготовки.
Основы безопасности жизнедеятельности В результате изучения
учебного предмета«Основы безопасности
жизнедеятельности» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Основы комплексной безопасности
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов,
определяющих правила и безопасность дорожного движения;
использовать основные нормативные правовые акты в области
безопасности дорожного движения для изучения и реализации своих прав и
определения ответственности;
оперировать основными понятиями в области безопасности дорожного
движения;
объяснять назначение предметов экипировки для обеспечения безопасности
при управлении двухколесным транспортным средством;
действовать согласно указанию на дорожных знаках;
пользоваться официальными источниками для получения информации в
области безопасности дорожного движения;
прогнозировать и оценивать последствия своего поведения в качестве
пешехода, пассажира или водителя транспортного средства в различных
дорожных ситуациях для сохранения жизни и здоровья (своих и окружающих
людей);
составлять модели личного безопасного поведения в повседневной
жизнедеятельности и в опасных и чрезвычайных ситуацияхна дороге (в
части, касающейся пешеходов, пассажиров и водителей транспортных
средств);
комментировать назначение нормативных правовых актов в области охраны
окружающей среды;
использовать основные нормативные правовые акты в области охраны
окружающей среды для изучения и реализации своих прав и определения
ответственности;
оперировать основными понятиями в области охраны окружающей среды;
распознавать наиболее неблагоприятные территории в районе проживания;
70
описывать факторы экориска, объяснять, как снизить последствия их
воздействия;
определять, какие средства индивидуальной защиты необходимо
использовать в зависимости от поражающего фактора при ухудшении
экологической обстановки;
опознавать организации, отвечающие за защиту прав потребителей и
благополучие человека, природопользование и охрану окружающей среды,
для обращения в случае необходимости;
опознавать, для чего применяются и используются экологические знаки;
пользоваться официальными источниками для получения информации об
экологической безопасности и охране окружающей среды;
прогнозировать и оценивать свои действия в области охраны окружающей
среды;
составлять модель личного безопасного поведения в повседневной
жизнедеятельности и при ухудшении экологической обстановки;
-распознавать явные и скрытые опасности в современных молодежных хобби;
соблюдать правила безопасности в увлечениях, непротиворечащих
законодательству РФ;
использовать нормативные правовые акты для определения
ответственности за противоправные действия и асоциальное поведение во
время занятий хобби;
пользоваться официальными источниками для получения информации о
рекомендациях по обеспечению безопасности во время современных
молодежнымихобби;
прогнозировать и оценивать последствия своего поведения во время
занятий современными молодежнымихобби;
применять правила и рекомендации для составления модели личного
безопасного поведения во время занятий современными молодежнымихобби;
распознавать опасности, возникающие в различных ситуациях на
транспорте, и действовать согласно обозначению на знаках безопасности и в
соответствии с сигнальной разметкой;
использовать нормативные правовые акты для определения
ответственности за асоциальное поведение на транспорте;
пользоваться официальными источниками для получения информации о
правилах и рекомендациях по обеспечению безопасности на транспорте;
прогнозировать и оценивать последствия своего поведения на транспорте;
составлять модель личного безопасного поведения в повседневной
жизнедеятельности и в опасных и чрезвычайных ситуациях на транспорте.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных
ситуаций
- Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в
области защиты населения и территорий от опасных и чрезвычайных
ситуаций;
71
-использовать основные нормативные правовые акты в области защиты
населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций для изучения
реализации своих прав и определения ответственности; оперировать
основными понятиями в области защиты населения и территорий от опасных
чрезвычайных ситуаций;
раскрывать составляющие государственной системы, направленной на
защиту населения от опасных и чрезвычайных ситуаций;
приводить примеры основных направлений деятельности государственных
служб по защите населения и территорий от опасных и чрезвычайных
ситуаций: прогноз, мониторинг, оповещение, защита, эвакуация, аварийноспасательные работы, обучение населения;
приводить примеры потенциальных опасностей природного, техногенного и
социального характера, характерных для региона проживания, и опасностей
и чрезвычайных ситуаций, возникающих при ведении военных действий или
вследствие этих действий;
объяснять причины их возникновения, характеристики, поражающие
факторы, особенности и последствия;
использовать средства индивидуальной, коллективной защиты и приборы
индивидуального дозиметрического контроля;
действовать согласно обозначению на знаках безопасности и плане
эвакуации;
вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
прогнозировать и оценивать свои действия в области обеспечения личной
безопасности в опасных и чрезвычайных ситуациях мирного и военного
времени;
пользоваться официальными источниками для получения информации о
защите населения от опасных и чрезвычайных ситуаций в мирное и военное
время;
составлять модель личного безопасного поведения в условиях опасных и
чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени.
Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в
Российской Федерации
Характеризовать особенности экстремизма, терроризма и наркотизма в
Российской Федерации;
объяснять взаимосвязь экстремизма, терроризма и наркотизма;
оперировать основными понятиями в области противодействия
экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
раскрывать
предназначение
общегосударственной
системы
противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму;
объяснять основные принципы и направления противодействия
экстремистской, террористической деятельности и наркотизму;
комментировать назначение основных нормативных правовых актов,
составляющих правовую основу противодействия экстремизму, терроризму и
наркотизму в Российской Федерации;
72
описывать
органы
исполнительной
власти,
осуществляющие
противодействие экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации;
пользоваться официальными сайтами и изданиями органов исполнительной
власти, осуществляющих противодействие экстремизму, терроризму и
наркотизму в Российской Федерации, для обеспечения личной безопасности;
использовать основные нормативные правовые акты в области
противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации для изучения и реализации своих прав, определения
ответственности;
распознавать признаки вовлечения в экстремистскую и террористическую
деятельность;
распознавать симптомы употребления наркотических средств;
описывать способы противодействия вовлечению в экстремистскую и
террористическую деятельность, распространению и употреблению
наркотических средств;
использовать официальные сайты ФСБ России, Министерства юстиции
Российской
Федерации
для
ознакомления
с
перечнем
организаций,запрещенных в Российской Федерации в связи с экстремистской
и террористической деятельностью;
описывать действия граждан при установлении уровней террористической
опасности;
описывать правила и рекомендации в случае проведения террористической
акции;
составлять модель личного безопасного поведения при установлении
уровней террористической опасности и угрозе совершения террористической
акции.
Основы здорового образа жизни
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в
области здорового образа жизни;
использовать основные нормативные правовые акты в областиздорового
образа жизни для изучения и реализации своих прав;
оперировать основными понятиями в области здорового образа жизни;
описывать факторы здорового образа жизни;
объяснять преимущества здорового образа жизни;
объяснять значение здорового образа жизни для благополучия общества и
государства;
описывать основные факторы и привычки, пагубно влияющие на здоровье
человека;
раскрывать сущность репродуктивного здоровья;
распознавать факторы, положительно и отрицательно влияющие на
репродуктивное здоровье;
73
- пользоваться официальными источниками для получения информации о
здоровье, здоровом образе жизни, сохранении и укреплении репродуктивного
здоровья.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в
области оказания первой помощи;
использовать основные нормативные правовые акты в области оказания
первой помощи для изучения и реализации своих прав, определения
ответственности;
оперировать основными понятиями в области оказания первой помощи;
отличать первую помощь от медицинской помощи;
распознавать состояния, при которых оказывается первая помощь, и
определять мероприятия по ее оказанию;
оказывать первую помощь при неотложных состояниях;
вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
выполнять переноску (транспортировку) пострадавших различными
способами с использованием подручных средств и средств промышленного
изготовления;
действовать согласно указанию на знаках безопасности медицинского и
санитарного назначения;
составлять модель личного безопасного поведения при оказании первой
помощи пострадавшему;
комментировать назначение основных нормативных правовых актов в
сфере санитарно-эпидемиологическом благополучия населения;
использовать основные нормативные правовые акты в сфере санитарноэпидемиологического благополучия населения для изучения и реализации
своих прав и определения ответственности;
оперировать понятием «инфекционные болезни» для определения отличия
инфекционных заболеваний от неинфекционных заболеваний и особо
опасных инфекционных заболеваний;
классифицировать основные инфекционные болезни;
определять меры, направленные на предупреждение возникновения и
распространения инфекционных заболеваний;
действовать в порядке и по правилам поведения в случае возникновения
эпидемиологического или бактериологического очага.
Основы обороны государства
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в
области обороны государства;
характеризовать состояние и тенденции развития современного мира и
России;
описывать национальные интересы РФ и стратегические национальные
приоритеты;
74
приводить примеры факторов и источников угроз национальной
безопасности, оказывающих негативное влияние на национальные интересы
России;
приводить примеры основных внешних и внутренних опасностей;
раскрывать основные задачи и приоритеты международного
сотрудничества РФ в рамках реализации национальных интересов и
обеспечения безопасности;
разъяснять основные направления обеспечения национальной безопасности
и обороны РФ;
оперировать основными понятиями в области обороны государства;
раскрывать основы и организацию обороны РФ;
раскрывать предназначение и использование ВС РФ в области обороны;
объяснять направление военной политики РФ в современных условиях;
описывать предназначение и задачи Вооруженных Сил РФ, других войск,
воинских формирований и органов в мирное и военное время;
характеризовать историю создания ВС РФ;
описывать структуру ВС РФ;
характеризовать виды и рода войск ВС РФ, их предназначение и задачи;
распознавать символы ВС РФ;
приводить примеры воинских традиций и ритуалов ВС РФ.
Правовые основы военной службы
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в
области воинской обязанности граждан и военной службы;
использовать нормативные правовые акты для изучения и реализации своих
прав и обязанностей до призыва, во время призыва, во время прохождения
военной службы, во время увольнения с военной службы и пребывания в
запасе;
оперировать основными понятиями в области воинской обязанности
граждан и военной службы;
раскрывать сущность военной службы и составляющие воинской
обязанности гражданина РФ;
характеризовать обязательную и добровольную подготовку к военной
службе;
раскрывать организацию воинского учета;
комментировать назначение Общевоинских уставов ВС РФ;
использовать Общевоинские уставы ВС РФ при подготовке к прохождению
военной службы по призыву, контракту;
описывать порядок и сроки прохождения службы по призыву, контракту и
альтернативной гражданской службы;
объяснять порядок назначения на воинскую должность, присвоения и
лишения воинского звания;
различать военную форму одежды и знаки различия военнослужащих ВС РФ;
описывать основание увольнения с военной службы;
раскрывать предназначение запаса;
75
объяснять порядок зачисления и пребывания в запасе;
раскрывать предназначение мобилизационного резерва;
объяснять порядок заключения контракта и сроки пребывания в резерве.
Элементы начальной военной подготовки
Комментировать назначение Строевого устава ВС РФ;
использовать Строевой устав ВС РФ при обучении элементам строевой
подготовки;
оперировать основными понятиями Строевого устава ВС РФ;
выполнять строевые приемы и движение без оружия;
выполнять воинское приветствие без оружия на месте и в движении, выход
из строя и возвращение в строй, подход к начальнику и отход от него;
выполнять строевые приемы в составе отделения на месте и в движении;
приводить примеры команд управления строем с помощью голоса;
описывать назначение, боевые свойства и общее устройство автомата
Калашникова;
выполнять неполную разборку и сборку автомата Калашникова для чистки
и смазки;
описывать порядок хранения автомата;
различать составляющие патрона;
снаряжать магазин патронами;
выполнять меры безопасности при обращении с автоматом Калашникова и
патронами в повседневной жизнедеятельности и при проведении стрельб;
описывать явление выстрела и его практическое значение;
объяснять значение начальной скорости пули, траектории полета пули,
пробивного и убойного действия пули при поражении противника;
объяснять влияние отдачи оружия на результат выстрела;
выбирать прицел и правильную точку прицеливания для стрельбы по
неподвижным целям;
объяснять ошибки прицеливания по результатам стрельбы;
выполнять изготовку к стрельбе;
производить стрельбу;
объяснять назначение и боевые свойства гранат;
различать наступательные и оборонительные гранаты;
описывать устройство ручных осколочных гранат;
выполнять приемы и правила снаряжения и метания ручных гранат;
выполнять меры безопасности при обращении с гранатами;
объяснять предназначение современного общевойскового боя;
характеризовать современный общевойсковой бой;
описывать элементы инженерного оборудования позиции солдата и порядок
их оборудования;
выполнять приемы «К бою», «Встать»;
объяснять, в каких случаях используются перебежки и переползания;
выполнять перебежки и переползания (по-пластунски, на получетвереньках,
на боку);
76
определять стороны горизонта по компасу, солнцу и часам, по Полярной
звезде и признакам местных предметов;
передвигаться по азимутам;
описывать назначение, устройство, комплектность, подбор и правила
использования противогаза, респиратора, общевойскового защитного
комплекта (ОЗК) и легкого защитного костюма (Л-1);
применять средства индивидуальной защиты;
действовать по сигналам оповещения исходя из тактико-технических
характеристик (ТТХ) средств индивидуальной защиты от оружия массового
поражения;
описывать состав и область применения аптечки индивидуальной;
раскрывать особенности оказания первой помощи в бою;
выполнять приемы по выносу раненых с поля боя.
Военно-профессиональная деятельность
Раскрывать сущность военно-профессиональной деятельности;
объяснять порядок подготовки граждан по военно-учетным специальностям;
оценивать уровень своей подготовки и осуществлять осознанное
самоопределение по отношению к военно-профессиональной деятельности;
характеризовать особенности подготовки офицеров в различных учебных и
военно-учебных заведениях;
использовать официальные сайты для ознакомления с правилами приема в
высшие военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения высшего
образования МВД России, ФСБ России, МЧС России.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Основы комплексной безопасности
Объяснять, как экологическая безопасность связана с национальной
безопасностью и влияет нанее.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных
ситуаций
Устанавливать и использовать мобильные приложения служб,
обеспечивающих защиту населения от опасных и чрезвычайных ситуаций,
для обеспечения личной безопасности.
Основы обороны государства
Объяснять основные задачи и направления развития, строительства,
оснащения и модернизации ВС РФ;
приводить примеры применения различных типов вооружения и военной
техники в войнах и конфликтах различных исторических периодов,
прослеживать их эволюцию.
Элементы начальной военной подготовки
Приводить примеры сигналов управления строем с помощью рук, флажков
и фонаря;
определять назначение, устройство частей и механизмов автомата
Калашникова;
выполнять чистку и смазку автомата Калашникова;
77
выполнять нормативы неполной разборки и сборки автомата Калашникова;
описывать работу частей и механизмов автомата Калашникова при
стрельбе;
выполнять норматив снаряжения магазина автомата Калашникова
патронами;
описывать работу частей и механизмов гранаты при метании;
выполнять нормативы надевания противогаза, респиратора и
общевойскового защитного комплекта (ОЗК).
Военно-профессиональная деятельность
Выстраивать индивидуальную траекторию обучения с возможностью
получения военно-учетной специальности и подготовки к поступлению в
высшие военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения высшего
образования МВД России, ФСБ России, МЧС России; - оформлять
необходимые документы для поступления в высшие военноучебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России,
ФСБ России, МЧС России.
I.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы среднего общего образования школы
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования (далее – система
оценки) является частью системы оценки и управления качеством образования в
гимназии и служит одним из оснований для разработки локального
нормативного акта образовательной организации о формах, периодичности и
4
порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации .
Общие положения
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной
базой выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизированы в
итоговых планируемых результатах освоения обучающимися примерной
основной образовательной программы среднего общего образования. Итоговые
планируемые результаты детализируются в рабочих программах в виде
промежуточных планируемых результатов.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
образовательной организации в соответствии с требованиями ФГОС СОО
являются:
4
Создание локального нормативного акта образовательной организации о формах, периодичности и
порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации определено в п.2 статьи 30
Федерального закона"Об образовании в Российской Федерации" (№ 273-ФЗ).
78
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их итоговой аттестации;
оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Оценка образовательных достижений обучающихся осуществляется в
рамках внутренней оценки образовательной организации, включающей
различные оценочные процедуры (стартовая диагностика, текущая и
тематическая оценка, портфолио, процедуры внутреннего мониторинга
5
образовательных достижений, промежуточная
и итоговая аттестации
обучающихся), а также процедур внешней оценки, включающей
6
государственную итоговую аттестацию , независимую оценку качества
7
подготовки обучающихся и мониторинговые исследования муниципального,
регионального и федерального уровней.
Оценка
результатов
деятельности
педагогических
работников
осуществляется на основании:
мониторинга результатов образовательных достижений обучающихся,
полученных в рамках внутренней оценки образовательной организации и в
рамках процедур внешней оценки;
мониторинга уровня профессионального мастерства учителя (анализа
качества уроков, качества учебных заданий, предлагаемых учителем).
Мониторинг оценочной деятельности учителя с целью повышения
объективности оценивания осуществляется методическим объединением
учителей по данному предмету и администрацией образовательной организации.
Результаты мониторингов являются основанием для принятия решений по
повышению квалификации учителя.
Результаты процедур оценки результатов деятельности образовательной
организации обсуждаются на педагогическом совете и являются основанием для
принятия решений по коррекции текущей образовательной деятельности, по
совершенствованию образовательной программы образовательной организации
и уточнению и/или разработке программы развития образовательной
организации, а также служат основанием для принятия иных необходимых
управленческих решений.
Для оценки результатов деятельности педагогических работников и оценки
результатов деятельности образовательной организации приоритетными
являются оценочные процедуры, обеспечивающие определение динамики
достижения обучающимися образовательных результатов в процессе обучения.
5
Осуществляется в соответствии со статьей 58 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации».
Осуществляется в соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации».
Осуществляется в соответствии со статьей 95 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации».
79
В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной
организации реализует системно-деятельностный, комплексный и уровневый
подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач. Он обеспечивается содержанием
и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
путем:
оценки трех групп результатов: личностных, предметных, метапредметных
(регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных
действий);
использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки
динамики индивидуальных образовательных достижений и для итоговой
оценки;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга (стандартизированные устные и письменные
работы, проекты, практические работы, самооценка, наблюдения и др.);
Уровневый подход реализуется по отношению как к содержанию оценки,
так и к представлению и интерпретации результатов.
Уровневый подход к содержанию оценки на уровне среднего общего
образования обеспечивается следующими составляющими:
для каждого предмета предлагаются результаты двух уровней изучения –
базового и углубленного;
планируемые результаты содержат блоки «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться».
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов
реализуется за счет фиксации различных уровней подготовки: базового уровня и
уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно
отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе образовательной деятельности.
Базовый уровень подготовки определяется на основании выполнения
обучающимися заданий базового уровня, которые оценивают планируемые
результаты из блока «Выпускник научится», используют наиболее значимые
программные элементы содержания и трактуются как обязательные для
освоения.
Интерпретация
результатов,
полученных
в
процессе
оценки
образовательных результатов, в целях управления качеством образования
возможна при условии использования контекстной информации, включающей
информацию об особенностях обучающихся, об организации образовательной
деятельности и т.п.
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов
80
Особенности оценки личностных результатов Формирование личностных
результатов обеспечивается в ходе реализации
всех компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную
деятельность.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО достижение личностных
результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является
предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности
образовательной организации и образовательных систем разного уровня. Оценка
личностных результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе
внешних
неперсонифицированных
мониторинговых
исследований.
Инструментарий для них разрабатывается и основывается на общепринятых в
профессиональном
сообществе
методиках
психолого-педагогической
диагностики.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности
отдельных личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и
правил поведения, принятых в образовательной организации; участии в
общественной жизни образовательной организации, ближайшего социального
окружения, страны, общественно-полезной деятельности; ответственности за
результаты обучения; способности делать осознанный выбор своей
образовательной траектории, в том числе выбор профессии; ценностносмысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных
предметов в рамках системы общего образования.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних
мониторингов, допускается использовать только в виде агрегированных
(усредненных, анонимных) данных.
Внутренний мониторинг организуется администрацией образовательной
организации и осуществляется классным руководителем преимущественно на
основе ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной
деятельности, которые обобщаются в конце учебного года и представляются в
виде характеристики по форме, установленной образовательной организацией.
Любое использование данных, полученных в ходе мониторинговых
исследований, возможно только в соответствии сФедеральнымзаконом от
27.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, которые представлены в примерной программе формирования
универсальных учебных действий (разделы «Регулятивные универсальные
учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия»,
«Познавательные универсальные учебные действия»).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется
администрацией гимназии в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и
периодичность оценочных процедур устанавливается решением педагогического
совета. Инструментарий строится на межпредметной основе, в том числе и для
81
отдельных групп предметов (например, для предметов естественно-научного
цикла, для предметов социально-гуманитарного цикла и т. п.).В рамках
внутреннего мониторинга гимназии проводятсяследующие процедуры по
оценке:
смыслового чтения,
познавательных учебных действий (включая логические приемы и методы
познания, специфические для отдельных образовательных областей);
ИКТ-компетентности;
сформированности регулятивных и коммуникативных универсальных учебных
действий.
Формами оценки познавательных учебных действий выступают
письменные измерительные материалы, ИКТ-компетентности – практическая
работа с использованием компьютера; сформированности регулятивных и
коммуникативных учебных действий – наблюдение за ходом выполнения
групповых и индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с
периодичностью не реже, чем один раз в ходе обучения на уровне среднего
общего образования.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита индивидуального итогового проекта.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам:
промежуточных планируемых результатов в рамках текущей и тематической
проверки и итоговых планируемых результатов в рамках итоговой оценки и
государственной итоговой аттестации.
Средством оценки планируемых результатов выступают учебные задания,
проверяющие способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, предполагающие вариативные пути решения(например,
содержащие избыточные для решения проблемы данные илис недостающими
данными, или предполагают выбор оснований для решения проблемы и т. п.),
комплексные задания, ориентированные на проверку целого комплекса умений;
компетентностно-ориентированные
задания,
позволяющие
оценивать
сформированность группы различных умений и базирующиеся на контексте
ситуаций «жизненного» характера.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе
процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также
администрацией образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга
учебных достижений.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении
к образовательной программе, которое утверждается педагогическим советом
гимназии и доводится до сведения обучающихся и их родителей (или лиц, их
заменяющих). Описание включает:
82
– список планируемых результатов (итоговых и промежуточных) с указанием
этапов их формирования (по каждому разделу/теме курса) и способов
оценки (например, текущая/тематическая; устный опрос/письменная
контрольная работа/лабораторная работа и т.п.);
– требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости – с учетом степени значимости отметок за отдельные
оценочные процедуры), а также критерии оценки;
– описание итоговых работ (являющихся одним из оснований для
промежуточной и итоговой аттестации), включая нормы оценки и
демонстрационные версии итоговых работ;
– график контрольных мероприятий.
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к
обучению на уровне среднего общего образования.
Стартовая диагностика освоения метапредметных результатов проводится
администрацией гимназии в начале 10-го класса и выступает как основа (точка
отсчета) для оценки динамики образовательных достижений. Объектами оценки
являются структура мотивации и владение познавательными универсальными
учебными действиями: универсальными и специфическими для основных
учебных предметов познавательными средствами, в том числе: средствами
работы с информацией, знако-символическими средствами, логическими
операциями.
Стартовая диагностика готовности к изучению отдельных предметов
(разделов) проводится учителем в начале изучения предметного курса (раздела).
Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебной деятельности (в
том числе в рамках выбора уровня изучения предметов) с учетом выделенных
актуальных проблем, характерных для класса в целом и выявленных групп
риска.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении учебной программы курса. Текущая оценка может быть
формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и
обучающимся существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки
являются промежуточные предметные планируемые образовательные
результаты.
В ходе оценки сформированности метапредметных результатов обучения
рекомендуется особое внимание уделять выявлению проблем и фиксации
успешности продвижения в овладении коммуникативными умениями (умением
внимательно относиться к чужой точке зрения, умением рассуждать с точки
зрения собеседника, не совпадающей с собственной точкой зрения);
инструментами само- и взаимооценки; инструментами и приемами поисковой
деятельности (способами выявления противоречий, методов познания,
адекватных базовой отрасли знания; обращения к надежным источникам
83
информации, доказательствам, разумным методам и способам проверки,
использования различных методов и способов фиксации информации, ее
преобразования и интерпретации).
В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
учебные исследования и учебные проекты, задания с закрытым ответом и со
свободно конструируемым ответом – полным и частичным, индивидуальные и
групповые формы оценки, само- и взаимооценка и др.). Выбор форм, методов и
моделей заданий определяется особенностями предмета, особенностями
контрольно-оценочной деятельности учителя.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебной деятельности и корректировки индивидуального учебного плана, в том
числе и сроков изучения темы/раздела/предметного курса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
промежуточных планируемых результатов по предмету, которые приводятся в
учебных методических комплектах к учебникам, входящих в федеральный
перечень, и в рабочих программах. По предметам, вводимым образовательной
организацией самостоятельно, планируемые результаты устанавливаются самой
образовательной организацией. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы
они предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности
планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки
являются основанием для текущей коррекции учебной деятельности и ее
индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и
творческой активности обучающегося, направленности, широты или
избирательности интересов, выраженности проявлений творческой инициативы,
а также уровня высших достижений, демонстрируемых данным обучающимся. В
портфолио включаются как документы, фиксирующие достижения
обучающегося (например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия,
рецензии, отзывы на работы и проч.), так и его работы. На уровне среднего
образования приоритет при отборе документов для портфолио отдается
документам внешних организаций (например, сертификаты участия, дипломы и
грамоты конкурсов и олимпиад, входящих в Перечень олимпиад, который
ежегодно утверждается Министерством образования и науки РФ). Отбор работ и
отзывов для портфолио ведется самим обучающимся совместно с классным
руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в
портфолио без согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части
подборки документов формируется в электронном виде в течение всех лет
обучения в основной и средней школе. Результаты, представленные в
портфолио, используются при поступлении в высшие учебные заведения.
Использование портфолио в системе оценки образовательных
достижений учащихся
Организация оценки предметных и метапредметных результатов учащихся
осуществляется с помощью портфолио обучающегося, который ориентирован на
84
демонстрацию образовательных достижений учащегося. Портфолио – это набор
документов, в котором фиксируются образовательные достижения учащихся в
течение учебного года. Портфолио дополняет традиционные контрольнооценочные средства и позволяет учитывать результаты, достигнутые
обучающимися в учебной и внеурочной деятельности. Портфолио
образовательных достижений формируется обучающимися при помощи
родителей и классных руководителей.
Задачами проведения оценки образовательных достижений учащихся
являются:
поддержка и поощрение высокой образовательной мотивации учащихся;
формирование умения ставить цели, планировать и организовывать
собственную учебную и внеурочную деятельность;
развитие навыков рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности
учащихся;
поощрение самостоятельности, расширение возможностей самообразования,
самореализации;
вовлечение в различные виды деятельности;
содействие дальнейшей успешной социализации учащихся.
Результаты портфолио. Результаты, зафиксированные в портфолио,
являются основой образовательного рейтинга обучающихся и позволяют
осознанно и обоснованно выбрать профиль обучения в старшей школе,
определить дальнейший путь успешной социализации.
Структура портфолио включает в себя семь разделов.
Раздел 1. Образовательные достижения. Показатели качества учебных
достижений включают в себя показатели готовности к обучению и показатели
освоения обучающимися программ учебных предметов, программ развивающего
обучения, профильного и углубленного уровня. Фактические показатели
качества учебных достижений устанавливаются на основе документов,
подтверждающих успешность участия в предметных олимпиадах, конкурсах,
смотрах.
Раздел 2. Участие в учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Раздел включает в себя показатели индивидуальных достижений обучающихся,
сформированные в учебное и внеурочное время. Фактические показатели общего
компетентностного уровня устанавливаются на основе успешности участия в
учебно-исследовательской и проектной деятельности различного уровня.
Раздел 3. Достижения во внеурочной деятельности. Фактические
показатели общего компетентностного уровня устанавливаются на основе
посещения кружков, секций, участия в соревнованиях, конкурсах творческих
работ и технического творчества.
Раздел 4. Социальная и творческая активность. Фактические показатели
устанавливаются на основе участия в органах самоуправления, общественных
объединениях, клубах, а также в школьных мероприятиях и концертах.
85
Раздел 5. Достижения в освоении междисциплинарных программ.
Фактические показатели основываются на критериях оценки, заявленных в
четырех междисциплинарнах программах.
Раздел 6. Мой успех в глазах других. Отзывы. Раздел включает в себя
отзывы и рецензии на работы классного руководителя, учителей-предметников,
на различные виды деятельности учащегося.
Раздел 7. Мои достижения. Мои планы. Самоанализ достижений
учащегося. Формулирование целей следующий год.
Процедура оценки портфолио.
Результаты фиксируются в сводной ведомости. Итоговый балл сводной
ведомости результатов формируется как суммарный балл средних баллов по
разделам. Итоговый рейтинг служит основанием для поощрения школьника.
Оцениванию не подлежат:
темп работы ученика;
личностные качества школьников;
своеобразие их психических процессов (особенности памяти, внимания,
восприятия и т. д.).
Внутренний мониторинг образовательной организациипредставляет собой
процедурыоценки уровня достижения предметных и метапредметных
результатов, а также оценки той части личностных результатов, которые связаны
с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой готовности и способности
делать осознанный выбор будущей профессии.Результаты внутреннего
мониторинга являются основанием для рекомендаций по текущей коррекции
учебнойдеятельности и ее индивидуализации.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных
планируемых результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже
базового, является основанием для перевода в следующий класс и для допуска
обучающегося к государственной итоговой аттестации. В случае использования
стандартизированных
измерительных
материалов
критерий
достижения/освоения учебного материала задается на уровневыполнения не
менее 65 % заданий базового уровня или получения 65 % от максимального
8
балла за выполнение заданий базового уровня .
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (статья 58)
иПоложением о промежуточной и итоговой аттестациигимназии.
8
В период введения ФГОС СОО допускается установление критерия освоения учебного материала на
уровне 50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
86
Основной задачей промежуточной аттестации является установление
соответствия
знаний
обучающихся
требованиям
государственных
общеобразовательных программ, глубины и прочности полученных знаний их
практическому применению.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится с целью повышения
ответственности школы за результаты образовательного процесса, за
объективную оценку усвоения обучающимися образовательных программ
каждого года обучения в лицее, за степень усвоения обучающимися
федерального государственного образовательного стандарта, определенного
образовательной программой в рамках учебного года и курса в целом.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится в форме итогового
контроля в переводных классах всех ступеней обучения, тематического
контроля,
проводимого
как
учителями,
так
и
администрацией,
административного контроля.
Виды аттестации
Текущий контроль – это оценка качества усвоения содержания
компонентов какой-либо части (темы) конкретного учебного предмета в
процессе еѐ изучения обучающимся по результатам проверки (проверок).
Проводится преподавателем данной учебной дисциплины, предмета.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки
качества освоения обучающимися содержания части или всего объема одной
учебной дисциплины после завершения ее изучения. Проводится
преподавателем данной учебной дисциплины, предмета или комиссией (в случае
проведения переводных экзаменов по итогам года по данному предмету,
дисциплине).
Периодичность тематического контроля, проводимого учителем,
определяется календарно-тематическим планированием (рабочей программой)
по каждому курсу, принятым на предметной кафедре и утвержденным
директором. Периодичность административного контроля определяется планом
работы гимназии, утвержденным директором
Текущий контроль учащихся
Текущему контролю подлежат обучающиеся всех классов школы.
Модульные оценки в переводных классах выставляются в баллах
обучающимся 5-11 классов.
Текущий контроль обучающихся, отсутствующих более 50% учебного
времени по уважительной причине (спортивные соревнования, сборы)
осуществляется с обязательной сдачей учебного материала, изучаемого в
учебном модуле, по выбору преподавателем любой из форм текущего контроля.
Учащиеся, обучающиеся по индивидуальным учебным планам,
аттестуются только по предметам, включенным в план.
Форму текущего контроля определяет учитель с учетом контингента
обучающихся, содержания учебного материала и используемых им
образовательных технологий. Избранная форма текущего контроля представлена
в рабочих программах по предмету.
87
Письменные самостоятельные, контрольные и другие виды работ
учащихся оцениваются по 5-балльной системе. Отметка за выполненную
письменную работу заносится в классный журнал к следующему уроку, за
исключением:
отметки за творческие работы по русскому языку и литературе в 5-9-х классах не позже, чем через неделю после их проведения;
отметки за сочинение в 10-11-х классах по русскому языку и литературе - не
более чем через 14 дней.
Отметка учащихся за полугодие выставляется на основе результатов
письменных работ и устных ответов учащихся и с учетом их фактических
знаний, умений и навыков.
Полугодовые, годовые отметки выставляются в журнал за три дня до
начала каникул или начала экзаменов в классах. Классные руководители
обязаны довести до сведения учащихся и их родителей итоги полугодия, года и
решение педагогического совета гимназии о переводе учащегося (результаты
заносятся в дневник), а в случае неудовлетворительных результатов учебного
года – в письменном виде под роспись родителей с указанием даты
ознакомления.
случае несогласия учащихся и их родителей с выставленной отметкой за
полугодие, год по предмету она может быть пересмотрена. Для пересмотра на
основании письменного заявления родителей приказом по лицею создается
комиссия из трех человек, которая в форме экзамена или собеседования в
присутствии родителей учащегося определяет соответствие выставленной
отметки по предмету фактическому уровню его знаний. Решение комиссии
оформляется протоколом и является окончательным. Протокол хранится в
личном деле учащегося.
Формы промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация (итоговый контроль) в переводных классах
может проводиться как письменно, так и устно. Формами проведения
промежуточной аттестации являются:
контрольная работа;
диктант с грамматическим заданием;
тестирование;
изложение с элементами сочинения;
сочинение.
защита реферата (исследовательской работы);
зачет;
защита проекта.
Промежуточная аттестация учащихся К промежуточной аттестации
допускаются все учащиеся с 2 по 11 класс.
Промежуточная аттестация по окончании I полугодия и учебного года
проводится согласно календарному графику учебных занятий в виде:
88
полугодовых и годовых контрольных работ в общеобразовательных
классах;
полугодовых и годовых контрольных работ и (или) переводных
экзаменов в 5-7-ых, 8-ых и 10-х классах;
сессии.
Ежегодно, не позднее 20 января учебного года педагогический совет
гимназии принимает решение:
о проведении промежуточной аттестации в форме экзаменов или иных
формах по отдельным предметам в переводных классах;
определяет перечень учебных предметов, выносимых на аттестацию;
устанавливает формы, порядок и сроки ее проведения.
Данное решение утверждается педагогическим советом и закрепляется
приказом директора.
От промежуточной аттестации в переводных классах могут быть
освобождены:
• отличники учебы;
•призеры муниципальных, областных предметных олимпиад или
конкурсов;
по состоянию здоровья согласно заключению медицинской комиссии;
в связи с экстренным переездом в другой населенный пункт, на новое
место жительства;
по семейным обстоятельствам, имеющим объективные основания для
освобождения от экзаменов.
Список освобожденных от промежуточной аттестации обучающихся
рассматривается педагогическим советом и утверждается приказом директора
гимназии. Классные руководители переводных классов доводят до сведения
учащихся и их родителей предметы и форму промежуточной аттестации, сроки,
состав аттестационной комиссии.
Ученики, имеющие неудовлетворительную оценку за год по учебному
предмету, должны пройти промежуточную аттестацию по данному предмету.
Аттестация проводится в соответствии с расписанием, утвержденным
директором гимназии, которое доводится до сведения участников
образовательного процесса не позднее 20 апреля текущего учебного года.
Материалы для проведения контрольных работ, диктантов, изложений,
проверки техники чтения и билеты для устных зачетов, экзаменов
разрабатываются предметными кафедрами и утверждаются на школьном
методическом совете. Весь экзаменационный материал сдается заместителям
директора по научно-методической и учебно-воспитательной работе за две
недели до начала аттестационного периода.
Контрольные работы, диктанты, изложения, сочинения, тестирование
проводит учитель, преподающий в данном классе.
89
Итоги промежуточной аттестации обучающихся отражаются отдельной
графой в классных журналах в разделах тех предметов, по которым она
проводилась.
При проведении промежуточной аттестации в форме защиты реферата
(исследовательской работы), обучающийся представляет работу учителю на
рецензию за неделю до дня промежуточной аттестации. Аттестационная
комиссия знакомится с рецензией и по итогам защиты реферата выставляет
оценку обучающемуся.
Промежуточную аттестацию в форме переводного экзамена проводит
учитель, преподающий в данном классе в присутствии одного (двух) ассистентов
из числа учителей того же цикла предметов. Состав экзаменационных комиссий
утверждается приказом директора школы.
Учащиеся, получившие на экзаменах неудовлетворительные отметки,
сдают экзамены повторно, но не раньше, чем через две недели. В последнем
случае материал для экзамена составляет учитель. Классные руководители
обязаны довести до сведения учащихся и их родителей итоги экзаменов и
решение педагогического совета гимназии о переводе учащегося, а в случае
неудовлетворительных результатов экзаменов – в письменном виде под роспись
родителей с указанием даты ознакомления. Письменное извещение родителям о
неудовлетворительных результатах экзаменов хранится в личном деле
учащегося.
Государственная итоговая аттестация
соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА)
является обязательной процедурой, завершающей освоение основной
образовательной программы среднего общего образования. Порядок проведения
ГИА, в том числе в форме единого государственного экзамена, устанавливается
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации.
ГИА проводится в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) с
использованием контрольных измерительных материалов, представляющих
собой комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме устных и
письменных экзаменов с использованием тем, билетов и т.д. (государственный
выпускной экзамен – ГВЭ).
К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не
имеющий академической задолженности и в полном объеме выполнивший
учебный план или индивидуальный учебный план, если иное не установлено
порядком
проведения
государственной
итоговой
аттестации
по
соответствующим образовательным программам. Условием допуска к ГИА
является успешное написание итогового сочинения (изложения), которое
оценивается по единым критериям в системе «зачет/незачет».
соответствии с ФГОС СОО государственная итоговая аттестация в
форме ЕГЭ проводится по обязательным предметам и предметам по выбору
обучающихся.
90
Для предметов по выбору контрольные измерительные материалы
разрабатываются на основании планируемых результатов обучения для
углубленного уровня изучения предмета. При этом минимальная граница,
свидетельствующая о достижении требований ФГОС СОО, которые включают в
качестве составной части планируемые результаты для базового уровня
изучения предмета, устанавливается исходя из планируемых результатов блока
«Выпускник научится» для базового уровня изучения предмета.
Итоговая аттестация по предмету осуществляется на основании
результатов внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки
относятся результаты ГИА. К результатам внутренней оценки относятся
предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной оценки, и
результаты выполнения итоговой работы по предмету. Итоговые работы
проводятся по тем предметам, которые для данного обучающегося не вынесены
на государственную итоговую аттестацию.
Форма итоговой работы по предмету устанавливается решением
педагогического совета по представлению методического объединения учителей.
Итоговой работой по предмету для выпускников средней школы может служить
письменная проверочная работа или письменная проверочная работа с устной
частью или с практической работой (эксперимент, исследование, опыт и т.п.), а
также устные формы (итоговый зачет по билетам), часть портфолио (подборка
работ, свидетельствующая о достижении всех требований к предметным
результатам обучения) и т.д.
По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая отметка ставится на
основе результатов только внутренней оценки.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита итогового индивидуального проекта или учебного
исследования. Индивидуальный проект или учебное исследование может
выполняться по любому из следующих направлений: социальное; бизнеспроектирование;
исследовательское;
инженерно-конструкторское;
информационное; творческое.
Итоговый индивидуальный проект (учебное исследование) целесообразно
оценивается по следующим критериям.
Сформированность предметных знаний и способов действий,
проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и
обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой
использовать имеющиеся знания и способы действий.
Сформированность познавательных УУД в части способности к
самостоятельному
приобретению
знаний
и
решению
проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и сформулировать основной
вопрос исследования, выбрать адекватные способы ее решения, включая
поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели,
прогноза, макета, объекта, творческого решения и т.п.
91
Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной
деятельностью во времени; использовать ресурсные возможности для
достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в
трудных ситуациях.
Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении
ясно изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной
деятельности комиссии гимназии а рамках проведения школьной научнопрактической конференции. Результаты выполнения проекта оцениваются по
итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой
пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект
или учебное исследование, выполняемые обучающимся в рамках одного или
нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в
самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний
или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять
целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную,
исследовательскую,
конструкторскую,
социальную,
художественнотворческую).
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или
двух лет в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом,
должен быть представлен в виде завершенного учебного исследования или
разработанного проекта: информационного, творческого, социального,
прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного.
Выполнение индивидуального итогового проекта является обязательным
для каждого обучающегося.
Итогом работы по проекту является его защита.
Результатом (продуктом) проектной деятельности, который выносится на
защиту, может быть:
- письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, отчѐты о
проведѐнных исследованиях, стендовый доклад и др.); - художественная
творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде
прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной
декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации
др.;
техническая творческая работа (материальный объект, макет, иное
конструкторское изделие, мультимедийный и программный продукт)
отчѐтные материалы по социальному проекту, которые могут включать как
тексты, так и мультимедийные продукты.
92
Оценка за выполнение итогового индивидуального проекта фиксируется в
оценочном листе, который включается в соответствующий раздел портфолио
ученика.
итоговую оценку метапредметнойобученности включаются результаты
выполнения итогового индивидуального проекта.
Руководителем проекта может быть как педагог гимназии, так и сотрудник
иной организации или иногообразовательного учреждения, в том числе высшего.
Оценка индивидуального проекта.
оценке индивидуального итогового проекта выделены пять аспектов:
Оценка информационной составляющей проекта;
Оценка исследовательской деятельности в проекте;
Оценка прикладных результатов проекта;
Оценка цифровых технологий в проекте;
Оценка защиты проекта.
В соответствии с принятой системой оценки выделяются два уровня
сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный.
Главное отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности
обучающегося в ходе выполнения проекта, поэтому выявление и фиксация в
ходе защиты того, что обучающийся способен выполнять самостоятельно, а что
— только с помощью руководителя проекта, являются основной задачей
оценочной деятельности. При оценке индивидуального проекта использоваться
аналитический подход к описанию результатов, согласно которому по каждому
из
предложенных
критериев
вводятся
количественные
показатели,
характеризующие полноту проявления навыков проектной деятельности.
Максимальная оценка по каждому критерию не превышает 3 баллов. При таком
подходе достижение базового уровня (отметка «удовлетворительно»)
соответствует получению по одному баллу за каждый из критериев (30 баллов), а
достижение повышенных уровней соответствует получению 50-70 баллов
(отметка «хорошо») или 80-90 баллов (отметка «отлично»).
Соответствие полученных баллов оценки за итоговый проект
«Удовлетворительно» - 30-49 баллов «Хорошо» - 50-79
баллов «Отлично» - 80-90 баллов
Оценка предметных результатов среднего общего образования.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов
по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается за счѐт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с
требованиями ФГОС СОО является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом
учебном материале, с использованием способов действий, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных,
регулятивных, коммуникативных) действий.
93
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с
учѐтом уровневого подхода, принятого в ФГОС СОО, предполагает выделение
базового уровня достижений как точки отсчѐта при построении всей системы
оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися.
Для описания достижений обучающихся устанавливаются следующие
четыре уровня.
Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует
освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона
(круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным
для продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по
профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка
«удовлетворительно» (или отметка «3»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной
системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными
действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
Также выделяются следующие два уровня, превышающие базовый:
повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо»
(отметка «4»);
высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично»
(отметка «5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте
освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и
сформированностью интересов к данной предметной области.
низкий уровень достижений, оценка «неудовлетворительно»
(отметка «2»).
Недостижение базового уровня (низкий уровень достижений) фиксируется
в зависимости от объѐма и уровня освоенного и неосвоенного содержания
предмета.
Низкий
уровень
достижений
свидетельствует
об
отсутствии
систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже
и половины планируемых результатов, которые осваивает большинство
обучающихся, о том, что имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее
обучение затруднено.
Итоговая оценка выпускника
Итоговая отметка по предметам и междисциплинарным программам
фиксируется в документе об уровне образования установленного образца –
аттестате о среднем общем образовании.
Требования ФГОССОО к результатам освоения основной образовательной
программы определяют содержательно-критериальную и нормативную основу
оценки результатов освоения обучающимися основной образовательной
программы,
деятельности
педагогических
работников,
организаций,
осуществляющих образовательную деятельность.
Освоение обучающимися основной образовательной программы
завершается обязательной государственной итоговой аттестацией выпускников.
94
Государственная итоговая аттестация обучающихся проводится по всем
изучавшимся учебным предметам.
Государственная итоговая аттестация обучающихся, освоивших основную
образовательную программу, проводится в форме единого государственного
экзамена по окончании 11 класса в обязательном порядке по учебным
предметам:
"Русский язык и литература"; "Математика: алгебра
и начала анализа, геометрия";
Обучающийся может самостоятельно выбрать уровень (базовый или
углубленный), в соответствии с которым будет проводиться государственная
итоговая аттестация в форме единого государственного экзамена.
Допускается прохождение обучающимися государственной итоговой
аттестации по завершении изучения отдельных учебных предметов на базовом
уровне после 10 класса.
Формирование итоговой оценки
Итоговая оценка выпускника формируется на основе:
результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по
всем предметам, зафиксированных в оценочных листах, в том числе за
промежуточные и итоговые комплексные работы на межпредметной основе;
оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;
оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию (далее
– ГИА).
При этом результаты внутришкольного мониторинга характеризуют
выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику
образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за
итоговые работы, индивидуальный проект и работы, выносимые на ГИА,
характеризуют уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по
изучаемым предметам, а также уровень овладения метапредметными
действиями.
На основании этих оценок делаются выводы о достижении планируемых
результатов (на базовом или повышенном уровне) по каждому учебному
предмету, а также об овладении обучающимся основными познавательными,
регулятивными и коммуникативными действиями и приобретении способности к
проектированию и осуществлению целесообразной и результативной
деятельности.
95
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МБОУ СОШ № 70
II.1. Программа развития универсальных учебных действий при
получении среднего общего образования, включающая формирование
компетенций обучающихся в области учебно-исследовательской и
проектной деятельности
Структура программы развития универсальных учебных действий (УУД)
сформирована в соответствии ФГОС СОО и содержит значимую информацию о
характеристиках, функциях и способах оценивания УУД на уровне среднего
общего образования, а также описание особенностей, направлений и условий
реализации учебно-исследовательской и проектной деятельности.
II.1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и
проектную деятельность обучающихся как средство совершенствования их
универсальных учебных действий; описание места Программы и ее роли в
реализации требований ФГОС СОО
Программа развития УУД является организационно-методической основой
для реализации требований ФГОС СОО к личностным и метапредметным
результатам освоения основной образовательной программы. Требования
включают:
освоение межпредметных понятий(например, система, модель, проблема,
анализ, синтез, факт, закономерность, феномен)и универсальных учебных
действий(регулятивные, познавательные, коммуникативные);
способность их использования в познавательной и социальной практике;
самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности
и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
способность к построению индивидуальной образовательной траектории,
владение навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Программа направлена на:
повышение эффективности освоения обучающимися основной
образовательной программы, а также усвоение знаний и учебных действий;
формирование у обучающихся системных представлений и опыта
применения методов, технологий и форм организации проектной и учебноисследовательской деятельности для достижения практико-ориентированных
результатов образования;
формирование навыков разработки, реализации и общественной
презентации обучающимися результатов исследования, индивидуального
проекта, направленного на решение научной, личностно и (или) социально
значимой проблемы.
Программа обеспечивает:
- развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых
96
ориентиров и установок, системы значимых социальных и межличностных
отношений;
формирование умений самостоятельного планирования и осуществления
учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами
и сверстниками, построения индивидуального образовательного маршрута;
решение задач общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся;
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных
действий, формирование научного типа мышления, компетентностей в
предметных областях, учебно-исследовательской, проектной, социальной
деятельности;
создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся, а также их
самостоятельной работы по подготовке и защите индивидуальных проектов;
формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах,
научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах,
национальных образовательных программах и др.), возможность получения
практико-ориентированного результата;
практическую
направленность
проводимых
исследований
и
индивидуальных проектов;
возможность практического использования приобретенных обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и
самоконтроля;
подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и
профессиональной деятельности.
Цель программы развития УУД — обеспечить организационнометодические условия для реализации системно-деятельностного подхода таким
образом, чтобы приобретенные компетенции могли самостоятельно
использоваться обучающимися в разных видах деятельности за пределами
образовательной организации, в том числе в профессиональных и социальных
пробах.
В соответствии с указанной целью примерная программа развития УУД
среднего общего образования определяет следующие задачи:
организацию взаимодействия педагогов, обучающихся и, в случае
необходимости, их родителей по совершенствованию навыков проектной и
исследовательской деятельности, сформированных на предыдущих этапах
обучения, таким образом, чтобы стало возможным максимально широкое и
разнообразное применение универсальных учебных действий в новых для
обучающихся ситуациях;
обеспечение взаимосвязи способов организации урочной и внеурочной
деятельности обучающихся по совершенствованию владения УУД, в том
числе на материале содержания учебных предметов;
97
включение развивающих задач, способствующих совершенствованию
универсальных учебных действий, как в урочную, так и во внеурочную
деятельность обучающихся;
обеспечение преемственности программы развития универсальных учебных
действий при переходе от основного общего к среднему общему
образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется
учетом возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер
обучающихся. УУД представляют собой целостную взаимосвязанную систему,
определяемую общей логикой возрастного развития. Отличительными
особенностями старшего школьного возраста являются: активное формирование
чувства взрослости, выработка мировоззрения, убеждений, характера и
жизненного самоопределения.
Среднее общее образование — этап, когда все приобретенные ранее
компетенции должны использоваться в полной мере и приобрести характер
универсальных. Компетенции, сформированные в основной школе на
предметном содержании, теперь могут быть перенесены на жизненные ситуации,
не относящиеся к учебе в гимназии.
II.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик
универсальных учебных действий и их связи с содержанием отдельных
учебных предметов и внеурочной деятельностью, а также места
универсальных учебных действий в структуре образовательной
деятельности
Универсальные учебные действия целенаправленно формируются в
дошкольном, младшем школьном, подростковом возрастах и достигают
высокого уровня развития к моменту перехода обучающихся на уровень
среднего общего образования. Помимо полноты структуры и сложности
выполняемых действий, выделяются и другие характеристики, важнейшей из
которых является уровень их рефлексивности (осознанности). Именно переход
на качественно новый уровень рефлексии выделяет старший школьный возраст
как особенный этап в становлении УУД.
Для удобства анализа универсальные учебные действия условно разделяют
на регулятивные, коммуникативные, познавательные. В целостном акте
человеческой деятельности одновременно присутствуют все названные виды
универсальных учебных действий. Они проявляются, становятся, формируются в
процессе освоения культуры во всех ее аспектах.
Процесс индивидуального присвоения умения учиться сопровождается
усилением осознанности самого процесса учения, что позволяет подросткам
обращаться не только к предметным, но и к метапредметным основаниям
деятельности. Универсальные учебные действия в процессе взросления из
средства (того, что самим процессом своего становления обеспечивает
успешность решения предметных задач) постепенно превращаются в объект (в
то, что может учеником рассматриваться, анализироваться, формироваться как
бы непосредственно). Этот процесс, с одной стороны, обусловлен спецификой
98
возраста, а с другой – глубоко индивидуален, взрослым не следует его
форсировать.
На уровне среднего общего образования в соответствии с цикличностью
возрастного развития происходит возврат к универсальным учебным действиям
как средству, но уже в достаточной степени отрефлексированному,
используемому для успешной постановки и решения новых задач (учебных,
познавательных,
личностных).
На
этом
базируется
начальная
профессионализация: в процессе профессиональных проб сформированные
универсальные учебные действия позволяют старшекласснику понять свои
дефициты с точки зрения компетентностного развития, поставить задачу
доращивания компетенций.
Другим принципиальным отличием старшего школьного возраста от
подросткового является широкий перенос сформированных универсальных
учебных действий на внеучебные ситуации. Выращенные на базе предметного
обучения и отрефлексированные, универсальные учебные действия начинают
испытываться на универсальность в процессе пробных действий в различных
жизненных контекстах.
К уровню среднего общегообразования в еще большей степени, чем к
уровню основного общего образования, предъявляется требование открытости:
обучающимся целесообразно предоставить возможность участвовать в
различных дистанционных учебных курсах (и это участие должно быть
объективировано на школьном уровне), осуществить управленческие или
предпринимательские пробы, проверить себя в гражданских и социальных
проектах, принять участие в волонтерском движении и т.п.
Динамика формирования универсальных учебных действий учитывает
возрастные особенности и социальную ситуацию, в которых действуют и будут
действовать обучающиеся, специфику образовательных стратегий разного
уровня (государства, региона, школы, семьи).
При переходе на уровень среднего общего образования важнейшее
значение приобретает начинающееся профессиональное самоопределение
обучающихся (при том что по-прежнему важное место остается за личностным
самоопределением). Продолжается, но уже не столь ярко, как у подростков,
учебное смыслообразование, связанное с осознанием связи между
осуществляемой деятельностью и жизненными перспективами. В этом возрасте
усиливается полимотивированность деятельности, что, с одной стороны,
помогает школе и обществу решать свои задачи в отношении обучения и
развития старшеклассников, но, с другой, создает кризисную ситуацию
бесконечных проб, трудностей в самоопределении, остановки в поиске,
осуществлении окончательного выбора целей.
Недостаточный уровень сформированности регулятивных универсальных
учебных действий к началу обучения на уровне среднего общего образования
существенно сказывается на успешности обучающихся. Переход на
индивидуальные образовательные траектории, сложное планирование и
проектирование своего будущего, согласование интересов многих субъектов,
99
оказывающихся в поле действия старшеклассников, невозможны без базовых
управленческих умений (целеполагания, планирования, руководства, контроля,
коррекции). На уровне среднего общего образования регулятивные действия
должны прирасти за счет развернутого управления ресурсами, умения выбирать
успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете, управлять своей
деятельностью в открытом образовательном пространстве.
Развитие регулятивных действий тесно переплетается с развитием
коммуникативных универсальных учебных действий. Старшеклассники при
нормальном развитии осознанно используют коллективно-распределенную
деятельность для решения разноплановых задач: учебных, познавательных,
исследовательских, проектных, профессиональных. Развитые коммуникативные
учебные действия позволяют старшеклассникам эффективно разрешать
конфликты, выходить на новый уровень рефлексии в учете разных позиций.
Последнее тесно связано с познавательной рефлексией. Старший
школьный возраст является ключевым для развития познавательных
универсальных
учебных
действий
и
формирования
собственной
образовательной
стратегии.
Центральным
новообразованием
для
старшеклассника становится сознательное и развернутое формирование
образовательного запроса.
Открытое образовательное пространство на уровне среднего общего
образования является залогом успешного формирования УУД. В открытом
образовательном пространстве происходит испытание сформированных
компетенций, обнаруживаются дефициты и выстраивается индивидуальная
программа личностного роста. Важной характеристикой уровня среднего общего
образования является повышение вариативности. Старшеклассник оказывается в
сложной ситуации выбора набора предметов, которые изучаются на базовом и
углубленном уровнях, выбора профиля и подготовки к выбору будущей
профессии. Этопредъявляет повышенные требования к построению учебных
предметов (курсов) не только на углублѐнном,но и на базовом уровне. Учителя и
старшеклассники нацеливаются на то, чтобы решить две задачи: во-первых,
построить системное видение самого учебного предмета и его связей с другими
предметами (сферами деятельности); во-вторых, осознать учебный предмет как
набор средств решения широкого класса предметных и полидисциплинарных
задач. При таком построении содержания образования создаются необходимые
условия для завершающего этапа формирования универсальных учебных
действий в школе.
II.1.3. Задачи по формированию универсальных учебных действий
Основные требования ко всем форматам урочной и внеурочной работы,
направленной на формирование универсальных учебных действий на уровне
среднего общего образования:
- обеспечение возможности самостоятельной постановки целей и задач в
предметном обучении, проектной и учебно-исследовательской деятельности
обучающихся;
100
обеспечение возможности самостоятельного выбора обучающимися темпа,
режимов и форм освоения предметного материала;
обеспечение возможности конвертировать все образовательные достижения
обучающихся, полученные вне рамок образовательной организации, в
результаты в форматах, принятых в данной образовательной организации
(оценки, портфолио и т. п.);
обеспечение наличия образовательных событий, в рамках которых
решаются задачи, носящие полидисциплинарныйи метапредметный
характер;
обеспечение наличия в образовательной деятельности образовательных
событий, в рамках которых решаются задачи, требующие от обучающихся
самостоятельного выбора партнеров для коммуникации, форм и методов
ведения коммуникации;
обеспечение наличия в образовательной деятельности событий, требующих
от обучающихся предъявления продуктов своей деятельности.
Формирование познавательных универсальных учебных действий
Задачи должны быть сконструированы таким образом, чтобы формировать
обучающихся умения:
а) объяснять явления с научной точки зрения; б)
разрабатывать дизайн научного исследования;
в) интерпретировать полученные данные и доказательства с разных
позиций и формулировать соответствующие выводы.
На уровне среднего общего образования формирование познавательных
УУД
обеспечивается
созданием
условий
для
восстановления
полидисциплинарных связей, формирования рефлексии обучающегося и
формирования метапредметных понятий и представлений.
Для обеспечения формирования познавательных УУД на уровне среднего
общего образования рекомендуется организовывать образовательные события,
выводящие обучающихся на восстановление межпредметных связей, целостной
картины мира. Например:
полидисциплинарные и метапредметные погружения и интенсивы;
методологические и философские семинары;
образовательные экспедиции и экскурсии;
учебно-исследовательская работа обучающихся, которая предполагает:
выбор тематики исследования, связанной с новейшими достижениями в
области науки и технологий;
выбор тематики исследований, связанных с учебными предметами, не
изучаемыми в школе: психологией, социологией, бизнесом и др.;
выбор тематики исследований, направленных на изучение проблем
местного сообщества, региона, мира в целом.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий
Принципиальное отличие образовательной среды на уровне среднего общего
образования — открытость. Это предоставляет дополнительные возможности для
организации и обеспечения ситуаций, в которых обучающийся сможет
101
самостоятельно ставить цель продуктивного взаимодействия с другими людьми,
сообществами и организациями и достигать ее.
Открытость образовательной среды позволяет обеспечивать возможность
коммуникации:
с обучающимися других образовательных организаций региона, как с
ровесниками, так и с детьми иных возрастов;
представителями местного сообщества, бизнес-структур, культурной и
научной общественности для выполнения учебно-исследовательских работ и
реализации проектов;
представителями власти, местного самоуправления, фондов, спонсорами и
др.
Учебное сотрудничество
На уровне основного общего образования дети активно включаются в
совместные занятия. В условиях специально организуемого учебного
сотрудничества формирование коммуникативных действий происходит более
интенсивно (т. е. в более ранние сроки), с более высокими показателями и в
более широком спектре. К числу основных составляющих организации
совместного действия можно отнести:
распределение начальных действий и операций, заданное предметным
условием совместной работы;
обмен способами действия, обусловленный необходимостью включения
различных для участников моделей действия в качестве средства для получения
продукта совместной работы;
взаимопонимание, определяющее для участников характер включения
различных моделей действия в общий способ деятельности (взаимопонимание
позволяет установить соответствие собственного действия и его продукта и
действия другого участника, включѐнного в деятельность);
коммуникацию (общение), обеспечивающую реализацию процессов
распределения, обмена и взаимопонимания;
планирование общих способов работы, основанное на предвидении и
определении участниками адекватных задаче условий протекания деятельности
и построения соответствующих схем (планов работы);
рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений собственного действия
относительно общей схемы деятельности.
Совместная деятельность
Под совместной деятельностью понимается обмен действиями и
операциями, а также вербальными и невербальными средствами между учителем
учениками и между самими обучающимися в процессе формирования знаний и
умений.
Общей особенностью совместной деятельности является преобразование,
перестройка позиции личности как в отношении к усвоенному содержанию, так
в отношении к собственным взаимодействиям, что выражается в изменении
102
ценностных установок, смысловых ориентиров, целей учения и самих способов
взаимодействия и отношений между участниками процесса обучения.
Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого из
участников ставить цели совместной работы, определять способы совместного
выполнения заданий и средства контроля, перестраивать свою деятельность в
зависимости от изменившихся условий еѐ совместного осуществления, понимать
и учитывать при выполнении задания позиции других участников.
Деятельность учителя на уроке предполагает организацию совместного
действия детей как внутри одной группы, так и между группами: учитель
направляет обучающихся на совместное выполнение задания.
Разновозрастное сотрудничество
Особое место в развитии коммуникативных и кооперативных компетенций
школьников может принадлежать такой форме организации обучения, как
разновозрастное сотрудничество, реализуемой в школе в форме Творческой
сессии школьного обогащающего обучения и Дня науки и творчества. Чтобы
научиться учить себя, т. е. овладеть деятельностью учения, школьнику нужно
поработать в позиции учителя по отношению к другому (пробую учить других)
или к самому себе (учу себя сам).
Рефлексия
В наиболее широком значении рефлексия рассматривается как
специфически человеческая способность, которая позволяет субъекту делать
собственные мысли, эмоциональные состояния, действия и межличностные
отношения предметом специального рассмотрения (анализа и оценки) и
практического преобразования. Задача рефлексии – осознание внешнего и
внутреннего опыта субъекта и его отражение в той или иной форме.
Соответственно развитию рефлексии будет способствовать организация
учебной деятельности, отвечающая следующим критериям:
постановка всякой новой задачи как задачи с недостающими данными;
анализ наличия способов и средств выполнения задачи;
оценка своей готовности к решению проблемы;
самостоятельный поиск недостающей информации в любом «хранилище»
(учебнике, справочнике, книге, у учителя);
самостоятельное изобретение недостающего способа действия (практически
это перевод учебной задачи в творческую).
Такое разнообразие выстраиваемых связей позволяет обучающимся
самостоятельно ставить цели коммуникации, выбирать партнеров и способ
поведения во время коммуникации, освоение культурных и социальных норм
общения с представителями различных сообществ.
типичным образовательным событиям и форматам, позволяющим
обеспечивать использование всех возможностей коммуникации, относятся:
103
межшкольные (межрегиональные) ассамблеи обучающихся; материал,
используемый для постановки задачи на ассамблеях, должен носить
полидисциплинарный характер и касаться ближайшего будущего;
комплексные задачи, направленные на решение актуальных проблем, лежащих
в ближайшем будущем обучающихся: выбор дальнейшей образовательной или
рабочей траектории, определение жизненных стратегий и т.п.;
комплексные задачи, направленные на решение проблем местного
сообщества;
комплексные задачи, направленные на изменение и улучшение реально
существующих бизнес-практик;
социальные проекты, направленные на улучшение жизни местного
сообщества. К таким проектам относятся:
а) участие в волонтерских акциях и движениях, самостоятельная
организация волонтерских акций; б) участие в благотворительных акциях и
движениях, самостоятельная
организация благотворительных акций; б) создание и реализация социальных
проектов разного масштаба и
направленности, выходящих за рамки гимназии; - получение
предметных знаний в структурах, альтернативных гимназии:
а) в заочных и дистанционных школах и университетах;
б) участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах;
в) самостоятельное освоение отдельных предметов и курсов; г)
самостоятельное освоение дополнительных иностранных языков.
Формирование регулятивных универсальных учебных действий
На уровне среднего общего образования формирование регулятивных УУД
обеспечивается созданием условий для самостоятельного целенаправленного
действия обучающегося.
Для формирования регулятивных учебных действий целесообразно
использовать возможности самостоятельного формирования элементов
индивидуальной образовательной траектории. Например:
а) самостоятельное изучение дополнительных иностранных языков с
последующей сертификацией;
б) самостоятельное освоение глав, разделов и тем учебных предметов; в)
самостоятельное обучение в заочных и дистанционных школах и
университетах; г) самостоятельное определение темы проекта, методов и
способов его
реализации, источников ресурсов, необходимых для реализации проекта; д)
самостоятельное взаимодействие с источниками ресурсов:
информационными источниками, фондами, представителями власти и т. п.; е)
самостоятельное управление ресурсами, в том числе нематериальными;
ж) презентация результатов проектной работы на различных этапах ее
реализации.
104
II.1.4. Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся
Особенности учебно-исследовательской деятельности и проектной работы
старшеклассников
обусловлены,
в
первую
очередь,
открытостью
образовательной организации на уровне среднего общего образования.
На уровне основного общего образования делается акцент на освоении
учебно-исследовательской и проектной работы как типа деятельности, где
материалом являются, прежде всего, учебные предметы На уровне среднего
общего образования исследование и проект приобретают статус инструментов
учебной деятельности полидисциплинарного характера, необходимых для
освоения социальной жизни и культуры.
На уровне основного общего образования процесс становления проектной
деятельности предполагает и допускает наличие проб в рамках совместной
деятельности обучающихся и учителя. На уровне среднего общего образования
проект реализуется самим старшеклассником или группой обучающихся. Они
самостоятельно формулируют предпроектную идею, ставят цели, описывают
необходимые ресурсы и пр. Начинают использоваться элементы
математического моделирования и анализа как инструмента интерпретации
результатов исследования.
На уровне среднего общего образования сам обучающийся определяет
параметры и критерии успешности реализации проекта. Кроме того, он
формирует навык принятия параметров и критериев успешности проекта,
предлагаемых другими, внешними по отношению к школе социальными и
культурными сообществами.
Презентацию результатов проектной работы целесообразно проводить не в
школе, а в том социальном и культурном пространстве, где проект
разворачивался. Если это социальный проект, то его результаты должны быть
представлены местному сообществу или сообществу благотворительных и
волонтерских организаций. Если бизнес-проект —сообществу бизнесменов,
деловых людей.
II.1.5. Описание основных направлений учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся
Направлениями проектной и учебно-исследовательской деятельности
являются:
– исследовательское;
– инженерное;
– прикладное;
– бизнес-проектирование;
– информационное;
– социальное;
– игровое;
– творческое.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями
являются:
105
–
–
–
–
–
социальное;
бизнес-проектирование;
исследовательское;
инженерное;
информационное.
II.1.6. Планируемые результаты учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающиеся получат представление:
о философских и методологических основаниях научной деятельности и
научных методах, применяемых в исследовательской и проектной
деятельности;
о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент,
надежность гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа данных;
о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от
исследований в естественных науках;
об истории науки;
о новейших разработках в области науки и технологий;
о правилах и законах, регулирующих отношения в научной,
изобретательской и исследовательских областях деятельности (патентное
право, защита авторского права и др.);
о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в
результатах исследований и предоставляющих ресурсы для проведения
исследований и реализации проектов (фонды, государственные структуры,
краудфандинговые структуры и др.);
Обучающийся сможет:
решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;
использовать основной алгоритм исследования при решении своих учебнопознавательных задач;
использовать основные принципы проектной деятельности при решении
своих учебно-познавательных задач и задач, возникающих в культурной и
социальной жизни;
использовать элементы математического моделирования при решении
исследовательских задач;
использовать элементы математического анализа для интерпретации
результатов, полученных в ходе учебно-исследовательской работы.
точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе
освоения принципов учебно-исследовательской и проектной деятельностей
обучающиеся научатся:
формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и
проектирования, исходя из культурной нормы и сообразуясь с
представлениями об общем благе;
106
восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной
деятельности, определяя место своего исследования или проекта в общем
культурном пространстве;
отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития
различных видов деятельности, в том числе научных, учитывать их при
постановке собственных целей;
оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время),
необходимые для достижения поставленной цели;
находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов,
предоставляющих средства для проведения исследований и реализации
проектов в различных областях деятельности человека;
вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно
и объективно презентуя свой проект или возможные результаты
исследования, с целью обеспечения продуктивного взаимовыгодного
сотрудничества; -самостоятельно и совместно с другими авторами
разрабатывать систему
параметров и критериев оценки эффективности и продуктивности
реализации проекта или исследования на каждом этапе реализации и по
завершении работы;
адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования
и предусматривать пути минимизации этих рисков;
адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения,
которые он повлечет в жизни других людей, сообществ);
адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или
исследования, видеть возможные варианты применения результатов.
II.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных
учебных действий у обучающихся, в том числе системы организационнометодического и ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе
программы развития УУД, должны обеспечить совершенствование компетенций
проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся. Условия
включают:
укомплектованность гимназии педагогическими, руководящими и иными
работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу
среднего общего образования.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки
для реализации программы УУД, что может включать следующее:
- педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях
обучающихся начальной, основной и старшей школы;
107
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД или
участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям
применения выбранной программы по УУД;
педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного
предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной,
исследовательской деятельности;
характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит
представлениям об условиях формирования УУД;
педагоги владеют методиками формирующего оценивания; наличие
позиции тьютора или педагога, владеющего навыками тьюторского
сопровождения обучающихся;
педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества
формирования УУД в рамках одного или нескольких предметов.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик
организации образовательного пространства старшей школы, обеспечивающих
формирование УУД в открытом образовательном пространстве:
сетевое взаимодействие образовательной организации с другими
организациями общего и дополнительного образования, с учреждениями
культуры;
обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной
траектории обучающихся (разнообразие форм получения образования в
данной образовательной организации, обеспечение возможности выбора
обучающимся формы получения образования, уровня освоения предметного
материала, учителя, учебной группы, обеспечения тьюторского
сопровождения образовательной траектории обучающегося);
обеспечение возможности «конвертации» образовательных достижений,
полученных обучающимися в иных образовательных структурах,
организациях и событиях, в учебные результаты основного образования;
привлечение дистанционных форм получения образования (онлайн-курсов,
заочных школ, дистанционных университетов) как элемента индивидуальной
образовательной траектории обучающихся;
привлечение сети Интернет в качестве образовательного ресурса:
интерактивные конференции и образовательные события с ровесниками из
других городов России и других стран, культурно-исторические и языковые
погружения с носителями иностранных языков и представителями иных
культур;
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную
деятельность, в том числе в деятельность социального проектирования и
социального предпринимательства;
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную
исследовательскую деятельность;
108
- обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию
социальных проектов, так и через организованную разнообразную
социальную практику: работу в волонтерских и благотворительных
организациях, участие в благотворительных акциях, марафонах и проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится
создание методически единого пространства внутри образовательной
организации как во время уроков, так и вне их. Нецелесообразно допускать
ситуации, при которых на уроках разрушается коммуникативное пространство
(нет учебного сотрудничества), не происходит информационного обмена, не
затребована читательская компетенция, создаются препятствия для собственной
поисковой, исследовательской, проектной деятельности.
Создание условий для развития УУД — это не дополнение к
образовательной деятельности, а кардинальное изменение содержания, форм и
методов, при которых успешное обучение невозможно без одновременного
наращивания компетенций. Иными словами, перед обучающимися ставятся
такие учебные задачи, решение которых невозможно без учебного
сотрудничества со сверстниками и взрослыми (а также с младшими, если речь
идет о разновозрастных задачах), без соответствующих управленческих умений,
без определенного уровня владения информационно-коммуникативными
технологиями.
Например, читательская компетенция наращивается не за счет
специальных задач, лежащих вне программы или искусственно добавленных к
учебной программе, а за счет того, что поставленная учебная задача требует
разобраться в специально подобранных (и нередко деформированных) учебных
текстах, а ход к решению задачи лежит через анализ, понимание,
структурирование, трансформацию текста. Целесообразно, чтобы тексты для
формирования читательской компетентности подбирались педагогом или
группой педагогов-предметников. В таком случае шаг в познании будет
сопровождаться шагом в развитии универсальных учебных действий.
Все перечисленные элементы образовательной инфраструктуры призваны
обеспечить возможность самостоятельного действия обучающихся, высокую
степень свободы выбора элементов образовательной траектории, возможность
самостоятельного принятия решения, самостоятельной постановки задачи и
достижения поставленной цели.
II.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
Наряду с традиционными формами оценивания метапредметных
образовательных результатов на уровне среднего общего образования
универсальные учебные действия оцениваются в рамках специально
организованных образовательной организацией модельных ситуаций,
отражающих специфику будущей профессиональной и социальной жизни
подростка (например, образовательное событие, защита реализованного проекта,
представление учебно-исследовательской работы).
109
Образовательное событие как формат оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
Материал образовательного события должен носить полидисциплинарный
характер;
в событии целесообразно обеспечить участие обучающихся разных
возрастов и разных типов образовательных организаций и учреждений
(техникумов, колледжей, младших курсов вузов и др.).
в событии могут принимать участие представители бизнеса,
государственных структур, педагоги вузов, педагоги образовательных
организаций, чьи выпускники принимают участие в образовательном
событии;
во время проведения образовательного события могут быть использованы
различные форматы работы участников: индивидуальная и групповая работа,
презентации промежуточных и итоговых результатов работы, стендовые
доклады, дебаты и т.п.
Основные требования к инструментарию оценки универсальных учебных
действий во время реализации оценочного образовательного события:
для каждого из форматов работы, реализуемых в ходе оценочного
образовательного
события,
педагогам
целесообразно
разработать
самостоятельный инструмент оценки; в качестве инструментов оценки могут
быть использованы оценочные листы, экспертные заключения и т.п.;
правила проведения образовательного события, параметры и критерии
оценки каждой формы работы в рамках образовательного оценочного
события должны быть известны участникам заранее, до начала события. По
возможности, параметры и критерии оценки каждой формы работы
обучающихся должны разрабатываться и обсуждаться с самими
старшеклассниками;
каждому параметру оценки (оцениваемому универсальному учебному
действию), занесенному в оценочный лист или экспертное заключение,
должны соответствовать точные критерии оценки: за что, при каких
условиях, исходя из каких принципов ставится то или иное количество
баллов;
на каждом этапе реализации образовательного события при использовании
оценочных листов в качестве инструмента оценки результаты одних и тех же
участников должны оценивать не менее двух экспертов одновременно;
оценки, выставленные экспертами, в таком случае должны усредняться;
в рамках реализации оценочного образовательного события должна быть
предусмотрена возможность самооценки обучающихся и включения
результатов самооценки в формирование итоговой оценки. В качестве
инструмента самооценки обучающихся могут быть использованы те же
инструменты (оценочные листы), которые используются для оценки
обучающихся экспертами.
Защита проекта как формат оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
110
Публично должны быть представлены два элемента проектной работы:
защита темы проекта (проектной идеи);
защита реализованного проекта.
На защите темы проекта (проектной идеи) с обучающимся должны быть
обсуждены:
актуальность проекта;
положительные эффекты от реализации проекта, важные как для самого
автора, так и для других людей;
ресурсы (как материальные, так и нематериальные), необходимые для
реализации проекта, возможные источники ресурсов;
риски реализации проекта и сложности, которые ожидают обучающегося
при реализации данного проекта;
В результате защиты темы проекта должна произойти (при
необходимости)
такая корректировка, чтобы проект стал реализуемым и позволил обучающемуся
предпринять реальное проектное действие.
На защите реализации проекта обучающийся представляет свой
реализованный проект по следующему (примерному) плану:
Тема и краткое описание сути проекта.
Актуальность проекта.
Положительные эффекты от реализации проекта, которые получат как
сам автор, так и другие люди.
Ресурсы (материальные и нематериальные), которые были привлечены
для реализации проекта, а также источники этих ресурсов.
Ход реализации проекта.
Риски реализации проекта и сложности, которые обучающемуся удалось
преодолеть в ходе его реализации.
Проектная работа должна быть обеспечена тьюторским (кураторским)
сопровождением. В функцию тьютора (куратора) входит: обсуждение с
обучающимся проектной идеи и помощь в подготовке к ее защите и реализации,
посредничество между обучающимися и экспертной комиссией (при
необходимости), другая помощь.
Регламент проведения защиты проектной идеи и реализованного проекта,
параметры и критерии оценки проектной деятельности должны быть известны
обучающимся заранее. По возможности, параметры и критерии оценки
проектной деятельности должны разрабатываться и обсуждаться с самими
старшеклассниками.
Основные требования к инструментарию оценки сформированности
универсальных учебных действий при процедуре защиты реализованного
проекта:
оценке должна подвергаться не только защита реализованного проекта, но и
динамика изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры
защиты проектной идеи) до воплощения; при этом должны учитываться
целесообразность, уместность, полнота этих изменений, соотнесенные с
сохранением исходного замысла проекта;
для оценки проектной работы должна быть создана экспертная комиссия, в
которую должны обязательно входить педагоги и представители
администрации образовательных
организаций,
где
учатся
дети,
представители местного сообщества и тех сфер деятельности, в рамках
которых выполняются проектные работы;
оценивание производится на основе критериальной модели;
для обработки всего массива оценок может быть предусмотрен
электронный инструмент; способ агрегации данных, формат вывода данных
и способ презентации итоговых оценок обучающимся и другим
заинтересованным лицам определяет сама образовательная организация;
результаты оценивания универсальных учебных действий в формате,
принятом образовательной организацией доводятся до сведения
обучающихся.
Представление учебно-исследовательской работы как формат оценки
успешности освоения и применения обучающимися универсальных
учебных действий
Исследовательское направление работы старшеклассников должно носить
выраженный научный характер. Для руководства исследовательской работой
обучающихся необходимо привлекать специалистов и ученых из различных
областей знаний. Возможно выполнение исследовательских работ и проектов
обучающимися вне школы – в лабораториях вузов, исследовательских
институтов, колледжей. В случае если нет организационной возможности
привлекать специалистов и ученых для руководства проектной и
исследовательской работой обучающихся очно, желательно обеспечить
дистанционное руководство этой работой (посредством сети Интернет).
Исследовательские проекты могут иметь следующие направления:
естественно-научные исследования;
исследования в гуманитарных областях (в том числе выходящих за рамки
школьной программы, например в психологии, социологии);
экономические исследования;
социальные исследования;
научно-технические исследования.
Требования к исследовательским проектам: постановка задачи,
формулировка гипотезы, описание инструментария и регламентов исследования,
проведение исследования и интерпретация полученных результатов.
Для
исследований
в
естественно-научной,
научно-технической,
социальной и экономической областях желательным является использование
элементов математического моделирования (с использованием компьютерных
программ в том числе).
112
Основные направления формирования и развития УУД
на уровне среднего общего образования в МБОУ СОШ № 20
Направления
деятельности
Виды деятельности
Базовые и профильные
общеобразовательные
дисциплины
Применение и развитие УУД
на предметных занятиях
Элективные курсы
«Русское правописание»,
«Практикум по русскому
языку»,
Проектная,
исследовательская,
творческая
внеурочная
деятельность
Формируемые УУД
Умение самостоятельно
осуществлять поиск методов
решения практических задач,
применять различные методы
познания.
УУД различного типа в
соответствии со спецификой
учебного предмета
Владение навыками
познавательной, учебноисследовательской и проектной
деятельности.
«Практикум по математике»,
«Подготовка к ЕГЭ по
обществознанию»,
«Подготовка к ЕГЭ по
биологии»,
«Подготовка к ЕГЭ по
русскому языку»,
«Математические основы
информатики»,
«Решение расчетных задач по
химии», «Индивидуальный
проект»
Владение навыками
разрешения проблем
«Нанотехнологии»,
«Математические основы
информатики»,
«Основы потребительской
культуры»,
«Социальное проектирование
и моделирование»,
«Человек и его здоровье»,
«Технология пищевой
промышленности»
УУД различного типа в
соответствии со спецификой
проектов и внеурочной
деятельности.
Умение самостоятельно
определять цели и составлять
планы деятельности.
Умение самостоятельно
осуществлять, контролировать
и корректировать деятельность.
Умение использовать все
возможные ресурсы для
достижения поставленных
целей и реализации планов
деятельности
Таким образом, методы формирования и возможные формы контроля в
системе УУД можно представить в следующей таблице:
113
Умение
Методы формирования
Познавательные действия (интеллектуальные умения)
обработка информации
Умение
воспринимать Подбор
синонимов,
информацию
(факты, антонимов,
перевод,
нормы,
обозначения, изучение
кодов,
аксиомы,
правила, обозначений, задания на
формулы)
из различных понимание
инструкций,
источников (книга, СМИ, задания с «пропусками»
наблюдение, Интернет и
др.)
Умение
воспроизводить
информацию в устной и
письменной форме
Умение
перерабатывать
информацию
(сравнение,
синтез,
обобщение,
аргументация,
интерпретация,
систематизация и др.)
Умение
применять
знания
на
практике,
действовать по формуле,
алгоритму и т.п.
Умение выстраивать из
полученной информации
и опыта общую картину
мира и достраивать еѐ в
течение жизни
Умение преобразовывать
действительность
(получать
новую
информацию и реальность
через исследовательскую и
проектную
и
другую
творческую деятельность)
Возможные способы контроля
Задания на проверку понимания
смысла слов и отдельных фраз
в устной и письменной речи,
терминологический диктант,
задания на проверку умения
пользоваться схемами, кодами,
обозначениями, схематический
диктант,
задания на проверку умения
воспринимать информацию в
форме
слухового
или
зрительного сообщения
Задания
на Задания на
воспроизведение
воспроизведение
информации в разных формах
информации
в
разных
формах
(устное
и
письменное
воспроизведение
информации, ответы
на
вопросы, тесты и т.п.)
Задачи на
соотнесение, Задания
на
соотнесение,
сравнение, анализ, синтез, сравнение, анализ, синтез,
аргументацию,
аргументацию, интерпретацию,
интерпретацию,
систематизацию информации
систематизацию
информации
Задания
на Выполнение
практических
воспроизведение
заданий, лабораторных работ,
алгоритмов
в
разных практикумов
условиях
Задания
на
подбор Задания на
межпредметную
примеров
из
разных взаимосвязь; задания на поиск
областей знаний и опыта
вариантов использования
и
применение информации
Задания
на
развитие
экспериментального
мышления,
формирование
исследовательской
позиции,
технологии
развития
критического
мышления,
задачи
с
недостатком или избытком
данных
Регулятивные действия (организационные умения)
организация своих дел, решение проблем
114
Задания творческого характера
на
преобразование
действительности в различной
форме:
проектирование,
исследование, создание новых
образов в разной форме,
моделирование
Постановка цели в форме Упражнения на постановку
предвосхищения результата целей
в
учебной
и
внеурочной
деятельности:
«Что должно получиться в
результате?».
Формирование
культуры
постановки целей
Оценка предполагаемого Задания на
соотнесение
результата с точки зрения предполагаемого
пользы и безопасности для результата с реальностью с
себя и других
точки зрения пользы
и
безопасности
на
освоение
Восприятие
(анализ) Задания
образца,
готовых
правила,
алгоритма алгоритмов, использование
последовательности,
на технологии
«опорных
которые
следует сигналов»,
выделение
ориентироваться
при ключевых слов в
вопросе
выполнении действия по задачи (тексте), задания на
готовому
образцу, построение
внутреннего
правилу, алгоритму
в плана действия
качестве ориентира
Построение собственного Обобщение
способа
ориентира
при решения
заданий
отсутствии
готового определенного
типа,
образца,
правила, самостоятельное
алгоритма
осознанное
построение
последовательности
алгоритма
выполнения
(постановка задач)
действий, вывод правил,
формул для последующего
использования
Соотнесение
с Работа над
ошибками,
ориентиром (готовым или задания на
соотнесение
построенным
результата
с
целью
самостоятельно)
в (планируемым
процессе
выполнения результатом), задания на
действия;
соотнесение рефлексию
(самоанализ)
полученного результата с собственной деятельности
предполагаемой целью
Умение
вносить Анализ
ошибок
в
корректировку
и динамике:
есть
ли
выполнять
действие с повторяющиеся ошибки
учетом прошлого опыта
Умение
создавать Задачи с недостатком или
условия, необходимые для избытком условий, задания
выполнения действия
на
определение
необходимых
и
достаточных условий и их
обеспечение
Умение находить ресурсы Задания
на
поиск
и
средства
для необходимых
и
115
Анализ целевых установок
Задания
на
соотнесение
предполагаемого результата с
реальностью с точки зрения
пользы и безопасности
Задания
отдельных
элементов
ориентира
на
выделение
образца
как
Задания на выделение правила
или алгоритма,
выстроенного
на поисковом этапе решения
Задания на поиск своих и
чужих ошибок
Задания на
построение
будущее
корректировку и
выводов
на
Задания
на
определение
необходимых и достаточных и
их обеспечение
Задания на поиск необходимых
и дополнительных источников
дополнительных
источников
информации,
правил,
закономерностей,
формул,
образцов,
алгоритмов,
необходимых
для выполнения действия и
деятельности в целом
информации,
правил,
закономерностей,
формул,
образцов,
алгоритмов,
необходимых для выполнения
действия и деятельности
в
целом
Создание
мотивации,
использование постановки
целей, выбора средств и
построения
алгоритма
действия
как
условий,
необходимых для начала
действия
Умение
сочетать Задачи на упорядочивание
выполнение действия с приоритетов с точки зрения
другими
действиями и актуальности действия и
выстраивать приоритеты
степени готовности к его
выполнению
Коммуникативные действия (коммуникативные умения)
общение с людьми
Умение выстраивать речь Задания на
построение
(устную и письменную, с речевых
высказываний,
учетом понимания языков), инструкций,
понятных
ориентированную
на другим
других и понятную другим
Умение
слушать, Задания на
выполнение
воспринимать
действий
по
речевым
письменную
речь
и инструкциям
понимать другого
Наблюдение за
организацией
действий и поведения, задания
на рефлексию
полученную от другого, с
собственным
знанием,
мнением,
собственной
позицией
Умение
отнестись
к
информации,
расходящейся
с
собственным
мнением,
знанием,
собственной
позицией (принять, учесть,
отклонить,
оценить
позитивно или негативно и
т.д.)
различий
информации,
подходов
выполнения действия
Умение
распределять
выполнение действия во
времени: начать в нужный
момент,
распределить
сроки
выполнения,
окончить
Наблюдение за
организацией
деятельности,
задания
на
рефлексию
собственной
деятельности
Анализ речевых высказываний
(устных и письменных) с точки
зрения
правильности
их
построения
Задания на анализ понимания
речи (устной и письменной,
родной и иностранной, из
разных источников и с разных
носителей),
на
запись,
фиксацию сообщений
Задания на
построение Задания с
использованием
Умение строить диалог
диалоговой речи
диалоговой речи
Умение
сополагать Технологии формирование Задания на поиск сходств и
информацию,
критического мышления
на
полученной
различение
Задания на определение
Задания на оценку полученной
позиции и точки зрения информации, на
различение
автора
подходов
116
Задания
на
писк Наблюдение за поведением и
рационального
зерна в высказываниями
информации, расходящейся
с
собственными
представлениями,
поиск
сильных и слабых сторон
разных подходов
Умение
выстраивать Задания
на
поиск Задания на аргументацию
аргументы при отличии аргументов и построение
собственных
доказательств
представлений и мнений
от представлений и мнений
окружающих
Умение
отстаивать Освоение
технологий Наблюдение за дискуссией
собственную
позицию, ведения дискуссий
свои права
Умение
строить Задания
на
поиск Наблюдение за поведением в
поведение в конфликте
конструктивного решения различных
конфликтных
конфликтных
и ситуациях,
анализ
причин
проблемных ситуаций
возникновения
конфликтов,
психологическая диагностика
Умение договариваться о Задания
на
групповое Наблюдение за работой
в
совместных
действиях, решение проблем
группе по выполнению заданий
принимать
решения
в
напринятие
решений
и
группе
обоснование
группового
решения
Умение принимать
на Задания
на
освоение Наблюдение за работой
в
себя
ответственность, различных
ролевых группе
при
реализации
функции, роль, действовать позиций при групповом определенных проектов, дел,
по совместно
принятым решении проблем
психологическая диагностика
правилам при совместном
выполнении действий
Умение
сознательно Задания
на рефлексию Наблюдение за
реализацией
распределять,
процесса
группового длительной
совместной
отслеживать
и решения проблем
деятельности,
многодневных
контролировать
проектов
функции, ответственность,
вклады при
совместном
выполнении действий
Умение
оказывать
и Задания
на определение Наблюдение за поведением в
принимать помощь
недостаточности
ситуациях неуспеха
собственных
ресурсов и
поиск
возможных
источников помощи
Умение меняться ролями, Задания
на
освоение Наблюдение за
реализацией
позициями, функциями при различных
ролевых совместной деятельности
в
выполнении действий
позиций при выполнении условиях
обмена ролями или
действий в группе
функциями
Умение
уважать
представления и мнения
окружающих, если они не
находятся
в
зоне
социальной опасности
Умение
адекватно Задания на рефлексию и Наблюдение
оценивать и присваивать оценку вкладов участников соблюдением
117
за
этических
при решении проблем и
выполнении действий
в
группе
Личностные действия (нравственно-оценочные умения)
оценка своих и чужих поступков
Умение
проявлять Формирование
интерес к информации и
познавательной мотивации
действиям
(своим
и
чужим)
Умение
оценивать Задачи на идентификацию
информацию и действия личностных позиций,
относительно
собственных
самоопределение, задания
представлений,
на оценку необходимости и
ценностных ориентаций, достаточности информации
необходимости
и или условий в соотношение
достаточности
с личностной значимостью
проблемы или действия
Умение ставить вопросы Задания на
определение
и
формулировать недостаточности
проблемы
собственных
знаний
и
компетентности
для
решения
проблем
и
выполнения
действий,
задания на
постановку
вопросов
и
формулирование проблем
Умение
выбирать Задания на выбор средств и
информацию и поведение, алгоритмов
действий,
оценивая их с
точки адекватных поставленным
зрения
пользы, целям и ценностям
целесообразности,
адекватности, ценностей,
безопасности и т.д.
совместный результат
Умение отказываться от
определенных
действий
(как последствие выбора)
Умение
критично
относиться
к
своему
поведению (рефлексия)
Умение осознавать себя и
свое
поведение
в
жизненной
перспективе
(прошлое,
настоящее,
будущее)
Умение изменять
норм
при
достижении
результата, оценка вкладов
каждого члена группы
Наблюдение
за
проявлением отношения к
воспринимаемой
информации
Задания
на
оценку
полученной
информации
относительно своей
личностной позиции
Задания
на
постановку
вопросов и формулировку
проблем, наблюдение за
поведением
Задания
на определение
альтернатив,
критериев
выбора
и
способов
измерения, задания
на
выбор
информации
и
поведения
(относительно
альтернатив
выбора,
критериев
и
их
измерителей)
Задания
на
принятие Задания на оценку рисков и
решений
потерь при
отказе от
невыбранных альтернатив,
наблюдение за поведением
Задачи
на
рефлексию Задания
на
оценку
(«самонаставления»)
собственного поведения
Задания на оценку причин
и последствий поведения:
задания на
определение
значимости определенных
событий с точки зрения
жизненной перспективы
свои Задания на
разработку
118
Задания на осмысленность
поведения с точки зрения
прошлого и будущего
Психологическая
представления
и
поведение, стремление к
саморазвитию
Умение
соотносить
культурно-исторический
контекст с собственным
бытием
личности
(культуросообразность)
Умение
вносить свой
вклад
в
развитие
культуры
(культуротворчество)
планов
развития
собственного диагностика,
наблюдение
за поведением в течение
длительного времени
Задания
на
смысл Оценка
соответствия
поведения
в поведения
культурным
социокультурном
нормам в
историческом
контексте
контексте
Творческие
задания,
задания на
отчуждение
собственных
смыслов в
форме метафоры, образа и
т.п.
Анализ
процесса
и
эффективности реализации
исследовательской,
проектной
и
другой
творческой деятельности
II.2. Программы отдельных учебных предметов
Программы учебных предметов на уровне среднего общего образования
составлены в соответствии с ФГОС СОО, в том числе с требованиями к
результатам среднего общего образования, и сохраняют преемственность с
основной образовательной программой основного общего образования.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения
и развития обучающихся и учитывают условия, необходимые для развития
личностных качеств выпускников.
Программы учебных предметов построены таким образом, чтобы
обеспечить достижение планируемых образовательных результатов.
Русский язык
Базовый уровень
Русский язык – национальный язык русского народа и государственный
язык Российской Федерации, являющийся также средством межнационального
общения. Русский язык обеспечивает развитие личности обучающегося,
участвует в создании единого культурно-образовательного пространства страны
формировании российской идентичности у ее граждан.
системе общего образования русский язык является не только учебным
предметом, но и средством обучения, поэтому его освоение неразрывно связано
со всем процессом обучения на уровне среднего общего образования. Предмет
«Русский язык» входит в предметную область «Русский язык и литература»,
включается в учебный план всех профилей и является обязательным для
прохождения итоговой аттестации.
Изучение русского языка способствует восприятию и пониманию
художественной литературы, освоению иностранных языков, формирует умение
общаться и добиваться успеха в процессе коммуникации, что во многом
определяет социальную успешность выпускников средней школы и их
готовность к получению профессионального образования на русском языке.
119
Как и на уровне основного общего образования, изучение русского языка
на уровне среднего общего образования направлено на совершенствование
коммуникативной
компетенции
(включая
языковой,
речевой
и
социолингвистический ее компоненты), лингвистической (языковедческой) и
культуроведческой компетенций. Но на уровне среднего общего образования
при обучении русскому языку основное внимание уделяется совершенствованию
коммуникативной компетенции через практическую речевую деятельность.
Русский язык Изучение русского языка на базовом уровне среднего
(полного) общего
образования направлено на достижение следующих целей:
воспитание гражданина и патриота; формирование представления о
русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа;
осознание национального своеобразия русского языка; овладение культурой
межнационального общения;
развитие и совершенствование способности к речевому взаимодействию и
социальной адаптации; информационных умений и навыков; навыков
самоорганизации и саморазвития; готовности к трудовой деятельности,
осознанному выбору профессии;
освоение знаний о русском языке как многофункциональной знаковой
системе и общественном явлении; языковой норме и ее разновидностях; нормах
речевого поведения в различных сферах общения;
овладение умениями опознавать, анализировать, классифицировать
языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности; различать
функциональные разновидности языка и моделировать речевое поведение в
соответствии с задачами общения;
применение полученных знаний и умений в собственной речевой
практике; повышение уровня речевой культуры, орфографической и
пунктуационной грамотности.
Достижение
указанных
целей
осуществляется
в
процессе
совершенствования
коммуникативной,
языковой
и
лингвистической
(языковедческой), культуроведческой компетенций.
Содержание,
обеспечивающее
формирование
коммуникативной
компетенции
Сферы и ситуации речевого общения. Компоненты речевой ситуации.
Оценка коммуникативных качеств и эффективности речи.
Развитие навыков монологической и диалогической речи.
Использование различных видов чтения в зависимости от
коммуникативной задачи и характера текста.
Информационная переработка текста.
Совершенствование умений и навыков создания текстов разных
функционально-смысловых типов, стилей и жанров.
Учебно-научный, деловой, публицистический стили, разговорная речь,
язык художественной литературы. Их особенности.
120
Культура учебно-научного и делового общения (устная и письменная
формы). Написание доклада, реферата, тезисов, рецензии. Составление деловых
документов различных жанров (расписки, доверенности, резюме).
Культура публичной речи.
Культура разговорной речи.
Содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической
(языковедческой) компетенций
Русский язык в современном мире.
Формы существования русского национального языка (литературный язык,
просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон,
арго).
Нормы литературного языка, их соблюдение в речевой практике.
Литературный язык и язык художественной литературы.
Взаимосвязь различных единиц и уровней языка.
Синонимия в системе русского языка.
Словари русского языка и лингвистические справочники; их
использование.
Совершенствование орфографических и пунктуационных умений и
навыков.
языка.
Содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой
компетенции
Взаимосвязь языка и культуры.
Отражение в русском языке материальной и духовной культуры русского и
других народов.
Взаимообогащение языков как результат взаимодействия национальных
культур.
Соблюдение норм речевого поведения в различных сферах общения.
Требования к уровню подготовки выпускников В результате изучения
русского языка на базовом уровне ученик должен знать/понимать:
связь языка и истории, культуры русского и других народов;
смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык,
языковая норма, культура речи;
основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;
орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и
пунктуационные нормы современного русского литературного языка; нормы
речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официальноделовой сферах общения;
уметь:
осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные
высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности
достижения поставленных коммуникативных задач;
121
анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности
уместности их употребления;
проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных
стилей и разновидностей языка;
аудирование и чтение
использовать основные виды чтения (ознакомительно-изучающее,
ознакомительно-реферативное и др.) в зависимости от коммуникативной задачи;
извлекать необходимую информацию из различных источников: учебнонаучных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том
числе представленных в электронном виде на различных информационных
носителях;
говорение и письмо
создавать устные и письменные монологические и диалогические
высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале
изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах
общения;
применять в практике речевого общения основные орфоэпические,
лексические, грамматические нормы современного русского литературного
языка;
соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы
современного русского литературного языка;
соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях
общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
использовать основные приемы информационной переработки устного и
письменного текста;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной
ценности народа; приобщения к ценностям национальной и мировой культуры;
развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков
самостоятельной деятельности; самореализации, самовыражения в различных
областях человеческой деятельности;
увеличения словарного запаса; расширения круга используемых
языковых и речевых средств; совершенствования способности к самооценке на
основе наблюдения за собственной речью;
совершенствования коммуникативных способностей; развития
готовности к речевому взаимодействию, межличностному и межкультурному
общению, сотрудничеству;
самообразования и активного участия в производственной, культурной и
общественной жизни государства;
понимания взаимосвязи учебного предмета с особенностями профессий и
профессиональной деятельности, в основе которых лежат знания по данному
учебному предмету.
122
Литература
Базовый уровень
Литература Изучение литературы на базовом уровне среднего (полного)
общего
образования направлено на достижение следующих целей:
воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и
самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в
современном
мире;
формирование
гуманистического
мировоззрения,
национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма,
любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств;
культуры читательского восприятия художественного текста, понимания
авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности
литературного процесса; образного и аналитического мышления, эстетических и
творческих способностей учащихся, читательских интересов, художественного
вкуса; устной и письменной речи учащихся;
освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и
формы, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных
понятий; формирование общего представления об историко-литературном
процессе;
совершенствование умений анализа и интерпретации литературного
произведения как художественного целого в его историко-литературной
обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний; написания
сочинений различных типов; поиска, систематизации и использования
необходимой информации, в том числе в сети Интернета.
Деятельность на уроке литературы Освоение стратегий чтения
художественного произведения: чтение
конкретных произведений на уроке, стратегию чтения которых выбирает
учитель (медленное чтение с элементами комментирования; комплексный анализ
художественного текста; сравнительно-сопоставительное (компаративное)
чтение и др.). В процессе данной деятельности осваиваются основные приемы и
методы работы с художественным текстом. Произведения для работы на уроке
определяются составителем рабочей программы (рекомендуется, что во время
изучения одного модуля для медленного чтения на уроке выбирается 1–2
произведения, для компаративного чтения должны быть выбраны не менее 2
произведений).
Анализ художественного текста Определение темы (тем) и проблемы
(проблем) произведения.
Определение жанрово-родовой принадлежности. Субъектная организация.
Пространство и время в художественном произведении. Роль сюжета,
своеобразие конфликта (конфликтов), его составляющих (вступление, завязка,
развитие, кульминация, развязка, эпилог). Предметный мир произведения.
123
Система образов персонажей. Ключевые мотивы и образы произведения. Стих и
проза как две основные формы организации текста.
Методы анализа Мотивный анализ. Поуровневый анализ. Компаративный
анализ.
Структурный анализ (метод анализа бинарных оппозиций). Стиховедческий
анализ.
Работа с интерпретациями и смежными видами искусств и областями
знания
Анализ и интерпретация: на базовом уровне обучающиеся понимают
разницу между аналитической работой с текстом, его составляющими, – и
интерпретационной деятельностью. Интерпретация научная и творческая
(рецензия, сочинение и стилизация, пародия, иллюстрация, другой способ
визуализации); индивидуальная и коллективная (исполнение чтецом и спектакль,
экранизация). Интерпретация литературного произведения другими видами
искусства
(знакомство
с
отдельными
театральными
постановками,
экранизациями; с пластическими интерпретациями образов и сюжетов
литературы). Связи литературы с историей; психологией; философией;
мифологией и религией; естественными науками (основы историко-культурного
комментирования, привлечение научных знаний для интерпретации
художественного произведения).
Самостоятельное чтение Произведения для самостоятельного чтения
предлагаются обучающимся в
рамках списка литературы к модулю. На материале произведений из этого
списка обучающиеся выполняют итоговую письменную работу по теме модуля
(демонстрируют уровень владения основными приемами и методами анализа
текста).
Создание собственного текста В устной и письменной форме обобщение и
анализ своего читательского
опыта. Устные жанры: краткий ответ на вопрос, сообщение (о произведении, об
авторе, об интерпретации произведения), мини-экскурсия, устная защита
проекта. Письменные жанры: краткий ответ на вопрос, мини-сочинение,
сочинение-размышление, эссе, аннотация, рецензия, обзор (литературы по теме,
книжных новинок, критических статей), научное сообщение, проект и
презентация проекта. Критерии оценки письменных работ, посвященных
анализу самостоятельно прочитанных произведений, приведены в разделе
«Результаты».
Использование ресурса Использование библиотечных, архивных,
электронных ресурсов при
работе с произведением, изучаемым в классе. Развитие навыков обращения к
справочно-информационным ресурсам, в том числе и виртуальным.
Самостоятельная деятельность, связанная с поиском информации о писателе,
произведении, его интерпретациях. Формирование навыка ориентации в
периодических изданиях, других информационных ресурсах, освещающих
124
литературные новинки, рецензии современных критиков, события литературной
жизни (премии, мероприятия, фестивали и т.п.).
Изучение литературы в образовательных учреждениях с родным
(нерусским) языком обучения реализует общие цели и способствует решению
специфических задач:
обогащение духовно-нравственного опыта и расширение эстетического
кругозора учащихся при параллельном изучении родной и русской литературы;
формирование умения соотносить нравственные идеалы произведений
русской и родной литературы, выявлять их сходство и национальнообусловленное своеобразие художественных решений;
совершенствование речевой деятельности учащихся на русском языке:
умений и навыков, обеспечивающих владение русским литературным языком,
его изобразительно-выразительными средствами;
Обязательный минимум содержания основных образовательных программ
литературные произведения, предназначенные для обязательного изучения
Основными критериями отбора художественных произведений для
изучения в школе являются их высокая художественная ценность,
гуманистическая направленность, позитивное влияние на личность ученика,
соответствие задачам его развития и возрастным особенностям, а также
культурно-исторические традиции и богатый опыт отечественного образования.
Художественные произведения представлены в перечне в хронологической
последовательности: от литературы XIX века до новейшего времени. Такое
построение перечня определяется задачами курса на историко-литературной
основе, опирающегося на сведения, полученные на завершающем этапе
основной школы. Курс литературы в старшей школе направлен на
систематизацию представлений учащихся об историческом развитии
литературы, что позволяет глубже осознать диалог классической и современной
литературы.
Перечень произведений представляет собой инвариантную часть любой
программы литературного образования, обеспечивающую федеральный
компонент общего образования. Перечень допускает расширение списка
писательских имен и произведений в авторских программах, что содействует
реализации принципа вариативности в изучении литературы. Данный перечень
включает три уровня детализации учебного материала:
названо имя писателя с указанием конкретных произведений;
названо имя писателя без указания конкретных произведений (определено
только число художественных текстов, выбор которых предоставляется автору
программы или учителю);
предложен список имен писателей и указано минимальное число авторов,
произведения которых обязательны для изучения (выбор писателей и
конкретных произведений из предложенного списка предоставляется автору
программы или учителю).
125
Рабочая программа учебного курса строится на произведениях из трех
списков: А, В и С (см. таблицу ниже). Эти три списка равноправны по статусу.
Список А представляет собой перечень конкретных произведений,
занявших в силу традиции особое место в школьном преподавании русской
литературы.
Список В представляет собой перечень авторов, чьи произведения и
творческие биографии имеют давнюю историю изучения в школьном курсе
литературы. Список содержит примеры тех произведений, которые могут
изучаться – конкретное произведение каждого автора выбирается составителем
программы.
Список С представляет собой перечень тем и литературных явлений,
выделенных по определенному принципу (теоретико- или историколитературному). Конкретного автора и произведение, на материале которого
может быть изучено данное литературное явление, выбирает составитель
программы. Данный список определяет содержание модулей, которые строятся
вокруг важных смысловых точек литературного процесса. Те авторы,
произведения которых попали также в Список В, здесь снабжены
дополнительным списком рекомендуемых к изучению произведений, не
повторяющим произведения из списка В.
Для удобства работы со списком С материал в нем разделен на 7 блоков:
Поэзия середины и второй половины XIX века
Реализм XIX–ХХ века
Модернизм конца XIX – ХХ века
Литература советского времени
Современный литературный процесс
Мировая литература XIX–ХХ века
Родная (региональная) литература
Такое деление, не совпадающее в полной мере с традиционным делением
на историко-литературные периоды, предложено для того, чтобы в рамках
изучения каждого из блоков можно было создавать условия для формирования
историзма восприятия литературного процесса, проводя сопоставительное
рассмотрение произведений, созданных в разные периоды, но объединенных
близостью творческого метода (например, «реализм»), литературного
направления (например, «модернизм»), культурно-исторической эпохи
(например, «советское время») и т.п. Если творчество того или иного автора
может быть рассмотрено сразу в нескольких блоках, рекомендуемые к изучению
его произведения указываются лишь в одном из них, а в остальных имя автора
помечено астериском*.
Список А
Список В
Список С
Ф.И. Тютчев
Поэзиясерединыи
Стихотворения: «К. Б.» второй половины XIX века
(«Я
встретил вас – и все
Ф.И. Тютчев
былое...»),«Намнедано
«День и ночь», «Есть в
предугадать…», «Не то, что осени
первоначальной…»,
мните вы, природа…», «О, как «Еще в полях белеет снег…»,
126
убийственно
мы
любим...»,
«Певучесть есть в морских
волнах…»,
«Умом Россию не
понять…», «Silentium!» и др.
«Предопределение»,
«С
поляны
коршун
поднялся…»,«Фонтан»,«Эти
бедные селенья…» и др.
А.А. Фет
Стихотворения:
«Еще
майская ночь», «Как беден наш
язык! Хочу и не могу…»,
«Сияла ночь. Луной был полон
сад. Лежали…», «Учись у них –
у дуба, у березы…», «Шепот,
робкое дыханье…», «Это утро,
радость эта…»,
«Я пришел к
тебе с приветом…», «Я тебе
ничего не скажу…» и др.
А.А. Фет
Стихотворения:
«На
стоге сена
ночью южной…»,
«Одним толчком согнать ладью
живую…».
Н.А.
Н.А. Некрасов
Некрасов
Поэма
Стихотворения: «Блажен
«Кому на Руси жить
незлобивый поэт…», «В дороге»,
хорошо»
«В
полном
разгаре страда
деревенская…»,
«Вчерашний
день, часу в шестом…»,«Мы с
тобой бестолковые люди...», «О
Муза! я у двери гроба…», «Поэт
и
Гражданин»,
«Пророк»,
«Родина»,
«Тройка»,
«Размышления
у парадного
подъезда», «Элегия» («Пускай
нам
говорит
изменчивая
мода...»),
Поэма
«Русские
женщины»
А.Н.
А.Н. Островский
Островский
Пьеса
Пьеса «Бесприданница»
«Гроза»
И.А.
Гончаров
«Обломов»
А.К. Толстой
Стихотворения:
«Средь
шумного бала, случайно…»,
«Край ты мой,
родимый
край...», «Меня, во мраке и в
пыли…», «Двух станов не боец,
но только гость случайный…»
и др.
Н.А. Некрасов
«Внимая
ужасам
войны…», «Когда из мрака
заблужденья…»,
«Накануне
светлого праздника»,
«Несжатая
полоса»,
«Памяти Добролюбова», «Я не
люблю иронии твоей…»
Реализм XIX – XXвека
А.Н. Островский
«Доходное место», «На
всякогомудреца
довольно
простоты»,
«Снегурочка»,
«Женитьба Бальзаминова»
Н.А. Добролюбов
Статья «Луч света в
темном царстве»
Д.И. Писарев
Статья
«Мотивы
русской драмы»
И.А. Гончаров
И.А. Гончаров
Роман
Роман
«Обыкновенная
Повесть
«Фрегат
история»
«Паллада», роман «Обрыв»
127
И.С. Тургенев Романы
«Рудин»,
И.С. Тургенев
И.С. Тургенев
Роман«Отцы
и
Роман
«Дворянское «Накануне», повести «Первая
любовь», «Гамлет Щигровского
дети»
гнездо»
уезда», «Вешние воды», статья
«Гамлет и Дон Кихот»
Ф.М. Достоевский
Повести «Неточка
Незванова», «Сон смешного
Ф.М.
Ф.М. Достоевский
«Записки
из
Достоевский Роман
Романы
«Подросток», человека»,
подполья»
«Преступление
и «Идиот»
А.В.
Сухово-Кобылин
наказание»
«Свадьба Кречинского»
М.Е. Салтыков-Щедрин
В.М. Гаршин Рассказы
Романы «История одного
«Красный
города», «Господа Головлевы»
цветок»,
«Attalea princeps»
Цикл «Сказки для детей
Д.В. Григорович Рассказ
изрядного возраста»
«Гуттаперчевый
Н.С. Лесков (ГОС-2004 –
мальчик»
(оригинальный
1 пр. по выбору)
Повести
и
рассказы текст), «Прохожий» (святочный
«Человек на часах», «Тупейный рассказ)
Г.И. Успенский Эссе
художник»,
«Левша»,
«Выпрямила»
«Очарованный странник», «Леди
Рассказ «Пятница»
Макбет Мценского уезда»
Н.Г. Чернышевский
Роман «Что делать?»
Статьи
«Детство
и
отрочество. Сочинение графа
Л.Н.
Толстого.
Военные
рассказы графа Л.Н. Толстого»,
«Русский человек на rendezvous.
Размышления
по
прочтении повести г. Тургенева
«Ася»
Л.Н. Толстой Повести
«Смерть Ивана
Ильича», «Крейцерова соната»,
Л.Н. Толстой
Л.Н. Толстой
Роман-эпопея
Роман «Анна Каренина», пьеса «Живой труп»
А.П. Чехов Рассказы
«Война и мир»
цикл
«Севастопольские
«Душечка»,
рассказы», повесть«Хаджи«Любовь»,
«Скучная история»,
Мурат»
пьеса «Дядя Ваня». В.А.
А.П. Чехов
А.П. Чехов
Гиляровский
Пьеса
Рассказы:
«Смерть
Книга
«Москва
и
«Вишневый сад»
чиновника», «Тоска», «Спать
москвичи»
//
хочется», «Студент», «Ионыч»,
Другие
региональные
«Человек
в
футляре»,
произведения
о
родном
городе,
«Крыжовник»,
«О
любви»,
«Дама
с
собачкой», крае
И.А. Бунин Рассказы:
«Попрыгунья»
«Лапти»,
Пьесы «Чайка», «Три
«Танька»,
«Деревня»,
сестры»
128
И.А. Бунин
Стихотворения:
«Аленушка»,
«Вечер»,
«Дурман», «И цветы, и шмели, и
трава, и колосья…», «У зверя
есть гнездо, у
птицы
есть
нора…»
Рассказы:
«Антоновские
яблоки», «Господин из СанФранциско», «Легкое дыхание»,
«Темные
аллеи»,
«Чистый
понедельник»
М. Горький
Пьеса
«На
дне»
А.А. Блок
Поэма
«Двенадцать»
М. Горький
Рассказы: «Макар Чудра»,
«Старуха Изергиль», «Челкаш»
А.А. Блок
Стихотворения:
«В
ресторане», «Вхожу я в темные
храмы…», «Девушка пела в
церковном хоре…»,
«Когда Вы
стоите на моем пути…», «На
железной дороге»,цикл «На поле
Куликовом»,
«Незнакомка»,
«Ночь, улица, фонарь, аптека…»,
«О, весна, без конца и
без
краю…»,
«О
доблестях, о
подвигах, о славе…», «Она
пришла
с
мороза…»;
«ПредчувствуюТебя.Года
проходят мимо…», «Рожденные
в года глухие…»,
«Россия»,
«Русь моя, жизнь моя, вместе ль
нам маяться…», «Пушкинскому
Дому», «Скифы»
129
«Суходол», «Захар Воробьев»,
«Иоанн Рыдалец», «Митина
любовь»
Статья «Миссия русской
эмиграции»
А.И. Куприн
Рассказы и
повести:
«Молох»,
«Олеся»,
«Поединок»,
«Гранатовый
браслет»,
«Гамбринус»,
«Суламифь».
М. Горький
Рассказ
«Карамора»,
романы
«Мать»,
«Фома
Гордеев», «Дело Артамоновых»
Б.Н. Зайцев
Повести и
рассказы
«Голубая звезда», «Моя жизнь
и Диана», «Волки».
И.С. Шмелев
Повесть «Человек
из
ресторана»,
книга
«Лето
Господне».
М.М. Зощенко*
А.И.Солженицын*
В.М. Шукшин*
В.Г. Распутин*
В.П. Астафьев*
Модернизм конца XIX –
ХХ века
А.А. Блок
Стихотворения:
«Ветер
принес издалека…», «Встану я
в утро туманное…», «Грешить
бесстыдно,
непробудно…»,
«Мы встречались с тобой на
закате…», «Пляски осенние,
Осенняя
воля,
Поэты,
«Петроградское небо мутилось
дождем…», «Я – Гамлет.
Холодеет кровь», «Я отрок,
зажигаю
свечи…»,
«Я
пригвожден
к
трактирной
стойке…»
Поэма
«Соловьиный
сад»
Л.Н. Андреев
Повести и
рассказы:
«Большой шлем», «Красный
смех»,«Рассказосеми
повешенных»,
«Иуда
Искариот», «Жизнь Василия
Фивейского».
Пьеса «Жизнь
человека» В.Я. Брюсов
Стихотворения:
«Ассаргадон»,
«Грядущие
гунны», «Есть что-то позорное
в
мощи
природы...»,
«Неколебимой
истине...»,
«Каменщик»,
«Творчество»,
«Родной
язык».
«Юному
поэту», «Я»
К.Д. Бальмонт
Стихотворения:
«Безглагольность», «Будем как
солнце, Забудем о том...»
«Камыши»,
«Словахамелеоны», «Челн томленья»,
«Я мечтою ловил уходящие
тени…», «Я – изысканность
русской медлительной речи...»
А.А. Ахматова* О.Э.
Мандельштам* Н.С.
Гумилев
Стихотворения: «Андрей
Рублев»,
«Жираф»,
«Заблудившийся трамвай», «Из
логова змиева», «Капитаны»,
«Мои читатели», «Носорог»,
«Пьяный
дервиш»,
«Пятистопные ямбы», «Слово»,
«Слоненок»,
«У
камина»,
«Шестое чувство», «Я и вы»
В.В. Маяковский*
В.В. Хлебников
Стихотворения
«Бобэоби пелись губы…»,
«Заклятие смехом», «Когда
умирают кони – дышат…»,
«Кузнечик», «Мне мало надо»,
«Мы
желаем
звездам
тыкать…», «О достоевскиймо
бегущей тучи…», «Сегодня
снова я пойду…», «Там, где
жили свиристели…», «Усадьба
ночью, чингисхань…».
М.И. Цветаева*
С.А. Есенин*
В.В. Набоков*
И.Ф. Анненский,
К.Д. Бальмонт,
А.
130
А.А.
Ахматова
Поэма
«Реквием»
А.А. Ахматова
Стихотворения:
«Вечером»,
«Все расхищено,
предано, продано…», «Когда в
тоске самоубийства…», «Мне ни
к чему
одические
рати…»,
«Мужество», «Муза» («Когда я
ночью жду ее прихода…».) «Не с
теми я, кто бросил землю…»,
«Песня
последней встречи»,
«Сероглазый король», «Сжала
руки под темной
вуалью…»,
«Смуглый отрок бродил по
аллеям…»
С.А. Есенин
Стихотворения: «Гой ты,
Русь моя родная…», «Да! Теперь
решено. Без возврата…», «До
свиданья,
друг
мой,
до
свиданья!..», «Не жалею, не зову,
не плачу…», «Песнь о собаке»,
«Письмо к женщине», «Письмо
матери»,
«Собаке Качалова»,
«Шаганэ ты моя, Шаганэ…», «Я
последний поэт деревни…»
В.В. Маяковский
Стихотворения: «А вы
могли бы?»,
«Левый марш»,
«Нате!»,
«Необычайное
приключение,
бывшее
с
Владимиром Маяковским летом
на
даче»,
«Лиличка!»,
«Послушайте!»,
«Сергею
Есенину»,«ПисьмоТатьяне
Яковлевой»,
«Скрипка
и
немножко нервно»,
«Товарищу
Нетте, пароходу и человеку»,
«Хорошее
отношение
к
лошадям»
Поэма
«Облако
в
штанах», «Первое вступление к
поэме «Во весь голос»
131
Белый,
В.Я. Брюсов,
М.А. Волошин, Н.С. Гумилев,
Н.А. Клюев, И. Северянин,
Ф.К. Сологуб, В.В. Хлебников,
В.Ф. Ходасевич
Литература
советского
времени
А.А. Ахматова
«Все мы
бражники
здесь, блудницы…», «Перед
весной бывают дни такие…»,
«Родная земля», «Творчество»,
«Широк
и
желт вечерний
свет…», «Я научилась просто,
мудро жить…».
«Поэма без героя»
С.А. Есенин
«Клен
ты
мой
опавший…», «Не бродить, не
мять в
кустах багряных…»,
«Нивы сжаты, рощи голы…»,
«Отговорила роща золотая…»,
«Мы
теперь
уходим
понемногу…»,
«Русь
советская»,«Спитковыль.
Равнина
дорогая…»,
«Я
обманывать себя не стану…».
Романвстихах«Анна
Снегина».
Поэмы:
«Сорокоуст»,
«Черный
человек»
В.В. Маяковский
Стихотворения: «Адище
города», «Вам!»,
«Домой!»,
«Ода
революции»,
«Прозаседавшиеся», «Разговор
с фининспектором о поэзии»,
«Уже второй должно быть ты
легла…», «Юбилейное»
Поэма: «Про это»
М.И. Цветаева
Стихотворения:
«Генералам двенадцатого года»,
«Мне нравится, что вы больны
не мной…», «Моим стихам,
написанным так рано…», «О
сколько их упало
в эту
бездну…»,
«О,
слезы
на
глазах…».
«Стихи к Блоку»
(«Имя твое – птица в руке…»),
«Тоска по родине! Давно…»
О.Э. Мандельштам
Стихотворения:
«Бессонница.Гомер.Тугие
паруса…»,
«Мы живем под
собою не чуя страны…», «Я
вернулся в мой город, знакомый
до слез…», «Я не слыхал
рассказов
Оссиана…»,
«NotreDame»
М.И. Цветаева
Стихотворения:
«Все
повторяю
первый
стих…»,
«Идешь,
на меня похожий»,
«Кто создан
из камня…»,
«Откуда такая
нежность»,
«Попытка
ревности»,
«Пригвождена
к позорному
столбу», «Расстояние: версты,
мили…»
Очерк «Мой Пушкин»
О.Э. Мандельштам
Стихотворения:«АйяСофия»,
«За
гремучую
доблесть грядущих веков…»,
«Лишив меня морей, разбега и
разлета…»,«Нет,никогда
ничей
я
не
был
современник…»,
«Сумерки
свободы»,«Я к губам подношу
эту зелень…»
Б.Л. Пастернак
Б.Л. Пастернак
Стихотворения:
«Быть
Стихотворения:
знаменитым некрасиво…», «Во «Август»,
«Давай
ронять
всем мне хочется дойти…», слова…», «Единственные дни»,
«Гамлет», «Марбург», «Зимняя
«Красавица моя, вся стать…»,
ночь», «Февраль. Достать чернил
«Июль», «Любимая – жуть!
и плакать!..»
Когда любит поэт…», «Любить
Е.И. Замятин
иных – тяжелый крест…»,
Роман «Мы»
«Никого не будет в доме…»,
«О, знал бы я,
что так
бывает…»,
«Определение
поэзии», «Поэзия», «Про эти
стихи», «Сестра моя – жизнь и
сегодня в разливе…», «Снег
идет», «Столетье с лишним – не
вчера…»
Роман «Доктор Живаго»
М.А. Булгаков
М.А. Булгаков
Повесть «Собачье сердце»
Романы
«Белая
гвардия»,
Книга
рассказов
«Мастер и Маргарита»
«Записки юного врача». Пьесы
«Дни
Турбиных»,
«Бег»,
«Кабала святош» («Мольер»),
«Зойкина квартира»
А.П. Платонов.
Рассказы и повести: «В
А.П. Платонов
прекрасном и яростном мире»,
Рассказы и
повести:
«Котлован», «Возвращение»
«Река
Потудань»,
132
сталь»
В.Т. Шаламов А.И. Солженицын Рассказы: «На Повесть
«Раковый
представку», «Серафим», корпус», статья «Жить не по «Красный
крест», «Тифозный лжи» карантин», «Последний бой майора
Пугачева»
В.Т. Шаламов Рассказы:
«Сгущенное
молоко», «Татарский мулла и
чистый
воздух»,
«Васька
Денисов, похититель свиней»,
«Выходной день»
В.М. Шукшин Рассказы
«Верую»,
«Крепкий мужик», «Сапожки»,
«Танцующий Шива»
Н.А. Заболоцкий
Стихотворения: «В
жилищах наших», «Вчера, о
смерти размышляя…», «Где-то
в поле, возле Магадана…»,
133
М.А. Шолохов
Роман-эпопея
А.И.
Солженицын
Рассказ
«Один день Ивана
Денисовича»
«Сокровенный
человек»,
«Тихий «Мусорный ветер»
Дон»
М.А. Шолохов
Роман
«Поднятая
целина».
В.В. Набоков
Книга
рассказов
Рассказы «Облако, озеро, «Донские рассказы»
башня», «Весна в Фиальте»
В.В. Набоков
Романы
«Машенька»,
«Защита Лужина»
М.М. Зощенко
Рассказы:
«Баня»,
«Жертва
революции»,
«Нервные люди», «Качество
продукции»,
«Аристократка»,
«Прелести культуры», «Тормоз
Вестингауза»,
«Диктофон»,
«Обезьяний язык»
И.Э. Бабель
Книга
рассказов
«Конармия»
А.А. Фадеев
Романы
«Разгром»,
«Молодая гвардия»
И. Ильф, Е. Петров
Романы «12 стульев»,
«Золотой теленок»
Н.Р. Эрдман
А.И. Солженицын
Пьеса «Самоубийца»
Рассказ «Матренин двор»
А.Н. Островский
Книга
«Архипелаг
Роман «Как закалялась
ГУЛаг»
И.А. Бродский
Стихотворения: «Конец
прекрасной эпохи», «На смерть
Жукова», «На столетие Анны
Ахматовой», «Ни страны, ни
погоста…»,
«Рождественский
романс», «Я входил вместо
дикого зверя в клетку…»
В.М. Шукшин Рассказы
«Срезал»,
«Забуксовал», «Чудик»
«Движение»,
«Ивановы»,
«Лицо коня», «Метаморфозы».
«Новый Быт», «Рыбная лавка»,
«Искусство», «Я не ищу
гармонии в природе…»
А.Т. Твардовский
Стихотворения: «В тот
день,
когда
окончилась
война…», «Вся суть в одномединственном
завете…»,
«Дробится
рваный
цоколь
монумента...»,«О
сущем»,
«Памяти матери», «Я знаю,
никакой моей вины…»
И.А. Бродский
Стихотворения: «1
января 1965 года», «В деревне
Бог живет не по углам…»,
«Воротишься на родину. Ну что
ж…», «Осенний крик ястреба»,
«Рождественская звезда», «То
не Муза воды набирает в
рот…» «Я обнял эти плечи и
взглянул…»
Нобелевская лекция
Н.М. Рубцов
Стихотворения: «В
горнице», «Видения на холме»,
«Звезда
полей»,
«Зимняя
песня»,
«Привет,
Россия,
родина моя!..», «Тихая моя
родина!», «Русский огонек»,
«Стихи»
Проза второй половины
ХХ века
Ф.А. Абрамов Роман
«Братья и сестры» Ч.Т.
Айтматов
Повести «Пегий пес,
бегущий краем моря», «Белый
пароход»,
«Прощай,
Гюльсары»
В.П. Аксѐнов Повести
«Апельсины из
Марокко», «Затоваренная
бочкотара»
В.П. Астафьев Роман
«Царь-рыба».
Повести: «Веселый солдат»,
«Пастух и пастушка»
134
В.И. Белов Повесть
«Привычное
дело», книга «Лад»
А.Г. Битов
Книга очерков «Уроки
Армении»
В.В. Быков Повести:
«Знак беды»,
«Обелиск», «Сотников»
Б.Л. Васильев
Повести: «А зори здесь
тихие»,
«В
списках
не
значился», «Завтра была война»
Г.Н. Владимов Повесть
«Верный
Руслан», роман «Генерал и его
армия»
В.Н. Войнович «Жизнь и
необычайные
приключения солдата Ивана
Чонкина», «Москва 2042»
В.С. Гроссман Роман
«Жизнь и судьба» С.Д.
Довлатов
Книги
«Зона»,
«Чемодан», «Заповедник»
Ю.О. Домбровский
Роман «Факультет
ненужных вещей»
Ф.А. Искандер
«Детство
Чика»,
«Сандро из Чегема», «Кролики
и удавы»
Ю.П. Казаков Рассказ
«Во сне ты
горько плакал» В.Л.
Кондратьев
Повесть «Сашка»
Е.И. Носов
Повесть «Усвятские
шлемоносцы»
Б.Ш. Окуждава Повесть
«Будь здоров,
школяр!» В.Н.
Некрасов
Повесть «В окопах
Сталинграда»
В.Г. Распутин Рассказы
и повести:
«Деньги для Марии», «Живи и
помни», «Прощание с
135
Матерой».
А.Д. Синявский
Рассказ «Пхенц»
А. и Б. Стругацкие
Романы: «Трудно быть
богом», «Улитка на склоне»
Ю.В. Трифонов
Повесть «Обмен»
В.Ф. Тендряков
Рассказы: «Пара
гнедых», «Хлеб для собаки»
Г.Н. Щербакова Повесть
«Вам и не
снилось»
Драматургия второй
половины ХХ века:
А.Н. Арбузов Пьеса
«Жестокие игры» А.В.
Вампилов
Пьесы «Старший сын»,
«Утиная охота»
А.М. Володин Пьеса
«Назначение» В.С.
Розов
Пьеса «Гнездо глухаря»
М.М. Рощин Пьеса
«Валентин и
Валентина»
Поэзия второй половины
XX века
Б.А. Ахмадулина
А.А. Вознесенский
В.С. Высоцкий
Е.А. Евтушенко
Ю.П. Кузнецов
А.С. Кушнер Ю.Д.
Левитанский Л.Н.
Мартынов Вс.Н.
Некрасов Б.Ш.
Окуджава Д.С.
Самойлов Г.В.
Сапгир Б.А.
Слуцкий В.Н.
Соколов В.А.
Солоухин А.А.
Тарковский О.Г.
Чухонцев
Современный
литературный процесс
136
Б.Акунин
«Азазель» С.
Алексиевич
Книги «У войны не
женское лицо», «Цинковые
мальчики»
Д.Л. Быков
Стихотворения,
рассказы, Лекции о русской
литературе
Э.Веркин
«Облачный
Повесть
полк»
Б.П. Екимов
Повесть «Пиночет»
А.В. Иванов
Романы:
«Сердце
Пармы», «Золото бунта»
В.С. Маканин Рассказ
«Кавказский
пленный» В.О.
Пелевин
Рассказ «Затворник и
Шестипалый», книга «Жизнь
насекомых»
М. Петросян Роман
«Дом, в
котором…» Л.С.
Петрушевская
«Новые робинзоны»,
«Свой круг», «Гигиена»
З. Прилепин
Роман «Санькя»
В.А. Пьецух
«Шкаф» Д.И.
Рубина
Повести: «На солнечной
стороне улицы», «Я и ты под
персиковыми облаками»
О.А. Славникова Рассказ
«Сестры
Черепановы» Роман
«2017»
Т.Н. Толстая Рассказы:
«Поэт и муза»,
«Серафим», «На золотом
крыльце сидели».
Роман «Кысь»
Л.Е. Улицкая
Рассказы, повесть
«Сонечка»
137
Е.С. Чижова Роман
«Крошки Цахес»
Мировая литература
Г. Аполлинер
Стихотворения О.
Бальзак
Романы «Гобсек»,
«Шагреневая кожа»
Г. Белль Роман
«Глазами клоуна» Ш.
Бодлер Стихотворения
Р. Брэдбери
Роман «451 градус по
Фаренгейту»
П. Верлен
Стихотворения
Э. Верхарн
Стихотворения
У. Голдинг
Роман
«Повелитель
мух»
Ч. Диккенс «Лавка
древностей»,
«Рождественская история»
Г. Ибсен Пьеса
«Нора» А. Камю
Повесть «Посторонний»
Ф. Кафка Рассказ
«Превращение» Х. Ли
Роман «Убить
пересмешника»
Г.Г. Маркес Роман «Сто
лет
одиночества» М.
Метерлинк
Пьеса «Слепые»
Г. де Мопассан
«Милый друг»
У.С. Моэм
Роман «Театр»
Д. Оруэлл Роман
«1984»
Э.М. Ремарк Романы
«На западном
фронте без перемен», «Три
товарища»
А. Рембо
Стихотворения
138
P.M. Рильке
Стихотворения
Д. Селлинджер
Роман «Над пропастью
во ржи»
У. Старк Повести:
«Чудаки и
зануды», «Пусть танцуют
белые медведи»
Ф. Стендаль Роман
«Пармская
обитель» Г.
Уэллс
Роман «Машина
времени»
Г. Флобер Роман
«Мадам Бовари» О.
Хаксли
Роман «О дивный новый
мир»,
Э. Хемингуэй Повесть
«Старик и
море», роман «Прощай,
оружие»
А. Франк Книга
«Дневник Анны
Франк» Б.
Шоу
Пьеса «Пигмалион»
У. Эко Роман «Имя
Розы» Т.С. Элиот
Стихотворения
Родная (региональная)
литература
Данный раздел списка
определяется
школой
в
соответствии с ее региональной
принадлежностью
Литература
народов
России
Г. Айги,
Р. Гамзатов,
М. Джалиль,
М. Карим,
Д. Кугультинов, К. Кулиев,
Ю. Рытхэу,
Г. Тукай,
К. Хетагуров, Ю. Шесталов
(предлагаемый список
произведений
является
примерным
и
может
варьироваться
в
разных
139
субъектах Российской
Федерации)
Содержание программы
10 класс
ЛИТЕРАТУРА ХIХ ВЕКА (95 часов)
Введение (2 часа)
Литература как искусство слова.
Функции словесного образа: познавательная (память человечества и нации,
современная картина мира), выразительная(портрет художника), воспитательная
(образец, поведенческаямодель).
Структура литературного образа: художественный текст ихудожественный
мир, уровни и элементы мира (пространствои время, действие, персонажи;
композиция, мотивы, формаповествования).
Идея и художественный смысл литературного произведения.
Общая характеристика литературы ХIХ века (1 час)
Девятнадцатый век как культурное единство. Календарные и культурные
границы века. Рубежные даты русскойистории ХIХ века: 1801 — 1812 — 1825
— 1855 — 1861 —1881—1894.
Художественный метод и литературное направление. Типология
литературных направлений. Судьба классицизма исентиментализма в начале
XIX века. Романтизм в русскойлитературе.
Реализм как культурная эпоха (1820—1890-е годы).
Два поколения русских писателей-реалистов как единая«семья». Три
периода развития реализма: 1820 — 1830-е,1840—1880-е, 1880—1890-е годы.
Первый период русского реализма
(1820 — 1830-е годы) (14 часов )
Общая характеристика (1 час)
Повторение пройденного в основной школе и обобщение:становление
русского реализма в творчестве Грибоедова, Пушкина, Гоголя и Лермонтова;
«поэзия
действительности»
(Белинский),
социально-историческая
обусловленность характеров, социальное разноречие и новая стилистическая
норма;рождение новых жанров (роман в стихах, психологическийроман в
новеллах, прозаическая поэма); конкретно-историческийи обобщенный,
универсальный характер русского реализма.
А. С. Пушкин (5 часов)
Лирика: «Погасло дневное светило…», «Свободы сеятельпустынный…»,
«…Вновь я посетил…», «Подражания Корану» (IХ. — «И путник усталый на
Бога роптал…»), «Вакхическая песня», «Поэт» («Пока не требует поэта…»),
«Я вас любил: любовь еще, быть может…», «Брожу ли явдоль улиц
шумных…», «Элегия» («Безумных лет угасшеевеселье…»), «Осень», «Пора, мой
140
друг, пора! покоя сердце просит…», «Из Пиндемонти», «Я памятник себе
воздвиг нерукотворный…».
Основные этапы творчества Пушкина (повторение и обобщение).
Жанровые разновидности, разные типы циклизации и тематический
диапазон лирики. Ода, элегия, сатира, эпиграмма в лирике Пушкина.
Романтическая и реалистическая лирика. Развитие лирического героя.
Пейзажная, любовная и философская лирика. Личность и общество. Образ поэтапророка и его эволюция. Стихотворение «Я памятник себевоздвиг
нерукотворный…» как итог изавещание пушкинской лирики: литературная
традиция и художественная программа.
«Медный всадник»
Жанр: поэма-синтез и поэма-формула. Сюжет и конфликт:конкретноисторический
и
философский
смысл.
«Бедный
Евгений»
как
«маленькийчеловек». Петр: властелин и медныйистукан. Образ Петербурга:
город пышный — город бедный.Сюжет и стиль.
Пушкин — «наше всѐ» (А. Григорьев). Жанровый, художественный и философский синтез в творчестве Пушкина.
«Евгений Онегин» как «энциклопедия русской жизни» и какроман
романов, исток жанровой традиции русского романа.
Творчество Пушкина как образец и норма новой русской литературы.
М. Ю. Лермонтов (4 часа)
Лирика: «Нет, я не Байрон, я другой…», «Молитва»(«Я, Матерь Божия,
ныне с молитвою...»), «Как часто, пестрою толпою окружен...»,
«Благодарность», «Валерик»(«Я к вам пишу случайно; право…»), «Завещание»
(«Наедине с тобою, брат…»), «Родина», «Сон» («В полдневный жарв долине
Дагестана…»), «Выхожу один я на дорогу...».
Основные этапы творчества Лермонтова (повторение и обобщение).
Лирика Лермонтова: диалог с пушкинской традицией. Элегия и баллада у
Лермонтова. Лирический герой: мотивы одиночества, любви, сна, смерти, земли
и неба. Тема «простогочеловека» в лирике Лермонтова. Образ Родины.
Лермонтов в истории русской литературы: романтическая
лирика и психологический роман («Герой нашего времени»).
Н. В. Гоголь (4 часа)
Эволюция творчества Гоголя от «Вечеров на хуторе близДиканьки» к
«Миргороду» (повторение и обобщение).
«Невский проспект»
«Петербургские повести» как цикл и третий этап гоголевской прозы.
Петербургская тема у Пушкина и Гоголя.
Конфликт и сюжет повести. Пискарев и Пирогов: высокая мечта и пошлая
действительность. Стиль повести: юмор и ирония, метонимия, стилистический
гротеск.
Гоголь в истории русской литературы. Путь писателя: отпоэтической
прозы — к «поэзии действительности», от юмора — к пророчеству.
141
Поэма «Мертвые души» и ее роль в становлении русскогореализма
(повторение и обобщение).
Разные образы Гоголя в русской критике: Гоголь — бытописатель, сатирик
и Гоголь — фантаст, мистик.
Роль Белинского в оценке творчества Гоголя. Спор о«пушкинском» и
«гоголевском» направлении в русской литературе.
Второй период русского реализма (1840 - 1880-е годы) (66 часов
) Общая характеристика (3 часа)
«Натуральная школа» в истории русской литературы: границы эпохи и
формирование новых ценностей.
Смена авторского образа: от поэта — к писателю, от пророчества — к
учительству.
Смена жанровой доминанты: от лирики — к роману.
Смена социальной среды: люди сороковых и шестидесятых годов, дворяне
и разночинцы в общественной и литературной борьбе.
Литература и история: прямое и опосредованное отражение в литературе
«эпохи Великих реформ». Шестидесятые годы как тема и как атмосфера.
Н. Г. Чернышевский: критик и беллетрист. Роль романа «Что делать?» в
русской литературе и общественной жизни.
Н. С. Лесков в литературе шестидесятых годов: своеобразие
общественной позиции. Поиски народного характера: «рассказы о праведниках».
«Очарованный странник»: герой-скиталец в поисках смысла жизни. Сказовая
манера Лескова.
Место А. К. Толстого в литературе шестидесятых годов: «двух станов не
боец…». Лирика и баллады Толстого («Средь шумного бала, случайно…»,
«Двух станов не боец, но только гость случайный…», «Илья Муромец»).
Фольклорные и сатирические мотивы.
А. К. Толстой как «отец» Козьмы Пруткова.
Ф. И. Тютчев (3 часа)
Своеобразие поэтической судьбы Тютчева: поэт для себя,поэт вне
литературного процесса.
Лирика: «Весенняя гроза», «Silentium!», «Фонтан», «Нето, что мните вы,
природа...», «Святая ночь на небосклон взошла…», «Два голоса», «О, как
убийственно мы любим...»,«Умом Россию не понять…», «Нам не дано
предугадать…»,«К. Б.» («Я встретил вас — и все былое...»).
Тютчев и Пушкин: литературные связи и эстетический диалог.
Лирика Тютчева и традиция XVIII века: жанр «стихотворного фрагмента»
(Ю. Тынянов), ораторская интонация, высокий стиль.
Поэтическая система Тютчева: картина мира и лирический субъект.
Эпиграмма и пейзажное стихотворение — полюса тютчевского мира.
Тютчев как поэт-философ. Философская лирика: композиция, основные
темы и мотивы (человек и природа, жизнь и смерть, день и ночь).
Любовная лирика, своеобразие «денисьевского цикла».
Образ России в поэзии Тютчева.
142
А. А. Фет (3 часа)
Судьба поэта: Шеншин против Фета.
Лирика: «Шепот, робкое дыханье…», «Еще майская ночь», «На стоге
сена ночью южной…», «Месяц зеркальный плывет по лазурной пустыне…»,
«Сияла ночь. Луной был полон сад .Лежали…», «Это утро, радость эта…»,
«Жду я, тревогой объят…», «Одним толчком согнать ладью живую…», «На
качелях», «Ночь лазурная смотрит на скошенный луг…».
Фет — «поэт без истории» (Цветаева); единство его художественного
мира.
Фет и романтическая теория искусства: поэт как жрец Прекрасного.
Мир как красота, мир как усадьба, мир как идиллия. Природа и любовь —
основные ценности фетовского мира.
Философские тенденции в лирике Фета. Сходство и различия философской
лирики Фета и Тютчева.
Композиция лирики Фета: статика и динамика. Импрессионизм Фета.
Сиюминутное и вечное в лирике Фета. Тютчев и Фет: классик против романтика.
И. А. Гончаров (7 часов)
Судьба Гончарова: между Обломовым и Штольцем.
«Обломов»
Гончаров как «писатель-фламандец» (Дружинин), художник «зрительных
впечатлений».
«Обломов» как социально-психологический роман. Фабула и сюжет:
простота и сложность.
Портрет и характер Обломова: конфликт с Захаром и роман с халатом.
Ольга Ильинская и ее роль в романе. Обломов .
Обломов и Штольц: смысл сопоставления. «Сон Обломова» — ключ к
характеру героя.
Обломов как русский национальный тип. Обломов и обломовщина.
Социально-историческое и вечное в характере героя.
Спор об Обломове (Добролюбов, Дружинин, Овсянико-Куликовский,
Пришвин).
А. Н. Островский (6 часов)
Судьба драматурга: «Колумб Замоскворечья», художник ипростой
человек.
«Гроза»
Пьесы Островского — «тысячелетний памятник России»(И. Гончаров).
Жанровая природа «Грозы»: «пьеса жизни» (Н. Добролюбов). Фабула и
бытовая «обстановка» драмы: роль «случайных» эпизодов и внефабульных
персонажей. Островский как «реалист-слуховик» (И. Анненский).
Калинов как «сборный город», обобщенный образ патриархальной жизни.
Точность хронологии и условность календаря пьесы.
«Свои» и «чужие» в городе Калинове. Феклуша и Кулигин — полюса
калиновского мира.
Кабаниха и Дикой. «Домострой» как идеал калиновского мира.
143
Тихон и Борис: сходство и различия образов.
Катерина: истоки характера, конфликт с «темным царством» и внутренние
противоречия.
Лейтмотивы драмы: «воля—неволя», «грех», «гроза».
Проблема финала. Драма «Гроза» и классическая трагедия.
Спор о «Грозе» (Н. Добролюбов, Д. Писарев, А. Григорьев, П. МельниковПечерский).
Актуальное и вечное в драме Островского.
И. С. Тургенев (8 часов)
Судьба писателя: учитель жизни и рыцарь Прекрасной Дамы.
«Отцы и дети»
Тургенев и жанр «культурно-героического романа» (Пумпянский).
Эволюция героя: от Рудина к Базарову.
Базаров: философия и поведение, теория и практика. Нигилизм, его истоки
и природа.
Сюжет: противопоставления и конфликты. Базаров и родители, Базаров и
Аркадий, Базаров и Кирсановы, нигилист и псевдонигилисты.
Отцы и дети: социальный и универсальный аспекты конфликта.
Базаров: сила и слабость нигилизма. Испытание смертью.
Смысл эпилога: мир без героя.
Базаров и Россия: было ли в России время Базаровых?
Полемика о романе (М.Антонович, Д.Писарев, Н.Страхов).Тургенев как
создатель литературной формы и культурной нормы.
Ф. М. Достоевский (10 часов)
Судьба писателя: между «есть Бог» и «нет Бога».
«Преступление и наказание»
Достоевский — создатель новой жанровой разновидности идеологического
(философского, полифонического) романа.
«Преступление и наказание» — первый идеологический роман
Достоевского: специфика сюжета, системы персонажей, пространства и времени.
Экспериментальная поэтика Достоевского: роль криминального сюжета,
персонажи-двойники, сны и галлюцинации героев, парадоксальный
психологизм, выходящий за пределы бытовой логики («обратное общее место»
— И. С. Тургенев).
Форма повествования. Герой и автор в романе.
Образ Петербурга: роман как продолжение петербургской темы. Петербург
Пушкина, Гоголя и Достоевского.
«Униженные и оскорбленные» в романе. Судьба семейства Мармеладовых.
Социально-психологические предпосылки преступления героя.
Теория Раскольникова: арифметика и алгебра. Теория Раскольникова и
жизнь.
Идеологические поединки. Раскольников и Соня Мармеладова.
Раскольников и Свидригайлов. Раскольников и Порфирий Петрович.
144
Признание и преображение героя. Смысл эпилога и открытого финала:
«Неисповедимы пути, которыми находит Бог человека».
Роль Евангелия и евангельских мотивов в «Преступлении и наказании» и
творчестве Достоевского.
Достоевский как создатель новой жанровой формы. Достоевский как
писатель ХХ века.
Л. Н. Толстой (16 часов)
Судьба Толстого: вечный странник. «Весь мир погибнет, если я
остановлюсь…».
«Война и мир»
Толстой о специфике «русской формы» («Несколько слово книге ―Война и
мир‖»). «Война и мир» как «книга». Жанровая природа романа-эпопеи.
«Гомеровское» у Толстого (широта охвата жизни, развернутые сравнения,
постоянные определения и т. д.).
Поэтика заглавия. Великие «и» 1860-х годов: «Отцы и дети»,
«Преступление и наказание», «Война и мир».
«Война и мир» как «Война и семья». Семейный генотип вромане: Ростовы,
Болконские, Друбецкие.
Эволюция главных героев: Андрей Болконский (живая мысль), Пьер
Безухов (живая душа), Наташа Ростова (живая жизнь).
Главные и второстепенные герои: «диалектика души» и «диалектика
поведения». Способы характеристики персонажей: роль пейзажа, портрета,
художественной детали, внутреннего монолога. Сны героев и их художественная
функция. Сны у Толстого и Достоевского.
Роль войны 1812 года. Кутузов и Наполеон. «Мысль народная» в эпопее.
Тушин и Тимохин, Тихон Щербатый, Платон Каратаев.
Отношение Толстого к историческим источникам: факт и личное
свидетельство; принципы изображения реальных и вымышленных персонажей,
перекличка исторических эпох.
«Сцены» и «размышления» в «Войне и мире». Толстовская философия
истории.
Смысл эпилога и открытого финала.
«Война и мир» как «русская ―Илиада‖». Роман-эпопея как начало новой
жанровой традиции.
М. Е. Салтыков-Щедрин (4 часа)
Судьба писателя: чиновник Салтыков и писатель Щедрин.
«История одного города»
Проблема жанра: от очерка — к сатирическому роману.
Глупов как «город-гротеск» (Д. Николаев) и истоки этого образа
(«сборный город» в «Ревизоре» Гоголя).
Основной конфликт: власть и народ, образы градоначальников и
глуповские «людишки».
История в «Истории одного города»: реальное и фантастическое.
Проблема финала: оно и его интерпретации.
145
Авторская позиция: сатира историческая или сатира на современность.
Салтыков-Щедрин и последующая литературная традиция.
Н. А. Некрасов (6 часов)
Судьба поэта: «кающийся дворянин» во стане русских разночинцев.
Лирика: «В дороге», «Вчерашний день, часу в шестом…»,«Мы с тобой
бестолковые люди...», «Поэт и Гражданин», «Надрывается сердце от муки…»,
«Утро», «Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая мода...»), «Пророк», «О
Муза! я у двери гроба…».
Лирический герой: демократизм, комплекс разночинца (пафос покаяния и
жертвы).
Образ поэта: связь с традицией и преодоление ее. Поэт у Пушкина,
Лермонтова, Некрасова.
Народная тема в лирике Некрасова. Балладно-ролевая лирика нового типа:
крестьянские типы, судьба русской женщины, сатирические персонажи.
Страдание и сострадание в лирике Некрасова.
Лирический стиль: традиционные поэтические образы и прозаизмы, связь
с фольклорной поэтикой, реформа стиха.
Лирика Некрасова как «многоэлементная лирическая система» (Корман).
Полемика о лирике Некрасова (Тургенев, Чернышевский и др.).
«Кому на Руси жить хорошо»
«Кому на Руси жить хорошо» — книга жизни Некрасова: незавершенность
текста и проблема композиции.
Жанр: поэма-эпопея. Фольклорные и исторические истоки основной
коллизии и сюжета. Образ большой дороги и роль массовых сцен.
Пореформенная Русь в изображении Некрасова: социальные конфликты и общая
судьба.
Центральные персонажи: Ермил Гирин, Матрена Тимофеевна, Савелий —
«богатырь святорусский», Гриша Добросклонов. Варианты финала поэмы.
Толстовский и некрасовский эпос: сходства и различия.
Третий период русского реализма (1880 - 1890-е годы) (12 часов
) Общая характеристика (2 часа)
1880-е годы как переходное время: кризис общественный и кризис
литературный. Зарождение нового типа реализма(Гаршин, Короленко, Чехов).
Смена литературных поколений: социальная и культурная роль Чехова —
разночинец без родословной, литератор без поколения.
Смена жанровой доминанты: от романа - к рассказу.
Смена авторского образа: от писателя - к литератору.
Массовая литература и журналистика как источник новых
художественных форм.
Чеховская эпоха как преддверие модернизма.
А. П. Чехов (9 часов)
Жизнь Чехова: сосредоточенное усилие. «Что дворяне получали от
природы даром, то разночинцы покупают ценою молодости».
146
Повести и рассказы: «Палата № 6», «Студент», «Дом с мезонином»,
«Ионыч», «Человек в футляре», «Дама с собачкой».
Чеховская повествовательная проза: тема, жанр, тип героя.
Рассказ как русская, чеховская форма: бесфабульность, психологизм,
деталь.
Чеховский человек в сюжете падения («Ионыч», «Человек в футляре») и в
сюжете прозрения («Дама с собачкой»).
Спор о чеховском пессимизме. «Студент» как «любимый рассказ» Чехова,
формула чеховского мира.
Проза и драматургия Чехова: эволюция и
взаимосвязи. «Вишневый сад»
Жанровая природа чеховской драмы: новый тип конфликта, сюжета,
диалога.
«Вишневый сад» как итог чеховского творчества: старое и новое в драме.
Смысл подзаголовка: индивидуально-авторское понимание «комедии».
Конфликт: социальное и общечеловеческое. Два сюжета комедии.
Внешний сюжет: история о смене владельцев вишневого сада. Внутренний
сюжет: человек в потоке времени.
Основные персонажи: социальные роли и общая драма; смех и слезы;
принцип двойников — деловые люди и недотепы, слуги и господа.
Пространственно-временны е образы: роль природы в развитии действия.
Главные символы: сад, лопнувшая струна.
Образ «сада» в ХХ веке. Гибель прекрасного как особенность новой эпохи.
Чехов как драматург, определивший новые пути литературы и театра:
конфликт человека и мира, бесфабульное строение сюжета, подтекст и
подводное течение.
Чехов и Московский художественный театр. «Новая драма» Чехова как
основа нового режиссерского театра.
Итоги развития русской литературы XIX века
(1 час)
Золотой век: пушкинская эпоха или девятнадцатое столетие?
Формирование русского литературного канона: мировые и национальные
классики. Русская литература классического периода и XX век.
11 класс
Введение
Сложность и самобытность русской литературы XX века, отражение в ней
драматических коллизий отечественной истории. Единство и целостность
гуманистических традиций русской культуры на фоне трагедии «расколотой
лиры» (разделение на советскую и эмигрантскую литературу). «Русская точка
зрения» как глубинная основа внутреннего развития классики XXвека, рождения
«людей-эпох», переживших свое время.
Русская литература начала XX века
«Ностальгия по неизвестному» как отражение общего духовного климата в
России на рубеже веков. Разноречивость тенденций в культуре «нового
147
времени»: от апокалиптических ожиданий и пророчеств до радостного приятия
грядущего. Реалистические традиции и модернистские искания в литературе и
искусстве. Достижения русского реализма в творчестве Л.Н. Толстого и А.П.
Чехова рубежа веков.
Писатели – реалисты начала XX века
И. А. Бунин. Жизнь и творчество (обзор) .Стихотворения: «Вечер»,
«Сумерки», «Слово», «Седое небо надо мной…», «Христос воскрес! Опять с
зарею…» и др. по выбору.
Живописность, напевность, философская и психологическая насыщенность,
тонкий лиризм стихотворений Бунина.
Рассказы: «Антоновские яблоки». Поэтика «остывших» усадеб и лирических
воспоминаний. «Господин из Сан-Франциско». Тема «закатной» цивилизации и
образ «нового человека со старым сердцем». «Легкое дыхание», «Чистый
понедельник». Тема России, ее духовных тайн и нерушимых ценностей.
М. Горький. Жизнь и творчество (обзор). «Старуха Изергиль» и др. по выбору.
Романтизм ранних рассказов Горького. Воспевание красоты и духовной
мощи свободного человека. Романтическая ирония автора в рассказах
«босяцкого» цикла. Челкаш и Гаврила как два нравственных полюса «низовой»
жизни России.
Протест героя-одиночки против «бескрылого существования», «пустыря в
душе» в повести «Фома Гордеев».
«На дне». Философско-этическая проблематика пьесы о людях дна. Спор
героев о правде и мечте как образно-тематический стержень пьесы. Принцип
многоголосия в разрешении основного конфликта драмы. Сложность и
неоднозначность авторской позиции.
А.И. Куприн. Жизнь и творчество (обзор). «Олеся». Внутренняя цельность и
красота «природного» человека. Любовная драма героини, еѐ духовное
превосходство над «образованным» рассказчиком. Мастерство Куприна в
изображении природы. Этнографический колорит повести.
«Поединок». Мир армейских отношений как отражение духовного кризиса
общества. Трагизм нравственного противостояния героя и среды. Развенчание
«правды» Назанского и Шурочки Ивановой. Символичность названия повести.
«Гранатовый браслет». Нравственно-философский смысл истории о
«невозможной» любви. Символический смысл художественных деталей,
поэтическое изображение природы. Мастерство психологического анализа. Роль
эпиграфа в повести, смысл финала.
Л.Н. Андреев. «Иуда Искариот», «Жизнь Василия Февейского».
«Бездны» человеческой души как главный объект изображения в
творчестве писателя. Переосмысление евангельских сюжетов в философской
прозе писателя. Устремленность героев Л.Н. Андреева к вечным вопросам
человеческого бытия. Своеобразие андреевского стиля, выразительность и
экспрессивность художественной детали.
У литературной карты России
148
Обзор творчества В.Я Шишкова, А.П. Чапыгина, С.Н. Сергеева- Ценского
по выбору. Объединение малой и большой родины в творческой биографии
писателей («сибирская» проза В.Я Шишкова, мастерство «слушания земли» в
произведениях А.П. Чапыгина, С.Н. Сергеева- Ценского).
Серебряный век русской поэзии
Истоки, сущность и хронологические границы «русского литературного
ренессанса». Художественные открытия поэтов нового времени»: поиски новых
форм, способов лирического выражения, утверждение особого статуса
художника в обществе. Основные направления в русской поэзии начала века
(символизм, акмеизм, футуризм).
Символизм и русские поэты-символисты
Предсимволистские тенденции в русской поэзии (творчество Надсона, К.
Фофанова, К. Случевского и др.). Манифесты, поэтические самоопределения,
творческие дебюты поэтов-символистов. Образный мир символизма, принципы
символизации, приемы художественной выразительности. ее поколение
символистов (Д. Мережковский, 3. Гиппиус, В.Брюсов, К. Бальмонт и др.) и
младосимволисты (А. Блок, А.Белый, С. Соловьев, Вяч. Иванов и др.)
В.Я. Брюсов. Стихотворения: «Юному поэту», «Грядущие гунны» и др. по
выбору. В.Я. Брюсов как идеолог русского символизма. Стилистическая
строгость, образно-тематическое единство лирики В.Я. Брюсова. Отражение в
творчестве художника «разрушительной свободы революции.
К.Д. Бальмонт. Стихотворения: «Я мечтою ловил уходящие тени...», «Челн
томленья», «Сонеты солнца* и по выбору. «Солнечность» и «моцартианство»
поэзии Бальмонта, ее созвучность романтическим настроениям эпохи.
Благозвучие, музыкальность, богатство цветовой гаммы в лирике поэта.
Звучащий русский язык как «главный герой» стихотворений К.Д. Бальмонта.
А.А. Блок. Стихотворения: «Ночь, улица, фонарь, аптека...», «В ресторане»,
«Вхожу я в темные храмы...», «Незнакомка», «О доблестях, о подвигах, о
славе...», «На железной дороге», «(О, я хочу безумно жить...», «Россия», «На
поле Куликовом», «Скиф и др. по выбору.
Романтический образ «влюбленной души» в «Стихах о Прекрасной Даме».
Столкновение идеальных верований художника со «страшным миром» в
процессе «вочеловечения» поэтического дара. Стихи поэта о России как
трагическое предупрежу' об эпохе «неслыханных перемен». Особенности
образного языка Блока, роль символов в передаче авторского мироощущения
Поэма «Двенадцать».
Образ «мирового пожара в крови» как отражение музыки стихий» в поэме.
Фигуры апостолов новой жизни и различные трактовки числовой символики
поэмы. Образ Христа, христианские мотивы в произведении. Споры по поводу
финала «Двенадцати».
Преодолевшие символизм
Истоки и последствия кризиса символизма в 1910-е - манифесты акмеизма и
футуризма. Эгофутуризм (И. Северянин) и кубофутуризм (группа «будетлян»).
149
Творчество Хлебникова и его «программное» значение для поэтов-футуристов.
Вклад Н. Клюева и
«новокрестьянских поэтов в образно-стилистическое
богатство русской поэзии 20 века. Взаимовлияние символизма и реализма.
И.Ф. Анненский.
Стихотворения: «Среди миров»,«Стара шарманка»,
«Смычок и струны», «Стальная цикада», «Старые эстонки» и др. по выбору.
Поэзия И.Ф. Анненского как необходимое звено между символизмом и
акмеизмом. Внутренний драматизм и исповедальность лирики И.Ф. Анненского.
Жанр «трилистника» в художественной системе поэта. Глубина лирического
самоанализа и чуткость к «шуму повседневности»в поэзии И.Ф. Анненского.
Н.С. Гумилев. Стихотворения: «Слово», «Жираф», «Кенгуру», «Волшебная
скрипка», «Заблудившийся трамвай», «Шестое чувство» и др. по выбору. Героймаска в ранней поэзии Н.С. Гумилева. «Муза дальних странствий» как
поэтическая эмблема гумилевского неоромантизма. Экзотический колорит
«лирического эпоса» Гумилева. Тема истории и судьбы, творчества и творца в
поздней лирике поэта.
А.А. Ахматова. Стихотворения: «Песня последней встречи», «Мне ни к чему
одические рати...», «Сжала руки под темной вуалью...», «Я научилась просто,
мудро жить...», «Молитва», «Когда в тоске самоубийства...», «Высокомерьем дух
твой помрачен...», «Мужество», «Родная земля» и др. по выбору.
Психологическая глубина и яркость любовной лирики А.А. Ахматовой. Тема
творчества и размышления о месте художника в «большой» истории. Раздумья о
судьбах России в исповедальной лирике А.А. Ахматовой. Гражданский пафос в
стихотворений военного времени.
Поэма «Реквием».
Монументальность, трагическая мощь ахматовского «Реквиема». Единство
«личной» темы и образа страдающего народа. Библейские мотивы и их идейнообразная функция в поэме. Тема исторической памяти и образ «бесслезного»
памятника и финале поэмы.
М.И. Цветаева. Стихотворения: «Попытка ревности», «Моим стихам,
написанным так рано...», «Кто создан из камня, кто создан из глины...», «Мне
нравится, что Вы больны не мной...»,«Молитва», «Тоска по родине!
Давно»,
«Куст», «Рассвет на рельсах», «Роландов Рог», «Стихи к Блоку» («Имя
твое
птица в руке...») и др. по выбору.
Уникальность поэтического голоса М.Цветаевой, ее поэтического
темперамента. Поэзия М. Цветаевой как лирический дневник эпохи.
Исповедальность, внутренняя самоотдача; максимальное напряжение духовных
сил как отличительные черты цветаевской лирики. Тема Родины, «Собирание»
России в произведениях разных лет. Поэт и Мир в творческой концепции
Цветаевой, образно-стилистическое своеобразие ее поэзии.
«Короли смеха» из журнала «Сатирикон». Развитие традиций
отечественной сатиры в творчестве Аверченко, Н. Тэффи, Саши Черного; дон
Аминадо. Темы мотивы сатирической новеллистки А. Аверченко
дореволюционного и эмигрантского периода («Дюжина ножей в спин у
революции»). Мастерство Писателя в выборе приемов комического.
150
У литературной карты России
Обзор творчества М.М. Пришвина, М.А. Волошина, В.К. Арсеньева - по
выбору учителя е и учащихся. Феномен «сгущения добра», идея
жизнетворчества в прозе М. Пришвина. Отражение «узла мировых драм» в
поэтическом творчестве М. Волошина. Этнографическая проза В. Арсеньева.
Октябрьская революция и литературный процесс
20-х годов
Октябрьская революция в восприятии художников различных направлений.
Литература и публицистика послереволюционных лет как живой документ эпохи
(«Апокалипсис нашего" времени» В.В. Розанова, «Окаянные дни» И.А. Бунина,
«Несвоевременные мысли» М. Горького, «Молитва о России» И. Эренбурга,
«Плачи» А.М. Ремизова, «Голый год» Б. Пильняка и др.)
Литературные группировки, возникшие после Октябри 1917 года
(Пролеткульт, «Кузница», АЕФ, конструктивизм имажинизм, «Перевал»,
«Серапионовы братья» и др.).
Возникновение «гнезд рассеяния» эмигрантской части «расколотой лиры»
(отъезд за границу И. Бунина, И. Шмелева, А. Ремизова, Г. Иванова, Б. Зайцева,
М. Цветаевой, А. Аверченко и др.).
Тема Родины и революции в произведениях писателей «новой волны»
(«Чапаев» Д. Фурманова, «Разгром» А.Фадеева, «Конармия» И. Бабеля,
«Донские рассказы» М.Шолохова, «Сорок первый» Б. Лавренева и др.).
Развитие жанра антиутопии в романах Е. Замятина «Мы» и А. Платонова
«Чевенгур». Развенчание идеи «социального рая на земле», утверждение
ценности человеческой «единицы».
Юмористическая проза 20-х годов. Стилистическая яркость и сатирическая
заостренность новеллистического сказа М. Зощенко (рассказы 20-х гг.). Сатира с
философским подтекстом в романах И. Ильфа и Е. Петрова «Двенадцать
стульев» и «Золотой теленок».
В.В. Маяковский. Стихотворения: «А вы могли бы?..», «Ночь»,
«Нате!»,
«Послушайте!»,
«Скрипка и немножко нервно...»,
«О дряни»,
«Прозаседавшиеся», «Разговор с фининспектором о поэзии», «Лиличка»,
«Юбилейное» и др. по выбору.
Тема поэта и толпы в ранней лирике В.В.
Маяковского. Город как
«цивилизация одиночества» в лирике поэта. Тема «художник и революция», ее
образное воплощение в лирике поэта. Отражение «гримас» нового быта в
сатирических произведениях. Специфика традиционной темы поэта и поэзии в
лирике В.В. Маяковского. Новаторство поэта в области художественной формы.
Поэмы: «Облако в штанах», «Про это», «Во весь голос» (вступление).
Бунтарский пафос «Облака в штанах»: четыре «долой!» как сюжетнокомпозиционная основа поэмы. Соединение любовной темы с социальнофилософской проблематикой эпохи, любленный поэт в «безлюбом» мире,
несовместимость понятий «любовь» и «быт» («Про это»). Поэма «Во весь голос»
как попытка диалога с потомками, лирическая исповедь поэта-Гражданина.
С.А. Есенин. Стихотворения: «Той ты, Русь, моя родная!..», «Не бродить, не
мять в кустах багряных...», «Мы теперь уходим понемногу...», «Спит ковыль...»,
151
«Чую радуницу Божью...», «Над темной прядью перелесиц... », «В том краю, где
желтая крапива...», «Собаке Качалова», «Шаганэ ты моя, Шаганэ...», «Не жалею,
не зову, не плачу...», «Русь советская» и др. по выбору.
Природа родного края и образ Руси в лирике С.А. Есенина. Религиозные
мотивы в ранней лирике поэта. Трагическое противостояние города и деревни в
лирике 20-х годов. Любовная тема в поэзии С.А. Есенина. Богатство
поэтической речи, народно-песенное начало, философичность как основные
черты есенинской поэтики.
Поэмы: «Пугачев», «Анна Снегина».
Поэзия «русского бунта» и драма мятежной души в драматической поэме
«Пугачев». Созвучность проблематики поэмы революционной эпохе.
Соотношение лирического и эпического начала в поэме «Анна Снегина», ее
нравственно-философская проблематика Мотив сбережения молодости и души
как главная тема «позднего» С.А. Есенина.
Литературный процесс 30-х — начала 40-х годов
Духовная атмосфера десятилетия и ее отражение в литературе и искусстве.
Сложное единство оптимизма и горечи, идеализма и страха, возвышения
человека труда и бюрократизации власти.
Рождение новой песенно-лирической ситуации. Героини стихотворений П.
Васильева и М. Исаковского (символический образ России — Родины). Лирика
Б. Корнилова, Дм. Кедрина, М. Светлова, А. Жарова и др.
Литература на стройке: произведения 30-х годов о людях труда («Энергия»
Ф. Гладкова, «Соть» Л. Леонова, «Гидроцентраль» М. Шагинян, «Время,
вперед!» В. Катаева, «Люди из захолустья» А. Малышкина и др.).
Драматургия: «Чужой ребенок» В. Шкваркина, «Таня» А. Арбузова.
Человеческий и творческий подвиг Н. Островского. Уникальность и
полемическая заостренность образа Павла Корчагина в романе «Как закалялась
сталь».
Тема коллективизации в литературе. Трагическая судьба Клюева и поэтов
«крестьянской купницы». Поэма А. Твардовского «Страна Муравия» и роман М.
Шолохова «Поднятая целина». Первый съезд Союза писателей СССР и его
общественно-историческое значение.
Эмигрантская «ветвь» русской литературы в 30-е годы. Ностальгический
реализм И. Бунина, Б. Зайцева, И. Шмелева. Парижская нота» русской поэзии
30-х годов. Лирика Г. Иванова, Б. Поплавского, Н. Оцупа, Д. Кнута, Л.
Чернинской, Г. Адамовича и др.
О.Э. Мандельштам. Стихотворения: «Заснула чернь. Зияет площадь
аркой...», «На розвальнях, уложенных соломой...», «Эпиграмма», «За гремучую
доблесть грядущих веков... » и др. Истоки поэтического творчества. Близость к
акмеизму. Историческая тема в лирике Мандельштама. Осмысление времени и
противостояние «веку-волкодаву». Художественное мастерство поэта.
А.Н. Толстой. Роман «Петр Первый». Основные этапы становления
исторической личности, черты национального характера в образе Петра. Образы
сподвижников царя и противников петровских преобразований. Проблемы
152
народа и власти, личности и истории в художественной концепции автора.
Жанровое, композиционное и стилистико-языковое своеобразие романа.
М.А. Шолохов. Роман-эпопея «Тихий Дон».
Историческая широта и масштабность шолоховского эпоса. «Донские
рассказы» как пролог «Тихого Дона». Картины жизни донского казачества в
романе. Изображение революции и Гражданской войны как общенародной
трагедии. Идея Дома и святости семейного очага в романе. Роль и значение
женских образов в художественной системе романа. Сложность,
противоречивость пути «казачьего Гамлета» Григория Мелехова, отражение в
нем традиций народного правдоискательства. Художественно-стилистическое
своеобразие «Тихого Дона». Исторически-конкретное и вневременное в
проблематике шолоховского романа-эпопеи.
М.А. Булгаков. Романы: «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита» — по
выбору.
Многослойность исторического пространства в «Белой гвардии». Проблема
нравственного самоопределения личности в эпоху смуты. Дом Турбиных как
островок любви и добра в бурном море Истории. Сатирическое изображение
политических временщиков, приспособленцев, обывателей (гетман, Тальберг,
Лисович). Трагедия русской интеллигенции как основной пафос романа
«Мастер и Маргарита» как «роман-лабиринт» со сложной философской
проблематикой. Взаимодействие трех повествовательных пластов в образнокомпозиционной системе романа. Нравственно-философское звучание
"ершалаимских" глав. Сатирическая «дьяволиада» М.А. Булгакова в романе.
Неразрывность связи любви и творчества в проблематике «Мастера и
Маргариты». Путь Ивана Бездомного в обретении Родины.
Б.Л. Пастернак. Стихотворения: «Февраль. Достать Чернил и плакать»,
«Снег идет», «Плачущий сад», «В больнице», «Зимняя ночь», «Гамлет», «Во
всем мне хочется дойти_ » «Быть знаменитым некрасиво...», «Определение
поэзии», «Гефсиманский сад» и др. по выбору.
Единство человеческой души и стихии мира в лирике Б.Л. Пастернака.
Неразрывность связи человека и природы, их взаимотворчество. Любовь и
поэзия, жизнь и смерть в философской концепции Б.Л. Пастернака. Трагизм
гамлетовского противостояния художника и эпохи в позднем творчестве поэта
Метафорическое богатство и образная яркость лирики Б.Л. Пастернака
Роман «Доктор Живаго».
Черты нового лирико-религиозного повествования в романе Б.Л. Пастернака.
Фигура Юрия Живаго и проблема интеллигенции и революции в романе.
Нравственные искания героя, его отношение к революционной доктрине
«переделки жизни». «Стихотворения Юрия Живаго» как финальный лирический
аккорд повествования.
А.П. Платонов. Рассказы: «Возвращение», «Июльская гроза», повести:
«Сокровенный человек», «Котлован» — по выбору.
Оригинальность, самобытность художественного мира А.П. Платонова. Тип
платоновского героя — мечтателя, романтика правдоискателя. «Детскость»
153
стиля и языка писателя, тема детства в прозе А.П. Платонова. Соотношение
«задумчивого» авторского героя с революционной доктриной «всеобщего
счастья». Смысл трагического финала повести «Котлован», философская
многозначность ее названия. Роль «ключом « слов-понятий в художественной
системе писателя.
В.В. Набоков. Роман «Машенька».
Драматизм эмигрантского небытия героев «Машеньки". Образ Ганина и тип
«героя
компромисса».
Своеобразие
сюжетно-временной
организации
повествования. Черты чеховских «недотеп» в обывателях пансиона госпожи
Дорн. Словесная пластика Набокова в раскрытии внутренней жизни героев и
описания «вещного» быта. Горько-ироническое звучание финала романа.
Литература периода Великой Отечественной войны
Отражение летописи военных лет в произведениях русских писателей.
Публицистика времен войны (А. Толстой, Эренбург, Л. Леонов, О. Берггольц, В.
Гроссман и др.).
Лирика военных лет. Песенная поэзия В. Лебедева-Кумача, Исаковского, Л.
Ошанина, Е. Долматовского, А. Суркова, Фатьянова, К. Симонова. «Моабитские
тетради» Мусы Джалиля.
Жанр поэмы в литературной летописи войны, («Зоя» Алигер, «Сын» П.
Антокольского, «Двадцать восемь» Светлова и др.). Поэма А. Твардовского
«Василий Теркин» как вершинное произведение времен войны. Прославление
подвига народа и русского солдата в «Книге про бойца».
Проза о войне.
«Дни и ночи» К. Симонова,
«Звезда» Казакевича,
«Спутники» В. Пановой, «Молодая гвардия» Фадеева, «Повесть о настоящем
человеке» Б. Полевого, «Судьба человека» М. Шолохова и др.
А.Т. Твардовский. Стихотворения: «Вся суть в одном-единственном завете»,
«О сущем», «Дробится рваный цоколь монумента...», знаю, никакой моей
вины...», «Памяти матери», «Я сам дознаюсь, доищусь...», «В чем хочешь
человечество вини...» и др. по выбору.
Доверительность и теплота лирической интонации Твардовского. Любовь к
«правде сущей» как основной тио «лирического эпоса» художника. Память
войны, тема нравственных испытаний на дорогах истории в произведениях
разных лет. Философская проблематика поздней лирики поэта.
Поэма «По праву памяти ».
«По праву памяти» как поэма-исповедь, поэма-завещание. Тема прошлого,
настоящего и будущего в свете исторической памяти, уроков пережитого.
Гражданственность и нравственная высота позиции автора.
Н.А. Заболоцкий. Стихотворения: «Гроза идет», «Можжевеловый куст», «Не
позволяй душе лениться...», «Лебедь в зоопарке», «Я воспитан природой
суровой...» и др. по выбору.
Н. Заболоцкий и поэзия обэриутов. Вечные вопросы о сущности красоты и
единства природы и человека в лирике поэта. Жанр совета, размышленияпредписания в художественной концепции Н. Заболоцкого. Интонационноритмическое и образное своеобразие лирики Заболоцкого.
154
Литературный процесс 50 — 80-х годов
Осмысление Великой Победы 1945 года в 40—50-е годы X века. Поэзия Ю.
Друниной, М. Дудина, М. Луконина, С.Орлова, А. Межирова. Повесть «В окопах
Сталинграда» В. Некрасова.
Проза советских писателей, выходящая за рамки нормативов
социалистического реализма (повести К. Паустовского, роман Л. Леонова
«Русский лес» и др.).
«Оттепель» 1953—1964 годов — рождение нового типа литературного
движения. Новый характер взаимосвязей писателя и общества в произведениях
В. Дудинцева, В. Тендрякова, В. Розова, В. Аксенова, А. Солженицына и др.
Поэтическая «оттепель»: «громкая» (эстрадная) и «тихая » лирика.
Своеобразие поэзии Е. Евтушенко, Р. Рождественского, А. Вознесенского, Б.
Ахмадулиной, Н. Рубцова, Ю. Кузнецова и др.
«Окопный реализм » писателей-фронтовиков 60—70-х годов. Проза Ю.
Бондарева, К. Воробьева, А. Ананьева, В. Кондратьева, Б. Васильева, Е. Носова,
В. Астафьева.
«Деревенская проза» 50—80-х годов. Произведения С. Залыгина, Б. Можаева,
В. Солоухина, Ю. Казакова, Ф. Абрамова, В. Белова и др. Повести В. Распутина
«Последний срок», «Прощание с Матѐрой» и др. Нравственно-философская
проблематика пьес А. Вампилова, прозы В. Астафьева, Ю. Трифонова, В.
Маканина, Ю. Домбровского, В. Крупина.
Историческая романистика 60—80-х годов. Романы В. Пикуля, Д. Балашова,
В. Чивилихина. «Лагерная» тема в произведениях В. Шаламова, Е. Гинзбург, О.
Волкова, А. Жигулина.
Авторская песня как песенный монотеатр 70—80-х годов. Поэзия Ю.
Визбора, А. Галича, Б. Окуджавы, В. Высоцкого, А. Башлачева.
В.М. Шукшин.Рассказы: «Одни», «Чудик», «Миль пардон, мадам», «Срезал».
Колоритность и яркость шукшинских героев-«чудиков». Народ и «публика» как
два нравственно-общественных полюса в прозе В. Шукшина. Сочетание
внешней занимательности сюжета и глубины психологического анализа в
рассказах писателя. Тема города и деревни, точность бытописания в
шукшинской прозе.
Н.М. Рубцов. Стихотворения: «Русский огонек», «Я буду скакать и< холмам
задремавшей отчизны...», «В горнице», «Душа хранит» и др. Диалог поэта с
Россией. Прошлое и настоящее через призму вечного. Образ скитальца и
родного очага. Одухотворенная красота природы в лирике.
Задушевность и музыкальность поэтического слова Рубцова.
В.П. Астафьев. Роман «Печальный детектив», повесть «Царь-рыба», рассказ
«Людочка» и др.
Натурфилософия В. Астафьева. Человек и природа: единство и
противостояние. Нравственный пафос романов писателя. Проблема утраты
человеческого в человеке. «Жестокий» реализм позднего творчестве Астафьева.
Синтетическая жанровая природа крупных произведений писателя.
155
В.Г. Распутин. Повести: «Последний срок», «Прощание с Матѐрой», Живи и
помни», рассказ «Не могу-у...».
Эпическое и драматическое начала прозы писателя. Дом и семья как
составляющие национального космоса. Философ-кое осмысление социальных
проблем современности. Особенности психологического анализа в
«катастрофическом пространстве» В. Распутина.
А.И. Солженицын. Повесть «Один день Ивана Денисовича».
Отражение «лагерных университетов» писателя в повести «Один день
Ивана Денисовича». «Лагерь с точки зрения мужика, очень народная
вещь»(А.Твардовский). Яркость и точность авторского бытописания,
многообразие человеческих типов в повести. Детскость души Ивана Денисовича,
черты праведничества в характере героя. Смешение языковых пластов в
стилистике повести.
Продолжение темы народного праведничества в рассказе «Матренин двор».
Черты «нутряной» России в облике Матрены. Противопоставление исконной
Руси России чиновной, официозной. Символичность финала рассказа и его
названия.
У литературной карты России
Нравственная проблематика «лагерной» прозы В. Шаламова.
Художественное звучание «негромкого» военного эпоса Е. Носова. Традиции
русской гражданской поэзии в лирике В. Федорова. Восхождение к духовным
ценностям России в творчестве В. Солоухина.
Новейшая русская проза и поэзия 80 — 90-х годов
Внутренняя противоречивость и драматизм современной культурноисторической ситуации (экспансия массовой и элитарной литературы, смена
нравственных критериев и т.п.).
Реалистическая проза. Глубокий психологизм, интерес к человеческой душе
в ее лучших проявлениях в прозе Б. Екимова, Е. Носова, Ю. Бондарева, П.
Проскурина, Ю. Полякова и др. Новейшая проза Л. Петрушевской, С. Каледина,
В. Аксенова, А. Проханова, В. Астафьева, В. Распутина. «Болевые точки»
современной жизни в прозе В. Маканина, Л. Улицкой, Т. Толстой, В. Токаревой
и др.
Эволюция модернистской и постмодернистской прозы. Многообразие
течений и школ «новейшей» словесности («другая литература», «андеграунд»,
«артистическая проза», «соц-арт», «новая волна» и т.п.).
Поэма в прозе «Москва—Петушки» В. Ерофеева как воссоздание «новой
реальности», выпадение из исторического времени. «Виртуальность» и
«фантазийность» прозы В. Пелевина, ее «игровой» характер.
Ироническая поэзия 80—90-х годов. И. Губерман, Д. Пришв, Т. Кибиров и др.
Поэзия и судьба И. Бродского. Стихотворения: «Большая элегия Джону
Донну», «Ни страны, ни погоста...». Воссоздание «громадного мира зрения» в
творчестве поэта, соотношение опыта реальной жизни с культурой разных эпох.
156
Иностранный (английский) язык
Базовый уровень
Обучение иностранному языку рассматривается как одно из приоритетных
направлений современного школьного образования. Специфика иностранного
языка как учебного предмета заключается в его интегративном характере, а
также в том, что он выступает и как цель, и как средство обучения. В рамках
изучения предмета «Иностранный язык» могут быть реализованы самые
разнообразные межпредметные связи.
Изучение иностранного языка на базовом уровне среднего (полного)
общего образования5 направлено на достижение следующих целей:
дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции
(речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной):
речевая компетенция – совершенствование коммуникативных умений в
четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении
и письме); умений планировать свое речевое и неречевое поведение;
языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами в
соответствии с отобранными темами и сферами общения: увеличение объема
используемых лексических единиц; развитие навыков оперирования языковыми
единицами в коммуникативных целях;
социокультурная компетенция – увеличение объема знаний о
социокультурной
специфике
страны/стран
изучаемого
языка,
совершенствование умений строить свое речевое и неречевое поведение
адекватно этой специфике, формирование умений выделять общее и
специфическое в культуре родной страны и страны изучаемого языка;
компенсаторная компетенция – дальнейшее развитие умений выходить из
положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче
иноязычной информации;
учебно-познавательная компетенция – развитие общих и специальных
учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по
овладению иностранным языком, удовлетворять с его помощью познавательные
интересы в других областях знания.
-развитие и воспитание способности и готовности к самостоятельному и
непрерывному изучению иностранного языка, дальнейшему самообразованию с
его помощью, использованию иностранного языка в других областях знаний;
способности к самооценке через наблюдение за собственной речью на родном и
иностранном языках; личностному самоопределению в отношении их будущей
профессии; социальная адаптация; формирование качеств гражданина и
патриота.
Речевые умения Предметное
содержание речи
Социально-бытовая сфера. Повседневная жизнь, быт, семья.
Межличностные отношения. Здоровье и забота о нем.
157
Социально-культурная сфера. Жизнь в городе и сельской местности.
Научно-технический прогресс. Природа и экология. Молодежь в современном
обществе. Досуг молодежи. Страна/страны изучаемого языка, их культурные
особенности, достопримечательности. Путешествия по своей стране и за
рубежом.
Учебно-трудовая сфера. Современный мир профессий. Планы на будущее,
проблема выбора профессии. Роль иностранного языка в современном мире.
Виды речевой деятельности
Говорение Диалогическая
речь
Совершенствование владения всеми видами диалога на основе новой
тематики и расширения ситуаций официального и неофициального общения.
Развитие умений: участвовать в беседе/дискуссии на знакомую тему,
осуществлять запрос информации, обращаться за разъяснениями, выражать свое
отношение к высказыванию партнера, свое мнение по обсуждаемой теме.
Монологическая речь Совершенствование владения разными видами
монолога, включая
высказывания в связи с увиденным/прочитанным, сообщения (в том числе при
работе над проектом).
Развитие умений: делать сообщения, содержащие наиболее важную
информацию по теме/проблеме; кратко передавать содержание полученной
информации; рассказывать о себе, своем окружении, своих планах, обосновывая
свои намерения/поступки; рассуждать о фактах/событиях, приводя примеры,
аргументы, делая выводы, описывать особенности жизни и культуры своей
страны и страны/стран изучаемого языка.
Аудирование Дальнейшее развитие понимания на слух (с различной
степенью полноты
и точности) высказываний собеседников в процессе общения, содержания
аутентичных аудио- и видеотекстов различных жанров и длительности звучания:
понимания основного содержания несложных аудио- и видеотекстов
монологического и диалогического характера - теле- и радиопередач на
актуальные темы;
выборочного понимания необходимой информации в прагматических
текстах (рекламе, объявлениях);
относительно полного понимания высказываний собеседника в наиболее
распространенных стандартных ситуациях повседневного общения.
Развитие умений: отделять главную информацию от второстепенной;
выявлять наиболее значимые факты; определять свое отношение к ним,
извлекать из аудиотекста необходимую/интересующую информацию.
Чтение Дальнейшее развитие всех основных видов чтения аутентичных
текстов
различных стилей: публицистических, научно-популярных (в том числе
страноведческих), художественных, прагматических, а также текстов из разных
областей знания (с учетом межпредметных связей):
158
ознакомительного чтения - с целью понимания основного содержания
сообщений, репортажей, отрывков из произведений художественной
литературы, несложных публикаций научно-познавательного характера;
изучающего чтения - с целью полного и точного понимания информации
прагматических текстов (инструкций, рецептов, статистических данных);
просмотрового/поискового чтения - с целью выборочного понимания
необходимой/интересующей информации из текста статьи, проспекта.
Развитие умений выделять основные факты, отделять главную
информацию от второстепенной; предвосхищать возможные события/факты;
раскрывать причинно-следственные связи между фактами; понимать
аргументацию; извлекать необходимую/ интересующую информацию;
определять свое отношение к прочитанному.
Письменная речь Развитие умений писать личное письмо, заполнять анкеты,
формуляры
различного вида; излагать сведения о себе в форме, принятой в стране /странах
изучаемого языка (автобиография/резюме); составлять план, тезисы
устного/письменного сообщения, в том числе на основе выписок из текста.
Развитие умений: расспрашивать в личном письме о новостях и сообщать
их; рассказывать об отдельных фактах/событиях своей жизни, выражая свои
суждения и чувства; описывать свои планы на будущее.
Языковые знания и навыки
Орфография
Совершенствование
орфографических
навыков,
в
том
числе
применительно к новому языковому материалу.
Произносительная сторона речи Совершенствование слухопроизносительных навыков, в том числе
применительно к новому языковому материалу.
Лексическая сторона речи
Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического
минимума за счет лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы
ситуации общения, а также оценочной лексики, реплик-клише речевого
этикета, отражающих особенности культуры страны/стран изучаемого языка.
Расширение потенциального словаря за счет овладения новыми
словообразовательными моделями, интернациональной лексикой.
Развитие соответствующих лексических навыков.
Грамматическая сторона речи
Расширение объема значений изученных грамматических явлений: видовременных, неличных и неопределенно-личных форм глагола, форм условного
наклонения, объема использования косвенной речи (косвенного вопроса,
приказания/побуждения). Согласование времен. Развитие соответствующих
грамматических навыков. Систематизация изученного грамматического
материала.
Социокультурные знания и умения
159
Развитие страноведческих знаний и умений, основанных на сравнении
фактов родной культуры и культуры стран изучаемого языка. Увеличение их
объема за счет новой тематики и проблематики речевого общения, в том числе
межпредметного характера.
Компенсаторные умения Совершенствование умений: пользоваться
языковой и контекстуальной
догадкой при чтении и аудировании; прогнозировать содержание текста по
заголовку/началу текста, использовать текстовые опоры различного рода
(подзаголовки, таблицы, графики, шрифтовые выделения, комментарии, сноски);
игнорировать лексические и смысловые трудности, не влияющие на понимание
основного содержания текста, использовать переспрос и словарные замены в
процессе устноречевого общения.
Учебно-познавательные умения Дальнейшее развитие общих учебных
умений, связанных с приемами
самостоятельного приобретения знаний: использовать двуязычный и
одноязычный словари и другую справочную литературу, ориентироваться в
иноязычном письменном и аудиотексте, обобщать информацию, фиксировать
содержание сообщений, выделять нужную/основную информацию из различных
источников на изучаемом иностранном языке.
Развитие специальных учебных умений: интерпретировать языковые
средства, отражающие особенности иной культуры; использовать выборочный
перевод для уточнения понимания иноязычного текста.
Место учебного предмета в учебном плане
Освоение данной программы планируется в течение 2-х учебных лет (1011 классы) общим количеством часов 204 из расчета 3 часа в неделю.
Содержание учебного предмета
Стандарт
(тематика)
«Английский в фокусе
10»
«Английский в фокусе 11»
Соцально-бытовая
сфера:
Повседневная жизнь
семьи, еѐ доход,
жилищные и бытовые
условия проживания в
городской квартире или
в доме/коттедже в
сельской местности.
Распределение
домашних обязанностей
Module 1 ―Character
qualities‖; ―Literature‖;
―Discrimination‖
Module 2 ―Personalities‖;
―Literature‖; ―How
responsible are you with
your money?‖
Module 3 ―Literature‖; ―My
friend needs a teacher!‖
Module 6 ―Food and
health‖; ―Problems related
Module 1 ―Family ties‖;
―Relationships‖; ―Literature‖; Spotlight
on Russia: Life
Module 2 ―Stress‖; ―Peer pressure‖;
―Literature‖; ―ChildLine‖; ―The
Nervous system‖
Module 3 ―Crime and the law‖; ―Rights
and responsibilities‖; ―Literature‖; ―The
Universal Declaration of Human
Rights‖
Module 4 ―Injuries‖; ―Illnesses‖
160
в семье.
Общение в семье и в
школе, межличностные
отношения с друзьями и
знакомыми.
Здоровье и забота о нѐм,
самочувствие,
медицинские услуги
to diet‖; ―Literature‖;
―Teeth‖; ―Why organic
farming?‖; Spotlight on
Russia: Food
Module 7 ―Teens today‖
Module 5 ―A life on the streets‖;
―Problems in neighbourhoods‖;
―Literature‖
Module 6 ―Literature‖
40 часов
42 часа
161
Социально-культурная
сфера:
Молодѐжь в
современном обществе.
Досуг молодѐжи:
посещение кружков,
спортивных секций и
клубов по интересам.
Страна/страны
изучаемого языка, еѐ/их
культурные
достопримечательности.
Путешествие по своей
стране и за рубежом, его
планирование и
организация, места и
условия проживания
туристов, осмотр
достопримечательностей.
Природа и экология,
научно-технический
прогресс
Module 1 ―Teenagers‖;
―Teenage fashion in the
UK‖; ―The recycling loop‖
Module 2 ―Britain’s young
consumers‖; ―Free-time
activities‖; ―Literature‖;
―Great British sporting
events‖; ―Clean air at
home‖; Spotlight on Russia:
Fame
Module 3 ―American High
Schools‖; ―Endangered
species‖
Module 4 ―Environmental
protection‖;
―Environmental issues‖;
―Literature‖; ―The Great
Barrier Reef‖;
―Photosynthesis‖; ―Tropical
rainforests‖; Spotlight on
Russia: Environment
Module 5 ―Beautiful
Nepal‖; ―Holidays –
problems and complaints‖;
―Literature‖; ―The River
Thames‖; ―Weather‖;
―Marine litter‖; Spotlight
on Russia: Travel
Module 6 ―Burns Night‖;
―Why organic farming?‖
Module 7 ―Types of
performances‖;
―Literature‖; ―London
landmarks‖; ―Music‖;
―Paper‖; Spotlight on
Russia: Arts
Module 8 ―High tech
gadgets‖; ―Electronic
equipment and problems‖;
―Literature‖; ―British
inventions‖; ―Science‖;
―Alternative energy‖;
Spotlight on Russia: Space
44 часа
Учебно-трудовая сфера:
Современный мир
профессий. Возможности
продолжения
образования в высшей
Module 1 ―Multicultural Britain‖;
―Victorian families‖; ―Neighbourly go
green!‖
Module 2 ―The wrap on packaging!‖;
Spotlight on Russia: Culture
Module 3 ―Ellis Island and the Statue of
Liberty‖; ―Are you a green citizen?‖;
Spotlight on Russia: Dostoyevsky
Module 4 ―Literature‖; ―Florence
Nightingale – the Lady with the Lamp‖;
―London’s burning‖; Going green 4;
Spotlight on Russia: Luck
Module 5 ―Home Sweet Home‖;
―Urbanisation in the developing world‖;
―Green belts? What are they?‖;
Spotlight on Russia: Tradition
Module 6 ―Space technology‖;
―Newspapers and the media‖; ―Ocean
noise pollution‖; Spotlight on Russia:
Space
Module 7 ―UNIlife‖; ―Big change‖;
―Dian Fossey‖
Module 8 ―Geographical features‖;
―Airports and air travel‖; ―Literature‖;
―Going to the USA?‖; ―The father of
Modern Art‖; ―Green places‖; Spotlight
on Russia: Exploring Russia
41час
Module 3 ―Schools around
the world‖; ―Jobs‖; ―Formal
letters‖; ―American High
Schools‖; Spotlight on
Russia: Schools; Spotlight
162
Module 6 ―Should it be compulsory to
learn a foreign language at school?‖;
―Languages of the British Isles‖;
―Getting the message across‖
Module 7 ―I have a dream…‖;
школе. Проблемы
выбора будущей сферы
трудовой и
профессиональной
деятельности,
профессии, планы на
ближайшее будущее.
Языки международного
общения и их роль при
выборе профессии в
современном мире
―Education (university) and training‖;
―Literature‖; ―UNIlife‖; Spotlight on
Russia: Success
on Russia: Careers
Всего
18 часов
19 часов
Всего за год
102 часа
102 часа
Итого за 2 года 204 часа
Контрольных работ
по чтению, аудированию и письму – 4
по устной речи - 4
результате изучения иностранного языка на базовом уровне ученик должен
знать/понимать:
- значения новых лексических единиц, связанных с тематикой данного этапа
обучения и соответствующими ситуациями общения, в том числе оценочной
лексики, реплик-клише речевого этикета, отражающих особенности
культуры страны/стран изучаемого языка; - значение изученных
грамматических явлений в расширенном объеме (видовременные, неличные и неопределенно-личные формы глагола, формы
условного наклонения, косвенная речь/косвенный вопрос, побуждение и др.,
согласование времен); - страноведческую информацию из аутентичных
источников, обогащающую
социальный опыт школьников: сведения о стране/странах изучаемого языка, их
науке и культуре, исторических и современных реалиях, общественных
деятелях, месте в мировом сообществе и мировой культуре, взаимоотношениях с
нашей страной, языковые средства и правила речевого и неречевого поведения в
соответствии со сферой общения и социальным статусом партнера; уметь:
говорение - вести диалог, используя оценочные суждения, в ситуациях
официального и
неофициального общения (в рамках изученной тематики); беседовать о себе,
своих планах; участвовать в обсуждении проблем в связи с
прочитанным/прослушанным иноязычным текстом, соблюдая правила
речевого этикета;
163
рассказывать о своем окружении, рассуждать в рамках изученной тематики и
проблематики; представлять социокультурный портрет своей страны и
страны/стран изучаемого языка; аудирование
относительно полно и точно понимать высказывания собеседника в
распространенных стандартных ситуациях повседневного общения,
понимать основное содержание и извлекать необходимую информацию из
различных аудио- и видеотекстов: прагматических (объявления, прогноз
погоды), публицистических (интервью, репортаж), соответствующих
тематике данной ступени обучения:
чтение
читать аутентичные тексты различных стилей: публицистические,
художественные, научно-популярные, прагматические - используя основные
виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое) в
зависимости от коммуникативной задачи; письменная речь
писать личное письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе в
форме, принятой в стране/странах изучаемого языка, делать выписки из
иноязычного текста;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности
и повседневной жизни для:
общения с представителями других стран, ориентации в
современном поликультурном мире;
получения сведений из иноязычных источников информации (в том числе через
Интернет), необходимых в образовательных и самообразовательных целях;
расширения возможностей в выборе будущей профессиональной деятельности;
изучения ценностей мировой культуры, культурного наследия и
достижений других стран; ознакомления представителей зарубежных стран с
культурой и достижениями России;
понимания взаимосвязи учебного предмета с особенностями профессий и
профессиональной деятельности, в основе которых лежат знания по данному
учебному предмету.
История
Базовый уровень
Предмет «История» изучается на уровне среднего общего образования в
качестве учебного предмета в 10–11-х классах.
Структурно предмет «История» на базовом уровне включает учебные
курсы по всеобщей (Новейшей) истории и отечественной истории периода 1914–
2012 гг. — («История России»).
Рабочая программа учебного предмета «История» на уровне среднего
общего
образования
разработана
на
основе
Примернойосновной
образовательной программы среднего общего образования, одобренной
164
решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 28.06.2016 № 2/16-з), требований ФГОС СОО, а также
с учетом основных подходов Концепции нового учебно-методического
комплекса по отечественной истории.
Общая характеристика
В соответствии с требованиями Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации», ФГОС СОО, главной цельюшкольного исторического
образования является формирование у обучающегося целостной картины
российской и мировой истории, учитывающей взаимосвязь всех ее этапов, их
значимость для понимания современного места и роли России в мире, важность
вклада каждого народа, его культуры в общую историю страны и мировую
историю, формирование личностной позиции по основным этапам развития
российского государства и общества, а также современного образа России.
Основными задачами реализации примерной программы учебного
предмета «История» (базовый уровень) в старшей школе являются:
формирование представлений о современной исторической науке, ее
специфике, методах исторического познания и роли в решении задач
прогрессивного развития России в глобальном мире;
овладение комплексом знаний об истории России и человечества в
целом, представлениями об общем и особенном в мировом историческом
процессе;
формирование умений применять исторические знания в
профессиональной и общественной деятельности, поликультурном общении;
овладение навыками проектной деятельности и исторической
реконструкции с привлечением различных источников;
формирование умений вести диалог, обосновывать свою точку зрения в
дискуссии по исторической тематике.
овладение приемами работы с историческими источниками, умениями
самостоятельно анализировать документальную базу по исторической тематике;
формирование умений оценивать различные исторические версии.
В соответствии с Концепцией нового учебно-методического комплекса по
отечественной истории Российского исторического общества базовыми
принципами школьного исторического образования являются:
идея преемственности исторических периодов, в т. ч. непрерывности
процессов становления и развития российской государственности,
формирования государственной территории и единого многонационального
российского народа, а также его основных символов и ценностей;
рассмотрение истории России как неотъемлемой части мирового
исторического процесса, понимание особенностей ее развития, места и роли
в мировой истории и в современном мире;
ценности гражданского общества – верховенство права, социальная
солидарность, безопасность, свобода и ответственность;
воспитательный потенциал исторического образования, его исключительная
роль в формировании российской гражданской идентичности и патриотизма;
165
общественное согласие и уважение как необходимое условие
взаимодействия государств и народов в Новейшей истории.
познавательное значение российской, региональной и мировой истории;
формирование требований к каждой ступени непрерывного исторического
образования на протяжении всей жизни.
Методологическая основа преподавания курса истории в школе базируется
на следующих образовательных и воспитательных приоритетах:
принцип научности, определяющий соответствие учебных единиц
основным результатам научных исследований;
многоуровневое представление истории в единстве локальной,
региональной, отечественной и мировой истории, рассмотрение
исторического процесса как совокупности усилий многих поколений,
народов и государств;
многофакторный подход к освещению истории всех сторон жизни
государства и общества;
исторический подход как основа формирования содержания курса и
межпредметных связей, прежде всего, с учебными предметами социальногуманитарного цикла;
историко-культурологический подход, формирующий способности к
межкультурному диалогу, восприятию и бережному отношению к
культурному наследию.
Место учебного предмета «История»
10-11 классах предмет История изучается на базовом уровне.
На изучение предмета учебным планом предусмотрено по 68 часов в год,
по 2 часа в неделю.
Новейшая история Мир
накануне и в годы Первой мировой войны Мир
накануне Первой мировой войны
Индустриальное общество. Либерализм, консерватизм, социал-демократия,
анархизм. Рабочее и социалистическое движение. Профсоюзы. Расширение
избирательного права. Национализм. «Империализм». Колониальные и
континентальные империи. Мировой порядок перед Первой мировой войной.
Антанта и Тройственный союз. Гаагские конвенции и декларации. Гонка
вооружений и милитаризация. Пропаганда. Региональные конфликты накануне
Первой мировой войны. Причины Первой мировой войны.
Первая мировая война
Ситуация на Балканах. Сараевское убийство. Нападение Австро-Венгрии
на Сербию. Вступление в войну Германии, России, Франции, Великобритании,
Японии, Черногории, Бельгии. Цели войны. Планы сторон. «Бег к морю».
Сражение на Марне. Победа российской армии под Гумбиненом и поражение
под Танненбергом. Наступление в Галиции. Морское сражение при Гельголанде.
Вступление в войну Османской империи.Вступление в войну Болгарии и Италии.
Поражение Сербии. Четверной союз (Центральные державы). Верден.
Отступление российской армии. Сомма. Война в Месопотамии. Геноцид в
166
Османской империи. Ютландское сражение. Вступление в войну Румынии.
Брусиловский прорыв. Вступление в войну США. Революция 1917 г. и выход из
войны России. 14 пунктов В. Вильсона. Бои на Западном фронте. Война в Азии.
Капитуляция государств Четверного союза. Новые методы ведения войны.
Националистическая пропаганда. Борьба на истощение. Участие колоний в
европейской войне. Позиционная война. Новые практики политического насилия:
массовые вынужденные переселения, геноцид. Политические, экономические,
социальные и культурные последствия Первой мировой войны.
Межвоенный период (1918–1939)
Революционная волна после Первой мировой войны
Образование новых национальных государств. Народы бывшей российской
империи: независимость и вхождение в СССР. Ноябрьская революция в
Германии. Веймарская республика. Антиколониальные выступления в Азии и
Северной Африке. Образование Коминтерна. Венгерская советская республика.
Образование республики в Турции и кемализм.
Версальско-вашингтонская система
Планы послевоенного устройства мира. Парижская мирная конференция.
Версальская система. Лига наций. Генуэзская конференция 1922 г. Рапалльское
соглашение и признание СССР. Вашингтонская конференция. Смягчение
Версальской системы. Планы Дауэса и Юнга. Локарнские договоры.
Формирование новых военно-политических блоков – Малая Антанта,
Балканская и Балтийская Антанты. Пацифистское движение. Пакт БрианаКеллога.
Страны Запада в 1920-е гг.
Реакция
на
«красную
угрозу».
Послевоенная
стабилизация.
Экономический бум. Процветание. Возникновение массового общества.
Либеральные политические режимы. Рост влияния социалистических партий и
профсоюзов. Авторитарные режимы в Европе: Польша и Испания.Б. Муссолини
и идеи фашизма. Приход фашистов к власти в Италии. Создание фашистского
режима. Кризис Матеотти. Фашистский режим в Италии.
Политическое развитие стран Южной и Восточной Азии
Китай после Синьхайской революции. Революция в Китае и Северный
поход. Режим Чан Кайши и гражданская война с коммунистами. «Великий
поход» Красной армии Китая.Становление демократических институтов и
политической системы колониальной Индии. Поиски «индийской национальной
идеи». Национально-освободительное движение в Индии в 1919–1939 гг.
Индийский национальный конгресс и М. Ганди.
Великая депрессия. Мировой экономический кризис. Преобразования
Ф. Рузвельта в США
Начало Великой депрессии. Причины Великой депрессии. Мировой
экономический кризис. Социально-политические последствия Великой
депрессии. Закат либеральной идеологии. Победа Ф Д. Рузвельта на выборах в
США. «Новый курс» Ф.Д. Рузвельта. Кейнсианство. Государственное
регулирование экономики. Другие стратегии выхода из мирового
167
экономического кризиса. Тоталитарные экономики. Общественно-политическое
развитие стран Латинской Америки.
Нарастание агрессии. Германский нацизм
Нарастание агрессии в мире. Агрессия Японии против Китая в 1931–1933
гг. НСДАП и А. Гитлер. «Пивной» путч. Приход нацистов к власти. Поджог
Рейхстага. «Ночь длинных ножей». Нюрнбергские законы. Нацистская
диктатура в Германии. Подготовка Германии к войне.
«Народный фронт» и Гражданская война в Испании
Борьба с фашизмом в Австрии и Франции.VII Конгресс Коминтерна.
Политика «Народного фронта». Революция в Испании. Победа «Народного
фронта» в Испании. Франкистский мятеж и фашистское вмешательство.
Социальные преобразования в Испании. Политика «невмешательства». Советская
помощь Испании. Оборона Мадрида. Сражения при Гвадалахаре и на Эбро.
Поражение Испанской республики.
Политика «умиротворения» агрессора
Создание оси Берлин–Рим–Токио. Оккупация Рейнской зоны. Аншлюс
Австрии. Судетский кризис. Мюнхенское соглашение и его последствия.
Присоединение Судетской области к Германии. Ликвидация независимости
Чехословакии. Итало-эфиопская война. Японо-китайская война и советскояпонские конфликты. Британско-франко-советские переговоры в Москве.
Советско-германский договор о ненападении и его последствия. Раздел
Восточной Европы на сферы влияния Германии и СССР.
Развитие культуры в первой трети ХХ в.
Основные направления в искусстве. Модернизм, авангардизм, сюрреализм,
абстракционизм, реализм. Психоанализ. Потерянное поколение. Ведущие
деятели культуры первой трети ХХ в. Тоталитаризм и культура. Массовая
культура. Олимпийское движение.
Вторая мировая война Начало
Второй мировой войны
Причины Второй мировой войны. Стратегические планы основных
воюющих сторон. Блицкриг. «Странная война», «линия Мажино». Разгром
Польши. Присоединение к СССР Западной Белоруссии и Западной Украины.
Советско-германский договор о дружбе и границе. Конец независимости стран
Балтии, присоединение Бессарабии и Северной Буковины к СССР. Советскофинляндская война и ее международные последствия. Захват Германией Дании
и Норвегии. Разгром Франции и ее союзников. Германо-британская борьба и
захват Балкан. Битва за Британию. Рост советско-германских противоречий.
Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом океане
Нападение Германии на СССР. Нападение Японии на США и его причины.
Пѐрл-Харбор. Формирование Антигитлеровской коалиции и выработка основ
стратегии союзников. Ленд-лиз. Идеологическое и политическое обоснование
агрессивной политики нацистской Германии. Планы Германии в отношении
СССР. План «Ост». Планы союзников Германии и позиция нейтральных
государств.
168
Коренной перелом в войне
Сталинградская битва. Курская битва. Война в Северной Африке.
Сражение при Эль-Аламейне. Стратегические бомбардировки немецких
территорий. Высадка в Италии и падение режима Муссолини. Перелом в войне
на Тихом океане. Тегеранская конференция. «Большая тройка». Каирская
декларация. Роспуск Коминтерна.
Жизнь во время войны. Сопротивление оккупантам
Условия жизни в СССР, Великобритании и Германии. «Новый порядок».
Нацистская политика геноцида, холокоста. Концентрационные лагеря.
Принудительная трудовая миграция и насильственные переселения. Массовые
расстрелы военнопленных и гражданских лиц. Жизнь на оккупированных
территориях. Движение Сопротивления и коллаборационизм. Партизанская
война в Югославии. Жизнь в США и Японии. Положение в нейтральных
государствах.
Разгром Германии, Японии и их союзников
Открытие Второго фронта и наступление союзников. Переход на сторону
антигитлеровской коалиции Румынии и Болгарии, выход из войны Финляндии.
Восстания в Париже, Варшаве, Словакии. Освобождение стран Европы.
Попытка переворота в Германии 20 июля 1944 г. Бои в Арденнах. ВислоОдерская операция. Ялтинская конференция. Роль СССР в разгроме нацистской
Германии и освобождении Европы. Противоречия между союзниками по
Антигитлеровской коалиции. Разгром Германии и взятие Берлина. Капитуляция
Германии.
Наступление союзников против Японии. Атомные бомбардировки
Хиросимы и Нагасаки. Вступление СССР в войну против Японии и разгром
Квантунской армии. Капитуляция Японии. Нюрнбергский трибунал и Токийский
процесс над военными преступниками Германии и Японии. Потсдамская
конференция. Образование ООН. Цена Второй мировой войны для воюющих
стран. Итоги войны.
Соревнование социальных систем
Начало «холодной войны»
Причины «холодной войны». План Маршалла. Гражданская война в
Греции. Доктрина Трумэна. Политика сдерживания. «Народная демократия» и
установление коммунистических режимов в Восточной Европе. Раскол
Германии. Коминформ. Советско-югославский конфликт. Террор в Восточной
Европе. Совет экономической взаимопомощи. НАТО. «Охота на ведьм» в США.
Гонка вооружений. Берлинский и Карибский кризисы
Гонка вооружений. Испытания атомного и термоядерного оружия в СССР.
Ослабление международной напряженности после смерти И. Сталина.
Нормализация советско-югославских отношений. Организация Варшавского
договора. Ракетно-космическое соперничество. Первый искусственный спутник
Земли. Первый полет человека в космос. «Доктрина Эйзенхауэра». Визит Н.
Хрущева в США. Ухудшение советско-американских отношений в 1960–1961 гг.
169
Д. Кеннеди. Берлинский кризис. Карибский кризис. Договор о запрещении
ядерных испытаний в трех средах.
Дальний Восток в 40–70-е гг. Войны и революции
Гражданская война в Китае. Образование КНР. Война в Корее.
Национально-освободительные и коммунистические движения в ЮгоВосточной Азии. Индокитайские войны. Поражение США и их союзников в
Индокитае. Советско-китайский конфликт.
«Разрядка»
Причины «разрядки». Визиты Р. Никсона в КНР и СССР. Договор ОСВ-1 и
об ограничении ПРО. Новая восточная политика ФРГ. Хельсинкский акт.
Договор ОСВ-2. Ракетный кризис в Европе. Ввод советских войск в Афганистан.
Возвращение к политике «холодной войны».
Западная Европа и Северная Америка в 50–80-е годы ХХ века
«Общество потребления». Возникновение Европейского экономического
сообщества. Германское «экономическое чудо». Возникновение V республики
во Франции. Консервативная и трудовая Великобритания. «Скандинавская
модель» общественно-политического и социально-экономического развития.
Проблема прав человека. «Бурные шестидесятые». Движение за
гражданские права в США. Новые течения в обществе и культуре.
Информационная революция. Энергетический кризис. Экологический
кризис и зеленое движение. Экономические кризисы 1970-х – начала 1980-х гг.
Демократизация стран Запада. Падение диктатур в Греции, Португалии и
Испании. Неоконсерватизм. Внутренняя политика Р. Рейгана.
Достижения и кризисы социалистического мира
«Реальный социализм». Волнения в ГДР в 1953 г. ХХ съезд КПСС.
Кризисы и восстания в Польше и Венгрии в 1956 г. «Пражская весна» 1968 г. и
ее подавление. Движение «Солидарность» в Польше. Югославская модель
социализма. Разрыв отношений Албании с СССР.
Строительство социализма в Китае. Мао Цзэдун и маоизм. «Культурная
революция». Рыночные реформы в Китае. Коммунистический режим в Северной
Корее. Полпотовский режим в Камбодже.
Перестройка в СССР и «новое мышление». Экономические и политические
последствия реформ в Китае. Антикоммунистические революции в Восточной
Европе. Распад Варшавского договора, СЭВ и СССР. Воссоздание независимых
государств Балтии. Общие черты демократических преобразований. Изменение
политической карты мира. Распад Югославии и войны на Балканах. Агрессия
НАТО против Югославии.
Латинская Америка в 1950–1990-е гг.
Положение стран Латинской Америки в середине ХХ века. Аграрные
реформы и импортзамещающая индустриализация. Революция на Кубе.
Социалистические движения в Латинской Америке. «Аргентинский парадокс».
Экономические успехи и неудачи латиноамериканских стран. Диктатуры и
демократизация в Южной Америке. Революции и гражданские войны в
Центральной Америке.
170
Страны Азии и Африки в 1940–1990-е гг.
Колониальное общество. Роль итогов войны в подъеме антиколониальных
движений в Тропической и Южной Африке. Крушение колониальной системы и
ее последствия. Выбор пути развития. Попытки создания демократии и
возникновение диктатур в Африке. Система апартеида на юге Африки. Страны
социалистической ориентации. Конфликт на Африканском Роге. Этнические
конфликты в Африке.
Арабские
страны
и
возникновение
государства
Израиль.
Антиимпериалистическое движение в Иране. Суэцкий конфликт. Арабоизраильские войны и попытки урегулирования на Ближнем Востоке.
Палестинская проблема. Модернизация в Турции и Иране. Исламская революция
в Иране. Кризис в Персидском заливе и войны в Ираке.
Обретение независимости странами Южной Азии. Д. Неру и его
преобразования. Конфронтация между Индией и Пакистаном, Индией и КНР.
Реформы И. Ганди. Индия в конце ХХ в. Индонезия при Сукарно и Сухарто.
Страны Юго-Восточной Азии после войны в Индокитае.
Япония после Второй мировой войны. Восстановление суверенитета
Японии. Проблема Курильских островов. Японское экономическое чудо. Кризис
японского общества. Развитие Южной Кореи. «Тихоокеанские драконы».
Современный мир
Глобализация конца ХХ – начала XXI вв. Информационная революция,
Интернет. Экономические кризисы 1998 и 2008 гг. Успехи и трудности
интеграционных процессов в Европе, Евразии, Тихоокеанском и Атлантическом
регионах. Изменение системы международных отношений. Модернизационные
процессы в странах Азии. Рост влияния Китая на международной арене.
Демократический и левый повороты в Южной Америке. Международный
терроризм. Война в Ираке. «Цветные революции». «Арабская весна» и ее
последствия. Постсоветское пространство: политическое и социальноэкономическое развитие, интеграционные процессы, кризисы и военные
конфликты. Россия в современном мире.
Россия в годы «великих потрясений». 1914–1921
Россия в Первой мировой войне
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление России в
войну. Геополитические и военно-стратегические планы командования. Боевые
действия на австро-германском и кавказском фронтах, взаимодействие с
союзниками по Антанте. Брусиловский прорыв и его значение. Массовый
героизм воинов. Национальные подразделения и женские батальоны в составе
русской армии. Людские потери. Плен. Тяготы окопной жизни и изменения в
настроениях солдат. Политизация и начало морального разложения армии.
Власть, экономика и общество в условиях войны. Милитаризация экономики.
Формирование военно-промышленных комитетов. Пропаганда патриотизма и
восприятие войны обществом. Содействие гражданского населения армии и
создание общественных организаций помощи фронту. Благотворительность.
Введение государством карточной системы снабжения в городе и разверстки в
171
деревне. Война и реформы: несбывшиеся ожидания. Нарастание экономического
кризиса и смена общественных настроений: от патриотического подъема к
усталости и отчаянию от войны. Кадровая чехарда в правительстве.
Взаимоотношения представительной и исполнительной ветвей власти.
«Прогрессивный блок» и его программа. Распутинщина и десакрализация
власти. Эхо войны на окраинах империи: восстание в Средней Азии и
Казахстане. Политические партии и война: оборонцы, интернационалисты и
«пораженцы». Влияние большевистской пропаганды. Возрастание роли армии в
жизни общества.
Великая российская революция 1917 г.
Российская империя накануне революции. Территория и население.
Объективные и субъективные причины обострения экономического и
политического кризиса. Война как революционизирующий фактор.
Национальные
и конфессиональные проблемы. Незавершенность и
противоречия модернизации. Основные социальные слои, политические партии
и их лидеры накануне революции. Основные этапы и хронология революции
1917 г. Февраль – март: восстание в Петрограде и падение монархии. Конец
российской империи. Реакция за рубежом. Отклики внутри страны: Москва,
периферия, фронт, национальные регионы. Революционная эйфория.
Формирование Временного правительства и программа его деятельности.
Петроградский Совет рабочих и солдатских депутатов и его декреты. Весна –
лето: «зыбкое равновесие» политических сил при росте влияния большевиков во
главе с В.И. Лениным. Июльский кризис и конец «двоевластия». православная
церковь. Всероссийский Поместный собор и восстановление патриаршества.
Выступление Корнилова против Временного правительства. 1 сентября 1917 г.:
провозглашение России республикой. 25 октября (7 ноября по новому стилю):
свержение Временного правительства и взятие власти большевиками
(«октябрьская
революция»).
Создание
коалиционного
правительства
большевиков и левых эсеров. В.И. Ленин как политический деятель.
Первые революционные преобразования большевиков
Диктатура пролетариата как главное условие социалистических
преобразований. Первые мероприятия большевиков в политической и
экономической сферах. Борьба за армию. Декрет о мире и заключение
Брестского мира. Отказ новой власти от финансовых обязательств Российской
империи. Национализация промышленности.
«Декрет о земле» и принципы наделения крестьян землей. Отделение
церкви от государства и школы от церкви.
Созыв и разгон Учредительного собрания
Слом старого и создание нового госаппарата. Советы как форма власти.
Слабость центра и формирование «многовластия» на местах. ВЦИК Советов.
Совнарком. ВЧК по борьбе с контрреволюцией и саботажем. Создание Высшего
совета народного хозяйства (ВСНХ) и территориальных совнархозов. Первая
Конституция России 1918 г.
Гражданская война и ее последствия
172
Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917 – весной
1918 г.: Центр, Украина, Поволжье, Урал, Сибирь, Дальний Восток, Северный
Кавказ и Закавказье, Средняя Азия. Начало формирования основных очагов
сопротивления большевикам. Ситуация на Дону. Позиция Украинской
Центральной рады. Восстание чехословацкого корпуса. Гражданская война как
общенациональная катастрофа. Человеческие потери. Причины, этапы и
основные события Гражданской войны. Военная интервенция. Палитра
антибольшевистских сил: их характеристика и взаимоотношения. Идеология
Белого движения. Комуч, Директория, правительства А.В. Колчака, А.И.
Деникина и П.Н. Врангеля. Положение населения на территориях
антибольшевистских сил. Повстанчество в Гражданской войне. Будни села:
«красные» продотряды и «белые» реквизиции. Политика «военного
коммунизма». Продразверстка, принудительная трудовая повинность,
сокращение роли денежных расчетов и административное распределение
товаров и услуг. «Главкизм». Разработка плана ГОЭЛРО. Создание регулярной
Красной Армии. Использование военспецов. Выступление левых эсеров. Террор
«красный» и «белый» и его масштабы. Убийство царской семьи. Ущемление прав
Советов в пользу чрезвычайных органов – ЧК, комбедов и ревкомов.
Особенности Гражданской войны на Украине, в Закавказье и Средней Азии, в
Сибири и на Дальнем Востоке. Польско-советская война. Поражение армии
Врангеля в Крыму.
Причины победы Красной Армии в Гражданской войне. Вопрос о земле.
Национальный фактор в Гражданской войне. Декларация прав народов России и
ее значение. Эмиграция и формирование Русского зарубежья. Последние
отголоски Гражданской войны в регионах в конце 1921–1922 гг.
Идеология и культура периода Гражданской войны и «военного
коммунизма»
«Несвоевременные мысли» М. Горького. Создание Государственной
комиссии по просвещению и Пролеткульта. Наглядная агитация и массовая
пропаганда коммунистических идей. «Окна сатиры РОСТА». План
монументальной пропаганды. Национализация театров и кинематографа.
Издание «Народной библиотеки». Пролетаризация вузов, организация рабфаков.
Антирелигиозная пропаганда и секуляризация жизни общества. Ликвидация
сословных привилегий. Законодательное закрепление равноправия полов.
Повседневная жизнь и общественные настроения. Городской быт: бесплатный
транспорт, товары по карточкам, субботники и трудовые мобилизации.
Деятельность Трудовых армий. Комитеты бедноты и рост социальной
напряженности в деревне. Кустарные промыслы как средство выживания.
Голод, «черный рынок» и спекуляция. Проблема массовой детской
беспризорности. Влияние военной обстановки на психологию населения.
Наш край в годы революции и Гражданской войны.
Советский Союз в 1920–1930-е гг.
СССР в годы нэпа. 1921–1928
173
Катастрофические последствия Первой мировой и Гражданской войн.
Демографическая ситуация в начале 1920-х гг. Экономическая разруха. Голод
1921–1922 гг. и его преодоление. Реквизиция церковного имущества,
сопротивление верующих и преследование священнослужителей. Крестьянские
восстания в Сибири, на Тамбовщине, в Поволжье и др. Кронштадтское
восстание. Отказ большевиков от «военного коммунизма» и переход к новой
экономической политике (нэп). Использование рыночных механизмов и товарноденежных отношений для улучшения экономической ситуации. Замена
продразверстки в деревне единым продналогом. Иностранные концессии.
Стимулирование кооперации. Финансовая реформа 1922–1924 гг. Создание
Госплана и разработка годовых и пятилетних планов развития народного
хозяйства. Попытки внедрения научной организации труда (НОТ) на
производстве. Учреждение в СССР звания «Герой Труда» (1927 г., с 1938 г. –
Герой Социалистического Труда).
Предпосылки и значение образования СССР. Принятие Конституции
СССР 1924 г. Ситуация в Закавказье и Средней Азии. Создание новых
национальных образований в 1920-е гг. Политика «коренизации» и борьба по
вопросу о национальном строительстве. Административно-территориальные
реформы 1920-х гг. Ликвидация небольшевистских партий и установление в
СССР однопартийной политической системы. Смерть В.И. Ленина и борьба за
власть. В.И. Ленин в оценках современников и историков. Ситуация в партии и
возрастание роли партийного аппарата. Роль И.В. Сталина в создании
номенклатуры. Ликвидация оппозиции внутри ВКП(б) к концу 1920-х гг.
Социальная политика большевиков. Положение рабочих и крестьян.
Эмансипация женщин. Молодежная политика. Социальные «лифты».
Становление системы здравоохранения. Охрана материнства и детства.
Борьба с беспризорностью и преступностью. Организация детского досуга.
Меры по сокращению безработицы. Положение бывших представителей
«эксплуататорских классов». Лишенцы. Деревенский социум: кулаки, середняки
и бедняки. Сельскохозяйственные коммуны, артели и ТОЗы. Отходничество.
Сдача земли в аренду.
Советский Союз в 1929–1941 гг.
«Великий перелом». Перестройка экономики на основе командного
администрирования. Форсированная индустриализация: региональная и
национальная специфика. Создание рабочих и инженерных кадров.
Социалистическое соревнование. Ударники и стахановцы. Ликвидация частной
торговли и предпринимательства. Кризис снабжения и введение карточной
системы. Коллективизация сельского хозяйства и ее трагические последствия.
«Раскулачивание». Сопротивление крестьян. Становление колхозного строя.
Создание
МТС.
Национальные
и
региональные
особенности
коллективизации. Голод в СССР в 1932–1933 гг. как следствие коллективизации.
Крупнейшие стройки первых пятилеток в центре и национальных республиках.
Днепрострой, Горьковский автозавод. Сталинградский и Харьковский
тракторные заводы, Турксиб. Строительство
174
Московского метрополитена. Создание новых отраслей промышленности.
Иностранные специалисты и технологии на стройках СССР. Милитаризация
народного хозяйства, ускоренное развитие военной промышленности.
Результаты, цена и издержки модернизации. Превращение СССР в аграрноиндустриальную державу. Ликвидация безработицы. Успехи и противоречия
урбанизации. Утверждение «культа личности» Сталина. Малые «культы»
представителей советской элиты и региональных руководителей. Партийные
органы как инструмент сталинской политики. Органы госбезопасности и их
роль в поддержании диктатуры. Ужесточение цензуры. Издание «Краткого курса
истории ВКП(б)» и усиление идеологического контроля над обществом.
Введение паспортной системы. Массовые политические репрессии 1937–1938 гг.
«Национальные операции» НКВД. Результаты репрессий на уровне регионов и
национальных республик. Репрессии против священнослужителей. ГУЛАГ:
социально-политические и национальные характеристики его контингента.
Роль принудительного труда в осуществлении индустриализации и в освоении
труднодоступных территорий. Советская социальная и национальная политика
1930-х гг. Пропаганда и реальные достижения. Конституция СССР
1936 г.
Культурное пространство советского общества в 1920–1930-е гг.
Повседневная жизнь и общественные настроения в годы нэпа. Повышение
общего уровня жизни. Нэпманы и отношение к ним в обществе.
«Коммунистическое чванство». Падение трудовой дисциплины. Разрушение
традиционной морали. Отношение к семье, браку, воспитанию детей.
Советские обряды и праздники. Наступление на религию. «Союз воинствующих
безбожников». Обновленческое движение в церкви. Положение нехристианских
конфессий.
Культура периода нэпа. Пролеткульт и нэпманская культура. Борьба с
безграмотностью. Сельские избы-читальни. Основные направления в литературе
(футуризм) и архитектуре (конструктивизм). Достижения в области
киноискусства. Культурная революция и ее особенности в национальных
регионах. Советский авангард. Создание национальной письменности и смена
алфавитов. Деятельность Наркомпроса. Рабфаки. Культура и идеология.
Академия наук и Коммунистическая академия, Институты красной
профессуры. Создание «нового человека». Пропаганда коллективистских
ценностей. Воспитание интернационализма и советского патриотизма.
Общественный энтузиазм периода первых пятилеток. Рабселькоры. Развитие
спорта. Освоение Арктики. Рекорды летчиков. Эпопея «челюскинцев».
Престижность военной профессии и научно-инженерного труда. Учреждение
звания Герой Советского Союза (1934 г.) и первые награждения.
Культурная революция. От обязательного начального образования – к
массовой средней школе. Установление жесткого государственного контроля
над сферой литературы и искусства. Создание творческих союзов и их роль в
пропаганде
советской
культуры.
Социалистический
реализм
как
художественный метод. Литература и кинематограф 1930-х годов. Культура
175
русского зарубежья. Наука в 1930-е гг. Академия наук СССР. Создание новых
научных центров: ВАСХНИЛ, ФИАН, РНИИ и др.Выдающиеся ученые и
конструкторы гражданской и военной техники. Формирование национальной
интеллигенции. Общественные настроения. Повседневность 1930-х годов.
Снижение уровня доходов населения по сравнению с периодом нэпа.
Потребление и рынок. Деньги, карточки и очереди. Из деревни в город:
последствия вынужденного переселения и миграции населения. Жилищная
проблема. Условия труда и быта на стройках пятилеток. Коллективные формы
быта. Возвращение к «традиционным ценностям» в середине 1930-х гг. Досуг в
городе. Парки культуры и отдыха. ВСХВ в Москве. Образцовые универмаги.
Пионерия и комсомол. Военно-спортивные организации. Материнство и
детство в СССР. Жизнь в деревне. Трудодни. Единоличники. Личные подсобные
хозяйства колхозников.
Внешняя политика СССР в 1920–1930-е годы. Внешняя политика: от курса
на мировую революцию к концепции «построения социализма в одной стране».
Деятельность Коминтерна как инструмента мировой революции. Проблема
«царских долгов». Договор в Рапалло. Выход СССР из международной изоляции.
«Военная тревога» 1927 г. Вступление СССР в Лигу Наций. Возрастание угрозы
мировой войны. Попытки организовать систему коллективной безопасности в
Европе. Советские добровольцы в Испании и Китае. Вооруженные конфликты
на озере Хасан, реке Халхин-Гол и ситуация на Дальнем Востоке в конце 1930-х
гг.
СССР накануне Великой Отечественной войны. Форсирование военного
производства и освоения новой техники. Ужесточение трудового
законодательства. Нарастание негативных тенденций в экономике.
Мюнхенский договор 1938 г. и угроза международной изоляции СССР.
Заключение договора о ненападении между СССР и Германией в 1939 г.
Включение в состав СССР Латвии, Литвы и Эстонии; Бессарабии, Северной
Буковины, Западной Украины и Западной Белоруссии. Катынская трагедия.
«Зимняя война» с Финляндией.
Наш край в 1920–1930-е гг.
Великая Отечественная война. 1941–1945
Вторжение Германии и ее сателлитов на территорию СССР. Первый
период войны (июнь 1941 – осень 1942). План «Барбаросса». Соотношение сил
сторон на 22 июня 1941 г. Брестская крепость. Массовый героизм воинов – всех
народов СССР. Причины поражений Красной Армии на начальном этапе войны.
Чрезвычайные меры руководства страны, образование Государственного
комитета обороны. И.В. Сталин – Верховный главнокомандующий. Роль партии
в мобилизации сил на отпор врагу. Создание дивизий народного ополчения.
Смоленское сражение. Наступление советских войск под Ельней. Начало
блокады Ленинграда. Оборона Одессы и Севастополя. Срыв гитлеровских
планов «молниеносной войны».
Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск: Москва на осадном
положении. Парад 7 ноября на Красной площади. Переход в контрнаступление и
176
разгром немецкой группировки под Москвой. Наступательные операции
Красной Армии зимой–весной 1942 г. Неудача Ржевско-Вяземской операции.
Битва за Воронеж. Итоги Московской битвы. Блокада Ленинграда. Героизм и
трагедия гражданского населения. Эвакуация ленинградцев. «Дорога жизни».
Перестройка экономики на военный лад. Эвакуация предприятий, населения и
ресурсов. Введение норм военной дисциплины на производстве и транспорте.
Нацистский оккупационный режим. «Генеральный план Ост». Массовые
преступления гитлеровцев против советских граждан. Лагеря уничтожения.
Холокост. Этнические чистки на оккупированной территории СССР.
Нацистский плен. Уничтожение военнопленных и медицинские эксперименты
над заключенными. Угон советских людей в Германию. Разграбление и
уничтожение культурных ценностей. Начало массового сопротивления врагу.
Восстания в нацистских лагерях. Развертывание партизанского движения.
Коренной перелом в ходе войны (осень 1942 – 1943 г.). Сталинградская битва.
Германское наступление весной–летом 1942 г. Поражение советских войск в
Крыму. Битва за Кавказ. Оборона Сталинграда. «Дом Павлова». Окружение
неприятельской группировки под Сталинградом и наступление на Ржевском
направлении. Разгром окруженных под Сталинградом гитлеровцев. Итоги и
значение победы Красной Армии под Сталинградом. Битва на Курской дуге.
Соотношение сил. Провал немецкого наступления. Танковые сражения под
Прохоровкой и Обоянью. Переход советских войск в наступление. Итоги и
значение Курской битвы. Битва за Днепр. Освобождение Левобережной
Украины и форсирование Днепра. Освобождение Киева. Итоги наступления
Красной армии летом–осенью 1943 г.
Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение героического
сопротивления Ленинграда. Развертывание массового партизанского движения.
Антифашистское подполье в крупных городах. Значение партизанской и
подпольной борьбы для победы над врагом. Сотрудничество с врагом: формы,
причины, масштабы. Создание гитлеровцами воинских формирований из
советских военнопленных. Генерал Власов и Русская освободительная армия.
Судебные процессы на территории СССР над военными преступниками и
пособниками оккупантов в 1943–1946 гг. Человек и война: единство фронта и
тыла. «Всѐ для фронта, всѐ для победы!». Трудовой подвиг народа. Роль женщин
и подростков в промышленном и сельскохозяйственном производстве.
Самоотверженный труд ученых. Помощь населения фронту. Добровольные
взносы в фонд обороны. Помощь эвакуированным. Повседневность военного
времени. Фронтовая повседневность. Боевое братство. Женщины на войне.
Письма с фронта и на фронт. Повседневность в советском тылу. Военная
дисциплина на производстве. Карточная система и нормы снабжения в городах.
Положение в деревне. Стратегии выживания в городе и на селе.
Государственные меры и общественные инициативы по спасению детей.
Создание Суворовских и Нахимовских училищ. Культурное пространство войны.
Песня «Священная война» – призыв к сопротивлению врагу. Советские
писатели, композиторы, художники, ученые в условиях войны. Фронтовые
177
корреспонденты. Выступления фронтовых концертных бригад. Песенное
творчество и фольклор. Кино военных лет. Государство и церковь в годы
войны. Избрание на патриарший престол митрополита Сергия
(Страгородского) в 1943 г. Патриотическое служение представителей
религиозных конфессий. Культурные и научные связи с союзниками. СССР и
союзники. Проблема второго фронта. Ленд-лиз. Тегеранская конференция
1943 г. Французский авиационный полк «Нормандия-Неман», а также польские
и чехословацкие воинские части на советско-германском фронте.
Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй
мировой войны. Завершение освобождения территории СССР. Освобождение
правобережной Украины и Крыма. Наступление советских войск в Белоруссии и
Прибалтике. Боевые действия в Восточной и Центральной Европе и
освободительная миссия Красной Армии. Боевое содружество советской армии
и войск стран антигитлеровской коалиции. Встреча на Эльбе. Битва за Берлин и
окончание войны в Европе. Висло-Одерская операция. Капитуляция Германии.
Репатриация советских граждан в ходе войны и после ее окончания. Война и
общество. Военно-экономическое превосходство СССР над Германией в 1944–
1945 гг. Восстановление хозяйства в освобожденных районах. Начало
советского «Атомного проекта». Реэвакуация и нормализация повседневной
жизни. ГУЛАГ. Депортация «репрессированных народов». Взаимоотношения
государства и церкви. Поместный собор 1945 г.Антигитлеровская коалиция.
Открытие Второго фронта в Европе. Ялтинская конференция 1945 г.: основные
решения и дискуссии. Обязательство Советского Союза выступить против
Японии. Потсдамская конференция. Судьба послевоенной Германии. Политика
денацификации, демилитаризации, демонополизации, демократизации (четыре
«Д»). Решение проблемы репараций. Советско-японская война 1945 г. Разгром
Квантунской армии. Боевые действия в Маньчжурии, на Сахалине и Курильских
островах. Освобождение Курил. Ядерные бомбардировки японских городов
американской авиацией и их последствия. Создание ООН. Конференция в СанФранциско в июне 1945 г. Устав ООН. Истоки «холодной войны».
Нюрнбергский и Токийский судебные процессы. Осуждение главных военных
преступников.
Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войны. Решающий вклад
СССР в победу антигитлеровской коалиции над фашизмом. Людские и
материальные потери. Изменения политической карты Европы.
Наш край в годы Великой Отечественной войны.
Апогей и кризис советской системы. 1945–1991 гг.
«Поздний сталинизм» (1945–1953)
Влияние последствий войны на советскую систему и общество.
Послевоенные ожидания и настроения. Представления власти и народа о
послевоенном развитии страны. Эйфория Победы. Разруха. Обострение
жилищной проблемы. Демобилизация армии. Социальная адаптация
фронтовиков. Положение семей «пропавших без вести» фронтовиков.
Репатриация. Рост беспризорности и решение проблем послевоенного детства.
178
Рост преступности. Ресурсы и приоритеты восстановления. Демилитаризация
экономики и переориентация на выпуск гражданской продукции.
Восстановление индустриального потенциала страны. Сельское хозяйство и
положение деревни. Помощь не затронутых войной национальных республик в
восстановлении западных регионов СССР. Репарации, их размеры и значение для
экономики. Советский «атомный проект», его успехи и его значение. Начало
гонки вооружений. Положение на послевоенном потребительском рынке.
Колхозный рынок. Государственная и коммерческая торговля. Голод 1946–1947
гг. Денежная реформа и отмена карточной системы (1947 г.).Сталин и его
окружение. Ужесточение административно-командной системы. Соперничество
в верхних эшелонах власти. Усиление идеологического контроля. Послевоенные
репрессии. «Ленинградское дело». Борьба с «космополитизмом». «Дело врачей».
Дело Еврейского антифашистского комитета. Т.Д. Лысенко и «лысенковщина».
Сохранение на период восстановления разрушенного хозяйства трудового
законодательства военного времени. Союзный центр и национальные регионы:
проблемы взаимоотношений. Положение в «старых» и «новых»
республиках.Рост влияния СССР на международной арене. Первые шаги ООН.
Начало «холодной войны». «Доктрина Трумэна» и «План Маршалла».
Формирование биполярного мира. Советизация Восточной и Центральной
Европы. Взаимоотношения со странами «народной демократии». Создание
Совета
экономической
взаимопомощи.
Конфликт
с
Югославией.
Коминформбюро. Организация Североатлантического договора (НАТО).
Создание Организации Варшавского договора. Война в Корее.
И.В. Сталин в оценках современников и историков.
«Оттепель»: середина 1950-х – первая половина 1960-х
Смерть Сталина и настроения в обществе. Смена политического курса.
Борьба за власть в советском руководстве. Переход политического лидерства к
Н.С. Хрущеву. Первые признаки наступления «оттепели» в политике,
экономике, культурной сфере. Начало критики сталинизма. XX съезд КПСС и
разоблачение «культа личности» Сталина. Реакция на доклад Хрущева в стране
и мире. Частичная десталинизация: содержание и противоречия.
Внутрипартийная демократизация. Начало реабилитации жертв массовых
политических репрессий и смягчение политической цензуры. Возвращение
депортированных народов. Особенности национальной политики. Попытка
отстранения Н.С. Хрущева от власти в 1957 г. «Антипартийная группа».
Утверждение единоличной власти Хрущева.
Культурное пространство и повседневная жизнь. Изменение общественной
атмосферы. «Шестидесятники». Литература, кинематограф, театр, живопись:
новые тенденции. Поэтические вечера в Политехническом музее. Образование и
наука. Приоткрытие «железного занавеса». Всемирный фестиваль молодежи и
студентов 1957 г. Популярные формы досуга. Развитие внутреннего и
международного туризма. Учреждение Московского кинофестиваля. Роль
телевидения в жизни общества. Легитимация моды и попытки создания
«советской моды». Неофициальная культура. Неформальные формы
179
общественной жизни: «кафе» и «кухни». «Стиляги». Хрущев и интеллигенция.
Антирелигиозные кампании. Гонения на церковь. Диссиденты. Самиздат и
«тамиздат».
Социально-экономическое развитие. Экономическое развитие СССР.
«Догнать и перегнать Америку». Попытки решения продовольственной
проблемы. Освоение целинных земель. Научно-техническая революция в СССР.
Перемены в научно-технической политике. Военный и гражданский секторы
экономики. Создание ракетно-ядерного щита. Начало освоения космоса. Запуск
первого спутника Земли. Исторические полеты Ю.А. Гагарина и первой в мире
женщины-космонавта В.В. Терешковой. Первые советские ЭВМ. Появление
гражданской реактивной авиации. Влияние НТР на перемены в повседневной
жизни людей. Реформы в промышленности. Переход от отраслевой системы
управления к совнархозам. Расширение прав союзных республик. Изменения в
социальной и профессиональной структуре советского общества к началу 1960-х
гг. Преобладание горожан над сельским населением. Положение и проблемы
рабочего класса, колхозного крестьянства и интеллигенции. Востребованность
научного и инженерного труда. Расширение системы ведомственных
НИИ.ХХII Съезд КПСС и программа построения коммунизма в СССР.
Воспитание «нового человека». Бригады коммунистического труда.
Общественные формы управления. Социальные программы. Реформа системы
образования. Движение к «государству благосостояния»: мировой тренд и
специфика советского «социального государства». Общественные фонды
потребления. Пенсионная реформа. Массовое жилищное строительство.
«Хрущевки». Рост доходов населения и дефицит товаров народного
потребления. Внешняя политика. Новый курс советской внешней политики: от
конфронтации к диалогу. Поиски нового международного имиджа страны. СССР
страны Запада. Международные военно-политические кризисы, позиция СССР
стратегия ядерного сдерживания (Суэцкий кризис 1956 г., Берлинский кризис
1961 г., Карибский кризис 1962 г.).
СССР и мировая социалистическая система. Венгерские события 1956 г.
Распад колониальных систем и борьба за влияние в «третьем мире».Конец
«оттепели». Нарастание негативных тенденций в обществе. Кризис доверия
власти. Новочеркасские события. Смещение Н.С. Хрущева и приход к власти
Л.И. Брежнева. Оценка Хрущева и его реформ современниками и историками.
Наш край в 1953–1964 гг.
Советское общество в середине 1960-х – начале 1980-х
Приход к власти Л.И. Брежнева: его окружение и смена политического
курса. Поиски идеологических ориентиров. Десталинизация и ресталинизация.
Экономические реформы 1960-х гг. Новые ориентиры аграрной политики.
«Косыгинская реформа». Конституция СССР 1977 г. Концепция «развитого
социализма». Попытки изменения вектора социальной политики. Уровень
жизни: достижения и проблемы. Нарастание застойных тенденций в экономике и
кризис идеологии. Рост теневой экономики. Ведомственный монополизм.
Замедление темпов развития. Исчерпание потенциала экстенсивной
180
индустриальной модели. Новые попытки реформирования экономики. Рост
масштабов и роли ВПК. Трудности развития агропромышленного комплекса.
Советские научные и технические приоритеты. МГУ им М.В. Ломоносова.
Академия наук СССР. Новосибирский Академгородок. Замедление научнотехнического прогресса в СССР. Отставание от Запада в производительности
труда. «Лунная гонка» с США. Успехи в математике. Создание топливноэнергетического комплекса (ТЭК).
Культурное пространство и повседневная жизнь. Повседневность в городе
в деревне. Рост социальной мобильности. Миграция населения в крупные
города и проблема «неперспективных деревень». Популярные формы досуга
населения. Уровень жизни разных социальных слоев. Социальное и
экономическое развитие союзных республик. Общественные настроения.
Трудовые конфликты и проблема поиска эффективной системы
производственной мотивации. Отношение к общественной собственности.
«Несуны». Потребительские тенденции в советском обществе. Дефицит и
очереди.
Идейная и духовная жизнь советского общества. Развитие физкультуры и
спорта в СССР. Олимпийские игры 1980 г. в Москве. Литература и искусство:
поиски новых путей. Авторское кино. Авангардное искусство. Неформалы
(КСП, движение КВН и др.). Диссидентский вызов. Первые правозащитные
выступления. А.Д. Сахаров и А.И. Солженицын. Религиозные искания.
Национальные движения. Борьба с инакомыслием. Судебные процессы. Цензура
самиздат.
Внешняя политика. Новые вызовы внешнего мира. Между разрядкой и
конфронтацией. Возрастание международной напряженности. «Холодная война»
и мировые конфликты. «Доктрина Брежнева». «Пражская весна» и снижение
международного авторитета СССР. Конфликт с Китаем. Достижение военностратегического паритета с США. Политика «разрядки». Сотрудничество с США
в области освоения космоса. Совещание по безопасности и сотрудничеству в
Европе (СБСЕ) в Хельсинки. Ввод войск в Афганистан. Подъем
антикоммунистических настроений в Восточной Европе. Кризис просоветских
режимов. Л.И. Брежнев в оценках современников и историков.
Наш край в 1964–1985 гг.
Политика «перестройки». Распад СССР (1985–1991)
Нарастание кризисных явлений в социально-экономической и идейнополитической сферах. Резкое падение мировых цен на нефть и его негативные
последствия для советской экономики. М.С. Горбачев и его окружение: курс на
реформы. Антиалкогольная кампания 1985 г. и ее противоречивые результаты.
Чернобыльская трагедия. Реформы в экономике, в политической и
государственной сферах. Законы о госпредприятии и об индивидуальной
трудовой деятельности. Появление коммерческих банков. Принятие закона о
приватизации государственных предприятий. Гласность и плюрализм мнений.
Политизация жизни и подъем гражданской активности населения. Массовые
митинги, собрания. Либерализация цензуры. Общественные настроения и
181
дискуссии в обществе. Отказ от догматизма в идеологии. Концепция социализма
«с человеческим лицом». Вторая волна десталинизации. История страны как
фактор политической жизни. Отношение к войне в Афганистане. Неформальные
политические объединения. «Новое мышление» Горбачева. Отказ от
идеологической конфронтации двух систем и провозглашение руководством
СССР приоритета общечеловеческих ценностей над классовым подходом.
Изменения в советской внешней политике. Односторонние уступки Западу.
Роспуск СЭВ и организации Варшавского договора. Объединение Германии.
Начало вывода советских войск из Центральной и Восточной Европы.
Завершение «холодной войны». Отношение к М.С. Горбачеву и его
внешнеполитическим инициативам внутри СССР и в мире.Демократизация
советской политической системы. XIX конференция КПСС и ее решения.
Альтернативные выборы народных депутатов. Съезды народных депутатов –
высший орган государственной власти. Первый съезд народных депутатов СССР
и его значение. Образование оппозиционной Межрегиональной депутатской
группы. Демократы «первой волны», их лидеры и программы. Раскол в КПСС.
Подъем национальных движений, нагнетание националистических и
сепаратистских настроений. Проблема Нагорного Карабаха и попытки ее
решения
руководством
СССР.
Обострение
межнационального
противостояния: Закавказье, Прибалтика, Украина, Молдавия. Позиция
республиканских лидеров и национальных элит. Последний этап «перестройки»:
1990–1991 гг. Отмена 6-й статьи Конституции СССР о руководящей роли КПСС.
Становление многопартийности. Кризис в КПСС и создание Коммунистической
партии РСФСР. Первый съезд народных депутатов РСФСР и его решения. Б.Н.
Ельцин – единый лидер демократических сил. Противостояние союзной
(Горбачев) и российской (Ельцин) власти. Введение поста президента и избрание
М.С. Горбачева Президентом СССР. Учреждение в РСФСР Конституционного
суда и складывание системы разделения властей. Дестабилизирующая роль
«войны законов» (союзного и республиканского законодательства). Углубление
политического кризиса.
Усиление центробежных тенденций и угрозы распада СССР.
Провозглашение независимости Литвой, Эстонией и Латвией. Ситуация на
Северном Кавказе. Декларация о государственном суверенитете РСФСР.
Дискуссии о путях обновлении Союза ССР. План «автономизации» –
предоставления автономиям статуса союзных республик. Ново-Огаревский
процесс и попытки подписания нового Союзного договора. «Парад
суверенитетов». Референдум о сохранении СССР и введении поста президента
РСФСР. Избрание Б.Н. Ельцина президентом РСФСР. Превращение
экономического кризиса в стране в ведущий политический фактор. Нарастание
разбалансированности в экономике. Государственный и коммерческий секторы.
Конверсия оборонных предприятий. Введение карточной системы снабжения.
Реалии 1991 г.: конфискационная денежная реформа, трехкратное повышение
государственных цен, пустые полки магазинов и усталость населения от
усугубляющихся
проблем
на
потребительском
рынке.
Принятие
182
принципиального решения об отказе от планово-директивной экономики и
переходе к рынку. Разработка союзным и российским руководством программ
перехода к рыночной экономике. Радикализация общественных настроений.
Забастовочное движение. Новый этап в государственно-конфессиональных
отношениях.
Августовский политический кризис 1991 г. Планы ГКЧП и защитники
Белого дома. Победа Ельцина. Ослабление союзной власти и влияния Горбачева.
Распад КПСС. Ликвидация союзного правительства и центральных органов
управления, включая КГБ СССР. Референдум о независимости Украины.
Оформление фактического распада СССР и создание СНГ (Беловежское и АлмаАтинское соглашения).Реакция мирового сообщества на распад СССР. Решение
проблемы советского ядерного оружия. Россия как преемник СССР на
международной арене. Горбачев, Ельцин и «перестройка» в общественном
сознании.
М.С. Горбачев в оценках современников и историков.
Наш край в 1985–1991 гг.
Российская Федерация в 1992–2012 гг.
Становление новой России (1992–1999)
Б.Н. Ельцин и его окружение. Общественная поддержка курса реформ.
Взаимодействие ветвей власти на первом этапе преобразований. Предоставление
Б.Н. Ельцину дополнительных полномочий для успешного проведения реформ.
Правительство реформаторов во главе с Е.Т. Гайдаром. Начало радикальных
экономических преобразований. Либерализация цен. «Шоковая терапия».
Ваучерная приватизация. Долларизация экономики. Гиперинфляция, рост цен и
падение жизненного уровня населения. Безработица. «Черный» рынок и
криминализация жизни. Рост недовольства граждан первыми результатами
экономических реформ. Особенности осуществления реформ в регионах России.
От сотрудничества к противостоянию исполнительной и законодательной
власти в 1992–1993 гг. Решение Конституционного суда РФ по «делу КПСС».
Нарастание политико-конституционного кризиса в условиях ухудшения
экономической ситуации. Апрельский референдум 1993 г. – попытка правового
разрешения политического кризиса. Указ Б.Н. Ельцина № 1400 и его оценка
Конституционным судом. Возможность мирного выхода из политического
кризиса. «Нулевой вариант». Позиция регионов. Посреднические усилия Русской
православной церкви. Трагические события осени 1993 г. в Москве. Обстрел
Белого дома. Последующее решение об амнистии участников октябрьских
событий 1993 г. Всенародное голосование (плебисцит) по проекту Конституции
России 1993 года. Ликвидация Советов и создание новой системы
государственного устройства. Принятие Конституции России 1993 года и ее
значение. Полномочия президента как главы государства и гаранта
Конституции. Становление российского парламентаризма. Разделение властей.
Проблемы
построения
федеративного
государства.
Утверждение
государственной символики.
183
Итоги радикальных преобразований 1992–1993 гг. Обострение
межнациональных и межконфессиональных отношений в 1990-е гг. Подписание
Федеративного договора (1992) и отдельных соглашений центра с республиками.
Договор с Татарстаном как способ восстановления федеративных отношений с
республикой и восстановления территориальной целостности страны.
Взаимоотношения Центра и субъектов Федерации. Опасность исламского
фундаментализма. Восстановление конституционного порядка в Чеченской
Республике. Корректировка курса реформ и попытки стабилизации экономики.
Роль иностранных займов. Проблема сбора налогов и стимулирования
инвестиций. Тенденции деиндустриализации и увеличения зависимости
экономики от мировых цен на энергоносители. Сегментация экономики на
производственный и энергетический секторы. Положение крупного бизнеса и
мелкого предпринимательства. Ситуация в российском сельском хозяйстве и
увеличение зависимости от экспорта продовольствия. Финансовые пирамиды и
залоговые аукционы. Вывод денежных активов из страны. Дефолт 1998 г. и его
последствия. Повседневная жизнь и общественные настроения россиян в
условиях реформ. Общественные настроения в зеркале социологических
исследований. Представления о либерализме и демократии. Проблемы
формирования
гражданского
общества.
Свобода
СМИ.
Свобода
предпринимательской деятельности. Возможность выезда за рубеж. Безработица
и деятельность профсоюзов. Кризис образования и науки. Социальная
поляризация общества и смена ценностных ориентиров. Безработица и детская
беспризорность. «Новые русские» и их образ жизни. Решение проблем социально
незащищенных слоев. Проблемы русскоязычного населения в бывших республиках
СССР.
Новые приоритеты внешней политики. Мировое признание новой России
суверенным государством. Россия – правопреемник СССР на международной
арене.
Значение
сохранения
Россией
статуса
ядерной
державы.
Взаимоотношения с США и странами Запада. Подписание Договора СНВ-2
(1993). Присоединение России к «большой семерке». Усиление антизападных
настроений как результат бомбежек Югославии и расширения НАТО на Восток.
Россия на постсоветском пространстве. СНГ и союз с Белоруссией. Военнополитическое сотрудничество в рамках СНГ. Восточный вектор российской
внешней политики в 1990-е гг. Российская многопартийность и строительство
гражданского общества. Основные политические партии и движения 1990-х гг.,
их лидеры и платформы. Кризис центральной власти. Президентские выборы
1996 г. Политтехнологии.
«Семибанкирщина». «Олигархический» капитализм. Правительства В.С.
Черномырдина и Е.М. Примакова. Обострение ситуации на Северном Кавказе.
Вторжение террористических группировок с территории Чечни в Дагестан.
Выборы в Государственную Думу 1999 г. Добровольная отставка Б.Н. Ельцина.
Б.Н. Ельцин в оценках современников и историков.
Наш край в 1992–1999 гг.
Россия в 2000-е: вызовы времени и задачи модернизации
184
Политические и экономические приоритеты. Первое и второе президентства
В.В. Путина. Президентство Д.А. Медведева. Президентские выборы 2012 г.
Избрание В.В. Путина президентом. Государственная Дума. Многопартийность.
Политические партии и электорат. Федерализм и сепаратизм. Восстановление
единого правового пространства страны. Разграничение властных полномочий
центра и регионов. Террористическая угроза. Построение вертикали власти и
гражданское общество. Стратегия развития страны. Экономическое развитие в
2000-е годы. Финансовое положение. Рыночная экономика и монополии.
Экономический подъем 1999–2007 гг. и кризис 2008 г. Структура экономики, роль
нефтегазового сектора и задачи инновационного развития. Сельское хозяйство.
Россия в системе мировой рыночной экономики. Человек и общество в конце XX –
начале XXI в. Новый облик российского общества после распада СССР.
Социальная и профессиональная структура. Занятость и трудовая миграция.
Миграционная политика. Основные принципы и направления государственной
социальной политики. Реформы здравоохранения. Пенсионные реформы.
Реформирование образования и науки и его результаты. Особенности развития
культуры. Демографическая статистика. Снижение средней продолжительности
жизни и тенденции депопуляции. Государственные программы демографического
возрождения России. Разработка семейной политики и меры по поощрению
рождаемости. Пропаганда спорта и здорового образа жизни. Олимпийские и
паралимпийские зимние игры 2014 г. в Сочи. Повседневная жизнь. Качество,
уровень жизни и размеры доходов разных слоев населения. Общественные
представления и ожидания в зеркале социологии. Постановка государством
вопроса о социальной ответственности бизнеса.
Модернизация бытовой сферы. Досуг. Россиянин в глобальном
информационном пространстве: СМИ, компьютеризация, Интернет. Массовая
автомобилизация.
Внешняя политика в конце XX – начале XXI в. Внешнеполитический курс
В.В. Путина. Постепенное восстановление лидирующих позиций России в
международных отношениях. Современная концепция российской внешней
политики в условиях многополярного мира. Участие в международной борьбе с
терроризмом и в урегулировании локальных конфликтов. Центробежные и
партнерские тенденции в СНГ. СНГ и ЕврАзЭС. Отношения с США и
Евросоюзом. Вступление России в Совет Европы. Деятельность «большой
двадцатки». Переговоры о вступлении в ВТО. Дальневосточное и другие
направления политики России.
Культура и наука России в конце XX – начале XXI в. Повышение
общественной роли СМИ как «четвертой власти». Коммерциализация культуры.
Ведущие тенденции в развитии образования и науки. Система платного
образования. Сокращение финансирования науки, падение престижа научного
труда. «Утечка мозгов» за рубеж. Основные достижения российских ученых и
невостребованность результатов их открытий. Религиозные конфессии и
повышение их роли в жизни страны. Предоставление церкви налоговых льгот.
Передача государством зданий и предметов культа для религиозных нужд.
185
Особенности развития современной художественной культуры: литературы,
киноискусства, театра, изобразительного искусства. Процессы глобализации и
массовая культура.
Наш край в 2000–2016 гг.
В результате изучения истории на базовом уровне ученик должен
знать/понимать:
основные факты, процессы и явления, характеризующие целостность
отечественной и всемирной истории;
периодизацию всемирной и отечественной истории;
современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и
всемирной истории;
историческую обусловленность современных общественных процессов:
особенности исторического пути России, ее роль в мировом сообществе:
уметь:
проводить поиск исторической информации в источниках разного типа;
критически анализировать источник исторической информации
(характеризовать авторство источника, время, обстоятельства и цели его
создания);
анализировать историческую информацию, представленную в разных
знаковых системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд);
различать в исторической информации факты и мнения, исторические
описания и исторические объяснения;
устанавливать причинно-следственные связи между явлениями,
пространственные и временные рамки изучаемых исторических процессов и
явлений;
участвовать в дискуссиях по историческим проблемам, формулировать
собственную позицию по обсуждаемым вопросам, используя для аргументации
исторические сведения;
представлять результаты изучения исторического материала в формах
конспекта, реферата, рецензии;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
определения собственной позиции по отношению к явлениям
современной жизни, исходя из их исторической обусловленности;
использования навыков исторического анализа при критическом
восприятии получаемой извне социальной информации;
соотнесения своих действий и поступков окружающих с исторически
возникшими формами социального поведения;
осознания себя как представителя исторически сложившегося
гражданского, этнокультурного, конфессионального сообщества, гражданина
России;
понимания взаимосвязи учебного предмета с особенностями профессий и
профессиональной деятельности, в основе которых лежат знания по данному
учебному предмету.
186
География
Базовый уровень
В системе образования география как учебный предмет занимает важное
место в формировании общей картины мира, географической грамотности,
необходимой для повседневной жизни, навыков безопасного для человека и
окружающей его среды образа жизни, а также в воспитании экологической
культуры, формирования собственной позиции по отношению к географической
информации, получаемой из СМИ и других источников. География формирует
географическое мышление – целостное восприятие всего спектра природных,
экономических, социальных реалий.
Изучение предмета «География» в части формирования у обучающихся
научного мировоззрения, освоения общенаучных методов познания, а также
практического применения научных знаний основано на межпредметных связях
с предметами областей общественных, естественных, математических и
гуманитарных наук.
Изучение географии на базовом уровне ориентировано на обеспечение
общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников, в том числе
на формирование целостного восприятия мира.
Курс по географии на базовом уровне ориентируется, прежде всего, на
формирование общей культуры и мировоззрения школьников, а также решение
воспитательных и развивающих задач общего образования, задач социализации
личности.
По содержанию предлагаемый базовый курс географии сочетает в себе
элементы общей географии и комплексного географического страноведения.
Он завершает формирование у учащихся представлений о географической
картине мира, которые опираются на понимание географических взаимосвязей
общества и природы, воспроизводства и размещения населения, мирового
хозяйства и географического разделения труда, раскрытие географических
аспектов глобальных и региональных явлений и процессов, разных территорий.
Содержание курса призвано сформировать у учащихся целостное
представление о современном мире, о месте России в этом мире, а также развить
у школьников познавательный интерес к другим народам и странам.
Изучение географии на базовом уровне среднего (полного) общего
образования направлено на достижение следующих целей:
• освоение системы географических знаний о целостном, многообразном и
динамично изменяющемся мире, взаимосвязи природы, населения и хозяйства на
всех территориальных уровнях, географических аспектах глобальных проблем
человечества и путях их решения; методах изучения географического
пространства, разнообразии его
объектов и процессов;
187
овладение умениями сочетать глобальный, региональный и локальный
подходы для описания и анализа природных, социально-экономических и
геоэкологических процессов и явлений;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей посредством ознакомления с важнейшими географическими
особенностями и проблемами мира, его регионов и крупнейших стран;
воспитание патриотизма, толерантности, уважения к другим народам и
культурам; бережного отношения к окружающей среде;
использование в практической деятельности и повседневной жизни
разнообразных географических методов, знаний и умений, а также
географической информации.
Место предмета в базисном учебном плане
На изучение предмета отводится 68 часов за два года обучения в старшей
школе, т. е. в 10-м и 11-м классах.
Рабочая программа рассчитана на 68 учебных часов, предусматривает
возможность некоторого расширения объема и глубины изучения отдельных
разделов (География мирового хозяйства, Регионы и страны мира) или
использования разнообразных форм организации учебного процесса, новых
педагогических технологий, практических работ.
Содержание и планируемые результаты изучения раздела (темы)*
Введение – 1 ч
Предмет социально-экономической (общественной) географии в системе
географических наук. Современный комплекс географических наук, его
специфика и место в системе научных дисциплин, роль в решении современных
научных и практических задач. Формирование представлений о географической
картине мира. Ключевые теории, концепции и современные методы получения
географических знаний. Mетоды (общегеографические: традиционные и
современные, частные), подходы и концепции экономической и социальной
географии. Использование традиционных и современных методов для поиска,
обработки и представления географической информации.
Различные источники географической информации. Географические карты
источники географических знаний, их содержание и назначение.
Картографические проекции, искажения площадей, форм, углов, расстояний.
Способы изображения географических объектов и явлений на картах. Виды карт.
Топографические карты и их практическое использование. Географические
атласы. Электронные карты и атласы.
Пространство объект изучения географии. Географическое пространство и его
составляющие. Понятие территории. Территориальные возможности для
расселения и ведения хозяйственной деятельности человека. Географические
особенности пространства различных стран. Источники географической
информации. Моделирование метод географии.
188
Общегеографические модели: модель геосистем, геотехнических систем,
поляризованного ландшафта. Отраслевые модели: модель опорного каркаса
территории, энергопроизводственных циклов, территориальной рекреационной
системы, модель «изолированного государства» Тюнена, модель формирования
центральных мест Кристаллера, модель полюсов роста. Примеры моделирования
географии.
Новейшие методы географических исследований: ГИС, история развития,
классификация ГИС. Геоинформационные системы — их роль в решении
теоретических и практических задач.
Новейшие методы географических исследований: космический мониторинг
Земли
Планируемые результаты изучения раздела (темы)
Знать и объяснять сущностные признаки понятий: «экономическая и социальная
география», «метод географических исследований». Знать и понимать основные
этапы развития экономической географии как науки. Характеризовать наиболее
яркие научные направления мировой и российской (советской) экономической и
социальной географии.
Уметь объяснять состав современного комплекса географических наук, его
специфику и место в системе научных дисциплин, роль в решении современных
научных и практических задач. Объяснять сущность традиционных и
современных методов географических исследований, уметь применять методы:
сравнительный,
описательный,
картографический,
исторический,
математический, метод географического моделирования, геоинформационные
системы (ГИС) и др.
Уметь различать общегеографические и частные методы исследований,
приводить примеры их включения в практическую деятельность.
Знать основных учѐных, внѐсших вклад в развитие экономической и социальной
географии и еѐ отдельных отраслей. Использовать ГИС и космически снимки
для решения географических и социально-экономических задач разных уровней
(региональных, глобальных)
Раздел I. Общий обзор современного мира – 33 ч
Тема: «Политическое устройство мира» - 3 ч
Современная политическая карта как историческая категория. Завершение к
началу XX века территориального раздела мира. Основные этапы изменения
государство как формы государственного устройства. Государственный строй
стран мира. Понятия «монархия» и «республика» как основные формы
правления. Показатели уровня развития стран. Основные признаки различия
развитых и развивающихся стран. Понятие «валовой внутренний продукт».
ВВП и ВНП как главные индикаторы уровня развития страны. Формирование
многопризнаковой классификации стран регионов мира
Планируемые результаты изучения раздела
Знать и объяснять основные географические понятия и термины: «политическая
карта», «страна», «государство», «унитарное государство», «федеративное
189
государство», «монархия», «республика», «валовой внутренний продукт»,
«валовой национальный продукт», «несамоуправляющиеся территории».
Выделять, описывать и объяснять изменения на политической карте мира (от
Древнего мира до Новейшего времени). Понимать специфику устройства
современного мира, основные тенденции изменения политической карты мира.
Знать и выделять основные признаки развитых и развивающихся стран,
принципы классификации и группировки, типологии основных стран мира.
Знать наиболее крупные по численности населения и площади государства мира,
страны с монархической формой правления.
Уметь приводить примеры стран, имеющих различное географическое
положение. Уметь называть несамоуправляющиеся территории на современной
политической карте мира. Устанавливать взаимосвязи между развитием
политической карты мира и этапами становления крупнейших государств.
Называть основные политические группировки и страны, входящие в их состав,
создаваемые в период со второй половины XX века (АНЗЮС, Варшавский
договор, НАТО и др.).
Проводить самостоятельный поиск информации об основных процессах,
происходящих на современной политической карте мира, из разных источников.
Практическая работа 1.Составление классификаций стран мира по различным
признакам
Тема: «Природа и человек в современном мире» - 7 ч
Земля как планета Солнечной системы. Форма, размеры, масса и движение
Земли. Внутреннее строение Земли. Литосфера. Атмосфера. Гидросфера.
Биосфера. Взаимосвязи географических явлений и процессов в геосферах.
Географическая оболочка, основные этапы еѐ развития. Основные свойства,
закономерности. Целостность географической оболочки. Круговороты вещества
и энергии. Ритмичность географической оболочки. Учение о географической
оболочке. Природные комплексы. Понятие о природном комплексе как
геосистеме. Закон географическом зональности. Географические пояса и
природные зоны Земли. Секторностъ. Высотная поясность. Азоналъностъ в
географической оболочке. Зональность в Мировом океане. Природно-аквальные
комплексы.
Локальные
геосистемы.
Классификация
ландшафтов.
Географическая (окружающая) среда. Взаимодействие природы и человека в
различные исторические эпохи. Результаты взаимодействия: изучение с позиций
географии, биологии, экологии и других наук. Природная среда, расселение
человечества и размещение хозяйства. Геоэкология. Загрязнения, их виды.
Факторы изменения природной среды человеком. Антропогенные изменения
ландшафтов. Влияние окружающей среды на человека. Развитие представлений
о воздействии человека на природу.
Мировые ресурсы Земли. Карты мировых природных ресурсов. Классификация
природных ресурсов и уровень обеспеченности ими различных регионов и стран.
Понятие о природно-ресурсном потенциале и его экономическая оценка.
Понятие о ресурсообеспеченности. Природопользование рациональное и
190
нерациональное. Особо охраняемые природные территории (ООПТ). Категории
виды особо охраняемых природных территорий в России: государственные
природные заповедники, в том числе биосферные; национальные парки;
природные парки; государственные природные заказники; памятники природы;
дендрологические парки и ботанические сады; лечебно- оздоровительные
местности и курорты. Категории ООПТ в мире: строгий природный резерват,
охраняемая территория, национальный парк, природный памятник, заказник,
охраняемые наземные и морские ландшафты, охраняемые территории с
управляемыми ресурсами. Минеральные ресурсы. Обеспеченность минеральным
сырьѐм различных стран и регионов. Территориальные сочетания полезных
ископаемых. Переход от экстенсивного освоения к интенсивному: комплексное
освоение полезных ископаемых. Земельные ресурсы. Мировой земельный фонд.
Деградация почв. Повышение плодородия почв, рекультивация земель.
Лесные ресурсы. География лесных ресурсов на планете Земля. Два главных
лесных пояса. Обеспеченность лесными ресурсами различных стран и регионов.
Деградация лесного покрова планеты, еѐ масштабы и последствия. Мировые
водные ресурсы. Ресурсы пресной воды. Ресурсы Мирового океана.
Биологические, минеральные, энергетические ресурсы океана. Проблемы
использования Мирового океана. Рекреационные ресурсы. Основные культурноисторические центры мира. Климатические ресурсы. Изменение роли отдельных
видов ресурсов на протяжении истории развития человечества. Понятие
«экологическая ѐмкость» территорий. Современное состояние освоения планеты.
От региональных к мировым (глобальным) проблемам человечества. Понятие
«глобальные проблемы человечества». Экологические проблемы мира. Объекты
регионы экологических катастроф. Экологическое картирование. Проблемы
мирного освоения космоса. Возможные пути решения экологических проблем.
Эколого-географический мониторинг.
Космическая съѐмка Земли — основа систематического дистанционного
слежения за естественными и антропогенными изменениями окружающей
среды. Дистанционное слежение за процессами антропогенного обезлесения,
эрозионного и дефляционного разрушения почвенного покрова, опустынивания,
загрязнения воздушного бассейна и водоѐмов.
Планируемые результаты изучения раздела (темы)
Географические понятия и термины: «географическая среда», «загрязнение
окружающей среды», «природные ресурсы», «природные условия», «природноресурсный потенциал», «ресурсообеспеченность», «природопользование»,
«деградация почв», «экологическая ѐмкость», «лесистость», «марикультура»,
«глобальные проблемы человечества». Использовать эти понятия для решения
учебных задач. Знать и классифицировать природные ресурсы.
Знать
и
объяснять
отличительные
характеристики
рационального
природопользования, меры коллективной экологической безопасности.
Называть: закономерности, особенности размещения, проблемы и перспективы
использования, меры по сохранению мировых минеральных ресурсов; их
главные месторождения; особенности размещения и территориальные сочетания
191
земельных, лесных, водных, климатических, рекреационных ресурсов, ресурсов
Мирового океана, а также основные показатели, характеризующие природноресурсный потенциал отдельных регионов и стран мира (страны- лидеры по
запасам и добыче отдельных видов природных ресурсов), соотношение
экономически эффективной территории и государственной территории.
Определять по картам и статистическим материалам особенности размещения
основных видов природных ресурсов, основные месторождения и ресурсные
базы. Уметь оценивать и объяснять ресурсообеспеченность отдельных регионов
и стран, выделять районы с экстремальными природными условиями;
территории, подвергшиеся экологическим катастрофам. Читать, анализировать,
сравнивать, прогнозировать при работе со статистическими материалами:
таблицами, графиками, диаграммами. Объяснять основные принципы
Концепции устойчивого развития, определять экологическую ѐмкость
территории и качество природной среды.
Называть (и приводить примеры) отдельные экологические проблемы и
варианты их решения.
Уметь применять разнообразные источники географической информации для
организации наблюдений за природными объектами, процессами и явлениями,
их изменениями под влиянием разнообразных факторов.
Объяснять причины увеличения территорий хозяйственного освоения в
различные исторические периоды.
Уметь классифицировать антропогенные загрязнения окружающей среды и
анализировать экологическое состояние своей местности, проводить
комплексное исследование экосистем своей местности, предлагать меры по
улучшению экологической ситуации.
Приводить примеры рационального природопользования на планетарном
уровне: «зелѐная экономика», «зелѐное развитие» отдельных стран и др.
Практическая работа 2.Оценка по картам и статистическим материалам
ресурсообеспеченности одной из стран мира (по выбору учителя).
Практическая работа 3. Составление картосхемы размещения крупнейших
бассейнов и месторождений полезных ископаемых и районов их наиболее
выгодного территориального сочетания.
Практическая работа 4.Сравнительная характеристика обеспеченности
отдельных регионов и стран пахотными землями, лесными и водными ресурсами
Тема: «Население мира» - 7 ч
Численность и воспроизводство населения. Источники данных о численности
населения. Изменение численности населения мира.
Понятие «воспроизводство населения». Типы воспроизводства населения как
отражение
уровня
социальноэкономического
развития
стран.
«Демографический
взрыв»,
его
причины
и
последствия.
Теория
демографического перехода. Понятие «депопуляция». Демографическая
политика: еѐ направления, эффективность и результаты в различных странах.
192
Состав населения. Возрастной и половой состав населения мира.
Половозрастные пирамиды. Экономически активное население. Социальный
состав населения. Этнический (национальный) состав населения. Формирование
народностей. Понятия «нация», «народ», «народность». Крупные народы и
языковые группы. Равноценность национальных культур. Историко-культурное
районирование мира. Главные историко-культурные центры мира. Религиозный
состав населения мира: мировые, национальные и местные религии. География
этнических и конфессиональных конфликтов в современном мире. Основные
исторические этапы в формировании и развитии отдельных геоисторических
регионов мира. Историко-культурное районирование мира. Цивилизация.
Список ЮНЕСКО. Геокультурные, цивилизационные регионы мира. Состав
регионов мира.
Размещение и плотность населения. Городское и сельское население.
Урбанизация как всемирный процесс. Уровень и формы урбанизации. Понятия
«агломерация» и «мегалополис». Крупнейшие города и мегалополисы мира.
Экологические проблемы больших городов. Формы сельского расселения.
Типы миграций, их значение для развития стран. География миграций
населения, их причины и следствия. «Утечка мозгов».
Понятие об уровне жизни населения. Социально-экономические условия и
продолжительность жизни населения в регионах мира и странах.
Демографические проблемы и проблемы национального самоопределения.
Равноценность национальных культур. Проблема разоружения и сохранения
мира. Вопросы разоружения и конверсии
Планируемые результаты изучения раздела (темы)
Знать и понимать основные географические понятия и термины:
«воспроизводство
населения»,
«демографический
взрыв»,
«теория
демографического перехода», «демографическая политика», «депопуляция»,
«нация», «народ», «народность», «экономически активное население»,
«демографическая нагрузка», «урбанизация», «субурбанизация», «агломерация»,
«мегалополис», «миграции населения», «уровень жизни».
Знать и объяснять численность и динамику изменения населения мира,
отдельных регионов и стран, их этногеографическую специфику, наиболее
крупные языковые семьи и народы мира, области их распространения; различия
в уровне и качестве жизни населения в отдельных регионах и странах мира;
основные направления внешних и внутренних миграций; проблемы современной
урбанизации. Характеризовать фазы демографического перехода, приводить
примеры стран.
Знать основные показатели, характеризующие население мира, отдельных стран:
общую численность населения, естественный прирост, соотношение мужчин и
женщин, среднюю (прогнозную) продолжительность жизни, крупнейшие по
численности народы, соотношение городского и сельского населения, среднюю
плотность населения, уровень безработицы, долю экономически активного
населения. Прогнозировать темпы роста народонаселения Земли в целом и в
отдельных регионах и странах мира; тенденции изменения возрастного состава
193
населения по данным об изменении прироста населения; понимать причины
неравномерного размещения населения.
Определять и сравнивать по статистическим данным и картам территории
страны с максимальными и минимальными показателями, характеризующими
население. Уметь оценивать и объяснять демографическую ситуацию, уровни
урбанизации и территориальной концентрации населения и производства,
анализировать проблемы занятости и безработицы в странах мира.
Называть виды и функции городов, виды сельских поселений, виды миграций.
Показывать по картам мировые центры основных религий, объекты Всемирного
культурного наследия, города с численностью свыше 10 млн человек,
направления миграционных потоков.
Приводить примеры культурно-исторического районирования. Приводить
примеры реализации демографической политики отдельных стран мира,
объяснять еѐ целесообразность и соотношение с правами человека. Уметь
использовать приобретѐнные знания и умения для объяснения влияния
природных и социально-экономических факторов на особенности размещения,
сравнения с данными о своѐм регионе.
Практическая работа 5. Построение схемы-графика «Изменение численности
населения мира».
Практическая работа 6. Характеристика половозрастного состава населения
одной из стран мира.
Практическая работа 7. Составление таблицы «Основные языковые группы».
Практическая работа 8.Определение и сравнение средней плотности населения
двух стран и объяснение причин различий.
Практическая работа 9. Обозначение на карте крупнейших агломераций и
мегалополисов
Тема: «Мировое хозяйство и география основных отраслей» - 15 ч
Мировое хозяйство и основные этапы его развития. Состав мирового хозяйства.
Структура мирового хозяйства. Отраслевая и территориальная структура
хозяйства мира. Международная хозяйственная специализация государств,
отрасли международной специализации, международное географическое
разделение труда. Новейшие отрасли мирового хозяйства. Транснациональные
корпорации. Научно-исследовательские и опытно-конструкторские работы
(НИОКР). Определение динамики отраслевой и территориальной структуры
мирового хозяйства. Признаки глобализации мирового хозяйства. Крупнейшие
ТНК мира, их география. Научно-техническая революция. Понятие «научнотехническая революция» и размещение производительных сил. Характерные
черты и основные направления НТР. Факторы размещения производительных
сил (технико-экономические и организационно-экономические). Основные
модели территориальной структуры хозяйства в разных типах стран.
Воздействие НТР на мировое хозяйство.
194
Промышленность мира (топливная промышленность, энергетика, металлургия,
машиностроение, химическая, лесная промышленность, производство
строительных материалов, лѐгкая и пищевая промышленность). География
основных отраслей, регионов различной специализации. Основные
промышленные центры. Региональные сдвиги в размещении промышленности
мира. Модели размещения промышленности. Современные тенденции развития
и размещения промышленности мира. Влияние промышленности на
окружающую среду. Определение принципов размещения крупнейших
промышленных предприятий мира. Страны и регионы — крупнейшие
производители промышленной продукции.
Сельское хозяйство, его роль в современном мире, главные тенденции развития,
внутриотраслевая структура, межотраслевые связи. Земледелие. «Зелѐная
революция». Основные районы земледелия в мире. Животноводство.
Особенности географии отдельных отраслей. Соотношение земледелия и
животноводства по странам. Оценка размещения и эффективности
сельскохозяйственного
производства.
Крупнейшие
производители
сельскохозяйственной продукции. Основные тенденции в развитии и
размещении сельского хозяйства мира. Модели в географии сельского хозяйства.
Специализация и перспективы развития сельского хозяйства своего региона.
Типы ведения сельского хозяйства.
Показатели, характеризующие воздействие сельскохозяйственного производства
на окружающую среду.
Воздействие растениеводства (сведение природной растительности, применение
минеральных удобрений и ядохимикатов; мелиорация земель, разрушение
почвенных экосистем; потеря гумуса; водная и ветровая эрозия почв и др.).
Воздействие
животноводства
(перевыпас,
непереработанные
отходы
животноводческих комплексов).
Общие проблемы (загрязнение поверхностных вод и деградация водных
экосистем; сведение лесов и деградация лесных экосистем, опустынивание,
уничтожение природных мест обитаний многих видов живых организмов и как
следствие вымирание и исчезновение редких и прочих видов и др.). Мировой
транспорт, его роль и размещении и развитии мирового хозяйства. Виды
транспорта, их географические особенности. Основные показатели развития
мирового транспорта. Международные магистрали и транспортные узлы.
Крупнейшие транспортные узлы мира. Транспортная инфраструктура своего
региона. Мировая торговля: оборот, товарная структура, географическое
распределение. Другие формы международных экономических отношений:
география мировых финансово-кредитных отношений, производственные связи,
предоставление услуг, научно-технические знания. Ведущие экспортѐры
основных видов продукции. Международный туризм. Сущность и виды
объектов Всемирного наследия ЮНЕСКО.
География Всемирного природного наследия. Характеристика объектов.
Всемирное природное наследие России.
195
Всемирное культурное наследие. Классификация объектов Всемирного
культурного наследия. Особое место городов в системе Всемирного культурного
наследия. Архитектурные объекты церковного и гражданского назначения.
Уникальные памятники инженерного искусства. Памятники дворцово-садовопарковой архитектуры. Главные туристические районы мира.
Место сферы услуг в мировой экономике. Мировые центры телекоммуникаций,
рекламы, финансов. Региональные особенности развития туризма. Развитие
туризма в своѐм регионе. Формирование географической и товарной структуры
мировой торговли. Современная география мировой торговли (географическая и
товарная структура экспорта и импорта).
Международная специализация крупнейших стран и регионов мира,
интеграционные отраслевые и региональные союзы. Формы международных
экономических связей.
Экономическая интеграция и Россия.
Место России и роль хозяйства России в современной мировой экономике.
Международные связи России со странами мира (экономические, политические,
научные, финансовые и др.).
Интеграционные группировки с участием России: ЕС, МЕРКОСУР, НАФТА,
АТЭС, СНГ, ШОС. Россия и интеграционные объединения арабских стран
Планируемые результаты изучения раздела (темы)
Знать и понимать основные географические понятия и термины: «мировое
хозяйства», «отрасль хозяйства», «территориальная структура хозяйства»,
«международная специализация», «международное географическое разделение
труда»,
«научно-техническая
революция»,
«зелѐная
революция»,
«монокультура». Понимать и объяснять сущность НТР, особенности изменения
отраслевой и территориальной структуры мирового хозяйства, географические
аспекты размещения транснациональных корпораций. Называть модели
территориальной структуры хозяйства в разных типах стран, результаты
воздействия НТР на мировое хозяйство.
Знать и объяснять понятия «топливная промышленность», «транспортная
система», «торговый баланс», «интеграция».
Знать и объяснять географические особенности размещения основных отраслей
мирового хозяйства (топливная промышленность, энергетика, металлургия,
машиностроение, химическая, лесная промышленность, производство
строительных материалов, лѐгкая и пищевая промышленность), традиционных,
новых и новейших отраслей промышленности, отраслей сельскохозяйственного
производства, мирового транспорта, сферы услуг. Приводить примеры видов
предприятий, различных по степени воздействия на окружающую среду.
Показывать по картам главные центры топливной промышленности,
электроэнергетики, металлургии, машиностроения, химической, лесной
промышленности, производства строительных материалов, лѐгкой и пищевой
промышленности,
транспортной
инфраструктуры,
растениеводства
и
животноводства, сферы услуг. Определять по статистическим материалам
196
показатели развития отдельных отраслей хозяйства, тенденции их развития, их
место в мире.
Уметь характеризовать мировые экономические связи, объяснять причины
экономической интеграции стран мира, роль транснациональных компаний и
банков.
Устанавливать взаимосвязи между отраслями, факторами и особенностями
размещения предприятий различных отраслей хозяйства, природными
условиями и зональной специализацией сельского хозяйства. Составлять краткие
характеристики отдельных отраслей промышленности, сельского хозяйства,
основных видов транспорта, сферы услуг.
Уметь самостоятельно составлять план исследования отдельных отраслей
промышленности, использовать все ресурсы для достижения поставленных
целей. Организовывать самостоятельную информационно-познавательную
деятельность по изучению новейших отраслей промышленности, включая
умение ориентироваться в различных источниках информации. Уметь
использовать приобретѐнные знания и умения в практической деятельности для
объяснения размещения основных промышленных и сельскохозяйственных
районов мира. Анализировать причины, влияющие на международную
специализацию крупнейших стран и регионов мира, задачи интеграционных
отраслевых союзов. Применять географические знания для объяснения и оценки
эффективности международных экономических связей. Проводить первичную
экспертизу результатов экономической интеграции и оценивать роль России и
отдельных регионов (на примере своего региона).
Использовать приобретѐнные знания и умения в практической деятельности для
наблюдения и оценивания изменений в структуре хозяйства, для
самостоятельного поиска географической и социально-экономической
информации, для проведения мониторинга объектов и процессов в своѐм
регионе (местности), оценки этих изменений; для чтения карт экономикогеографического содержания.
Практическая работа 10. Установление взаимосвязей между размещением
населения, хозяйства и природными ресурсами.
Практическая работа 11. Анализ экономических карт мира. Определение
основных направлений грузопотоков угля, нефти, природного газа.
Практическая работа 12.Составление сравнительной характеристики
транспортных систем двух стран.
Раздел II. Региональная характеристика мира 31 ч.
Тема: «Регионы и страны мира» 3ч.
Регионалистика и страноведение. Понятие «географический регион».
Региональное деление мира (физикогеографическое, историко-культурное,
экономико-географическое). Международные территориальные организации и
группировки стран в современном мире, их функции и значение.
Международные отношения. Понятие «геополитика». Концепции геополитики.
Геополитика как научная дисциплина. Политическая география. Современная
197
геополитика. Многообразие геополитических факторов. Региональное
неравенство, экономическая эффективность и территориальная справедливость в
странах различных социально-экономических типов (в том числе в России).
Региональная политика и методы еѐ проведения в странах различных социальноэкономических типов. Региональный монополизм и региональная политика.
Основы электоральной географии. Нарезка округов для голосования.
Мировой и российский опыт
Планируемые результаты изучения раздела (темы)
Знать и понимать основные географические понятия и термины: «политическая
география», «геополитика», «внешнеторговый оборот», «регионалистика»,
«страноведение», «районирование». Представлять целостность географического
пространства как иерархию взаимосвязанных природно-общественных
территориальных систем.
Практическая работа 1.Характеристика по картам экономико-географического
положения страны
Тема: «Зарубежная Европа» 5 ч
Общая характеристика зарубежной Европы: природные условия и ресурсы,
население, хозяйство, отраслевой состав, охрана окружающей среды и проблемы
региона. Географический рисунок расселения и хозяйства Европы. Европейский
Союз и модели европейской интеграции. Природные, политические, этнические
и экономические различия регионов Европы (Северная, Западная, Южная и
Восточная Европа). Изучение стран Европы (Франция, Польша, Германия,
Великобритания, страны Балтии, Украина, Белоруссия)
Планируемые результаты изучения раздела (темы)
Знать и понимать географическую специфику отдельных регионов (зарубежная
Европа и Азия, Северная и Латинская Америка, Африка, Австралия и Океания) и
стран (Франция, Германия, Великобритания, страны Балтии, Китай, Япония,
Индия, США, Канада, Мексика, Бразилия, Австралия, Египет, Нигерия, ЮАР и
другие, в том числе по выбору учителя), их различия по уровню социальноэкономического развития, по специализации в системе международного
географического разделения труда.
Уметь определять и сравнивать по разным источникам информации тенденции
развития природных, социально- экономических и геоэкологических объектов,
процессов и явлений.
Уметь оценивать и объяснять демографическую ситуацию, уровни урбанизации
и территориальной концентрации населения и производства, степень природных,
антропогенных и техногенных изменений отдельных территорий, стран и
регионов мира. Составлять комплексную географическую характеристику
регионов (зарубежная Европа и Азия, Северная и Латинская Америка, Африка,
Австралия и Океания) и стран мира (Франция, Германия, Великобритания,
страны Балтии, Китай, Япония, Индия, США, Канада, Мексика, Бразилия,
Австралия, Египет, Нигерия, ЮАР и другие, в том числе по выбору учителя),
используя таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие карты, модели,
198
отражающие географические закономерности различных явлений и процессов,
их территориальные взаимодействия.
Применять географические карты различной тематики для составления
экономико-географических характеристик населения, отраслей мирового
хозяйства регионов и стран мира.
Показывать по карте: границы регионов, основные хозяйственные объекты.
Определять по картам: виды регионального деления и признаки, по которым
проведено районирование; состав регионов; особенности регионов: особенности
населения и хозяйственной специализации отдельных стран.
Использовать приобретѐнные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни: для понимания географической специфики крупных
регионов (зарубежная Европа и Азия, Северная и Латинская Америка, Африка,
Австралия и Океания) и стран мира (Франция, Германия, Великобритания,
страны Балтии, Китай, Япония, Индия, США, Канада, Мексика, Бразилия,
Австралия, Египет, Нигерия, ЮАР и другие, в том числе по выбору учителя);
для поиска и применения географической информации (включая карты,
статистические материалы, информационные системы и ресурсы Интернета) для
оценки важнейших социально- экономических событий и международной
жизни, тенденций их возможного развития; для объяснения особенностей
состава, структуры, специализации хозяйства отдельных регионов и стран мира,
различий в уровне их экономического развития.
Тема: «Зарубежная Азия» 6ч
Азиатский регион. Историко-географические области зарубежной Азии.
Природно-ресурсный потенциал. «Азиатский» тип расселения и размещения
населения. Хозяйство и развитие отдельных отраслей. Новые индустриальные
страны. Основные типы сельского хозяйства. Интеграционные группировки
стран зарубежной Азии.
Современные проблемы субрегионов: Юго-Западная, Южная, Юго-Восточная,
Восточная, Центральная Азия.
Изучение стран зарубежной Азии (Китай, Япония, Индия). Страны Азии —
бывшие республики СССР: направления развития. Казахстан, Армения,
Азербайджан
Тема: «Северная Америка» 5ч
Америка — два материка, одна часть света. Понятие «Новый Свет».
Соединѐнные Штаты Америки. Историко - географические особенности
формирования государства и их экономико- и социально-географические
последствия. Оценка географического положения. Население страны:
этнический состав, миграции, структура занятости и размещение. Крупнейшие
агломерации и мегалополисы. Природно-ресурсный потенциал. Особенности
отраслевой и территориальной структуры хозяйства. Экономические районы
США. Перспективы и проблемы развития. Канада, еѐ место в мировом
хозяйстве. Интеграционная группировка НАФТА.
199
Тема: «Латинская Америка» 5ч
Принципы выделения региона, его состав. Историко-географические
особенности формирования региона.
Основные черты размещении населения и географии промышленности,
сельского хозяйства и транспорта.
Субрегионы Латинской Америки: Мезоамерика (Вест-Индия и Центральная
Америка), Южная Америка (Андские и Приатлантические страны). Общая
характеристика и внутренние различия.
Изучение стран Латинской Америки (Мексика, Бразилия, Венесуэла, Аргентина
и др.)
Тема: «Австралия и Океания» 2 ч
Географическое положение. Географические следствия изолированности
региона.Природные условия и ресурсы. Население. Хозяйство. Динамика
развития, характеристика отраслей хозяйства. Внутрирегиональные контрасты.
Перспективы развития.
Новая Зеландия
Тема: «Африка» 4 ч
Африканские страны в современном мире. Особенности развития региона как
следствие колониального прошлого. Природные условия и ресурсы. Общая
характеристика населения и хозяйства африканских стран. Субрегионы:
Северная, Западная, Центральная, Восточная и Южная Африка. Изучение стран
Африки: Египет, Нигерия, ЮАР. Географические аспекты качества жизни.
Проблемы преодоления отсталости развивающихся стран, их географические
аспекты. Долговой кризис.
Тема: «Россия в современном мире» 1ч
Россия на политической карте мире, в мировом хозяйстве, в системе
международно-финансовых и политических отношений.
Отрасли международной специализации России. Особенности географии
экономических, политических и культурных связей России со странами мира.
Участие России в политических и экономических объединениях и группировках.
Основные направления в развитии внешнеэкономических связей России
Планируемые результаты изучения раздела (темы)
Знать и объяснять особенности современного геополитического и
геоэкономического положения России, еѐ роли в международном
географическом разделении труда. Понимать основные направления социально экономического развития страны в мировом пространстве, задачи
внешнеэкономической деятельности.
Оценивать
по
статистическим
материалам
и
картам
показатели,
характеризующие социально-экономическое развитие страны. Оценивать место
200
страны в мировой экономике, в международном экономическом разделении
труда.
Тема: «Глобальные проблемы человечества» 1ч
Глобалистика и глобальная география. Междисциплинарный характер
глобалистики и основные направления в еѐ изучении: философское,
экономическое,
социологическое,
экологическое,
юридическое,
прогностическое, географическое и др. Классификация глобальных проблем.
Глобальное моделирование. Взаимосвязь глобальных проблем.
Систематизация глобальных проблем. Глобальное моделирование. Взаимосвязи
глобальных проблем. Роль географии в решении глобальных проблем
человечества
Планируемые результаты изучения раздела (темы)
Знать и объяснять географические аспекты глобальных проблем человечества
(экологическая, демографическая, продовольственная, энергетическая и
сырьевая проблемы, а также сохранение мира на Земле, преодоление отсталости
развивающихся стран, проблем Мирового океана и мирного освоения космоса).
Понимать причины возникновения, обострения, взаимосвязи глобальных
проблем человечества.
Практическая работа 1.Составление схемы «Взаимосвязи глобальных
проблем человечества»
Перечень географических объектов (номенклатура):
крупнейшие по площади и населению страны мира и их столицы;
крупнейшие по площади колонии и зависимые территории;
географические регионы мира;
страны, граничащие с СНГ;
монархии и республики по регионам мира;
федеративные и унитарные государства по регионы мира;
государства, имеющие выход к морям и океанам, островные, полуостровные,
не имеющие выхода к морю;
примеры столиц государств, расположенных на побережье и не являющихся
крупнейшим городом страны; государства, в которых находятся крупнейшие
реки и озѐра, горные системы, острова, полуострова;
основные международные организации (ЮНЕСКО, ООН);
страны, входящие в важнейшие международные объединения («Большая
восьмѐрка», ЕС, НАТО, АСЕАН, ОПЕК, ФАО, МАГАТЭ);
страны с численностью населения более 100 млн человек;
основные регионы повышенной плотности населения на Земле;
названия и столицы государств;
области распространения крупнейших народов, мировых религий, культурноисторические центры;
главные области размещения городского и сельского населения; крупнейшие
агломерации и мегалополисы; основные мировые бассейны и месторождения
полезных ископаемых;
201
страны с наиболее крупными запасами нефти, газа, угля и основных видов
минеральных ресурсов.
Основные нефтегазоносные и угольные бассейны мира;
регионы и страны с наиболее значительными земельными, лесными, водными,
гидроэнергетическими ресурсами, ресурсами нетрадиционной энергетики;
размещение сырьевой базы отдельных отраслей и первые десятки стран основных производителей продукции (по отраслям), главные страны —
экспортѐры и импортѐры данной продукции;
главные международные грузопотоки угля, нефти, газа; ведущие страны
(десятка) по душевому производству электроэнергии;
основные добывающие страны и районы добычи сырья для чѐрной
металлургии; основные направления перевозок сырья и готовой продукции;
основные страны — производители чѐрных и цветных металлов;
основные машиностроительные регионы мира, страны - основные
производители и экспортѐры (в автомобилестроении, станкостроении,
судостроении, электротехнической промышленности), крупнейшие мировые
центры машиностроения;
страны, имеющие значительную сырьевую базу для развития химической и
деревообрабатывающей промышленности, основные страны - производители
минеральных удобрений, полимеров, лесной продукции;
главные регионы и страны с развитой лѐгкой промышленностью, основные
производители и экспортѐры сырья для текстильной промышленности;
ведущие страны - производители основных зерновых, масличных, сахароносов,
тонизирующих, клубнеплодных, технических непродовольственных культур,
овощей и фруктов;
главные страны мирового рыболовства;
ведущие страны — экспортѐры и импортѐры основной сельскохозяйственной
продукции;
страны, специализирующиеся на производстве сельскохозяйственной
продукции;
ведущие страны мира по протяжѐнности и плотности автомобильных и
железных дорог;
основные порты мира, важнейшие морские каналы и проливы, основные
внутренние водные пути мира, главные воздушные державы мира;
крупнейшие старопромышленные районы, индустриальные страны, районы
нового освоения, свободные экономические зоны;
основные мировые центры и районы: промышленные, сельскохозяйственные,
транспортные, научно-информационные, финансовые, торговые, рекреационные.
В результате изучения географии на базовом уровне ученик
должен знать/понимать
основные географические понятия и термины; традиционные и новые методы
географических исследований;
особенности размещения основных видов природных ресурсов, их главные
месторождения и территориальные сочетания; численность и динамику
202
населения мира, отдельных регионов и стран, их этногеографическую
специфику; различия в уровне и качестве жизни населения, основные
направления миграций; проблемы современной урбанизации;
географические особенности отраслевой и территориальной структуры
мирового хозяйства, размещения его основных отраслей; географическую
специфику отдельных стран и регионов, их различия по уровню социальноэкономического развития, специализации в системе международного
географического разделения труда; географические аспекты глобальных
проблем человечества;
особенности современного геополитического и геоэкономического положения
России, ее роль в международном географическом разделении труда;
уметь:
определять и сравнивать по разным источникам информации географические
тенденции развития природных, социально-экономических и геоэкологических
объектов, процессов и явлений;
оценивать и объяснять ресурсообеспеченность отдельных стран и регионов
мира, их демографическую ситуацию, уровни урбанизации и территориальной
концентрации населения и производства, степень природных, антропогенных и
техногенных изменений отдельных территорий;
применять разнообразные источники географической информации для
проведения наблюдений за природными, социально-экономическими и
геоэкологическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями
под влиянием разнообразных факторов;
составлять комплексную географическую характеристику регионов и стран
мира; таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие карты, модели,
отражающие географические закономерности различных явлений и
процессов, их территориальные взаимодействия;
сопоставлять географические карты различной тематики;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности
и повседневной жизни для:
выявления и объяснения географических аспектов различных текущих
событий и ситуаций;
нахождения и применения географической информации, включая карты,
статистические материалы, геоинформационные системы и ресурсы
Интернета; правильной оценки важнейших социально-экономических событий
международной жизни, геополитической и геоэкономической ситуации в
России, других странах и регионах мира, тенденций их возможного развития;
понимания географической специфики крупных регионов и стран мира в
условиях глобализации, стремительного развития международного туризма и
отдыха, деловых и образовательных программ, различных видов человеческого
общения;
понимания взаимосвязи учебного предмета с особенностями профессий и
профессиональной деятельности, в основе которых лежат знания по данному
учебному предмету.
203
Экономика
Углубленный уровень
Учебный предмет «Экономика» знакомит обучающихся с экономическими
понятиями, с комплексом знаний по экономике, минимально необходимых
современному человеку России. Учебный предмет «Экономика» является
интегрированным, включает достижения различных наук (обществознания,
математики, истории, правоведения, социологии), что позволяет обучающимся
освоить ключевые компетенции, необходимые для социализации в
экономической сфере.
Экономическое образование помогает понимать исторические и
современные социально-экономические процессы и вносит вклад в
формирование компетенций, необходимых современному человеку для
продолжения образования, а также в освоение навыков для будущей работы в
экономической сфере (при изучении предмета на углубленном уровне).
Задачами реализации учебного предмета «Экономика» на базовом уровне
среднего общего образования являются:
понимание сущности экономических институтов, их роли в социальноэкономическом развитии общества; понимание значения этических норм и
нравственных ценностей в экономической деятельности отдельных людей и
общества; формирование уважительного отношения к чужой собственности;
формирование системы знаний об экономической сфере в жизни общества как
пространстве, в котором осуществляется экономическая деятельность
индивидов, семей, отдельных предприятий и государства;
формирование экономического мышления: умения принимать рациональные
решения в условиях относительной ограниченности доступных ресурсов,
оценивать и принимать ответственность за их возможные последствия для себя,
своего окружения и общества в целом;
овладение навыками поиска актуальной экономической информации в
различных источниках, включая Интернет; умение различать факты, аргументы
и оценочные суждения; анализировать, преобразовывать и использовать
экономическую информацию для решения практических задач в учебной
деятельности и реальной жизни;
формирование навыков проектной деятельности: умения разрабатывать и
реализовывать проекты экономической и междисциплинарной направленности
на основе базовых экономических знаний и ценностных ориентиров;
умение применять полученные знания и сформированные навыки для
эффективного исполнения основных социально-экономических ролей
(потребителя, производителя, покупателя, продавца, заемщика, акционера,
наемного работника, работодателя, налогоплательщика);
способность к личностному самоопределению и самореализации в
экономической деятельности, в том числе в области предпринимательства;
204
знание особенностей современного рынка труда, владение этикой трудовых
отношений;
понимание места и роли России в современной мировой экономике; умение
ориентироваться в текущих экономических событиях в России и мире.
Задачами реализации примерной программы учебного предмета
«Экономика» для углубленного уровня среднего общего образования являются:
формирование у обучающихся представлений об экономической науке как
системе теоретических и прикладных наук; особенностях ее методологии и
применимости экономического анализа в других социальных науках; понимание
эволюции и сущности основных направлений современной экономической
науки;
овладение системными экономическими знаниями, включая современные
научные методы познания и опыт самостоятельной исследовательской
деятельности в области экономики;
овладение приемами работы со статистической, фактической и аналитической
экономической информацией; умение самостоятельно анализировать и
интерпретировать данные для решения теоретических и прикладных задач;
умение оценивать и аргументировать собственную точку зрения по
экономическим проблемам, различным аспектам социально-экономической
политики государства;
формирование системы знаний об институциональных преобразованиях
российской экономики при переходе к рыночной системе, о динамике основных
макроэкономических показателей и современной ситуации в экономике России.
Описание места учебного предмета в учебном плане
Содержание среднегообщего образования по экономике представляет комплекс
знаний по экономике, минимально необходимый современному гражданину
России.
Основные содержательные линии:
основные концепции экономики;
микроэкономика;
макроэкономика и международная экономика;
прикладная экономика.
Помимо знаний, в содержание курса входят навыки, умения и ключевые
компетентности, необходимые для будущей работы в экономической сфере.
Освоение курса экономики осуществляется с опорой на межпредметные связи
с курсами обществознания, истории,математики, географии, права и др.
Место предмета в учебном плане
В соответствии с учебным планом МБОУ СОШ № 70 в 10-11 классах
предусмотрено изучение предмета «Экономика» в количестве 1-2 часов в неделю
(по 34-68 часов в год в каждом классе).
Содержание программы
205
Основные концепции экономики (9ч)
Предмет и метод экономической науки. Свободные и экономические блага.
Альтернативная стоимость. Кривая производственных возможностей. Факторы
производства и факторные доходы. Выгоды обмена. Абсолютные и
сравнительные преимущества. Типы экономических систем.
Микроэкономика (59 ч)
Рациональный потребитель. Полезность и потребительский выбор. Защита
прав потребителя. Семейный бюджет. Источники семейных доходов. Реальные и
номинальные доходы семьи. Основные виды расходов семьи. Потребительский
кредит. Ипотечный кредит.
Функционирование рынка. Спрос, величина спроса, закон спроса,
индивидуальный и рыночный спрос. Товары Гиффена. Факторы спроса.
Эластичность спроса по цене. Эластичность спроса по доходу. Нормальные
блага, товары первой необходимости и товары роскоши. Заменяющие и
дополняющие товары, перекрестная эластичность спроса. Предложение,
величина предложения, закон предложения, индивидуальное и рыночное
предложение. Факторы предложения. Эластичность предложения. Рыночное
равновесие, равновесная цена.
Фирма и ее цели. Организационно-правовые формы предприятий по
российскому законодательству.Франчайзинг. Экономические и бухгалтерские
затраты и прибыль. Показатели выпуска фирмы: общий, средний и предельный
продукт переменного фактора производства. Закон убывающей отдачи.
Амортизационные отчисления. Необратимые издержки. Постоянные и
переменные издержки. Средние и предельные переменные издержки. Эффект
масштаба. Предельные издержки и предельная выручка фирмы. Максимизация
прибыли.
Предпринимательство, его виды и мотивы. Основные источники
финансирования бизнеса. Ценные бумаги и рынок ценных бумаг. Финансовые
институты. Страховые услуги. Основные принципы менеджмента. Основные
элементы маркетинга. Реклама. Бизнес-план.
Рыночные структуры. Совершенная конкуренция. Монополия, виды
монополий. Ценовая дискриминация. Монополистическая конкуренция.
Олигополия.
Монопсония.
Политика
защиты
и
антимонопольное
законодательство.
Рынки факторов производства. Производный спрос. Рынок труда. Спрос
фирмы на труд. Предложение труда для отдельной фирмы. Минимальная оплата
труда. Дискриминация на рынке труда. Роль профсоюзов. Рынки земли.
Экономическая рента. Рынок капитала. Дисконтирование.
Макроэкономика (48 ч)
Роль государства в рыночной экономике. Общественные блага и внешние
эффекты. Распределение доходов. Измерение неравенства доходов.
Государственный бюджет и государственный долг. Налоги. Фискальная
политика государства. Монетарная политика Банка России.
206
Особенности макроэкономического анализа. Представление о системе
национальных счетов. ВВП. Номинальный и реальный ВВП. Совокупный спрос и
совокупное предложение.
Деньги. Денежные агрегаты. Основы денежной политики. Банки и
банковская система.
Инфляция и дефляция; виды инфляции. Причины инфляции. Последствия
инфляции. Безработица. Государственная политика в области занятости.
Экономический рост. Экстенсивный и интенсивный рост. Факторы
экономического роста. Экономические циклы.
Международная экономика (12 ч)
Международная торговля. Государственная политика в области
международной торговли. Обменный курс валюты. Валютный рынок.
Международные финансы. Мировая валютная система. Международные
расчеты. Платежный баланс. Международные экономические организации.
Глобальные экономические проблемы. Особенности современной экономики
России.
Право Углубленный
уровень
Право является одним из значимых гуманитарных предметов в системе
среднего общего образования, поскольку призвано обеспечить формирование
мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся, личностных
основ российской гражданской идентичности, социальной ответственности,
правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям и
установкам, закрепленным в Конституции РФ, гражданской активной позиции в
общественной жизни при решении задач в области социальных отношений.
Основой
учебного
предмета
«Право»
на
уровне
среднего
общегообразования являются научные знания о государстве и праве. Учебный
предмет «Право» на уровне среднего общего образования многогранно освещает
проблемы прав человека, порядок функционирования органов государственной
власти, акцентируя внимание на современных реалиях жизни, что способствует
формированию у обучающихся правосознания и правовой культуры.
Изучение учебного предмета «Право» на углубленном уровне
предполагает ориентировку на получение компетентностей для последующей
профессиональной деятельности.
Учебный предмет «Право» на уровне среднего общего образования
опирается на межпредметные связи, в основе которых лежит обращение к таким
учебным предметам, как «Обществознание», «История», «Экономика», что
создает возможность одновременного изучениятем по указанным учебным
предметам.
Место курса «Право» в учебном плане школы.
«Право» является самостоятельным предметом в рамках социальноэкономического направления гимназии.
207
Программа правового обучения школьников по курсу рассчитана на 136
часов: 68 часов в 10-м классе и 68 часов в 11-м классе (профильный уровень).
208
Содержание курса «Право»
10 класс Вводная тема. Роль права в жизни человека и общества.
(8 часов)
Значение правовых знаний и умений для человека. Система юридических
наук. Информация и право. Теории происхождения права. Закономерности
возникновения права. Исторические особенности зарождения права в различных
уголках мира. Происхождение права в государствах Древнего Востока. Древней
Греции, Древнего Рима, у древних германцев и славян. Нормы права. Система
регулирования общественных отношений. Механизм правого регулирования.
Тема 1. Теоретические основы права как системы.(14 часов)
Понятие системы права. Правовые нормы и их характеристики.
Классификация норм прав, структура правовой нормы. Способы изложения
норм права в нормативных правовых актах. Институты права. Отрасли права.
Методы правового регулирования.
Понятие и виды правотворчества. Законодательный процесс.
Юридическая техника.
Источники права. Правовой обычай. Юридический прецедент.Договоры
как форма выражения воли участников правоотношений, их виды. Нормативный
правовой акт. Виды нормативных правовых актов. Действие норм права во
времени, в пространстве и по кругу лиц. Систематизация нормативных правовых
актов.
Тема 2. Правоотношения и правовая культура.(12 часов)
Юридические факты как основание правоотношений. Виды и структура
правоотношений. Поведение людей в мире права. Правомерное поведение.
Правонарушение, его состав, признаки. Виды правонарушений. Функции
юридической ответственности. Принципы юридической ответственности. Виды
юридической ответственности. Основания освобождения от юридической
ответственности. Правовое сознание и его структура. Правовая психология.
Правовая идеология, Правовая культура. Правовая структура. Понятие правовой
системы общества. Романо-германская правовая семья. Англосаксонская
правовая семья. Религиозно-правовая семья. Социалистическая правовая семья.
Особенности правовой системы в России.
Тема 3.Государство и право(26 часов)
209
Понятие государства и его признаки. Подходы к пониманию государства.
Жизнь людей в догосударственный период. Происхождение древневосточного
государства.
Происхождение
античного
государства.
Происхождение
государства у древних германцев и славян. Теории происхождения государства:
теологическая, патриархальная, ирригационная, договорная, марксистская.
Признаки государства. Форма государства и ее элементы. Монархия как форма
правления, Республика как форма власти. Государственное устройство.
Политический режим. Государственный механизм и его структура.
Государственный орган и его признаки. Глава государства. Законодательная
власть. Исполнительная власть. Судебная власть. Принципы местного
самоуправления.
Конституция РФ – основной закон страны. Структура Конституции.
Основы конституционного строя России. Эволюция понятия «гражданство».
Порядок приобретения и прекращения российского гражданства. Правовой
статус человека в демократическом правовом государстве. Избирательные
системы и их виды, Референдум. Выборы Президента Российской Федерации.
Тема 4. Правосудие и правоохранительные органы(8 часов).
Защита прав человека в государстве. Судебная система.
Конституционный суд Российской Федерации. Суды общей юрисдикции.
Мировые суды. Порядок осуществления правосудия в судах общей юрисдикции.
Арбитражные суды. Правоохранительные органы РФ. Система органов
внутренних дел. Прокуратура и ее деятельность. Органы Федеральной службы
безопасности
Российской
Федерации.
Особенности
деятельности
правоохранительных органов РФ: Федеральная служба охраны, Федеральная
служба исполнения наказаний, Федеральная служба судебных приставов,
Федеральная миграционная служба, Федеральная служба по контролю за
оборотом наркотиков. Федеральная налоговая служба, Федеральная таможенная
служба. Органы Федеральной службы безопасности. Особенности деятельности
правоохранительных органов.
11 класс Тема 5. Гражданское право
(21 часа)
210
Понятие и сущность гражданского права. Гражданские правоотношения.
Источники гражданского права. Виды субъектов гражданских правоотношений.
Физическое лицо как субъект права. Юридическое лицо как субъект права.
Понятие сделки и еѐ виды. Основания недействительности сделок. Доверенность
еѐ виды. Понятие договора и его содержание. Порядок заключения, изменения
расторжения договора .Понятие права собственности. Основания
возникновения права собственности. Интеллектуальные права(исключительные
– имущественные, неимущественные; иные – право доступа, право
следования).Авторское право. Смежные права. Право охраны нетрадиционных
объектов интеллектуальной собственности. Ноу-хау. Патентное право.Понятие
общей собственности. Защита чести, достоинства и деловой репутации понятие
гражданско-правовой
ответственности.
Виды
гражданско-правовой
ответственности. Способы защиты гражданских прав. Предпринимательство и
предпринимательское
право.
Организационно-правовые
формы
предпринимательской
деятельности.
Хозяйственные
товарищества.
Хозяйственные общества. Производственный кооператив (артель). Унитарное
предприятие.
Правовое
регулирование
защиты
предпринимательской
деятельности и прав предпринимателей. Права потребителей. Сроки
предъявления претензий. Понятие и сущность наследования. Правила
наследования на основании завещания. Формы завещания. Наследование по
закону.
Тема 6.Семейное право. (5 часов)
Порядок заключения брака. Расторжение брака. Имущественные и
личные неимущественные права супругов. Договорный режим имущества
супругов. Родители и дети: правовые основы взаимоотношений. Алиментные
обязательства.
Тема 7. Жилищное право. (3 часа)
Жилищные правоотношения. Реализация гражданами права на жильѐ.
Тема 8.Трудовое право. (7часов)
Понятие трудового права. Принципы и источники трудового права.
Коллективный договор. Трудовое соглашение. Занятость и безработица.
Занятость и трудоустройство. Трудовой договор. Гарантии при приеме на
работу. Порядок и условия расторжения трудового договора. Трудовые споры и
дисциплинарная ответственность. Понятие рабочего времени. Время отдыха.
Правовое регулирование труда несовершеннолетних. Льготы, гарантии и
компенсации, предусмотренные для несовершеннолетних.
Тема 9. Административное право и административный процесс (5 часов)
Административное право и административные правоотношения.
Особенности
административного
права.
Понятие
административных
правонарушений. Административная ответственность. Меры административного
наказания. Производство по делам административных правонарушений.
Тема 10. Уголовное право и уголовный процесс.(8 часов)
211
Понятие уголовного права. Принципы уголовного права. Действие
уголовного закона. Понятие преступления. Основные виды преступлений.
Уголовная ответственность и наказание. Уголовная ответственность
несовершеннолетних
Особенности
уголовного
процесса
по
делам
несовершеннолетних. Защита от преступления .Уголовное судопроизводство.
Тема 11. Правовое регулирование в различных сферах общественной
жизни (14 часов)
Пенсионная система и страхование. Правовое регулирование денежного
обращения. Экологическое право. Экологическое правонарушение и
юридическая ответственность. Правовое регулирование отношений в области
образования. Права и обязанности субъектов образовательных правоотношений.
Юридические профессии.
Тема 12. Международное право (5 часов)
Понятие международного права. Источники и принципы международного
права. Субъекты международного права. Международная защита прав человека
в условиях мирного и военного времени. Правозащитные организации и
развитие системы прав человека. Европейский суд по правам человека.
Международная защита прав детей. Международные споры и международноправовая ответственность. Международное гуманитарное право и права
человека.
В результате изучения права ученик должен
знать/понимать
систему и структуру права, современные правовые системы; общие правила
применения права; содержание прав и свобод человека; понятие и принципы
правосудия; органы и способы международно-правовой защиты прав человека;
основные юридические профессии;
уметь
характеризовать: право как элемент культуры общества; систему
законодательства; основные отрасли права; систему конституционных прав и
свобод человека и гражданина; механизм реализации и защиты; избирательный и
законодательный процессы в России; принципы организации и деятельности
органов государственной власти; порядок рассмотрения гражданских, трудовых,
административно-правовых споров; порядок заключения и расторжения
трудовых договоров; формы социальной защиты и социального обеспечения;
порядок получения платных образовательных услуг;
объяснять: происхождение государства и права, их взаимосвязь; механизм
правового регулирования; содержание основных понятий и категорий базовых
отраслей права; содержание прав, обязанностей и ответственности гражданина
как участника конкретных правоотношений (избирателя, налогоплательщика,
военнообязанного, работника, потребителя, супруга, абитуриента); особенности
правоотношений, регулируемых публичным и частным правом;
различать: формы (источники) права, субъектов права; виды
судопроизводства; основания и порядок назначения наказания; полномочия
органов внутренних дел, прокуратуры, адвоката, нотариуса, международных
212
органов защиты прав человека; объекты гражданского оборота; организационноправовые формы предпринимательской деятельности; имущественные и
неимущественные права и способы их защиты; отдельные виды гражданскоправовых договоров; - приводить примеры: различных видов правоотношений,
правонарушений,
ответственности; гарантий реализации основных конституционных прав;
экологических правонарушений и ответственности за причинение вреда
окружающей среде; общепризнанных принципов и норм международного права;
правоприменительной практики;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
поиска, анализа, интерпретации и использования правовой информации;
анализа текстов законодательных актов, норм права с точки зрения конкретных
условий их реализации;
изложения и аргументации собственных суждений о происходящих событиях и
явлениях с точки зрения права;
применения правил (норм) отношений, направленных на согласование
интересов различных сторон (на заданных примерах); осуществления учебных
исследований и проектов по правовой тематике;
выбора соответствующих закону форм поведения и действий в типичных
жизненных ситуациях, урегулированных правом; определения способов
реализации прав и свобод, а также защиты нарушенных прав; способы и порядок
разрешения споров;
обращения в надлежащие органы за квалифицированной юридической
помощью.
Обществознание Базовый и
углубленный уровни
Учебный предмет «Обществознание» знакомит обучающихся с основами
жизни общества, с комплексом социальных, общественных и гуманитарных
наук, которые будут изучаться в вузах. Учебный предмет «Обществознание»
является интегративным, включает достижения различных наук (философии,
экономики, социологии, политологии, социальной психологии, правоведения,
философии), что позволяет представить знания о человеке и обществе не
односторонне с позиции какой-либо одной науки, а комплексно. Данный подход
способствует формированию у обучающихся целостной научной картины мира.
Содержание учебного предмета «Обществознание» на базовом уровне
среднего общего образования обеспечивает преемственность по отношению к
содержанию учебного предмета «Обществознание» на уровне основного общего
образования путем углубленного изучения ранее изученных объектов, раскрытия
ряда вопросов на более высоком теоретическом уровне, введения нового
содержания, расширения понятийного аппарата, что позволит овладеть
213
относительно завершенной системой знаний, умений и представлений в области
наук о природе, обществе и человеке, сформировать компетентности,
позволяющие выпускникам осуществлять типичные социальные роли в
современном мире.
Задачами реализации программы учебного предмета «Обществознания» на
уровне среднего общего образования являются:
формирование у обучающихся ценностно-смысловых установок, отражающих
личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознания,
экологической культуры, способности ставить цели и строить жизненные планы,
способности к осознанию российской гражданской идентичности в
поликультурном социуме;
формирование знаний об обществе как целостной развивающейся системе в
единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов;
овладение базовым понятийным аппаратом социальных наук;
овладение умениями выявлять причинно-следственные, функциональные,
иерархические и другие связи социальных объектов и процессов;
формирование представлений об основных тенденциях и возможных
перспективах развития мирового сообщества в глобальном мире;
формирование представлений о методах познания социальных явлений и
процессов;
овладение умениями применять полученные знания в повседневной жизни с
учетом гражданских и нравственных ценностей, прогнозировать последствия
принимаемых решений;
формирование навыков оценивания социальной информации, умений поиска
информации в источниках различного типа для реконструкции недостающих
звеньев с целью объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов
общественного развития.
Изучение права на профильном уровне среднего (полного) общего
образования направлено на достижение следующих целей:
развитие личности, направленное на формирование правосознания и
правовой культуры, социально-правовой активности, внутренней
убежденности в необходимости соблюдения норм права, на осознание себя
полноправным членом общества, имеющим гарантированные законом
права и свободы; содействие развитию профессиональных склонностей;
воспитание гражданской ответственности и чувства собственного
достоинства, дисциплинированности, уважения к правам и свободам
другого человека, демократическим правовым ценностям и институтам,
правопорядку;
освоение системы знаний о праве как науке, о принципах, нормах и
институтах права, необходимых для ориентации в российском и мировом
нормативно-правовом материале, эффективной реализации прав и
законных интересов; ознакомление с содержанием профессиональной
юридической деятельности и основными юридическими профессиями;
214
овладение умениями, необходимыми для применения освоенных знаний и
способов деятельности для решения практических задач в социальноправовой сфере, продолжения обучения в системе профессионального
образования;
формирование способности и готовности к сознательному и ответственному
действию в сфере отношений, урегулированных правом, в том числе к
оценке явлений и событий с точки зрения соответствия закону, к
самостоятельному принятию решений, правомерной реализации
гражданской позиции и несению ответственности.
Базовый уровень
Место курса «Обществознание » в учебном плане гимназии Освоение
нового содержания осуществляется с опорой на межпредметные
связи с курсами истории, географии, литературы и др. Кроме того, с учетом
небольшого объема учебного времени, отведенного на изучение обществознания
на базовом уровне, принципиально важны межпредметные связи с курсом
истории. Предполагается не только использование учащимися понятийного
аппарата, усвоенного в рамках обществоведческого курса, но и тесная
взаимосвязь обоих предметов в формировании и развитии умений и навыков,
важных для познавательной, информационно-коммуникативной, рефлексивной
деятельности учащихся. Взаимодействие курсов истории и обществоведения
позволяет учащимся сформировать целостное представление о динамике
развития современных форм общественной жизни, критически воспринимать
получаемую социальную информацию, осмысленно изучать многообразие
моделей поведения, существующих в современном обществе. Использование
потенциала межпредметных связей курсов обществознания и географии
расширяет знания учащихся о глобализации современного мира.
Программа обучения школьников по курсу обществознания рассчитана на
136 часов: 68 часов в 10-м классе и 68 часов в 11-м классе (базовый уровень).
Содержание обучения курса «Обществознание»
10 класс РАЗДЕЛ 1. ОБЩЕСТВО И ЧЕЛОВЕК
(16часов)
Тема 1.Общество (4 часа).
Общество как совместная жизнедеятельность людей. Общество и природа.
Общество и культура. Науки об обществе.
Структура общества. Общество как сложная динамичная система.
Взаимосвязь экономической, социальной, политической и духовной сфер жизни
общества. Социальные институты.
Тема 2. Человек (12 часов)
Природа человека. Человек как продукт биологической, социальной и
культурной эволюции. Цель и смысл жизни человека. Науки о человеке.
215
Человек как духовное существо. Духовная жизнь человека.
Мировоззрение.
Ценностные
ориентиры
личности.
Патриотизм
и
гражданственность.
Деятельность как способ существования людей. Деятельность и ее
мотивация. Многообразие деятельности. Сознание и деятельность.
Человек в системе социальных связей. Личность, факторы, влияющие
на ее формирование. Самосознание и самореализация. Социальное поведение.
Единство свободы и ответственности личности.
Познание и знание. Познание мира: чувственное и рациональное,
истинное и ложное. Истина и ее критерии. Многообразие форм человеческого
знания. Социальное и гуманитарное знание.
РАЗДЕЛ 2. ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ ОБЩЕСТВЕННОЙ ЖИЗНИ (40 часов)
Тема 3. Духовная культура (8 часов).
Духовная жизнь общества. Культура и духовная жизнь. Формы и
разновидности культуры: народная, массовая и элитарная. Диалог культур.
Средства массовой информации.
Наука и образование. Наука, ее роль в современном мире. Этика
ученого. Непрерывное образование и самообразование.
Мораль и религия. Мораль, ее категории. Религия, ее роль в жизни
общества. Нравственная культура.
Искусство и духовная жизнь. Искусство, его формы, основные
направления. Эстетическая культура. Тенденции духовной жизни современной
России.
Тема 4. Экономическая сфера (4 часа).
Роль экономики в жизни общества. Экономика как подсистема
общества. Экономика как основа жизнеобеспечения общества. Экономика и
социальная структура. Взаимовлияние экономики и политики.
Экономическая культура. Экономический интерес, экономическое
поведение. Свобода экономической деятельности и социальная ответственность
хозяйствующего субъекта. Культура производства и потребления.
Тема 5.Социальная сфера (15 часов).
Социальная структура. Многообразие социальных групп. Неравенство и
социальная стратификация. Социальные интересы. Социальная мобильность.
Социальные взаимодействия. Социальные отношения и взаимодействия. Социальный конфликт. Социальные аспекты труда. Культура
труда.
Социальные нормы и отклоняющееся поведение. Многообразие
социальных норм. Девиантное поведение, его причины и профилактика.
Социальный контроль и самоконтроль.
Национальные отношения. Этнические общности. Межнациональное
сотрудничество и межнациональные конфликты. Национальная политика.
Культура межнациональных отношений.
Семья и быт. Семья как социальный институт. Семья в современном
обществе. Бытовые отношения. Культура топоса.
216
Молодежь в современном обществе. Молодежь как социальная группа.
Развитие социальных ролей в юношеском возрасте. Молодежная субкультура.
Тема 6.Политическая сфера (12 часов).
Политика и власть. Политика и общество. Политические институты и
отношения. Власть, ее происхождение и виды.
Политическая система. Структура и функции политической системы.
Государство в политической системе. Политические режимы. Политическая
жизнь современной России.
Гражданское общество и правовое государство. Основные черты
гражданского общества. Правовое государство, его признаки. Средства массовой
коммуникации, их роль в политической жизни общества.
Демократические выборы и политические партии. Избирательные
системы. Многопартийность. Политическая идеология.
Участие граждан в политической жизни. Политический процесс.
Политическое участие. Политическая культура.
РАЗДЕЛ 3.ПРАВО (10 часов)
Тема 7. Право как особая система норм (10 часов).
Право в системе социальных норм. Система права: основные отрасли,
институты, отношения. Публичное и частное право.
Источники права. Правовые акты. Конституция в иерархии
нормативных актов.
Правоотношения и правонарушения. Виды юридической ответственности. Система судебной защиты прав человека. Развитие права в
современной России.
Современное российское законодательство. Основы государственного,
административного, гражданского, трудового, семейного и уголовного права.
Правовая защита природы.
Предпосылки правомерного поведения.
Правосознание. Правовая культура.
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЕ УРОКИ (2 ч)
Общество в развитии. Многовариантность общественного развития.
Прогресс и регресс. Современный мир и его противоречия.
В результате изучения обществознания (включая экономику и право)
на базовом уровне ученик должен
знать/понимать:
биосоциальную сущность человека, основные этапы и факторы
социализации личности, место и роль человека в системе общественных
отношений;
тенденции развития общества в целом как сложной динамичной системы,
также важнейших социальных институтов;
необходимость регулирования общественных отношений, сущность
социальных норм, механизмы правового регулирования;
особенности социально-гуманитарного познания;
уметь:
217
характеризовать основные социальные объекты, выделяя их
существенные признаки, закономерности развития;
анализировать актуальную информацию о социальных объектах, выявляя
их общие черты и различия; устанавливать соответствия между существенными
чертами и признаками изученных социальных явлений и обществоведческими
терминами и понятиями;
объяснять причинно-следственные и функциональные связи изученных
социальных объектов (включая взаимодействия человека и общества,
важнейших социальных институтов, общества и природной среды, общества и
культуры, взаимосвязи подсистем и элементов общества);
раскрывать на примерах изученные теоретические положения и понятия
социально-экономических и гуманитарных наук;
осуществлять поиск социальной информации, представленной в
различных знаковых системах (текст, схема, таблица, диаграмма,
аудиовизуальный ряд); извлекать из неадаптированных оригинальных текстов
(правовых, научно-популярных, публицистических и др.) знания по заданным
темам; систематизировать, анализировать и обобщать неупорядоченную
социальную информацию; различать в ней факты и мнения, аргументы и
выводы;
оценивать действия субъектов социальной жизни, включая личность,
группы, организации, с точки зрения социальных норм, экономической
рациональности;
формулировать на основе приобретенных обществоведческих знаний
собственные суждения и аргументы по определенным проблемам;
подготавливать устное выступление, творческую работу по социальной
проблематике;
применять социально-экономические и гуманитарные знания в процессе
решения познавательных задач по актуальным социальным проблемам;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
успешного выполнения типичных социальных ролей; сознательного
взаимодействия с различными социальными институтами;
совершенствования собственной познавательной деятельности;
критического восприятия информации, получаемой в межличностном
общении и массовой коммуникации; осуществления самостоятельного поиска,
анализа и использования собранной социальной информации;
решения практических жизненных проблем, возникающих в социальной
деятельности;
ориентировки в актуальных общественных событиях, определения
личной гражданской позиции;
предвидения возможных последствий определенных социальных
действий.
оценки происходящих событий и поведения людей с точки зрения морали
права;
218
реализации и защиты прав человека и гражданина, осознанного
выполнения гражданских обязанностей;
осуществления конструктивного взаимодействия людей с разными
убеждениями, культурными ценностями и социальным положением;
понимания взаимосвязи учебного предмета с особенностями профессий и
профессиональной деятельности, в основе которых лежат знания по данному
учебному предмету.
Углубленный уровень Содержание
программы
Содержание обществоведческого образования на профильном уровне
представляет собой комплекс знаний, отражающих основные объекты изучения:
общество в целом, человек в обществе, познание, социальные отношения,
политика, духовно-нравственная сфера. Все означенные компоненты содержания
взаимосвязаны, как связаны и взаимодействуют друг с другом изучаемые
объекты.
Профильность курса отражается в представлении в нем основ важнейших
социальных наук: философии, социологии, политологии, социальной
психологии. Программа учитывает, что в профильных классах как
самостоятельные курсы изучаются экономика и право. Успешное освоение
содержания обществознания требует межпредметного взаимодействия с этими
курсами.
Помимо знаний, содержательными компонентами курса являются: социальные
навыки, умения, ключевые компетентности, совокупность моральных норм и
принципов поведения людей, но отношению к обществу и другим людям;
система гуманистических и демократических ценностей.
Наряду с этим вводится ряд новых, более сложных проблем, понимание
которых необходимо современному человеку; изучаются вопросы, являющиеся
основой для будущей профессиональной подготовки в области социальных
дисциплин. Данный учебный предмет входит в область гуманитарных наук.
10 класс - 3 часа в неделю - 102 ч 11
класс – 3 часа в неделю-102 часа
Тема 1.Социально-гуманитарные знания и профессиональная деятельность.
Специфика социально-гуманитарного знания. Введение в
философию. Цель и смысл жизни человека. Науки о человеке. Науки
об обществе. Естественнонаучные и социально-гуманитарные знания.
Классификациясоциально-гуманитарных наук.
Социология, политология, социальная психология как общественные науки.
Специфика философского знания. Как философия помогает постигать общество.
Мифологическое сознание древнего человека. Древнеиндийская философия: как
спастись от страданий мира. Древнекитайская философия: как стать «человеком
219
для общества». Философия древней Греции: рациональные начала постижения
природы и общества.
Кризис средневековых представлений о человеке и обществе. Политика и
государство: новый взгляд. Просвещение: вера в разум и прогресс.
Становление общественных наук. Справедливое общество и пути к нему.
Марксистское учение об обществе.
Социально-философская мысль XX в. Русская философская мысль в XI-XVIII
вв. Философские искания XIX в. Цивилизационный путь России: продолжение
споров.
Общественные потребности и мир профессий. Профессиональные требования и
конкуренция на рынке труда. Мотивы выбора профессии. Особенности
профессий социально-гуманитарной направленности.
Философия человека Социальная философия.
Цель и смысл жизни человека. Науки о человеке. Науки об обществе.
Естественнонаучные, социально-гуманитарные
знания.Классификация социально-гуманитарных наук.
Социология, политология, социальная психология как общественные науки.
Специфика философского знания. Как философия помогает постигать общество.
Мифологическое сознание древнего человека. Древнеиндийская философия: как
спастись от страданий мира. Древнекитайская философия: как стать «человеком
для общества». Философия древней Греции: рациональные начала постижения
природы и общества.
Кризис средневековых представлений о человеке и обществе. Политика и
государство: новый взгляд. Просвещение: вера в разум и прогресс.
Становление общественных наук. Справедливое общество и пути к нему.
Марксистское учение об обществе.
Социально-философская мысль XX в. Русская философская мысль в XI-XVIII
вв. Философские искания XIX в. Цивилизационный путь России: продолжение
споров.
Общественные потребности и мир профессий. Профессиональные требования и
конкуренция на рынке труда. Мотивы выбора профессии. Особенности
профессий социально-гуманитарной направленности.
Тема 2. Общество и человек
Наука о происхождении человека. Становление общества. Понятие об
обществе. Необходимость изучения общества. Сведения о научных отраслях,
изучающих человека и общество.
Науки об обществе. Общество как сложная и динамическая система.
Человечество как результат биологической и социокультурной
революции. Становление культуры – неотъемлемая часть становления
человека и человечества.
Великая тайна – человек. Человек – биосоциальная система. Социальная
сущность деятельности. Мышление и деятельность. Мышление и язык.
220
Что отличает общество от социума. Уровни социально-философского
анализа общества. Общество и природа. «Вторая природа» человека.
Общественные отношения.
Системный подход к обществу. Системное строение общества. Сферы
общественной жизни как подсистемы общества. Изменчивость и
стабильность. Традиционное (аграрное) индустриальное, постиндустриальное
(информационное) общества. Индустриальное общество как техногенная
цивилизация. Современное общество. Современный мир в зеркале
цивилизационного опыта.
Восток и Запад в диалоге культур.
Теория локальных цивилизаций. Теория общественно-экономических формаций.
Теория постиндустриального общества. Две ветви стадиального подхода к
истории: общее и различия.
Типы социальной динамики. Факторы изменения социума. Роль народа
в историческом процессе.
Социальные группы и общественные объединения. Исторические личности.
Прогресс и регресс. Потиворечивость прогресса. Критерии прогресса.
Многообразие путей и форм общественного развития.
Свобода как познанная необходимость. Свобода и ответственность. Свободное
общество.
Тема 4. Сознание и познание
Бытие и познание. Познаваемость мира как философская проблема. Познание
как деятельность. Чувственное познание: его возможности и границы. Сущность
и формы рационального познания. Способы познавательных деятельностей.
Формы чувственного познания, формы рационального (логического) познания.
Познание в жизни человека и общества. Интуиция, как способ познания.
Объективность истины. Критерии истины. Абсолютная и относительная истина.
Истина и заблуждение.
Миф и познание мира. Жизненная практика, опыт повседневной
жизни. Народная мудрость. Познание средствами искусства.
Понятия: уровни человеческих знаний, жизненный опыт, здравый смысл,
эсхатология, паранаука.
Особенности научного познания. Уровни научного знания. Методы научного
познания. Дифференциация и интеграция научного знания. Научные революции.
Научное мышление и современный человек. Теория как форма научного
познания. Методы научных исследований. Наука о человеке и обществе.
Виды познания: обыденное, научное, образное, философское.
Социальные и гуманитарные знания. Виды человеческих знаний. Основные
направления познания: самопознание, познание общества, познание природы.
Научное познание природы и общества. Основные принципы научного
221
социального познания. Идеальный тип – инструмент научного социального
познания.
Обыденное и научное социальное знание. Социальные науки и гуманитарное
знание.
Сознание. Сознание индивидуальное и общественное. Сущность и
особенности общественного сознания. Практическое и обыденное сознание.
Основные направления познания: самопознание, познание общества, познание
природы Человек в системе социальных связей. Биологическое и социальное в
человеке. Личность, ее самооценка. Единство свободы и ответственности
личности. Самооценка. Развитие самосознания и формирование личности.
Тема 5.Личность. Межличностные отношения.
Личность, индивид, индивидуальность. Структура личности.
Периодизация развития личности. Возраст и становление внутреннего мира.
Социальное поведение. Структура направленности личности. Жизненные
цели. Социальная установка.
Коммуникация или общение. Средства общения. Невербальное
общение. Особенности общения в современном мире.
Две стороны взаимодействия. Стратегия взаимодействия в процессе общения.
Общение в юношеском возрасте. Формы юношеского общения.
Восприятие. Как происходит восприятие. Стереотипы и эффекты восприятия.
Малая группа. Какими бывают группы. Референтные группы. Межличностные
отношения в группах. Интеграция в группах разного уровня развития.
Межличностная совместимость.
В чем выражается групповая сплоченность. Конформность.
Положение личности в группе. Лидерство. Лидерские роли. Стили лидерства.
Взаимоотношения в ученических группах.
Особенности семьи как малой группы. Психология семейных
взаимоотношений. Гeндерное поведение. Воспитание в семье.
Неформальные молодежные группы. Криминализация в асоциальных
группах. Антисоциальная субкультура. Криминальные группы.
Структура и динамика межличностного конфликта. Поведение личности в
конфликте. Как успешно разрешать конфликты.
11 класс
Тема 6. Социальное развитие современного общества.
Социология как наука. Место социологии среди других наук. Структура
социологического знания. Основные вехи развития социологии
Общество как форма совместной жизнедеятельности людей. Многообразие
подходов к пониманию общества. Основные признаки общества.
Социальное взаимодействие и общественные отношения. Виды социальных
взаимодействий. Понятие системы общественных отношений.
Социальные группы, их классификация. Понятие формальных и
222
неформальных групп. Устойчивые социальные группы. Маргинальные
группы. Толпа, ее свойства и основные признаки.
Социальные институты. Основные функции социальных институтов.
Социальная инфраструктура.
Социальная стратификация и мобильность. Основные измерения
стратификации. Бедность и неравенство. Роль и значение среднего класса в
современном обществе. Типы социальной мобильности.
Социальные интересы. Причины социальных конфликтов.
Характеристики социального конфликта Управление социальным
конфликтом. Пути разрешения социальных конфликтов.
Социальные проблемы современной России. Роль учреждений
социальной защиты. Конституционные основы социальной политики
Российской Федерации.
Социализация индивида. Факторы формирования личности. Социальное
поведение. Социальная роль. Социальные роли в юношеском возрасте.
Социальный контроль. Социальные ценности и нормы. Роль права в жизни
общества. Правовая культура.
Отклоняющееся поведение, его формы и проявления. Социальные
последствия отклоняющегося поведения. Проблема роста преступности и
криминализации общества в России.
Молодѐжь как социальная группа. Особенности молодежной субкультуры.
Проблемы молодежи в современной России.Профессиональное и социальное
самоопределение молодого человека.
Экономические институты. Влияние экономики на социальную структуру.
Экономика и культура. Качество и уровень жизни. Экономика и политика.
Социология труда. Содержание индивидуального труда. Мотивация
труда. Удовлетворенность трудом. Социальное партнерство и
перспективы его развития в России.
Семья и брак как социальные институты. Классификация типов семьи.
Функции семьи. Традиционные семейные ценности.
Тенденции развития семьи в современном мире. Проблемы неполных семей.
Демографическая и семейная политика в Российской Федерации.
Социально-бытовые интересы. Материально-вещественная среда обитания
человека. Культура бытовых отношений.
Этническое многообразие современного мира. Этнос и нация.
Этнокультурные ценности и традиции. Ментальные особенности этноса.
Межнациональное сотрудничество и конфликты. Типология этнических
конфликтов. Проблемы регулирования межнациональных отношений.
Конституционные основы национальной политики в Российской Федерации.
Роль религии в жизни общества. Религия как форма духовного
единства. Мировые религии. Религиозные конфессии.
Религиозные объединения и организации в России. Церковь как
общественный институт. Принцип свободы совести.
223
Тема 7. Политическая жизнь современного общества.
Политология как наука. Место политологии среди других наук.
Основные вехи развития политологии. Политическое прогнозирование
Власть и политика. Понятие общественной власти. Происхождение власти.
Типология властных отношений. Легитимация власти.
Политика как общественное явление. Политика как искусство. Особенности
политического регулирования общественных отношений.
Политическая система, еѐ структура и функции. Понятие о политических
институтах, нормах, коммуникации, процессах. Понятие политической
культуры. Типы политической культуры. Типология политических систем.
Государство в политической системе. Его признаки, функции. Понятие
суверенитета. Формы правления (монархия, республика), формы
государственно-территориального устройства (унитаризм,
федерализм). Основные направления политики государства.
Понятие бюрократии. Традиции государственной службы в России.
Современная государственная служба, ее задачи.
Политический режим. Типы политических режимов. Тоталитаризм и
авторитаризм, их характерные черты и признаки.
Демократия и ее основные ценности и признаки. Проблемы современной
демократии. Делегирование властных полномочий. Парламентаризм.
Современный российский парламентаризм. Развитие традиций
парламентской демократии в России.
Гражданское общество, его отличительные признаки. Основы гражданского
общества. Общественный контроль за деятельностью институтов
публичной власти.
Политическая идеология, ее роль в обществе. Основные идейнополитические системы, их ценности.
Политические партии и движения. Типология политических партий. Их
признаки и функции. Становление многопартийности в России, особенности
российских политических партий. Партийные системы.
Выборы в демократическом обществе. Типы избирательных систем:
мажоритарная, пропорциональная, смешанная. Избирательная кампания.
Избирательные технологии.
Группы давления (лоббирование). Понятие о политическом давлении.
Классификация групп давления. Деятельность лоббистских организаций в
современном мире и в России.
Место и роль СМИ в политической жизни. Типы информации,
распространяемой СМИ. Влияние СМИ на позиции избирателя во
время предвыборных кампаний. СМИ и их роль в формировании
политической культуры.
Человек в политической жизни. Политическое участие, его формы, характер.
Политические роли человека. Абсентеизм – форма отклоняющегося
224
электорального поведения.
Политическая социализация личности. Политическая психология и
политическое поведение.Психология толпы.
Политический экстремизм как общественное явление. Истоки и опасность
политического экстремизма в современном обществе. Противодействие
экстремизму.
Политическая элита. Элита и контрэлита. Типология элит. Особенности
формирования политической элиты в современной России.
Понятие политического лидерства. Типология лидерства. Традиции лидерства
в России.Имидж политического лидера, его создание и поддержание в
общественном сознании.
Политический процесс, его формы. Развитие политических систем, его пути.
Особенности политического процесса в современной России.
Политический конфликт, понятие, структура. Причины
политических конфликтов. Виды, пути и механизмы урегулирования.
Современный этап политического развития России. Проблемы
строительства демократического правового государства, гражданского
общества, многопартийности.
Тема 8 .Духовная культура
Материальная и духовная культура. Духовное развитие общества.
Субкультура и контркультура. Проблема многообразия культур. Диалог
культур. Толерантность.
О духовном мире и духовности. Мировоззрение – ядро духовной жизни.
Менталитет человека. Мораль в жизни людей. Мир моральных категорий.
Нравственная культура. Единство истины и пользы. Функция науки. Большая
наука. Этика науки. Личностная и социальная значимость образования.
Российское образование на путях модернизации. Религия как одна из форм
культуры. Роль религии в жизни общества. Мировые религии. Принцип
свободы совести. Что такое искусство. Споры о сущности искусства. Функции
искусства. Структура искусства. Современное искусство. Культурное
многообразие. Массовое общество и «человек-масса». Сущность и особенности
массовой культуры. Массовая культура в России. СМИ и массовая культура.
Симптом вырождения общества или условия его здоровья? Культура. Наука.
Роль образования в обществе. Религия. Искусство. Массовая культура.
Экранная культура. Элитарная культура. Неоконформизм. Футуризм.Духовное
развитие общества. Духовный мир личности. Мораль и нравственность. Наука.
Массовая культура. Роль религии в жизни общества. Место искусства в
духовной культуре. Образование.
Тема 9. Современный этап мирового развития
Единство в многообразии. Азиатский прорыв. Особенности
традиционных обществ на традиционном этапе развития. Индустриальное
общество. Достижения и противоречия западной цивилизации. Глобализация.
Глобализация экономики. Многоаспектность процессов глобализации.
225
Противоречия процессов глобализации. Сети политические. Сетевой терроризмна
фоне глобализации. Экстремизм. Субсидиарность. Глобальные проблемы
современности. Экологическая проблема. Демографическая проблема. Проблема
взаимоотношения Севера и Юга. Современный мир. Традиционный уклад жизни.
Международный терроризм. Процесс глобализации.
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия
В соответствии с принятой Концепцией развития математического
образования в Российской Федерации, математическое образование решает, в
частности, следующие ключевые задачи:
– «предоставлять каждому обучающемуся возможность достижения уровня
математических знаний, необходимого для дальнейшей успешной жизни в
обществе»;
– «обеспечивать необходимое стране число выпускников, математическая
подготовка которых достаточна для продолжения образования в
различных направлениях и для практической деятельности, включая
преподавание математики, математические исследования, работу в сфере
информационных технологий и др.»;
– «в основном общем и среднем общем образовании необходимо
предусмотреть подготовку обучающихся в соответствии с их запросами к
уровню подготовки в сфере математического образования».
Соответственно, выделяются три направления требований к результатам
математического образования:
практико-ориентированное математическое образование (математика для
жизни);
математика для использования в профессии;
творческое направление, на которое нацелены те обучающиеся, которые
планируют заниматься творческой и исследовательской работой в области
математики, физики, экономики и других
областях. На углубленном уровне:
– Выпускник научится в 10–11-м классах: для успешного продолжения
образования по специальностям, связанным с прикладным использованием
математики.
– Выпускник получит возможность научиться в 10–11-м классах: для
обеспечения возможности успешного продолжения образования по
специальностям, связанным с осуществлением научной и исследовательской
деятельности в области математики и смежных наук.
При изучении математики на углубленном уроне предъявляются
требования, соответствующие направлению «математика для профессиональной
деятельности»; вместе с тем выпускник получает возможность изучить
математику на гораздо более высоком уровне, что создаст фундамент для
дальнейшего серьезного изучения математики в вузе.
226
Примерные программы содержат сравнительно новый для российской
школы раздел «Вероятность и статистика». К этому разделу относятся также
сведения из логики, комбинаторики и теории графов, значительно
варьирующиеся в зависимости от типа программы.
Во всех примерных программах большое внимание уделяется практикоориентированным задачам. Одна из основных целей, которую разработчики
ставили перед собой, – создать примерные программы, где есть место
применению математических знаний в жизни.
При изучении математики большое внимание уделяется развитию
коммуникативных умений (формулировать, аргументировать и критиковать),
формированию основ логического мышления в части проверки истинности и
ложности утверждений, построения примеров и контрпримеров, цепочек
утверждений, формулировки отрицаний, а также необходимых и достаточных
условий. В зависимости от уровня программы больше или меньше внимания
уделяется умению работать по алгоритму, методам поиска алгоритма и
определению
границ
применимости
алгоритмов.
Требования,
сформулированные в разделе «Геометрия», в большей степени относятся к
развитию пространственных представлений и графических методов, чем к
формальному описанию стереометрических фактов.
АЛГЕБРА И НАЧАЛА МАТЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА
Углубленный уровень Содержание курса в 10 классе
Действительные числа.
Натуральные и целые числа. Признаки делимости. Рациональные,
иррациональные и действительные числа. Свойства арифметических операций
над действительными числами. Числовая (действительная) прямая. Модуль
действительного числа. Метод математической индукции.
Тригонометрические выражения.
Понятие числовой окружности. Радианное измерение углов.
Определение
синуса,
косинуса,
тангенса,
котангенса
любого
действительного числа, связь этих определений с определениями
тригонометрических функций, введенных в курсе планиметрии.
Соотношения между тригонометрическими функциями одного и того же
аргумента (угла, числа). Знаки тригонометрических функций в зависимости от
расположения точки, изображающей число на числовой окружности.
Формулы приведения, вывод, их применение.
Формулы сложения (косинус и синус суммы и разности двух углов), их
применение.
Формулы двойных и половинных углов.
Формулы преобразования суммы тригонометрических функций в
произведение и произведения в сумму.
Преобразование выражения
A sin x B cos x
227
к виду
C sin x t
.
Применение основных тригонометрических формул к преобразованию
выражений.
Тригонометрические функции и их графики.
Функция, определение, способы задания, свойства функций. Общая схема
исследования функции (область определения, множество значений, нули
функции, четность и нечетность, возрастание и убывание, экстремумы,
наибольшие и наименьшие значения, ограниченность, промежутки
знакопостоянства).
Свойства и графики функций y sin x , y cos x , y tg x , y ctg x .
Периодичность, основной период.
Преобразования
графиков: параллельный
перенос,
симметрия
относительно осей координат и относительно начала координат, растяжение и
сжатие вдоль осей координат. Исследование тригонометрических функций и
построение их графиков.
Тригонометрические уравнения (неравенства).
Обратные тригонометрические функции.
Формулы решений простейших тригонометрических уравнений sin x a ,
cos x a , tg x a . Решение простейших тригонометрических
уравнений.
Решение простейших тригонометрических неравенств.
Решение тригонометрических уравнений (уравнения, сводящиеся к
простейшим заменой неизвестного, применение основных тригонометрических
формул для решения уравнений, однородные уравнения).
Комплексные числа.
Комплексные числа в алгебраической форме и арифметические операции
над ними.
Тригонометрическая форма записи комплексного числа.
Решение квадратных уравнений с отрицательным дискриминантом и
комплексными коэффициентами.
Возведение комплексного числа в степень. Извлечение квадратного и
кубического корня из комплексного числа.
Степенная функция.
Степень с натуральным и целым показателем. Свойства степеней.
Арифметический корень натуральной степени. Свойства корней. Степень с
рациональным показателем. Свойства степеней. Понятие степени с
иррациональным показателем.
Степенная функция, ее свойства и график.
Равносильные уравнения и неравенства. Иррациональные уравнения.
Показательная функция.
Показательная функция, ее свойства и график.
Показательные уравнения (простейшие). Показательные неравенства
(простейшие).
Логарифмическая функция.
228
Определение логарифма числа. Свойства логарифмов. Десятичные и
натуральные логарифмы.
Понятие об обратной функции. Область определения и множество
значений обратной функции.График обратной функции.
Логарифмическая функция, ее свойства и график.
Логарифмические уравнения (простейшие). Логарифмические неравенства
(простейшие).
Комбинаторика и вероятность.
Формулы числа перестановок, сочетаний, размещений. Правило
умножения. Решение комбинаторных задач.
Формула бинома Ньютона. Свойства биномиальных коэффициентов.
Треугольник Паскаля.
Случайные события и вероятности.
Итоговоеповторениекурса
алгебрыи
началанализа
10 класса.
Преобразованиерациональных,
степенных,
иррациональныхи
логарифмических выражений.
Преобразование тригонометрических выражений.
Решение тригонометрических уравнений.
Решение иррациональных уравнений.
Решение показательных и логарифмических уравнений (простейших).
Решение показательных и логарифмических неравенств (простейших).
Содержание курса в 11 классе.
Многочлены.
Многочлены от одной переменной. Делимость многочленов. Деление
многочленов с остатком. Многочлены от нескольких переменных. Рациональные
корни многочленов с целыми коэффициентами. Уравнения высших степеней.
Решение целых алгебраических уравнений.
Уравнения, неравенства, системы
Свойства степени с натуральным, целым и рациональным показателем.
Преобразование степенных и иррациональных выражений.
Свойства логарифмов. Преобразование логарифмических выражений.
Решение показательных и логарифмических уравнений. Решение
показательных и логарифмических неравенств.
Системы линейных уравнений и неравенств. Графический метод решения
систем.
Системы квадратных уравнений и неравенств.
Системы показательных уравнений и неравенств.
Системы логарифмических уравнений и неравенств.
Смешанные системы и совокупности уравнений от одной и двух
переменных. Смешанные системы и совокупности неравенств от одной и двух
переменных.
Решение текстовых задач на проценты, пропорции, с помощью уравнений.
229
Производная
Числовые
последовательности.
Понятие
о
пределе
последовательности.Существование
предела
монотонной
ограниченной
последовательности. Предел функции, понятие о непрерывности функции.
Приращение аргумента и приращение функции. Понятие о производной
функции. Ее геометрический и физический смысл. Уравнение касательной к
графику функции.
Правила вычисления производных (суммы, произведения, частного).
Таблица производных основных элементарных функций. Вычисление
производных.
Дифференцирование сложной функции. Дифференцирование обратной
функции.
Применение производной
Признак возрастания (убывания) функции. Критические точки функции.
Максимумы и минимумы функции.
Наибольшее и наименьшее значения функции на промежутке. Решение
задач на оптимизацию с помощью производной.
Исследование функции и построение графиков с применением
производной.
Первообразная и еѐ применение
Определение первообразной. Основное свойство первообразной.
Правила нахождения первообразных. Таблица первообразных основных
элементарных функций.
Площадь криволинейной трапеции. Формула Ньютона-Лейбница.
Вычисление площадей плоских фигур с помощью первообразной.
Элементы комбинаторики, статистики и теории вероятностей
Статистическая обработка данных. Статистические понятия дискретного
ряда (мода, медиана, среднее, размах вариации, частота признака). Диаграмма,
гистограмма, полигон.
Решение текстовых задач с помощью графиков зависимостей.
Гауссова кривая. Закон больших чисел.
Элементарные и сложные события. Понятие о вероятности события.
Вероятность суммы несовместных событий, вероятность противоположно
события. Понятие о независимости событий. Вероятность и статистическая
частота наступления события. Решение практических задач с применением
вероятностных методов.
Итоговое повторение курса алгебры и начал математического анализа
Функция, определение, способы задания, свойства функций, сведенные в
общую схему исследования функции.
Линейная функция. Систематизация ее свойств на основе общей схемы
исследования функций. Решение задач с использованием свойств функции.
230
y k , k 0
x
Функция
. Систематизация ее свойств на основе общей
схемы исследования функций. Решение задач с использованием свойств
функции.
2
2
y ax , a 0 и y ax bx c , a 0 .
Квадратичная функция
Систематизация ее свойств на основе общей схемы исследования функций.
Решение задач с использованием свойств функции.
ya
Показательная функция
использованием свойств функции.
x
, еѐ свойства и график. Решение задач с
y log
Логарифмическая функция
задач с использованием свойств функции.
a
x
,
еѐ свойства и график. Решение
Тригонометрические функции ( y sin x , y cos x , y tg x , y ctg x
), их свойства и графики. Решение задач с использованием свойств функций.
Тождественные преобразования степеней с рациональным показателем,
иррациональных и логарифмических выражений.
Тождественные преобразования тригонометрических выражений.
Решение рациональных и иррациональных уравнений (в том числе
содержащих модули и параметры).
Решение показательных и логарифмических уравнений и их систем (в том
числе содержащих модули и параметры).
Решение тригонометрических уравнений, (в том числе содержащих
модули и параметры).
Решение задач с использованием производной.
Геометрия
231
Содержание учебного предмета
10 класс
Введение Предмет стереометрии. Аксиомы стереометрии. Некоторые
следствия из
аксиом.
Основная цель - познакомить учащихся с содержанием курса
стереометрии, с основными понятиями и аксиомами, принятыми в данном курсе,
вывести первые следствия из аксиом, дать представление о геометрических
телах и их поверхностях, об изображении пространственных фигур на чертеже, о
прикладном значении геометрии.
Изучение стереометрии должно базироваться на сочетании наглядности и
логической строгости. Опора на наглядность - непременное условие успешного
усвоения материала, и в связи с этим нужно уделить большое внимание
правильному изображению на чертеже пространственных фигур. Однако
наглядность должна быть пронизана строгой логикой. Курс стереометрии
предъявляет в этом отношении более высокие требования к учащимся. В
отличие от курса планиметрии здесь уже с самого начала формулируются
аксиомы о взаимном расположении точек, прямых и плоскостей в пространстве,
и далее изучение свойств взаимного расположения прямых и плоскостей
проходит на основе этих аксиом. Тем самым задается высокий уровень
строгости в логических рассуждениях, который должен выдерживаться на
протяжении всего курса.
Параллельность прямых и плоскостей Параллельность прямых, прямой и
плоскости. Взаимное расположение
двух прямых в пространстве. Угол между двумя прямыми. Параллельность
плоскостей. Тетраэдр и параллелепипед.
Основная цель - сформировать представления учащихся о возможных
случаях взаимного расположения двух прямых в пространстве (прямые
пересекаются, прямые параллельны, прямые скрещиваются), прямой и плоскости (прямая лежит в плоскости, прямая и плоскость пересекаются, прямая и
плоскость параллельны), изучить свойства и признаки параллельности прямых и
плоскостей.
Особенность данного курса состоит в том, что уже в первой главе вводятся
в рассмотрение тетраэдр и параллелепипед и устанавливаются некоторые их
свойства. Это дает возможность отрабатывать понятия параллельности прямых и
плоскостей (а в следующей главе также и понятия перпендикулярности прямых
и плоскостей) на этих двух видах многогранников, что, в свою очередь, создает
определенный задел к главе «Многогранники». Отдельный пункт посвящен
построению на чертеже сечений тетраэдра и параллелепипеда, что
представляется важным как для решения геометрических задач, так и, вообще,
для развития пространственных представлений учащихся.
В рамках этой темы учащиеся знакомятся также с параллельным
проектированием и его свойствами, используемыми при изображении
пространственных фигур на чертеже.
232
3. Перпендикулярность прямых и плоскостей Перпендикулярность прямой и
плоскости. Перпендикуляр и наклонные.
Угол между прямой и плоскостью. Двугранный угол. Перпендикулярность
плоскостей. Трехгранный угол. Многогранный угол.
Основная цель - ввести понятия перпендикулярности прямых и
плоскостей, изучить признаки перпендикулярности прямой и плоскости, двух
плоскостей, ввести основные метрические понятия: расстояние от точки до
плоскости,
расстояние
между
параллельными
плоскостями,
между
параллельными прямой и плоскостью, расстояние между скрещивающимися
прямыми, угол между прямой и плоскостью, угол между двумя плоскостями,
изучить свойства прямоугольного параллелепипеда.
Понятие перпендикулярности и основанные на нем метрические понятия
(расстояния, углы) существенно расширяют класс стереометрических задач,
появляется много задач на вычисление, широко использующих известные факты
из планиметрии.
4. Многогранники Понятие многогранника. Призма. Пирамида. Правильные
многогранники.
Основная цель - познакомить учащихся с основными видами
многогранников (призма, пирамида, усеченная пирамида), с формулой Эйлера
для выпуклых многогранников, с правильными многогранниками и элементами
их симметрии.
С двумя видами многогранников - тетраэдром и параллелепипедом учащиеся уже знакомы. Теперь эти представления расширяются. Многогранник
определяется как поверхность, составленная из многоугольников и ограничивающая некоторое геометрическое тело (его тоже называют многогранником).
В связи с этим уточняется само понятие геометрического тела, для чего вводится
еще ряд новых понятий (граничная точка фигуры, внутренняя точка и т. д.).
Усвоение их не является обязательным для всех учащихся, можно ограничиться
наглядным представлением о многогранниках.
Наряду с формулой Эйлера в этом разделе содержится также один, из
вариантов пространственной теоремы Пифагора, связанный с тетраэдром, у
которого все плоские углы при одной вершине - прямые. Доказательство
основано на формуле площади прямоугольной проекции многоугольника, которая
предварительно выводится.
5. Повторение. Решение задач
11 класс
Векторы в пространстве
Понятие вектора в пространстве. Сложение и вычитание векторов.
Умножение вектора на число. Компланарные векторы.
Основная цель - закрепить известные учащимся из курса планиметрии
сведения о векторах и действиях над ними, ввести понятие компланарных
векторов в пространстве и рассмотреть вопрос о разложении любого вектора по
трем данным некомпланарным векторам.
233
Основные определения, относящиеся к действиям над векторами в
пространстве, вводятся так же, как и для векторов на плоскости. Поэтому
изложение этой части материала является достаточно сжатым. Более подробно
рассматриваются вопросы, характерные для векторов в пространстве:
компланарность векторов, правило параллелепипеда сложения трех
некомпланарных векторов, разложение вектора по трем некомпланарным
векторам.
Метод координат в пространстве. Движения
Координаты точки и координаты вектора. Скалярное произведение
векторов. Уравнение плоскости. Движения. Преобразование подобия.
Основная цель - сформировать умение учащихся применять векторнокоординатный метод к решению задач на вычисление углов между прямыми и
плоскостями и расстояний между двумя точками, от точки до плоскости.
Данный раздел является непосредственным продолжением предыдущего.
Вводится понятие прямоугольной системы координат в пространстве, даются
определения координат точки и координат вектора, рассматриваются
простейшие задачи в координатах. Затем вводится скалярное произведение
векторов, кратко перечисляются его свойства (без доказательства, поскольку
соответствующие доказательства были в курсе планиметрии) и выводятся
формулы для вычисления углов между двумя прямыми, между прямой и
плоскостью. Дан также вывод уравнения плоскости и формулы расстояния от
точки до плоскости.
В конце раздела изучаются движения в пространстве: центральная
симметрия, осевая симметрия, зеркальная симметрия. Кроме того, рассмотрено
преобразование подобия.
Цилиндр, конус, шар
Понятие цилиндра. Площадь поверхности цилиндра. Понятие конуса.
Площадь поверхности конуса. Усеченный конус. Сфера и шар. Уравнение
сферы. Взаимное расположение сферы и плоскости. Касательная плоскость к
сфере. Площадь сферы.
Основная цель - дать учащимся систематические сведения об основных
телах и поверхностях вращения - цилиндре, конусе, сфере, шаре.
Изучение круглых тел (цилиндра, конуса, шара) и их поверхностей
завершает знакомство учащихся с основными пространственными фигурами.
Вводятся понятия цилиндрической и конической поверхностей, цилиндра,
конуса, усеченного конуса. С помощью разверток определяются площади их
боковых поверхностей, выводятся соответствующие формулы. Затем даются
определения сферы и шара, выводится уравнение сферы и с его помощью
исследуется вопрос о взаимном расположении сферы и плоскости. Площадь
сферы определяется как предел последовательности площадей описанных около
сферы многогранников при стремлении к нулю наибольшего размера каждой
грани. В задачах рассматриваются различные комбинации круглых тел и
многогранников, в частности описанные и вписанные призмы и пирамиды.
Объемы тел
234
Объем прямоугольного параллелепипеда. Объемы прямой призмы и
цилиндра. Объемы наклонной призмы, пирамиды и конуса. Объем шара и
площадь сферы. Объемы шарового сегмента, шарового слоя и шарового сектора.
Основная цель - ввести понятие объема тела и вывести формулы для
вычисления объемов основных многогранников и круглых тел, изученных в
курсе стереометрии.
Понятие объема тела вводится аналогично понятию площади плоской
фигуры. Формулируются основные свойства объемов и на их основе выводится
формула объема прямоугольного параллелепипеда, а затем прямой призмы и
цилиндра. Формулы объемов других тел выводятся с помощью интегральной
формулы. Формула объема шара используется для вывода формулы площади
сферы.
Некоторые сведения из планиметрии
Углы и отрезки, связанные с окружностью. Решение треугольников.
Теоремы Менелая и Чевы. Эллипс, гипербола и парабола.
Основная цель - расширить известные учащимся сведения о
геометрических фигурах на плоскости: рассмотреть ряд теорем об углах и
отрезках, связанных с окружностью, о вписанных и описанных
четырехугольниках; вывести формулы для медианы и биссектрисы
треугольника, а также формулы площади треугольника, использующие радиусы
вписанной и описанной окружностей; познакомить учащихся с такими
интересными объектами, как окружность и прямая Эйлера, с теоремами Менелая
и Чевы, и, наконец, дать геометрические определения эллипса, гиперболы,
параболы и вывести их канонические уравнения.
Изучение этих теорем и формул целесообразно совместить с
рассмотрением тех или иных вопросов стереометрии: «теоремы об углах и
отрезках, связанных с окружностью, рассмотреть при изучении темы «Сфера и
шар»; различные формулы, связанные с треугольником, - при изучении темы
«Многогранники», в частности, теоремы Менелая и Чевы - в связи с задачами на
построение сечений многогранников; сведения об эллипсе, гиперболе и параболе
использовать при рассмотрении сечений цилиндрической и конической
поверхностей.
Обобщающее повторение
Информатика Базовый и
углубленный уровни
Цель изученияучебного предмета «Информатика» на базовом и
углубленном уровнях среднего общего образования – обеспечение дальнейшего
развития информационных компетенций выпускника, готового к работе в
условиях развивающегося информационного общества и возрастающей
конкуренции на рынке труда.
235
Изучение информатики и информационно-коммуникационных технологий
на базовом уровне среднего (полного) общего образования направлено на
достижение следующих целей:
освоение системы базовых знаний, отражающих вклад информатики в
формирование современной научной картины мира, роль информационных
процессов в обществе, биологических и технических системах;
овладение умениями применять, анализировать, преобразовывать
информационные модели реальных объектов и процессов, используя при этом
информационные и коммуникационные технологии (ИКТ), в том числе при
изучении других школьных дисциплин;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей путем освоения и использования методов информатики и средств
ИКТ при изучении различных учебных предметов;
воспитание ответственного отношения к соблюдению этических и
правовых норм информационной деятельности;
приобретение опыта использования информационных технологий в
индивидуальной и коллективной учебной и познавательной, в том числе
проектной деятельности.
Базовый уровень
Содержание учебного курса
В этом разделе содержится примерное тематическое планирование и
перечень планируемых результатов освоения учебного предмета (итогов
изучения отдельных тем учебного курса). Приводятся два варианта
планирования занятий. Первый вариант рассчитан на минимальный учебный
план объемом 70 учебных часов за два года обучения (35 ч + 35 ч, 1 урок в
неделю). Второй вариант рассчитан на расширенный учебный план объемом 140
учебных часов (70 ч + 70 ч, 2 урока в неделю).
Основной целью изучения учебного курса, как по минимальному, так и по
расширенному учебному плану, остается выполнение требований Федерального
государственного образовательного стандарта. В то же время, работая в режиме
одного урока в неделю, учитель может обеспечить лишь репродуктивный
уровень усвоения материала всеми учащимися. Достижение же продуктивного,
а тем более творческого, уровня усвоения курса является весьма
проблематичным из-за недостатка учебного времени — основного ресурса
учебного процесса.
Первой дополнительной целью изучения расширенного курса является
достижение большинством учащихся повышенного (продуктивного) уровня
освоения учебного материала. Учебники для 10 и 11 классов базового уровня в
основном обеспечивают необходимый для этого учебный и дидактический
материалом. Качественно освоить весь этот материал в полном объеме, имея 1
236
урок в неделю, практически невозможно. Кроме того, источником
дополнительного учебного материала может служить задачник-практикум.
Второй дополнительной целью изучения расширенного курса является
подготовка учащихся к сдаче Единого государственного экзамена по
информатике. ЕГЭ по информатике не является обязательным для всех
выпускников средней школы и сдается по выбору. С расширением количества
принимаемых вузами результатов ЕГЭ до 4-х предметов информатика
становится востребованной при поступлении на многие популярные
специальности.
Дополнительное учебное время в расширенном варианте курса в основном
отдается практической работе. Кроме того, в расширенном курсе увеличивается
объем заданий проектного характера. Работая по минимальному учебному
плану, учитель может выбрать лишь часть проектных заданий, предлагаемых в
практикуме, причем, возложив их выполнение полностью на внеурочную
работу. При расширенном варианте учебного плана большая часть (или все)
проектных заданий может выполняться во время уроков под руководством
учителя. Резерв учебного времени, предусмотренный во втором варианте плана,
может быть использован учителем для подготовки к Единому государственному
экзамену по информатике.
Перечень планируемых результатов освоения учебного предмета является
единым как для минимального, так и для расширенного варианта учебного
планирования. Различие должно проявиться в степени глубины и качества
освоения теоретического материала и полученных практических навыков.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЗАНЯТИЙ
для учебного плана объемом 35 часов
по первой части курса (10 класс)
Всего
часов
Тема (раздел учебника)
1. Введение. Структура информатики
ИНФОРМАЦИЯ
2. Информация. Представление
информации (§ 1-2)
3. Измерение информации (§ 3-4)
4. Представление чисел в
компьютере (§ 5)
5. Представление текста,
изображения и звука в компьютере (§
6)
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ
6. Хранение и передача информации
1
11
Теория
Практика
(номер
работы)
1
3
2
1 (Работа 1.1)
3
2
1 (Работа 1.2)
2
3
1
1,5
1 (Работа 1.3)
1,5 (Работы 1.4,
1.5)
5ч
1
1
237
(§ 7, 8)
7. Обработка информации и
алгоритмы (§ 9)
8. Автоматическая обработка
информации (§ 10)
9. Информационные процессы в
компьютере (§ 11)
Проект для самостоятельного
выполнения
Проект для самостоятельного
выполнения
ПРОГРАММИРОВАНИЕ
10. Алгоритмы, структуры
алгоритмов, структурное
программирование (§ 12-14)
11. Программирование линейных
алгоритмов (§ 15-17)
12. Логические величины и
выражения, программирование
ветвлений (§ 18-20)
13. Программирование циклов (§ 21,
22)
14. Подпрограммы (§ 23)
15. Работа с массивами (§ 24, 26)
16. Работа с символьной
информацией (§ 27, 28)
Всего:
1
Сам.
2
1
1
1
1 (Работа 2.1)
1 (Работа 2.2)
Работа 2.3. Выбор конфигурации
компьютера
Работа 2.4. Настройка BIOS
18 ч
1
1
2
1
3
1 (Работа 3.1)
1
2 (Работы 3.2,
3.3)
3
1
2 (Работа 3.4)
2
1
4
2
3
1
1 (Работа 3.5)
2 (Работы 3.6,
3.7)
2 (Работа 3.8)
35 ч
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЗАНЯТИЙ
для учебного плана объемом 35 часов
по второй части курса (11 класс)
Тема (раздел учебника)
Всего часов
Теория
ИНФОРМАЦИОННЫЕ
СИСТЕМЫ И БАЗЫ
10 ч
ДАННЫХ
1. Системный анализ (§ 1-4) 3
1
2. Базы данных (§ 5-9)
3
7
238
Практика
(номер
работы)
2 (Работа 1.1)
4 (Работы 1.3, 1.4,
1.6, 1.7, 1.8)
Проект для
самостоятельного выполнения
Проект для
самостоятельного выполнения
ИНТЕРНЕТ
3. Организация и услуги
Интернета (§ 10-12)
4. Основы сайтостроения (§
13-15)
Проект для
самостоятельного выполнения
ИНФОРМАЦИОННОЕ
МОДЕЛИРОВАНИЕ
5. Компьютерное
информационное
моделирование (§ 16)
6. Моделирование
зависимостей между
величинами (§ 17)
7. Модели статистического
Работа 1.2. Проектные задания по системологии
Работа 1.5. Проектные задания на
самостоятельную разработку базы данных
10 ч
5
2
3 (Работы 2.1-2.4)
5
2
3 (Работы 2.5-2.7)
Работа 2.8. Проектные задания на разработку
сайтов
12 ч
1
1
2
1
1 (Работа 3.1)
3
1
2 (Работа 3.2)
прогнозирования (§ 18)
8. Моделирование
3
2 (Работа 3.4)
корреляционных
1
зависимостей (§ 19)
9. Модели оптимального
3
2 (Работа 3.6)
1
планирования (§ 20)
Проект для самостоятельного выполнения Работа 3.3. Проектные задания на
получение регрессионных зависимостей
Проект для самостоятельного выполнения Работа 3.5. Проектные задания по
теме «Корреляционные зависимости»
Проект для самостоятельного выполнения Работа 3.7. Проектные задания по
теме «Оптимальное планирование»
СОЦИАЛЬНАЯ
3ч
ИНФОРМАТИКА
10. Информационное
общество (§ 21, 22)
1
1
239
11. Информационное право и
2
2
безопасность (§ 23, 24)
Всего:
35 ч
В результате изучения информатики и ИКТ на базовом уровне ученик
должен
знать/понимать:
основные технологии создания, редактирования, оформления,
сохранения, передачи информационных объектов различного типа с
помощью современных программных средств информационных и
коммуникационных технологий;
назначение и виды информационных моделей, описывающих
реальные объекты и процессы;
назначение и функции операционных систем;
уметь:
- оперировать различными видами информационных объектов, в том
числе с помощью компьютера, соотносить полученные результаты с
реальными объектами;
распознавать и описывать информационные процессы в социальных,
биологических и технических системах;
использовать готовые информационные модели, оценивать их
соответствие реальному объекту и целям моделирования;
оценивать достоверность информации, сопоставляя различные
источники;
иллюстрировать учебные работы с использованием средств
информационных технологий;
создавать информационные объекты сложной структуры, в том
числе гипертекстовые документы;
просматривать, создавать, редактировать, сохранять записи в базах
данных, получать необходимую информацию по запросу пользователя;
наглядно представлять числовые показатели и динамику их
изменения с помощью программ деловой графики;
соблюдать правила техники безопасности и гигиенические
рекомендации при использовании средств ИКТ;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
эффективного применения информационных образовательных
ресурсов в учебной деятельности, в том числе самообразовании;
ориентации в информационном пространстве, работы с
распространенными автоматизированными информационными системами;
автоматизации коммуникационной деятельности;
соблюдения этических и правовых норм при работе с информацией;
эффективной организации индивидуального информационного
пространства;
понимания взаимосвязи учебного предмета с особенностями
профессий и профессиональной деятельности, в основе которых лежат
знания по данному учебному предмету.
Углубленный уровень Общая
характеристика изучаемого предмета
Программа по предмету «Информатика» предназначена для углубленного
изучения всех основных разделов курса информатики учащимися
информационно-технологического и физико-математического профилей. Она
включает в себя три крупные содержательные линии:
Основы информатики
Алгоритмы и программирование
240
Информационно-коммуникационные технологии.
Важная задача изучения этих содержательных линий в углубленном курсе –
переход на новый уровень понимания и получение систематических знаний,
необходимых для самостоятельного решения задач, в том числе и тех, которые в
самом курсе не рассматривались. Существенное внимание уделяется линии
«Алгоритмизация и программирование», которая входит в перечень предметных
результатов ФГОС. Для изучения программирования используются школьный
алгоритмический язык (среда КуМир) и язык Паскаль.
В тексте учебников содержится большое количество задач, что позволяет
учителю организовать обучение в разноуровневых группах. Присутствующие в
конце каждого параграфа вопросы и задания нацелены на закрепление
изложенного материала на понятийном уровне, а не на уровне механического
запоминания. Многие вопросы (задания) инициируют коллективные обсуждения
материала, дискуссии, проявление самостоятельности мышления учащихся.
Важной составляющей УМК является комплект Федеральных цифровых
информационно-образовательных ресурсов (ФЦИОР). Комплект включает в
себя: демонстрационные материалы по теоретическому содержанию,
раздаточные материалы для практических работ, контрольные материалы
(тесты); исполнителей алгоритмов, модели, тренажеры и пр.
Место изучаемого предмета в учебном плане
Для полного освоения программы углубленного уровня рекомендуется
изучение предмета «Информатика» по 4 часа в неделю в 10 и 11 классах (всего
136 часов в 10 классе и 136 часов в 11 классе).
Количество учебных часов в учебном плане может быть скорректировано в
зависимости от специфики и образовательной программы образовательного
учреждения. Тематическое планирование курса представлено в данной
программе в двух вариантах:
Для организации исследовательской и проектной деятельности учащихся
можно использовать часы, отведенные на внеурочную деятельность.
Содержание учебного предмета
В содержаниипредмета «Информатика» в учебникахдля 10–11 классов
может быть выделено три крупных раздела:
Основы информатики
Техника безопасности. Организация рабочего места
Информация и информационные процессы
Кодирование информации
Логические основы компьютеров
Компьютерная арифметика
Устройство компьютера
Программное обеспечение
Компьютерные сети
241
Информационная безопасность
II. Алгоритмы и программирование
Алгоритмизация и программирование
Решение вычислительных задач
Элементы теории алгоритмов
Объектно-ориентированное программирование
III. Информационно-коммуникационные технологии
Моделирование
Базы данных
Создание веб-сайтов
Графика и анимация
3D-моделирование и анимация
Таким образом, обеспечивается преемственность изучения предмета в
полном объѐме на завершающей ступени среднего общего образования.
планировании учитывается, что в начале учебного года учащиеся ещѐ не
вошли в рабочий ритм, а в конце года накапливается усталость и снижается
восприимчивость к новому материалу. Поэтому наиболее сложные темы,
связанные с программированием, предлагается изучать в середине учебного
года, как в 10, так и в 11 классе.
то же время курс «Информатика» во многом имеет модульную структуру,
учитель при разработке рабочей программы может менять местами темы
программы. В любом случае авторы рекомендуют начинать изучение материала
10 класс с тем «Информация и информационные процессы» и «Кодирование
информации», которые являются ключевыми для всего курса.
Физика Базовый и
углубленный уровни
системе естественно-научного образования физика как учебный предмет
занимает важное место в формировании научного мировоззрения и
ознакомления обучающихся с методами научного познания окружающего мира,
также с физическими основами современного производства и бытового
технического окружения человека;в формировании собственной позиции по
отношению к физической информации, полученной из разных источников.
Успешность изучения предмета связана с овладением основами учебноисследовательской деятельности, применением полученных знаний при решении
практических и теоретических задач.
соответствии с ФГОС СОО образования физика изучается на базовом и
углубленном уровнях.
242
Изучение физики на базовом уровне ориентировано на обеспечение
общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников.
Содержание базового курса позволяет использовать знания о физических
объектах и процессах для обеспечения безопасности при обращении с
приборами и техническими устройствами; для сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; для принятия
решений в повседневной жизни.
Изучение физики на углубленном уровне включает расширение
предметных результатов и содержание, ориентированное на подготовку к
последующему профессиональному образованию.
Изучение предмета на углубленном уровне позволяет сформировать у
обучающихся физическое мышление, умение систематизировать и обобщать
полученные знания, самостоятельно применять полученные знания для решения
практических и учебно-исследовательских задач; умение анализировать,
прогнозировать и оценивать с позиции экологической безопасности последствия
бытовой и производственной деятельности человека, связанной с
использованием источников энергии.
основу изучения предмета «Физика» на базовом и углубленном уровнях
части формирования у обучающихся научного мировоззрения, освоения
общенаучных методов познания, а также практического применения научных
знаний заложены межпредметные связи в области естественных,
математических и гуманитарных наук.
Базовый уровень
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
10 класс (68 ч, 2 ч в неделю)
ВВЕДЕНИЕ (2 ч)
Физика в познании вещества, поля, пространства и времени (2 ч)
Физический эксперимент, теория. Физические модели. Идея атомизма.
Фундаментальные взаимодействия .
МЕХАНИКА (34 ч)
Кинематика материальной точки (10 ч)
Траектория. Закон движения. Перемещение. Путь. Средняя и мгновенная
скорость. Относительная скорость движения тел. Равномерное прямолинейное
движение. Ускорение. Прямолинейное движение с постоянным ускорением.
Свободное падение тел. Кинематика вращательного движения и колебательного
движения.
Динамика материальной точки (10 ч)
Принцип относительности Галилея. Первый закон Ньютона. Второй закон
Ньютона. Третий закон Ньютона. Гравитационная сила. Закон всемирного
243
тяготения. Сила тяжести. Сила упругости. Вес тела. Сила трения. Применение
законов Ньютона.
Законы сохранения (6 ч)
Импульс материальной точки. Закон сохранения импульса. Реактивное
движение. Работа силы. Потенциальная энергия. Кинетическая энергия.
Мощность. Закон сохранения механической энергии. Абсолютно неупругое и
абсолютно упругое столкновения.
Динамика периодического движения (4 ч)
Движение тел в гравитационном поле. Космические скорости.
Релятивистская механика (4 ч)
Постулаты специальной теории относительности. Взаимосвязь массы и
энергии.
Фронтальная лабораторная работа
1. Абсолютно неупругое и абсолютно упругое столкновения.
МОЛЕКУЛЯРНАЯ ФИЗИКА (17 ч)
Молекулярная структура вещества (2 ч)
Масса атомов. Молярная масса. Агрегатные состояния вещества.
Молекулярно-кинетическая теория идеального газа (6 ч)
Статистическое описание идеального газа. Температура. Основное
уравнение молекулярно-кинетической теории. Уравнение Клапейрона Менделеева. Изопроцессы.
Термодинамика (5ч)
Внутренняя энергия. Работа газа при изопроцессах. Первый закон
термодинамики. Тепловые двигатели. Второй закон термодинамики. Тепловые
двигатели. Второй закон термодинамики.
Механические и звуковые волны. Акустика (4 ч)
Распространение волн в упругой среде. Периодические волны. Звуковые
волны. Высота звука. Эффект Доплера.
Фронтальные лабораторные работы
Изучение изотермического процесса в газе.
Измерение удельной теплоты плавления льда.
ЭЛЕКТРОДИНАМИКА (14 ч)
Силы электромагнитного взаимодействия неподвижных зарядов (9 ч)
Электрический заряд. Дискретность (квантование заряда). Электризация
тел. Закон сохранения заряда. Закон Кулона. Напряженность электрического
поля. Линии напряженности электрического поля.
244
Энергия электромагнитного взаимодействия неподвижных зарядов (5
ч)
Работа сил электростатического поля. Потенциал электростатического
поля. Электрическое поле в веществе. Диэлектрики в электростатическом поле.
Проводники в электростатическом поле. Электроемкость уединенного
проводника и конденсатора. Энергия электростатического поля.
Резерв времени (1ч).
11 класс (68 ч, 2 ч в неделю)
ЭЛЕКТРОДИНАМИКА (21 ч)
Постоянный электрический ток (9 ч)
Электрический ток. Сила тока. Источник тока. Закон Ома для однородного
проводника (участка цепи). Сопротивление проводника. Зависимость удельного
сопротивления от температуры. Соединения проводников. Закон Ома для
замкнутой цепи. Измерение силы тока и напряжения. Тепловое действие
электрического тока. Передача мощности электрического тока от источника к
потребителю.
Магнитное поле (6 ч)
Магнитное взаимодействие. Магнитное поле электрического тока. Линии
магнитной индукции. Действие магнитного поля на проводник с током.
Действие магнитного поля на движущиеся заряженные частицы.
Взаимодействие электрических токов. Магнитный поток. Энергия магнитного
поля тока.
Электромагнетизм (6 ч)
ЭДС в проводнике, движущемся в магнитном поле. Электромагнитная
индукция. Способы индуцирования тока. Опыты Генри. Использование
электромагнитной индукции. Генерирование переменного электрического тока.
Передача электроэнергии на расстояние. Магнитоэлектрическая индукция.
Свободные гармонические и электромагнитные колебания в колебательном
контуре. Разрядка и зарядка конденсатора, ток смещения.
Фронтальная лабораторная работа
1. Изучение явления электромагнитной индукции.
ЭЛЕКТРОМАГНИТНОЕ ИЗЛУЧЕНИЕ (21 ч)
Излучение и прием электромагнитных волн радио - и СВЧ -диапазона
(5 ч)
Электромагнитные волны. Распространение электромагнитных волн.
Энергия, давление и импульс электромагнитных волн. Спектр электромагнитных
волн. Радио - и СВЧ- волны в средствах связи.
Волновая оптика (7 ч)
245
Принцип Гюйгенса. Отражение и преломление волн. Дисперсия света.
Интерференция волн. Взаимное усиление и ослабление волн в пространстве.
Интерференция света. Когерентные источники света. Дифракция света.
Квантовая теория электромагнитного излучения и вещества (9 ч)
Тепловое излучение. Фотоэффект. Корпускулярно-волновой дуализм.
Волновые свойства частиц. Строение атома. Теория атома водорода.
Поглощение и излучение света атомом. Лазер.
Фронтальные лабораторные работы
Наблюдение интерференции и дифракции света.
Наблюдение линейчатого и сплошного спектров испускания.
ФИЗИКА ВЫСОКИХ ЭНЕРГИЙ (8 ч)
Физика атомного ядра (5 ч)
Состав и размер атомного ядра. Энергия связи нуклонов в ядре.
Естественная радиоактивность. Закон радиоактивного распада. Искусственная
радиоактивность. Ядерная энергетика. Термоядерный синтез. Биологическое
действие радиоактивных излучений.
Элементарные частицы (3 ч)
Классификация элементарных частиц. Фермионы, бозоны. Античастицы.
ЭЛЕМЕНТЫ АСТРОФИЗИКИ (4 ч)
Эволюция Вселенной(3 ч)
Вселенная структура , расширение). Основные периоды эволюции
Вселенной. Образование и эволюция галактик, звѐзд (источники их энергии).
Современные представления о происхождении и эволюции Солнечной системы.
ОБОБЩАЮЩЕЕ ПОВТОРЕНИЕ (14 ч)
10 класс (8 ч)
Кинематика материальной точки.
Динамика материальной точки.
Законы сохранения. Динамика периодического движения.
Релятивистская механика.
Молекулярная структура вещества. МКТ идеального газа.
Термодинамика. Акустика.
Силы электромагнитного взаимодействия неподвижных зарядов.
Энергия электромагнитного взаимодействия неподвижных зарядов.
11 класс (6 ч)
Постоянный электрический ток.
Магнитное поле.
246
Электромагнетизм.
Электромагнитное излучение. Волновая оптика.
Квантовая теория электромагнитного излучения и вещества.
Физика атомного ядра. Элементарные частицы.
Резерв времени (1 ч).
Углубленный уровень
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА ПО ФИЗИКЕ
10 класс
ВВЕДЕНИЕ (3Ч)
ФИЗИКА В ПОЗНАНИИ ВЕЩЕСТВА, ПОЛЯ, ПРОСТРАНСТВА И ВРЕМЕНИ
(3ч)
Что изучает физика. Органы чувств как источник информации об окружающем
мире. Физический эксперимент, теория. Физические модели. Идея атомизма.
Фундаментальные взаимодействия.
МЕХАНИКА(66 ч)
Кинематика материальной точки (23 ч)
Траектория. Закон движения. Перемещение. Путь и перемещение. Средняя скорость.
Мгновенная скорость. Относительная скорость движения тел. Равномерное
прямолинейное движение. Ускорение. Прямолинейное движение с постоянным
ускорением. Равнопеременное прямолинейное движение. Свободное падение тел.
Одномерное движение в поле тяжести при наличии начальной скорости.
Баллистическое движение. Кинематика периодического движения. Вращательное и
колебательное движение материальной точки.
Лабораторные работы
1.
Измерение ускорения свободного падения.
2.
Изучение движения тела, брошенного горизонтально.
Динамика материальной точки (12 ч)
Принцип относительности Галилея. Первый закон Ньютона. Второй закон Ньютона.
Третий закон Ньютона. Гравитационная сила. Закон всемирного тяготения. Сила
тяжести. Сила упругости. Вес тела. Сила трения. Применение законов Ньютона.
Лабораторные работы
Измерение коэффициента трения скольжения.
Движение тела по окружности под действием сил тяжести и упругости.
Законы сохранения (14 ч)
Импульс материальной точки. Закон сохранения импульса. Работа силы.
Потенциальная энергия. Потенциальная энергия тела при гравитационном и упругом
взаимодействиях. Кинетическая энергия. Мощность. Закон сохранения механической
энергии. Абсолютно неупругое и абсолютно упругое столкновение.
Динамика периодического движения (7 ч)
247
Движение тел в гравитационном поле. Космические скорости. Динамика
свободных колебаний. Колебательная система под действием внешних сил,
не зависящих от времени. Вынужденные колебания. Резонанс.
Лабораторная работа
5. Проверка закона сохранения энергии при действии сил тяжести и упругости.
Статика (4 ч)
Условие равновесия для поступательного движения. Условие равновесия для
вращательного движения. Плечо и момент силы. Центр тяжести (центр масс
системы материальных точек).
Релятивистская механика (6 ч)
Постулаты специальной теории относительности. Относительность времени.
Замедление времени. Релятивистский закон сложения скоростей. Взаимосвязь
массы и энергии.
МОЛЕКУЛЯРНАЯ ФИЗИКА(49 ч)
Молекулярная структура вещества (4 ч)
Строение атома. Масса атомов. Молярная масса. Количество вещества.
Агрегатные состояния вещества.
Молекулярно-кинетическая теория идеального газа (14 ч
Распределение молекул идеального газа в пространстве. Распределение молекул
идеального газа по скоростям. Температура. Шкалы температур. Основное
уравнение молекулярно-кинетической теории. Уравнение Клапейрона—Менделеева.
Изотермический процесс. Изобарный процесс. Изохорный процесс.
Лабораторная работа 6.
Изучение изотермического процесса в газе.
Термодинамика (10 ч)
Внутренняя энергия. Работа газа при расширении и сжатии. Работа газа при
изопроцессах. Первый закон термодинамики. Применение первого закона
термодинамики для изопроцессов. Адиабатный процесс. Тепловые двигатели.
Второй закон термодинамики. Жидкость и
пар (7 ч)
Фазовый переход пар — жидкость. Испарение. Конденсация. Насыщенный
пар. Влажность воздуха. Кипение жидкости. Поверхностное натяжение.
Смачивание. Капиллярность.
Лабораторная работа
7. Изучение капиллярных явлений, обусловленных поверхностным
натяжением жидкости.
Твердое тело (5 ч)
Кристаллизация и плавление твердых тел. Структура твердых
тел. Кристаллическая решетка. Механические свойства твердых тел.
Лабораторная работа
8. Измерение удельной теплоемкости вещества.
Механические волны. Акустика (9 ч)
248
Распространение волн в упругой среде. Отражение волн. Периодические волны.
Стоячие волны. Звуковые волны. Высота звука. Эффект Доплера. Тембр, громкость
звука. ЭЛЕКТРОСТАТИКА(25
ч)
Силы электромагнитного взаимодействия неподвижных зарядов (11 ч)
Электрический заряд. Квантование заряда. Электризация тел. Закон сохранения
заряда. Закон Кулона. Равновесие статических зарядов. Напряженность
электрического поля. Линии напряженности электростатического поля. Принцип
суперпозиции электрических полей. Электростатическое поле заряженной сферы
и заряженной плоскости.
Энергия электромагнитного взаимодействия неподвижных зарядов (14 ч)
Работа сил электростатического поля. Потенциал электростатического поля.
Разность потенциалов. Измерение разности потенциалов. Электрическое поле в
веществе. Диэлектрики в электростатическом поле. Проводники в
электростатическом поле. Электроемкость уединенного проводника и конденсатора.
Соединение конденсаторов. Энергия электростатического поля. Объемная плотность
энергии электростатического поля. Лабораторная работа
9. Измерение электроемкости конденсатора.
ФИЗИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ(20 ч)РЕЗЕРВНОЕ ВРЕМЯ (3
ч) 11 класс
ЭЛЕКТРОДИНАМИКА (51ч)
Постоянный электрический ток (19 ч)
Электрический ток. Сила тока. Источник тока. Источник тока в электрической
цепи. Закон Ома для однородного проводника (участка цепи). Сопротивление
проводника. Зависимость удельного сопротивления от температуры.
Сверхпроводимость. Соединения проводников. Расчет сопротивления
электрических цепей. Закон Ома для замкнутой цепи. Расчет силы тока и
напряжения в электрических цепях. Измерение силы тока и напряжения. Тепловое
действие электрического тока. Закон Джоуля-Ленца. Передача мощности
электрического тока от источника к потребителю. Электрический ток в растворах и
расплавах электролитов.
Лабораторная работа
1.Исследование смешанного соединения проводников.
2. Изучение закона Ома для полной цепи.
Магнитное поле (13 ч)
Магнитное взаимодействие. Магнитное поле электрического тока. Линии
магнитного поля. Действие магнитного поля на проводник с током. Сила Ампера.
Рамка с током в однородном магнитном поле. Действие магнитного поля на
движущиеся заряженные частицы. Сила Лоренца. Масс-спектрограф и циклотрон.
Пространственные траектории заряженных частиц в магнитном поле. Магнитные
ловушки, радиационные пояса Земли. Взаимодействие электрических токов.
Взаимодействие электрических зарядов. Магнитный поток. Энергия магнитного
поля тока. Магнитное поле в веществе. Ферромагнетизм.
Электромагнетизм (9 ч)
249
ЭДС в проводнике, движущемся в магнитном поле. Электромагнитная
индукция. Способы индуцирования тока. Опыты Генри. Использование
электромагнитной индукции. Генерирование переменного электрического тока.
Передача электроэнергии на расстояние.
Лабораторная работа
3. Изучение явления электромагнитной индукции.
Электрические цепи переменного тока (10 ч)
Векторные диаграммы для описания переменных токов и напряжений. Резистор
в цепи переменного тока. Конденсатор в цепи переменного тока. Катушка
индуктивности в цепи переменного тока. Свободные гармонические
электромагнитные колебания в колебательном контуре. Колебательный контур в
цепи переменного тока. Примесный полупроводник— составная часть элементов
схем. Полупроводниковый диод. Транзистор .
ЭЛЕКТРОМАГНИТНОЕ ИЗЛУЧЕНИЕ (43 ч)
Излучение и прием электромагнитных волн радио и СВЧ - диапазона (7 ч)
Электромагнитные волны. Распространение электромагнитных волн. Энергия,
переносимая электромагнитными волнами. Давление и импульс
электромагнитных волн. Спектр электромагнитных волн. Радио - и СВЧ - волны в
средствах связи. Радиотелефонная связь, радиовещание.
Геометрическая оптика (17 ч)
Принцип Гюйгенса. Отражение волн. Преломление волн. Дисперсия света.
Построение изображений и хода лучей при преломлении света. Линзы. Собирающие
линзы. Изображение предмета в собирающей линзе. Формула тонкой собирающей
линзы. Рассеивающие линзы. Изображение предмета в рассеивающей линзе.
Фокусное расстояние и оптическая сила системы из двух линз. Человеческий глаз
как оптическая система. Оптические приборы, увеличивающие угол зрения.
Лабораторная работа
4. Измерение показателя преломления стекла.
Волновая оптика (8 ч)
Интерференция волн. Взаимное усиление и ослабление волн в
пространстве. Интерференция света. Дифракция света. Дифракционная решетка.
Лабораторная работа
Наблюдение интерференции и дифракции света.
Измерение длины световой волны с помощью дифракционной решетки.
Квантовая теория электромагнитного излучения вещества (11ч)
Тепловое излучение. Фотоэффект. Корпускулярно-волновой дуализм. Волновые
свойства частиц. Строение атома. Теория атома водорода. Поглощение и
излучение света атомов. Лазеры. Электрический ток в газах и в вакууме.
Лабораторная работа
7. Наблюдение сплошного и линейчатого спектров испускания.ФИЗИКА
ВЫСОКИХ ЭНЕРГИЙ И ЭЛЕМЕНТЫ АСТРОФИЗИКИ ( 16ч).
Физика атомного ядра (10 ч)
Состав атомного ядра. Энергия связи нуклонов в ядре. Естественная
радиоактивность. Закон радиоактивного распада. Искусственная радиоактивность.
250
Использование энергии деления ядер. Ядерная энергетика. Термоядерный
синтез. Ядерное оружие. Биологическое действие радиоактивных излучений.
Элементарные частицы (6 ч)
Классификация элементарных частиц. Лептоны как фундаментальные
частицы. Классификация и структура адронов. Взаимодействие кварков.
Лабораторная работа
8.Изучение взаимодействия частиц и ядерных реакций ( по фотографиям).
ЭЛЕМЕНТЫ АСТРОФИЗИКИ (8 ч)
Эволюция Вселенной (8 ч)
Структура Вселенной, ее расширение. Разбегание галактик. Закон Хаббла.
Космологическая модель ранней Вселенной. Эра излучения. Нуклеосинтез в
ранней Вселенной. Образование астрономических структур. Эволюция звезд и
эволюция Солнечной системы. Органическая жизнь во Вселенной.
ОБОБЩАЮЩЕЕ ПОВТОРЕНИЕ
(29ч) Введение(1ч)
Физика в познании вещества, поля, пространства и времени.
Механика (7ч)
Кинематика равномерного движения материальной точки.
Кинематика периодического движения материальной точки.
Динамика материальной точки.
Законы сохранения.
Динамика периодического движения.
Релятивистская механика.
Молекулярная физика (6ч)
Молекулярная структура вещества.
Молекулярно-кинетическая теория идеального газа.
Термодинамика.
Жидкость и пар.
Твердое тело.
Механические волны. Акустика.
Электродинамика (8ч)
Силы электромагнитного взаимодействия неподвижных зарядов.
Энергия электромагнитного взаимодействия неподвижных зарядов.
Закон Ома.
Тепловое действие тока.
Силы в магнитном поле.
Энергия магнитного поля.
Электромагнетизм.
Цепи переменного тока.
Электромагнитное излучение (5ч)
Излучение и прием электромагнитных волн радио-и СВЧ-диапазона.
Отражение и преломление света.
Оптические приборы.
Волновая оптика.
251
5. Квантовая теория электромагнитного излучения и вещества.
Физика высоких энергий и элементы астрофизики (2ч)
Физика атомного ядра. Элементарные частицы.
Образование Вселенной.
ФИЗИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ (20 ч)
РЕЗЕРВНОЕ ВРЕМЯ (3 ч)
Химия Базовый и углубленный
уровни
системе естественно-научного образования химия как учебный предмет
занимает важное место в познании законов природы, формировании научной
картины мира, химической грамотности, необходимой для повседневной жизни,
навыков здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа
жизни, а также в воспитании экологической культуры, формировании
собственной позиции по отношению к химической информации, получаемой из
разных источников.
Успешность изучения учебного предмета связана с овладением основными
понятиями химии, научными фактами, законами, теориями, применением
полученных знаний при решении практических задач.
соответствии с ФГОС СОО химия может изучается на базовом и
углубленном уровнях.
Изучение химии на базовом уровне ориентировано на обеспечение
общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников.
Содержание базового курса позволяет раскрыть ведущие идеи и отдельные
положения, важные в познавательном и мировоззренческом отношении:
зависимость свойств веществ от состава и строения; обусловленность
применения веществ их свойствами; материальное единство неорганических и
органических веществ; возрастающая роль химии в создании новых лекарств и
материалов, в экономии сырья, охране окружающей среды.
Изучение химии на углубленном уровне предполагает полное освоение
базового курса и включает расширение предметных результатов и содержания,
ориентированное на подготовку к последующему профессиональному
образованию; развитие индивидуальных способностей обучающихся путем
более глубокого, чем это предусматривается базовым курсом, освоения основ
наук, систематических знаний; умение применять полученные знания для
решения практических и учебно-исследовательских задач в измененной,
нестандартной ситуации; умение систематизировать и обобщать полученные
знания. Изучение предмета на углубленном уровне позволяет сформировать у
обучающихся умение анализировать, прогнозировать и оценивать с позиции
экологической безопасности последствия бытовой и производственной
252
деятельности человека, связанной с получением, применением и переработкой
веществ.
Изучение предмета «Химия» в части формирования у обучающихся
научного мировоззрения, освоения общенаучных методов познания, а также
практического применения научных знаний основано на межпредметных связях
с предметами областей естественных, математических и гуманитарных наук.
Основное содержание.
10 класс (ОРГАНИЧЕСКАЯ ХИМИЯ)
(1 ч в неделю - 34ч в течение года)
Тема1 Введение 3ч
Теория строения органических соединений Предмет органической химии.
Сравнение органических соединений с
неорганическими. Природные, искусственные и синтетические органические
соединения.
Валентность. Химическое строение как порядок соединения атомов в
молекуле согласно их валентности. Основные положения теории химического
строения органических соединений. Понятие о гомологии и гомологах, изомерии
и изомерах. Химические формулы и модели молекул в органической химии.
Демонстрации. Модели молекул гомологов и изомеров органических
соединений.
Тема 2
Углеводороды (10 ч)
Природный газ. Алканы. Природный газ как топливо. Преимущества
природного газа перед другими видами топлива. Состав природного газа.
Алканы: гомологический ряд, изомерия и номенклатура алканов.
Химические свойства алканов (на примере метана и этана): горение, замещение,
разложение и дегидрирование. Применение алканов на основе свойств.
Алкены. Этилен, его получение (дегидрированием этана и дегидратацией
этанола). Химические свойства этилена: горение, качественные реакции
(обесцвечивание бромной воды и раствора перманганата калия), гидратация,
полимеризация. Полиэтилен, его свойства и применение. Применение этилена на
основе свойств.
Алкадиены и каучуки. Понятие об алкадиенах как углеводородах с двумя
двойными связями. Химические свойства бутадиена-1,3 и изопрена:
обесцвечивание бромной воды и полимеризация в каучуки. Резина.
Алкины. Ацетилен, его получение пиролизом метана и карбидным
способом. Химические свойства ацетилена: горение, обесцвечивание бромной
воды, присоединение хлороводорода и гидратация. Применение ацетилена на
основе свойств. Реакция полимеризации винилхлорида. Поливинилхлорид и его
применение.
Нефть. Состав и переработка нефти. Нефтепродукты. Бензин и понятие об
октановом числе.
253
Бензол. Получение бензола из гексана и ацетилена. Химические свойства
бензола: горение, галогенирование, нитрование. Применение бензола на основе
свойств.
Демонстрации. Горение метана, этилена, ацетилена. Отношение метана,
этилена, ацетилена и бензола к раствору перманганата калия и бромной воде.
Получение этилена реакцией дегидратации этанола и деполимеризации
полиэтилена, ацетилена карбидным способом. Разложение каучука при
нагревании, испытание продуктов разложения на непредельность. Коллекция
образцов нефти и нефтепродуктов.
Лабораторные опыты. 1. Изготовление моделей молекул углеводородов. 2.
Определение элементного состава органических соединений. 3. Знакомство с
образцами каучуков (работа с коллекциями) . Обнаружение непредельных
соединений в жидких нефтепродуктах.
Практическая работа № 1.Идендификация органических веществ.
Тема 3 Функциональные производные
углеводородов
Углеводы. Единство химической организации живых организмов.
Химический состав живых организмов.
Углеводы, их классификация: моносахариды (глюкоза), дисахариды
(сахароза) и полисахариды (крахмал и целлюлоза). Значение углеводов в живой
природе и в жизни человека. Понятие о реакциях поликонденсации и гидролиза
на примере взаимопревращений: глюкоза ↔ полисахарид.
Глюкоза — вещество с двойственной функцией — альдегидоспирт.
Химические свойства глюкозы: окисление в глюконовую кислоту,
восстановление в сорбит, брожение (молочнокислое и спиртовое). Применение
глюкозы на основе свойств.
Спирты. Получение этанола брожением глюкозы и гидратацией этилена.
Гидроксильная группа как функциональная. Представление о водородной связи.
Химические свойства этанола: горение, взаимодействие с натрием, образование
простых и сложных эфиров, окисление в альдегид. Применение этанола на
основе свойств. Алкоголизм, его последствия и предупреждение.
Понятие о предельных многоатомных спиртах. Глицерин как
представитель многоатомных спиртов. Качественная реакция на многоатомные
спирты. Применение глицерина на основе свойств.
Каменный уголь. Фенол. Коксохимическое производство и его продукция.
Получение фенола коксованием каменного угля. Взаимное влияние атомов в
молекуле фенола: взаимодействие с гидроксидом натрия и азотной кислотой.
Поликонденсация фенола с формальдегидом в фенолоформальдегидную смолу.
Применение фенола на основе свойств.
Альдегиды. Получение альдегидов окислением соответствующих спиртов.
Химические свойства альдегидов: окисление в соответствующую кислоту и
восстановление в соответствующий спирт. Применение формальдегида и
ацетальдегида на основе свойств.
254
Карбоновые кислоты. Получение карбоновых кислот окислением
альдегидов. Химические свойства уксусной кислоты: общие свойства с
неорганическими кислотами и реакция этерификации. Применение уксусной
кислоты на основе свойств. Высшие жирные кислоты на примере пальмитиновой
и стеариновой.
Сложные эфиры и жиры. Получение сложных эфиров реакцией
этерификации. Сложные эфиры в природе, их значение. Применение сложных
эфиров на основе свойств.
Жиры как сложные эфиры. Химические свойства жиров: гидролиз
(омыление) и гидрирование жидких жиров. Применение жиров на основе
свойств.
Демонстрации. Окисление спирта в альдегид. Качественная реакция на
многоатомные спирты. Коллекция «Каменный уголь и продукты его
переработки». Растворимость фенола в воде при обычной температуре и при
нагревании. Качественные реакции на фенол. Реакция «серебряного зеркала»
альдегидов и глюкозы. Окисление альдегидов и глюкозы в кислоты с помощью
гидроксида меди (II). Получение уксусно-этилового и уксусно-изоамилового
эфиров. Коллекция эфирных масел. Качественная реакция на крахмал.
Лабораторные опыты. 6. Свойства этилового спирта. 7.Свойства
глицерина. 8. Свойства формальдегида. 9. Свойства уксусной кислоты. 10.
Сравнение свойств растворов мыла и стирального порошка.11. Свойства
жиров.12. Свойства глюкозы. 13. Свойства крахмала.
Тема 4 Азотсодержащие соединения и их нахождение в живой
природе (5ч)
Амины. Понятие об аминах. Получение ароматического амина – анилина
— из нитробензола. Анилин как органическое основание. Взаимное влияние
атомов в молекуле анилина: ослабление основных свойств и взаимодействие с
бромной водой. Применение анилина на основе свойств.
Аминокислоты. Получение аминокислот из карбоновых кислот и
гидролизом белков. Химические свойства аминокислот как амфотерных
органических соединений: взаимодействие со щелочами, кислотами и друг с
другом (реакция поликонденсации). Пептидная связь и полипептиды.
Применение аминокислот на основе свойств.
Белки. Получение белков реакцией поликонденсации аминокислот.
Первичная, вторичная и третичная структуры белков. Химические свойства
белков: горение, денатурация, гидролиз и цветные реакции. Биохимические
функции белков.
Генетическая связь между классами органических соединений.
Нуклеиновые кислоты. Синтез нуклеиновых кислот в клетке из
нуклеотидов. Общий план строения нуклеотида. Сравнение строения и функций
РНК и ДНК. Роль нуклеиновых кислот в хранении и передаче наследственной
информации. Понятие о биотехнологии и генной инженерии.
Демонстрации. Взаимодействие аммиака и анилина с соляной кислотой.
Реакция анилина с бромной водой. Доказательство наличия функциональных
255
групп в растворах аминокислот. Растворение и осаждение белков. Цветные
реакции белков: ксантопротеиновая и биуретовая. Горение птичьего пера и
шерстяной нити. Модель молекулы ДНК.
Лабораторные опыты. 14. Свойства белков.
Тема 5 Высокомолекулярные соединения
(4ч)
Искусственные полимеры. Получение искусственных полимеров, как
продуктов химической модификации природного полимерного сырья.
Искусственные волокна (ацетатный шелк, вискоза), их свойства и применение.
Синтетические полимеры. Получение синтетических полимеров
реакциями полимеризации и поликонденсации. Структура полимеров: линейная,
разветвленная и пространственная. Представители синтетических пластмасс:
полиэтилен низкого и высокого давления, полипропилен и поливинилхлорид.
Синтетические волокна: лавсан, нитрон и капрон.
Демонстрации. Коллекция пластмасс и изделий из них. Коллекции
искусственных и синтетических волокон и изделий из них. Распознавание
волокон по отношению к нагреванию и химическим реактивам.
Лабораторные опыты. 15. Знакомство с образцами пластмасс, волокон и
каучуков (работа с коллекцией)
Практическая работа № 2. Распознавание пластмасс и волокон.
Углубленный уровень
Основное содержание.
10 класс (ОРГАНИЧЕСКАЯ ХИМИЯ)
(3 ч в неделю - 105ч в течение года)
Введение в органическую химию (5ч)
Предмет органической химии. Сравнение органических соединений с
неорганическими. Природные, искусственные и синтетические органические
соединения.
Валентность. Химическое строение как порядок соединения атомов в
молекуле согласно их валентности. Основные положения теории химического
строения органических соединений. Понятие о гомологии и гомологах, изомерии
и изомерах. Химические формулы и модели молекул в органической химии.
Классификация реакций в органической химии. Механизм реакции.
Демонстрации. 1. Модели молекул гомологов и изомеров органических
соединений.
Модели молекул органических веществ.
Таблица «Круговорот углеводорода в природе.
I. Углеводороды
е м а 1. Предельные углеводороды (11 ч)
Алканы: электронное и пространственное строение, гибридизация, связь,
гомологический ряд, изомерия и номенклатура алканов. Химические свойства
алканов (на примере метана и этана): горение, замещение, разложение и
дегидрирование. Применение алканов на основе свойств.
256
Практическая работа 1 Определение качественного состава
органических веществ. Т е м а 2 Непредельные
углеводороды (14ч)
Алкены: Электронное и пространственное строение гибридизация, связи,
виды изомерии. Этилен, его получение (дегидрированием этана и дегидратацией
этанола). Химические свойства этилена: горение, качественные реакции
(обесцвечивание бромной воды и раствора перманганата калия), гидратация,
полимеризация. Полиэтилен, его свойства и применение. Применение этилена на
основе свойств.
Алкадиены и каучуки. Строение, изомерия и номенклатура алкадиенов как
углеводородах с двумя двойными связями. Химические свойства бутадиена-1,3 и
изопрена: обесцвечивание бромной воды и полимеризация в каучуки. Резина.
Алкины. Электронное и пространственное строение ацетилена, его
получение пиролизом метана и карбидным способом. Химические свойства
ацетилена: горение, обесцвечивание бромной воды, присоединение
хлороводорода и гидратация. Применение ацетилена на основе свойств. Реакция
полимеризации винилхлорида. Поливинилхлорид и его применение
Т е м а 3. Циклические углеводороды. Природные источники
углеводородов.
Циклоалканы. Строение, изомерия, номенклатура. Особенности
химических свойств, обусловленные строением молекул.
Арены. Бензол. Электронное и пространственное строение. Физическое
свойства, токсичность. Получение бензола из гексана и ацетилена. Химические
свойства бензола: горение, галогенирование, нитрование. Применение бензола
на основе свойств.
Демонстрации. Горение метана, этилена, ацетилена. Отношение метана,
этилена, ацетилена и бензола к раствору перманганата калия и бромной воде.
Получение этилена реакцией дегидратации этанола и деполимеризации
полиэтилена, ацетилена карбидным способом. Разложение каучука при
нагревании, испытание продуктов разложения на непредельность. Коллекция
образцов нефти и нефтепродуктов.
Лабораторный опыт.1. Знакомство с образцами каучуков (работа с
коллекциями)
Лабораторный опыт 2 Ознакомление с образцами продуктов
нефтепереработки
II. Функциональные производные углеводородов.
Тема 4. Галогенопроизводные и гидроксильные производные
углеводородов(12 ч)
Галогенопроизводные углеводородов. Понятие о функциональной группе.
Классификация, строение , изомерия и номенклатура, некоторые особенности
галогенопроизводных. Получение. Свойства: нуклеофильное замещение,
отщепление. Мезомерный эффект. Применение.
Спирты. Функциональная группа. Классификация.
257
Предельные одноатомные спирты
.
Получение этанола брожением глюкозы и гидратацией этилена.
Гидроксильная группа как функциональная. Представление о водородной связи.
Химические свойства этанола: горение, взаимодействие с натрием, образование
простых и сложных эфиров, окисление в альдегид. Применение этанола на
основе свойств. Алкоголизм, его последствия и предупреждение.
Понятие о предельных многоатомных спиртах. Глицерин как
представитель многоатомных спиртов. Качественная реакция на многоатомные
спирты. Применение глицерина на основе свойств.
Фенол. . Получение фенола коксованием каменного угля. Взаимное
влияние атомов в молекуле фенола: взаимодействие с гидроксидом натрия и
азотной кислотой. Поликонденсация фенола с формальдегидом в
фенолоформальдегидную смолу. Применение фенола на основе свойств.
Ароматические спирты.
Практическая работа 2
Спирты.
Т е м а 5 Карбонильные
соединения. 4 часа
Альдегиды. Гомологический ряд, номенклатура, изомерия. Электронное
строение карбонильной группы, особенности двойной связи. Получение
альдегидов окислением соответствующих спиртов. Физические и химические
свойства альдегидов: окисление в соответствующую кислоту и восстановление в
соответствующий спирт. Качественные реакции на альдегиды. Применение
формальдегида и ацетальдегида на основе свойств, действие на организм.
Кетоны. Номенклатура, изомерия, строение, свойства. Ацетон.
Лабораторный опыт 3 Качественные реакции на альдегиды.
Т е м а 6.
Карбоновые кислоты и их производные . 7 часов.
Классификация карбоновые кислоты. Гомологический ряд предельных
одноосновных кислот.
Номенклатура, изомерия, электронное строение.
Физические свойства, водородная связь
Получение карбоновых кислот
окислением альдегидов. Химические свойства уксусной кислоты: общие
свойства с неорганическими кислотами и реакция этерификации. Применение
уксусной кислоты на основе свойств. Высшие жирные кислоты на примере
пальмитиновой и стеариновой. Особенности строения муравьиной кислоты.
Практическая работа 3 Свойства одноосновных
предельных карбоновых кислот. Т е м а 7 Э ф и р ы. 6
часов.
Простые эфиры. Номенклатура, изомерия, получение. Диэтиловый эфир.
258
Сложные эфиры и жиры. Состав, номенклатура,изомерия.Получение
сложных эфиров реакцией этерификации. Сложные эфиры в природе, их
значение. Применение сложных эфиров на основе свойств.
Ж и р ы как сложные эфиры. Химические свойства жиров: гидролиз
(омыление) и гидрирование жидких жиров. Применение жиров на основе
свойств.
М ы л а- соли высщих карбоновых кислот.
Лабораторный опыт 4 Получение
сложного эфира Лабораторный опыт 5.
Свойства жиров.
Лабораторный опыт 6.
Свойства моющих средств.
Практическая работа 4.
Решение экспериментальных задач.
Тема 8 Азотсодержащие соединения 6
часов
Нитросоединения. Классификация, номенклатура, получение, физические
и химические свойства.
Амины. Понятие об аминах. Получение ароматического амина — анилина
— из нитробензола. Анилин как органическое основание. Взаимное влияние
атомов в молекуле анилина: ослабление основных свойств и взаимодействие с
бромной водой. Применение анилина на основе свойств.
III.Бифункциональные соединения.
Т е м а 9 Аминокислоты и белки.
Аминокислоты.
Состав,
номенклатура,
изомерия.
Амфотерные
органические соединения. Биполярный ион. Получение аминокислот из
карбоновых кислот и гидролизом белков. Химические свойства аминокислот как
амфотерных органических соединений: взаимодействие со щелочами, кислотами
и друг с другом (реакция поликонденсации). Пептидная связь и полипептиды.
Применение аминокислот на основе свойств.
Белки. Получение белков реакцией поликонденсации аминокислот.
Первичная, вторичная и третичная структуры белков. Химические свойства
белков: горение, денатурация, гидролиз и цветные реакции. Биохимические
функции белков.
Генетическая связь между классами органических
соединений Лабораторный опыт 7 Качественные реакции на
белки Лабораторный опыт 8.
Действие этанола на организм человека
Т е м а 10 У г л е в о д ы 10 часов.
259
Состав и классификация углеводов.
Моносахариды. Глюкоза. Состав и строение молекулы: альдегидная и
циклическая форма. Физические и химические свойства глюкозы. Биологическая
роль и применение. Фруктоза. Состав, строение, биологическая роль. Рибоза и
дезоксирибоза.
Дисахариды. Сахароза Состав, строение, физические и химические
свойства, биологическая роль. Мальтоза как изомер сахарозы. Лактоза.
Полисахариды.
Крахмал-природный
полимер.
Состав
строение,
физические и химические свойства. Целлюлоза- природный полимер. Строение,
свойства, нахождение в природе.
Волокна. Природные и искусственные, синтетические волокна
Лабораторный опыт 9 Обнаружение этанола в кефире и
молочной сыворотке. Практическая работа 5.
Углеводы.
Практическая работа 6
Решение экспериментальных задач
Практическая работа 7 Волокна
IV. Азотсодержащие гетероциклические соединения. 4 часа
Пиррол, пиридин, пиримидин. Строение, свойства и применение.
Пиримидиновые основания. Пуриновые основания.
Нуклеиновые кислоты. Синтез нуклеиновых кислот в клетке из
нуклеотидов. Общий план строения нуклеотида. Сравнение строения и функций
РНК и ДНК. Роль нуклеиновых кислот в хранении и передаче наследственной
информации. Понятие о биотехнологии и генной инженерии.
V. Биологически активные вещества. 3 часа.
Ферменты-биологически активные вещества. Классификация ферментов.
Каталитическое действие ферментов. Применение и биологическая роль.
Витамины. Классификация и биологическая роль. Гормоны. Классификация и
биологоческая роль.
Практическая работа № 8.
Биологически активные вещества.
VI. Обобщение знаний по курсу органической химии 6 часов.
Ориентирующее действие заместителей в бензольном кольце.
Высокомолекулярные соединения(полимеры). Мономер, структурное
звено, полимер, степень полимеризации, средняя молекулярная масса. Линейная,
разветвлѐнная и пространственная структура полимеров. Аморфное и
кристаллическое строение. Термопластичные и термореактивные полимеры.
Охрана окружающей среды от загрязнения синтетическими полимерами.
Классификация органических соединений. Классы органических
соединений и взаимосвязь между ними. Наличие связи между неорганическими
260
и органическими веществами. Значение превращений углеводородов для
понимания процессов происходящих в промышленности, природе и быту.
Практическая работа № 9.
Полимеры.
Биология Базовый и
углубленный уровни
В системе естественно-научного образования биология как учебный
предмет занимает важное место в формировании: научной картины мира;
функциональной грамотности, необходимой для повседневной жизни; навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей среды образа жизни;
экологического сознания; ценностного отношения к живой природе и человеку;
собственной позиции по отношению к биологической информации, получаемой
из разных источников. Изучение биологии создает условия для формирования у
обучающихся интеллектуальных, гражданских, коммуникационных и
информационных компетенций.
Освоение программы по биологии обеспечивает овладение основами
учебно-исследовательской деятельности, научными методами решения
различных теоретических и практических задач.
Изучение биологии на базовом уровне ориентировано на обеспечение
общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников. Изучение
биологии на углубленном уровне ориентировано на: подготовку к
последующему профессиональному образованию; развитие индивидуальных
способностей обучающихся путем более глубокого, чем предусматривается
базовым уровнем, овладения основами биологии и методами изучения
органического мира. Изучение биологии на углубленном уровне обеспечивает:
применение полученных знаний для решения практических и учебноисследовательских задач в измененной, нестандартной ситуации, умение
систематизировать и обобщать полученные знания; овладение основами
исследовательской деятельности биологической направленности и грамотного
оформления полученных результатов; развитие способности моделировать
некоторые объекты и процессы, происходящие в живой природе. Изучение
предмета на углубленном уровне позволяет формировать у обучающихся умение
анализировать, прогнозировать и оценивать с позиции экологической
безопасности последствия деятельности человека в экосистемах.
На базовом и углубленном уровнях изучение предмета «Биология» в части
формирования у обучающихся научного мировоззрения, освоения общенаучных
методов, освоения практического применения научных знаний основано на
межпредметных связях с предметами областей естественных, математических и
гуманитарных наук.
Базовый уровень
261
Описание места предмета биологии в учебном плане Программа
предназначена для изучения предмета «Биология» в 10 (11)
«А», «Б», «В» классах муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения гимназии №82 и рассчитана на 1 час классных занятий в неделю (34
часа в год).
Содержание курса Раздел 1. Биология как наука. Методы
научного познания 3 часа
Тема 1.1. Краткая история развития биологии.
Система биологических наук. 1 час
Объект изучения биология – живая природ. Краткая история развития
биологии.Система биологических наук. Роль биологических теорий , идей,
гипотез в формировании современной естественнонаучной системы мира.
Система биологических наук.
Демонстрация. Портреты ученых. Схемы: «Связь биологии с другими
науками», «Система биологических наук».
Тема 1.2. Сущность и свойства живого. Уровни организации и методы
познания живой природы. 2 часа
Сущность жизни. Основные свойства живой материи. Живая природа как
сложно организованная иерархическая система, существующая в пространстве и
в во времени. Биологические системы. Основные уровни организации живой
материи.Методы познания живой природы.
Демонстрация. Схемы: «Уровни организации живой материи», «Свойства
живой материи».
Раздел 2. Клетка. 10 часов
Тема 2.1. Клетка. 1 час
Развитие знаний о клетке. Работы Р.Гука, А.Ван Левенгука, К.Э.Бэра,
Р.Броуна, Р.Вирхова. Клеточная теория М. Шлейдена, Т.Шванна. Основные
положения современной клеточной теории. Роль клеточной теории в
формировании современной естественнонаучной картины мира.
Демонстрация. Схема «Многообразие клеток».
Тема 2.2. Химический состав клетки. 4 часа
Единство элементарного химического состава живых организмов как
доказательство единства происхождения живой природы. Общность живой и
неживой природы на уровне химических элементов. Органогены,
макроэлементы, микроэлементы, ультра микроэлементы, их роль в
жизнедеятельности клетки и организма. Неорганические вещества. Вода как
колыбель всего живого, особенности строения и свойства. Минеральные соли.
Значение неорганических веществ в жизни клетки и организма.
Органические вещества – сложные углеродсодержащие соединения.
Низкомолекулярные и высокомолекулярные органические вещества. Липиды.
Углеводы: моносахариды, полисахариды. Белки. Нуклеиновые кислоты. ДНК и
РНК. Удвоение молекулы ДНК в клетке. Принципиальное строение и роль
органических веществ в клетке, в организме человека.
262
Демонстрация. Диаграммы: «Распределение химических элементов в
неживой природе», «Распределение химических элементов в живой природе».
Периодическая таблица элементов. Схемы и таблицы. «Строение молекулы
белка», «Строение молекулы ДНК», «Строение молекулы РНК», «Удвоение
молекулы ДНК»,
Тема 2.3. Строение эукариотической и прокариотической клеток. 3 часа
Клеточная мембрана, цитоплазма, ядро. Основные органоиды клетки:
ЭПС, аппарат Гольджи, лизосомы, митохондрии, пластиды, рибосомы. Функции
основных частей и органоидов клетки. Основные отличия в строении животных
и растительных клеток.
Хромосомы, их строение и функции. Кариотип. Значение постоянства
числаи формы хромосом в клетках Прокариотическая клетка: форма, размеры.
Распространение и значение бактерий в природе. Строение бактериальной
клетки.
Демонстрация. Схемы и таблицы: «Строение эукариотической клетки»,
«Строение животной клетки», «Строение растительной клетки», «Строение
хромосом», «Строение прокариотической клетки».
Лабораторная работа №1 «Наблюдение клеток растений и животных под
микроскопом на готовых препаратах».
Практическая работа №1 «Сравнение строения клеток растений и
животных (в форме таблицы).
Лабораторная работа №2. «Приготовление и описание микропрепаратов
клеток растений».
Тема 2.4. Реализация наследственной информации в клетке. 1 час ДНК носитель наследственной информации. Генетический код, его
свойства. Ген. Биосинтезбелка.
Демонстрация. Таблица «Генетический код», схема «Биосинтез белка».
Тема 2.5. Вирусы. 1 час Вирусы – неклеточная форма жизни. Особенности
строения и
размножения. Значение в природе и жизни человека. Меры профилактики
распространения вирусных заболеваний. Профилактика СПИДа.
Демонстрация. Схема «Строение вируса», таблица «Профилактика
СПИДа».
Раздел 3. Организм. 18 часов Тема
3.1. Организм - единое целое.
Многообразие живых организмов. 1 час
Многообразие организмов.
Одноклеточные и многоклеточные организмы. Колонии одноклеточных
организмов.
Демонстрация. Схема «Многообразие организмов».
Тема 3.2. Обмен веществ и превращение энергии. 2 часа
Энергетический обмен – совокупность реакций расщепления сложных
органических веществ.
Особенности энергетического обмена у грибов и бактерий.
263
Типы питания. Автотрофы и гетеротрофы. Особенности обмена веществ у
животных, растений и бактерий. Пластический обмен. Фотосинтез.
Демонстрация. Схема «Пути метаболизма в клетке».
Тема 3.3. Размножение. 4 часа
Деление клетки Митоз – основа роста, регенерации, развития и бесполого
размножения. Размножение: бесполое и половое. Типы бесполого размножения.
Половое
размножение.
Образование
половых
клеток.
Мейоз.
Оплодотворение у животных и растений. Биологическое значение
оплодотворения.
Искусственное опыление у растений и оплодотворение у животных.
Демонстрация. Схемы и таблицы: «Митоз и мейоз», «Гаметогенез», «Типы
бесполого размножения», «Строение яйцеклетки и сперматозоида». Тема
3.4. Индивидуальное развитие организмов (онтогенез). 2 часа
Прямое и непрямое развитие. Эмбриональный и постэмбриональный
периоды развития. Основные этапы эмбриогенеза. Причины нарушений развития
организма.
Онтогенез человека. Репродуктивное здоровье. Последствия влияния
алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека.
Периоды постэмбрионального развития.
Демонстрация. Таблицы: «Основные стадии онтогенеза», «Прямое и
непрямое развитие», таблицы, фотографии, диаграммы и статистические данные,
демонстрирующие последствия влияния негативных факторов среды на развитие
организма.
Тема3.5. Наследственность и изменчивость. 7 часов Наследственность и
изменчивость – свойства организма. Генетика наука о
закономерностях наследственности и изменчивости.
Г.Мендель – основоположник генетики. Моногибридное скрещивание.
Первый закон Менделя – закон доминирования. Второй закон – закон
расщепления. Закон чистоты гамет. Дигибридное скрещивание. Третий закон
Менделя – закон независимого наследования. Анализирующее скрещивание.
Хромосомная теория наследственности. Сцепленное наследование
признаков.
Современные представления о гене и геноме. Взаимодействие генов.
Генетика пола. Половые хромосомы. Сцепленное с полом наследование.
Закономерности изменчивости. Наследственная и ненаследственная
изменчивость. Модификационная изменчивость. Комбинативная и мутационная
изменчивость. Мутации. Типы мутаций. Мутагенные факторы.
Значение генетики для медицины. Влияние мутагенов на организм
человека. Наследственные болезни человека, их причины и профилактика.
Демонстрация. Схемы, иллюстрирующие моногибридные и дигибридные
скрещивания; сцепленное наследование признаков; перекрест хромосом;
наследование, сцепленное с полом. Примеры модификационной изменчивости.
Материалы, демонстрирующие влияние мутагенов на организм человека.
Практическая работа №2 «Составление простейших схем скрещивания».
264
Лабораторная работа №3 «Решение элементарных генетических задач».
Лабораторная работа №4. «Изучение изменчивости» Практическая работа
№3. «Выявление источников мутагенов в
окружающей среде (косвенно) и оценка возможных последствий их влияния на
организм».
Тема 3.6. Основы селекции. Биотехнология. 2 часа Основы селекции:
методы и достижения. Генетика – теоретическая основа
селекции. Селекция. Учение Н.И.Вавилова о центрах многообразия и
происхождения культурных растений. Основные методы селекции:
гибридизация, искусственный отбор.
Биотехнология. Генная инженерия. Клонирование. Генетически
модифицированные организмы. Этические аспекты развития некоторых
исследований в биотехнологии ( клонирование человека ).
Демонстрация. Карта – схема «Центры многообразия и происхождения
культурных растений». Гербарные материалы и коллекции сортов культурных
растений. Таблицы: «Породы домашних животных», «Сорта культурных
растений». Схемы создания модифицированных продуктов, клонирования
организмов.
Материалы,
иллюстрирующие
достижения
в
области
биотехнологии.
Практическая работа №4. «Анализ и оценка этических аспектов развития
некоторых исследований в области биотехнологии.
Заключение 1 час
Резервное время 2 часа
11 КЛАСС (1 ч)
Введение (1 ч)
Раздел 1
ВИД (19 ч)
Тема 1.1
ИСТОРИЯ ЭВОЛЮЦИОННЫХ ИДЕЙ (4 ч)
История эволюционных идей. Развитие биологии в додарвиновский
период. Значение работ К. Линнея, учения Ж. Б. Ламарка, теории Ж. Кювье.
Предпосылки возникновения учения Ч. Дарвина. Эволюционная теория Ч.
Дарвина. Роль эволюционной теории в формировании современной естественнонаучной картины мира.
Демонстрация. Карта-схема маршрута путешествия Ч. Дарвина.
Гербарные материалы, коллекции, фотографии и другие материалы,
показывающие индивидуальную изменчивость и разнообразие сортов
культурных растений и пород домашних животных.
Основные
понятия.
Эволюция.
Креационизм,
трансформизм,
эволюционизм. Групповая и индивидуальная изменчивость. Искусственный
отбор. Борьба за существование. Естественный отбор.
Тема 1.2 СОВРЕМЕННОЕ ЭВОЛЮЦИОННОЕ
УЧЕНИЕ (8 ч)
265
Вид, его критерии. Популяция — структурная единица вида, единица
эволюции. Синтетическая теория эволюции. Движущие силы эволюции:
мутационный процесс, популяционные волны, изоляция, естественный отбор; их
влияние на генофонд популяции. Движущий и стабилизирующий естественный
отбор. Адаптации организмов к условиям обитания как результат действия
естественного отбора. Видообразование как результат эволюции. Способы и
пути видообразования.
Сохранение многообразия видов как основа устойчивого развития
биосферы. Главные направления эволюционного процесса. Биологический
прогресс и биологический регресс. Причины вымирания видов.
Доказательства эволюции органического мира.
Демонстрация. Схема, иллюстрирующая критерии вида. Таблицы и схемы:
«Движущие силы эволюции», «Образование новых видов», «Сходство
начальных стадий эмбрионального развития позвоночных». Гербарии,
коллекции
и
другие
наглядные
материалы,
демонстрирующие
приспособленность организмов к среде обитания и результаты видообразования.
Таблицы, муляжи и другие наглядные материалы, демонстрирующие
гомологичные и аналогичные органы, их строение и происхождение в
онтогенезе; рудименты и атавизмы.
Лабораторные и практические работы
Описание особей вида по морфологическому критерию.
Выявление изменчивости у особей одного вида.
Выявление приспособлений организмов к среде обитания.
Экскурсия
Многообразие видов (окрестности школы).
Основные понятия.
Вид, популяция; их критерии. Генофонд. Движущие силы эволюции:
мутационный процесс, популяционные волны, изоляция, естественный отбор.
Движущий и стабилизирующий отбор. Способы и пути видообразования.
Тема 1.3 ПРОИСХОЖДЕНИЕ ЖИЗНИ НА
ЗЕМЛЕ (3 ч)
Развитие представлений о возникновении жизни. Опыты Ф. Реди, Л.
Пастера. Гипотезы о происхождении жизни.
Современные взгляды на возникновение жизни. Теория Опарина—
Холдейна. Усложнение живых организмов на Земле в процессе эволюции.
Демонстрация. Схемы: «Возникновение одноклеточных эукариотических
организмов», «Эволюция растительного мира», «Эволюция животного мира».
Репродукции картин, изображающих флору и фауну различных эр и периодов.
Окаменелости, отпечатки организмов в древних породах.
Лабораторные и практические работы
Анализ и оценка различных гипотез происхождения жизни.
Экскурсия
История развития жизни на Земле (краеведческий музей).
266
Основные понятия. Теория Опарина — Холдейна. Химическая эволюция.
Биологическая
эволюция.
Постепенное
усложнение
организации
и
приспособления к условиям внешней среды организмов в процессе эволюции.
Тема 1.4 ПРОИСХОЖДЕНИЕ
ЧЕЛОВЕКА (4 ч)
Гипотезы происхождения человека. Положение человека в системе
животного мира (класс Млекопитающие, отряд Приматы, род Люди). Эволюция
человека, основные этапы. Расы человека. Происхождение человеческих рас.
Видовое единство человечества.
Демонстрация. Схема «Основные этапы эволюции человека». Таблицы,
изображающие скелеты человека и позвоночных животных.
Лабораторные и практические работы
Выявление признаков сходства зародышей человека и других
млекопитающих как доказательство их родства.
Анализ и оценка различных гипотез происхождения человека.
Экскурсия
Происхождение и эволюция человека (исторический или краеведческий
музей).
Основные понятия. Происхождение человека. Основные этапы эволюции.
Движущие силы антропогенеза. Человеческие расы, их единство.
Раздел 2
ЭКОСИСТЕМЫ (11 ч)
Тема 2.1
ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ (3 ч)
Организм и среда. Предмет и задачи экологии. Экологические факторы
среды (абиотические, биотические, антропогенные), их значение в жизни
организмов. Закономерности влияния экологических факторов на организмы.
Взаимоотношения между организмами. Межвидовые отношения: паразитизм,
хищничество, конкуренция, симбиоз.
Демонстрация. Наглядные материалы, демонстрирующие влияние
экологических факторов на живые организмы. Примеры симбиоза в природе.
Основные понятия. Экология. Внешняя среда. Экологические факторы.
Абиотические, биотические и антропогенные факторы. Паразитизм,
хищничество, конкуренция, симбиоз. Экологическая ниша.
Тема 2.2 СТРУКТУРА
ЭКОСИСТЕМ (4 ч)
Видовая и пространственная структура экосистем. Пищевые связи,
круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах. Причины
устойчивости и смены экосистем. Влияние человека на экосистемы.
Искусственные сообщества — агроценозы.
Демонстрация. Схема «Пространственная структура экосистемы
(ярусность растительного сообщества)». Схемы и таблицы, демонстрирующие
267
пищевые цепи и сети; экологические пирамиды; круговорот веществ и энергии в
экосистеме.
Лабораторные и практические работы
Составление схем передачи вещества и энергии (цепей питания) в
экосистеме.
Выявление антропогенных изменений в экосистемах своей местности (в
виде реферата, презентации, стендового доклада и пр.).
Сравнительная характеристика природных экосистем и агроэкосистем
своей местности.
Исследование изменений в экосистемах на биологических моделях
(аквариум).
Решение экологических задач.
Экскурсия
Естественные (лес, поле и др.) и искусственные (парк, сад, сквер школы,
ферма и др.) экосистемы.
Основные понятия. Экосистема, биогеоценоз, биоценоз, агроценоз.
Продуценты, консументы, редуценты. Пищевые цепи и сети.
Тема 2.3 БИОСФЕРА — ГЛОБАЛЬНАЯ
ЭКОСИСТЕМА (2 ч)
Биосфера — глобальная экосистема. Состав и структура биосферы. Учение
В. И. Вернадского о биосфере. Роль живых организмов в биосфере. Биомасса
Земли. Биологический круговорот веществ (на примере круговорота воды и
углерода).
Демонстрация. Таблицы и схемы: «Структура биосферы», «Круговорот
воды в биосфере», «Круговорот углерода в биосфере». Наглядный материал,
отражающий видовое разнообразие живых организмов биосферы.
Основные понятия. Биосфера. Живое вещество, биогенное вещество,
косное вещество, биокосное вещество. Биомасса Земли.
Тема 2.4 БИОСФЕРА И
ЧЕЛОВЕК (2 ч)
Биосфера и человек. Глобальные экологические проблемы и пути их
решения. Последствия деятельности человека для окружающей среды. Правила
поведения в природной среде. Охрана природы и рациональное использование
природных ресурсов.
Демонстрация. Таблицы, иллюстрирующие глобальные экологические
проблемы и последствия деятельности человека в окружающей среде. Карты
национальных парков, заповедников и заказников России.
Лабораторные и практические работы
Анализ и оценка последствий собственной деятельности в окружающей
среде.
Анализ и оценка глобальных экологических проблем и путей их решения.
Основные понятия.
Глобальные экологические проблемы.
268
Охрана природы. Рациональное природопользование. Национальные
парки, заповедники, заказники. Красная книга.
Заключение (1 ч)
Резервное время — 3 ч.
10 класс
Лабораторная работа №1 «Наблюдение клеток растений и животных под
микроскопом на готовых препаратах».
Лабораторная работа №2. «Приготовление и описание микропрепаратов
клеток растений».
Лабораторная работа №3 «Изучение изменчивости» Практическая работа
№1 «Анализ и оценка различных гипотез
происхождения жизни на Земле».
Практическая работа №2 «Сравнение строения клеток растений и
животных (в форме таблицы).
Практическая работа №3 «Составление простейших схем скрещивания».
Практическая работа №4 «Решение элементарных генетических задач».
Практическая работа №5. «Выявление источников мутагенов в
окружающей среде (косвенно) и оценка возможных последствий их влияния на
организм».
Практическая работа №6. «Анализ и оценка этических аспектов развития
некоторых исследований в области биотехнологии.
11 класс Лабораторная работа №1 «Описание особей вида по
морфологическому
критерию».
Лабораторная работа №2 «Выявление изменчивости у особей одного
вида».
Лабораторная работа №3 «Выявление приспособлений организмов к среде
обитания».
Лабораторная работа №4 «Анализ и оценка различных гипотез
происхождения жизни».
Лабораторная работа №5 «Выявление признаков сходства зародышей
человека и других млекопитающих как доказательство их родства».
Лабораторная работа №6 «Анализ и оценка различных гипотез
происхождения человека».
Лабораторная работа №7 «Составление схем передачи вещества и энергии
(цепей питания) в экосистеме».
Лабораторная работа №8 «Выявление антропогенных изменений в
экосистемах своей местности (в виде реферата, презентации, стендового доклада
и пр.)».
Лабораторная работа №9 «Сравнительная характеристика природных
экосистем и агроэкосистем своей местности».
Лабораторная работа №10 «Исследование изменений в экосистемах на
биологических моделях (аквариум)».
Лабораторная работа №11 «Решение экологических задач».
269
Лабораторная работа №12 «Анализ и оценка последствий собственной
деятельности в окружающей среде».
Лабораторная работа №13 «Анализ и оценка глобальных экологических
проблем и путей их решения».
Углубленный уровень
Описание места предмета биологии в учебном плане Программа
предназначена для изучения предмета «Биология» в 10 (11)
«Б», классе муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
гимназии №82 и рассчитана на 3 часа классных занятий в неделю (102 часа в
год).
10 КЛАСС (3 ч в неделю, всего
102ч) Введение (1 ч)
Место курса «Общая биология» в системе естественнонаучных дисциплин,
а также в биологических науках. Цели и задачи курса. Значение предмета для
понимания единства всего живого и взаимозависимости всех частей биосферы
Земли. Биология как наука; предмет и методы изучения в биологии. Общая
биология — дисциплина, изучающая основные закономерности возникновения,
развития и поддержания жизни на Земле. Общая биология как один из
источников формирования диалектико-материалистического мировоззрения.
Общебиологические
закономерности
—
основа
рационального
природопользования; сохранение окружающей среды; интенсификации
сельскохозяйственного производства и сохранения здоровья человека. Связь
биологических дисциплин с другими науками (химией, физикой, географией,
астрономией, историей и др.). Роль биологии в формировании научных
представлений о мире.
Часть I
ПРОИСХОЖДЕНИЕ И НАЧАЛЬНЫЕ ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ЖИЗНИ НА
ЗЕМЛЕ (12 ч)
Раздел 1
МНОГООБРАЗИЕ ЖИВОГО МИРА.
ОСНОВНЫЕ СВОЙСТВА ЖИВОЙ МАТЕРИИ (5 ч)
Тема 1.1 УРОВНИ ОРГАНИЗАЦИИ ЖИВОЙ
МАТЕРИИ (2 ч)
Жизнь как форма существования материи; определения понятия «жизнь».
Жизнь и живое вещество; косное и биокосное вещество биосферы. Уровни
организации живой материи и принципы их выделения; молекулярный,
субклеточный,
клеточный,
тканевый
и
органный,
организменный,
популяционно-видовой, биоценотический и биосферный уровни организации
живого.
Тема 1.2 КРИТЕРИИ ЖИВЫХ
СИСТЕМ (3 ч)
270
Единство химического состава живой материи; основные группы
химических элементов и молекул, образующие живое вещество биосферы.
Клеточное строение организмов, населяющих Землю. Обмен веществ
(метаболизм) и саморегуляция в биологических системах; понятие о гомеостазе
как
условии
существования
живых
систем.
Самовоспроизведение;
наследственность и изменчивость как основа существования живой материи, их
проявления на различных уровнях организации живого. Рост и развитие.
Раздражимость; формы избирательной реакции организмов на внешние
воздействия (безусловные и условные рефлексы; таксисы, тропизмы и настии).
Ритмичность процессов жизнедеятельности; биологические ритмы и их
адаптивное значение. Дискретность живого вещества и взаимоотношение части
целого в биосистемах. Энергозависимость живых организмов; формы
потребления энергии.
Раздел 2
ВОЗНИКНОВЕНИЕЖИЗНИНАЗЕМЛЕ (7 ч)
Тема2.1
ИСТОРИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВОЗНИКНОВЕНИИ ЖИЗНИ (2 ч)
Мифологические представления. Представления Аристотеля, Эмпедокла
других античных ученых. Первые научные попытки объяснения сущности и
процесса возникновения жизни. Опыты Ф. Реди, взгляды У. Гарвея, Д. Нидгема;
эксперименты Л. Пастера. Теории вечности жизни Г. Рихтера и других ученых
(Г. Гельмгольц, Г. Томсон, С. Аррениус, П. Лазарев). Материалистические
представления о возникновении жизни на Земле. Предпосылки возникновения
жизни на Земле: космические и планетарные предпосылки; химические
предпосылки эволюции материи в направлении возникновения органических
молекул: первичная атмосфера и эволюция химических элементов,
неорганических и органических молекул на ранних этапах развития Земли.
Тема 2.2 СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О
ВОЗНИКНОВЕНИИЖИЗНИ (2 ч)
Современные представления о возникновении жизни; взгляды Э.
Пфлюгера, Дж. Эллена. Эволюция химических элементов в
космическом пространстве. Образование планетных систем. Первичная
атмосфера Земли и химические предпосылки возникновения жизни. Источники
энергии и возраст Земли. Условия среды на древней Земле; теория А. И.
Опарина, опыты С. Миллера. Химическая эволюция. Небиологический синтез
органических соединений.
Тема 2.3 ТЕОРИИ ПРОИСХОЖДЕНИЯ
ПРОТОБИОПОЛИМЕРОВ (1 ч)
Термическая теория. Теория адсорбции. Значение работ С. Фокса и Дж.
Бернала. Низкотемпературная теория К. Симонеску и Ф. Денеша. Коацерватные
капли и их эволюция. Теории происхождения протобиополимеров. Свойства
коацерватов: реакции обмена веществ, самовоспроизведение. Гипотеза мира
РНК. Эволюция протобионтов: формирование внутренней среды, появление
271
катализаторов органической природы, эволюция энергетических систем и
метаболизма; возникновение генетического кода.
Тема 2.4 ЭВОЛЮЦИЯ
ПРОТОБИОНТОВ (1 ч)
Возникновение энергетических систем: роль пирофосфата. Образование
полимеров;
значение
неспецифической
каталитической
активности
полипептидов. Совершенствование метаболических реакций. Роль энергии
солнечного света; возникновение фотосинтеза.
Тема 2.5 НАЧАЛЬНЫЕ ЭТАПЫ БИОЛОГИЧЕСКОЙ
ЭВОЛЮЦИИ (1 ч)
Начальные этапы биологической эволюции. Прокариотические клетки.
Теория симбиогенетического происхождения эукариотической клетки и ее
доказательства; возникновение фотосинтеза, эукариот, полового процесса и
многоклеточности. Теории происхождения многоклеточных организмов (Э.
Геккель, И. И. Мечников, А. В.Иванов).
Часть II
УЧЕНИЕ О КЛЕТКЕ (37ч)
Раздел 3
ХИМИЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ КЛЕТКИ (13ч)
Тема 3.1
НЕОРГАНИЧЕСКИЕ ВЕЩЕСТВА, ВХОДЯЩИЕ В СОСТАВ КЛЕТКИ (1ч)
Элементный состав живого вещества биосферы. Распространенность
элементов, их вклад в образование живой материи и объектов неживой природы.
Макроэлементы, микроэлементы; их вклад в образование неорганических и
органических молекул живого вещества. Неорганические молекулы живого
вещества. Вода, ее химические свойства и биологическая роль: растворитель
гидрофильных молекул, среда протекания биохимических превращений. Роль
воды в компартментализации и межмолекулярных взаимодействиях,
теплорегуляция и др. Соли неорганических кислот, их вклад в обеспечение
процессов жизнедеятельности и поддержание гомеостаза. Роль катионов и
анионов в обеспечении процессов жизнедеятельности. Осмос и осмотическое
давление; осмотическое поступление молекул в клетку. Буферные системы
клетки и организма.
Тема 3.2 ОРГАНИЧЕСКИЕ ВЕЩЕСТВА, ВХОДЯЩИЕ В СОСТАВ
КЛЕТКИ (12 ч)
Органические молекулы. Биологические полимеры — белки. Структурная
организация молекул белка: первичная, варианты вторичной,третичная и
четвертичная; химические связи, их удерживающие; фолдинг. Свойства белков:
водорастворимость, термолабильность, поверхностный заряд и другие;
денатурация (обратимая и необратимая), ренатурация — биологический смысл и
практическое значение. Функции белковых молекул. Биологические
катализаторы — белки, их классификация, свойства и роль в обеспечении
процессов
жизнедеятельности.
Регуляторная
и
информационнокоммуникативная роль белков; транспортные и двигательные белки; антитела.
272
Углеводы в жизни растений, животных, грибов и микроорганизмов.
Структурно-функциональные особенности организации моно- и дисахаридов.
Строение и биологическая роль биополимеров — полисахаридов.
Жиры — основной структурный компонент клеточных мембран и
источник энергии. Особенности строения жиров и липоидов, лежащие в основе
их функциональной активности на уровне клетки и целостного организма.
Нуклеиновые кислоты. ДНК — молекулы наследственности; история
изучения. Уровни структурной организации; структура полинуклеотидных
цепей, правило комплементарности — правило Чаргаффа, двойная спираль (Дж.
Уотсон и Ф. Крик); биологическая роль ДНК. Генетический код, свойства кода.
Ген: структура и функции; гены, кодирующие РНК, мобильные генетические
элементы. Геном; геном человека. РНК: информационные, транспортные,
рибосомальные, каталитические и регуляторные. Редупликация ДНК, передача
наследственной информации из поколения в поколение.
Раздел 4
РЕАЛИЗАЦИЯ НАСЛЕДСТВЕННОЙ ИНФОРМАЦИИ. МЕТАБОЛИЗМ
(8 ч)
Тема 4.1 АНАБОЛИЗМ (6 ч)
Совокупность реакций биологического синтеза — пластический обмен,
или анаболизм. Регуляция активности генов прокариот; оперон: опероны
индуцибельные и репрессибельные. Регуляция активности генов эукариот.
Структурная часть гена. Регуляторная часть гена: промоторы, энхансеры и
инсуляторы. Передача наследственной информации из ядра в цитоплазму;
транскрипция, транскрипционные факторы. Структура ДНК-связывающих
белков. Процессинг РНК; сплайсинг, альтернативный сплайсинг, биологический
смысл и значение. Механизм обеспечения синтеза белка; трансляция; ее
сущность и механизм, стабильность иРНК и контроль экспрессии генов.
Каталитический характер реакций обмена веществ. Реализация
наследственной информации: биологический синтез белков и других
органических молекул в клетке.
Тема 4.2 ЭНЕРГЕТИЧЕСКИЙ ОБМЕН —
КАТАБОЛИЗМ (1 ч)
Энергетический обмен; структура и функции АТФ. Этапы энергетического
обмена. Автотрофный и гетеротрофный типы обмена. Анаэробное и аэробное
расщепление органических молекул. Подготовительный этап, роль лизосом;
неполное (бескислородное) расщепление. Полное кислородное окисление;
локализация процессов в митохондриях. Сопряжение расщепления глюкозы в
клетке с распадом и синтезом АТФ. Компартментализация процессов
метаболизма и локализация специфических ферментов в мембранах
определенных клеточных структур. Понятие о гомеостазе; принципы нервной и
эндокринной регуляции процессов превращения веществ и энергии в клетке.
Тема 4.3 АВТОТРОФНЫЙ ТИП
ОБМЕНА (1 ч)
273
Фотосинтез; световая фаза и особенности организации тилакоидов гран,
энергетическая ценность. Темновая фаза фотосинтеза, процессы, в ней
протекающие, использование энергии. Типы фотосинтеза и источники водорода
для образования органических молекул; реакции световой и темновой фазы
фотосинтеза. Хемосинтез.
Раздел 5 СТРОЕНИЕ И ФУНКЦИИ
КЛЕТОК (16 ч) Тема 5.1
ПРОКАРИОТИЧЕСКАЯ КЛЕТКА (2 ч)
Предмет и задачи цитологии. Методы изучения клетки: световая и
электронная микроскопия; биохимические и иммунологические методы. Два
типа клеточной организации: прокариотические и эукариотические клетки.
Строение цитоплазмы бактериальной клетки; локализация ферментных систем и
организация метаболизма у прокариот. Генетический аппарат бактерий;
особенности
реализации
наследственной
информации.
Особенности
жизнедеятельности бактерий: автотрофные и гетеротрофные бактерии; аэробные
и анаэробные микроорганизмы. Спорообразование и его биологическое
значение. Размножение; половой процесс у бактерий; рекомбинации. Место и
роль прокариот в биоценозах.
Тема 5.2 ЭУКАРИОТИЧЕСКАЯ
КЛЕТКА (8 ч)
Цитоплазма эукариотической клетки. Мембранный принцип организации
клеток; строение биологической мембраны, морфологические и функциональные
особенности мембран различных клеточных структур. Органеллы цитоплазмы,
их структура и функции. Наружная цитоплазматическая мембрана,
эндоплазматическая
сеть,
аппарат
Гольджи,
лизосомы;
механизм
внутриклеточного пищеварения. Митохондрии — энергетические станции
клетки; механизмы клеточного дыхания. Рибосомы и их участие в процессах
трансляции. Клеточный центр. Органоиды движения: жгутики и реснички.
Цитоскелет. Специальные органоиды цитоплазмы: сократительные вакуоли и др.
Взаимодействие органоидов в обеспечении процессов метаболизма.
Клеточное ядро — центр управления жизнедеятельностью клетки.
Структуры клеточного ядра: ядерная оболочка, хроматин (гетерохроматин и
эухроматин), ядрышко. Кариоплазма; химический состав и значение для
жизнедеятельности ядра. Дифференциальная активность генов; эухроматин.
Хромосомы. Структура хромосом в различные периоды жизненного цикла
клетки; кариотип, понятие о гомологичных хромосомах. Диплоидный и
гаплоидный наборы хромосом.
Тема 5.3 ЖИЗНЕННЫЙ ЦИКЛ КЛЕТКИ. ДЕЛЕНИЕ
КЛЕТОК (3ч)
Клетки в многоклеточном организме. Понятие о дифференцировке клеток
многоклеточного организма. Жизненный цикл клеток. Ткани организма с разной
скоростью клеточного обновления: обновляющиеся, растущие и стабильные.
Размножение клеток. Митотический цикл: интерфаза — период подготовки
274
клетки к делению, редупликация ДНК; митоз, фазы митотического деления и
преобразования хромосом в них. Механизм образования веретена деления и
расхождения дочерних хромосом в анафазе. Биологический смысл митоза.
Биологическое значение митоза (бесполое размножение, рост, восполнение
клеточных потерь в физиологических и патологических условиях). Регуляция
жизненного цикла клетки многоклеточного организма. Факторы роста.
Запрограммированная клеточная гибель — апоптоз; регуляция апоптоза.
Понятие о регенерации. Нарушения интенсивности клеточного размножения и
заболевания человека и животных: трофические язвы, доброкачественные и
злокачественные опухоли и др.
Тема 5.4 ОСОБЕННОСТИ СТРОЕНИЯ РАСТИТЕЛЬНЫХ
КЛЕТОК (1 ч)
Особенности строения растительных клеток; вакуоли и пластиды. Виды
пластид; их структура и функциональные особенности. Клеточная стенка.
Особенности строения клеток грибов. Включения, значение и роль в
метаболизме клеток.
Тема 5.5 КЛЕТОЧНАЯ ТЕОРИЯ СТРОЕНИЯ
ОРГАНИЗМОВ (1ч)
Клеточная теория строения организмов. История развития клеточной
теории; работы М. Шлейдена, Т. Шванна, Р. Броуна, Р. Вирхова и других
ученых. Основные положения клеточной теории; современное состояние
клеточной теории строения организмов. Значение клеточной теории для
развития биологии.
Тема 5.6 НЕКЛЕТОЧНАЯ ФОРМА ЖИЗНИ.
ВИРУСЫ (1ч)
Вирусы — внутриклеточные паразиты на генетическом уровне. Открытие
вирусов, механизм взаимодействия вируса и клетки, инфекционный процесс.
Вертикальный и горизонтальный тип передачи вирусов. Заболевания животных
растений, вызываемые вирусами. Вирусные заболевания, встречающиеся у
человека; грипп, гепатит, СПИД. Бактериофаги. Происхождение вирусов. Меры
профилактики распространения вирусных заболеваний.
Часть III
РАЗМНОЖЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ОРГАНИЗМОВ (27 ч)
Раздел 6 РАЗМНОЖЕНИЕ ОРГАНИЗМОВ (7 ч)
Тема 6.1 БЕСПОЛОЕ РАЗМНОЖЕНИЕ РАСТЕНИЙ И
ЖИВОТНЫХ (1ч)
Формы бесполого размножения: митотическое деление клеток
одноклеточных; спорообразование, почкование у одноклеточных и
многоклеточных организмов; вегетативное размножение. Биологический смысл
эволюционное значение бесполого размножения.
Тема 6.2 ПОЛОВОЕ
РАЗМНОЖЕНИЕ (6 ч)
275
Половое размножение растений и животных; биологический смысл.
Гаметогенез. Периоды образования половых клеток: размножение и рост.
Период созревания (мейоз); профаза-1 и процессы, в ней происходящие:
конъюгация, кроссинговер. Механизм, генетические последствия и
биологический смысл кроссинговера. Биологическое значение и биологический
смысл мейоза. Период формирования половых клеток; сущность и особенности
течения. Особенности сперматогенеза и овогенеза. Осеменение и
оплодотворение. Моно- и полиспермия; биологическое значение. Наружное и
внутреннее оплодотворение. Партеногенез. Эволюционное значение полового
размножения.
Раздел 7 ИНДИВИДУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ОРГАНИЗМОВ
(ОНТОГЕНЕЗ) (20 ч) Тема 7.1
КРАТКИЕ ИСТОРИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ (1 ч)
«История развития животных» К. М. Бэра и учение о зародышевых
листках. Эволюционная эмбриология; работы А. О. Ковалевского, И. И.
Мечникова и А. Н. Северцова. Современные представления о зародышевых
листках. Принципы развития беспозвоночных и позвоночных животных.
Тема 7.2 ЭМБРИОНАЛЬНЫЙ ПЕРИОД
РАЗВИТИЯ (10 ч)
Типы яйцеклеток; полярность, распределение желтка и генетических
детерминант. Оболочки яйца; активация оплодотворенных яйцеклеток к
развитию. Основные закономерности дробления; тотипотентность бластомеров;
образование однослойного зародыша — бластулы. Гаструляция; закономерности
образования двуслойного зародыша — гаструлы. Зародышевые листки и их
дальнейшая дифференцировка; гомология зародышевых листков. Первичный
органогенез (нейруляция) и дальнейшая дифференцировка тканей, органов и
систем. Регуляция эмбрионального развития; детерминация и эмбриональная
индукция. Генетический контроль развития. Роль нервной и эндокринной систем
в обеспечении эмбрионального развития организмов.
Тема 7.3 ПОСТЭМБРИОНАЛЬНЫЙ ПЕРИОД
РАЗВИТИЯ (2 ч)
Закономерности постэмбрионального периода развития. Прямое развитие;
дорепродуктивный, репродуктивный и пострепродуктивный периоды. Непрямое
развитие; полный и неполный метаморфоз. Биологический смысл развития с
метаморфозом. Стадии постэмбрионального развития при непрямом развитии
(личинка, куколка, иммаго). Старение и смерть; биология продолжительности
жизни.
Тема 7.4 ОБЩИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ
ОНТОГЕНЕЗА (1 ч)
Сходство зародышей и эмбриональная дивергенция признаков (закон К.
Бэра). Биогенетический закон (Э. Геккель и К. Мюллер). Работы академика А. Н.
Северцова об эмбриональной изменчивости (изменчивость всех стадий
онтогенеза; консервативность ранних стадий эмбрионального развития;
276
возникновение изменений как преобразований стадий развития и полное
выпадение предковых признаков).
Тема 7.5 РАЗВИТИЕ ОРГАНИЗМА И ОКРУЖАЮЩАЯ
СРЕДА (4 ч)
Роль факторов окружающей среды в эмбриональном и постэмбриональном
развитии организма. Критические периоды развития. Влияние изменений
гомеостаза организма матери и плода в результате воздействия токсических
веществ (табачного дыма, алкоголя, наркотиков и т. д.) на ход эмбрионального и
постэмбрионального периодов развития (врожденные уродства).
Тема 7.6 РЕГЕНЕРАЦИЯ (2 ч)
Понятие о регенерации; внутриклеточная, клеточная, тканевая и органная
регенерация. Физиологическая и репаративная регенерация. Эволюция
способности к регенерации у позвоночных животных.
Часть IV
ОСНОВЫ ГЕНЕТИКИ И СЕЛЕКЦИИ (25 ч)
Раздел 8 ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ
ГЕНЕТИКИ (2 ч)
Представления древних о родстве и характере передачи признаков из
поколения в поколение. Взгляды средневековых ученых на процессы
наследования признаков. История развития генетики. Основные понятия
генетики. Признаки и свойства; гены, аллельные гены. Гомозиготные и
гетерозиготные организмы. Генотип и фенотип организма; генофонд.
Раздел 9 ЗАКОНОМЕРНОСТИ НАСЛЕДОВАНИЯ
ПРИЗНАКОВ (12 ч) Тема 9.1
ГИБРИДОЛОГИЧЕСКИЙ МЕТОД ИЗУЧЕНИЯ НАСЛЕДОВАНИЯ
ПРИЗНАКОВ Г. МЕНДЕЛЯ (1 ч)
Методы изучения наследственности и изменчивости. Чистая линия:
порода, сорт. Принципы и характеристика гибридологического метода Г.
Менделя. Другие генетические методы: цитогенетический, генеалогический,
методы исследования ДНК.
Тема 9.2 ЗАКОНЫ
МЕНДЕЛЯ (4 ч)
Закономерности наследования признаков, выявленные Г. Менделем.
Моногибридное скрещивание. Первый закон Менделя — закон доминирования.
Полное и неполное доминирование; множественный аллелизм. Второй закон
Менделя — закон расщепления. Закон чистоты гамет и его цитологическое
обоснование. Анализирующее скрещивание. Дигибридное и полигибридное
скрещивание; третий закон Менделя — закон независимого комбинирования.
Тема 9.3
ХРОМОСОМНАЯ ТЕОРИЯ НАСЛЕДСТВЕННОСТИ. СЦЕПЛЕННОЕ
НАСЛЕДОВАНИЕ ГЕНОВ (2 ч)
277
Хромосомная теория наследственности. Группы сцепления генов.
Сцепленное наследование признаков. Закон Т. Моргана. Полное и неполное
сцепление генов; расстояние между генами; генетические карты хромосом.
Тема 9.4
ГЕНЕТИКА ПОЛА. НАСЛЕДОВАНИЕ ПРИЗНАКОВ, СЦЕПЛЕННЫХ С
ПОЛОМ (1 ч)
Генетическое определение пола; гомогаметный и гетерогаметный пол.
Генетическая структура половых хромосом. Наследование признаков,
сцепленных с полом. Генетические карты хромосом человека. Характер
наследования признаков у человека. Генные и хромосомные аномалии человека
и вызываемые ими заболевания. Меры профилактики наследственных
заболеваний человека.
Тема 9.5
ГЕНОТИП КАК ЦЕЛОСТНАЯ СИСТЕМА. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ГЕНОВ
(4 ч)
Генотип
как
целостная
система.
Взаимодействие
аллельных
(доминирование,
неполное
доминирование,
кодоминирование
и
сверхдоминирование) и неаллельных (комплементарность, эпистаз и полимерия)
генов в определении признаков. Плейотропия. Экспрессивность и
пенетрантность гена.
Раздел 10 ЗАКОНОМЕРНОСТИ
ИЗМЕНЧИВОСТИ (6ч) Тема 10.1
НАСЛЕДСТВЕННАЯ (ГЕНОТИПИЧЕСКАЯ) ИЗМЕНЧИВОСТЬ (4 ч)
Основные формы изменчивости. Генотипическая изменчивость. Мутации.
Генные, хромосомные и геномные мутации. Свойства мутаций; соматические и
генеративные мутации. Нейтральные мутации. Полулетальные и летальные
мутации. Причины и частота мутаций; мутагенные факторы. Эволюционная роль
мутаций; значение мутаций для практики сельского хозяйства и биотехнологии.
Мутагенные факторы. Комбинативная изменчивость. Уровни возникновения
различных комбинаций генов и их роль в создании генетического разнообразия в
пределах вида (кроссинговер, независимое расхождение гомологичных
хромосом в первом и дочерних хромосом во втором делении мейоза,
оплодотворение). Эволюционное значение комбинативной изменчивости.
Тема 10.2
ЗАВИСИМОСТЬ ПРОЯВЛЕНИЯ ГЕНОВ ОТ УСЛОВИЙ ВНЕШНЕЙ
СРЕДЫ (ФЕНОТИПИЧЕСКАЯ ИЗМЕНЧИВОСТЬ) (2 ч)
Фенотипическая, или модификационная, изменчивость. Роль условий
внешней среды в развитии и проявлении признаков и свойств. Свойства
модификаций: определенность условиями среды, направленность, групповой
характер, ненаследуемость. Статистические закономерности модификационной
изменчивости; вариационный ряд и вариационная кривая. Норма реакции;
зависимость от генотипа. Управление доминированием.
Раздел 11
278
ОСНОВЫ СЕЛЕКЦИИ (5 ч)
Тема 11.1
СОЗДАНИЕ ПОРОД ЖИВОТНЫХ И СОРТОВ РАСТЕНИЙ (1 ч) Создание
пород животных и сортов растений. Разнообразие и
продуктивность культурных растений. Центры происхождения и многообразия
культурных растений. Закон гомологических рядов в наследственной
изменчивости.
Тема 11.2 МЕТОДЫ СЕЛЕКЦИИ ЖИВОТНЫХ И
РАСТЕНИЙ (1 ч)
Методы селекции растений и животных: отбор и гибридизация; формы
отбора (индивидуальный и массовый). Отдаленная гибридизация; явление
гетерозиса. Искусственный мутагенез.
Тема 11.3 СЕЛЕКЦИЯ
МИКРООРГАНИЗМОВ (1 ч)
Селекция микроорганизмов. Биотехнология и генетическая инженерия.
Селекция микроорганизмов для пищевой промышленности; получение
лекарственных препаратов, биологических регуляторов, аминокислот.
Тема 11.4
ДОСТИЖЕНИЯ И ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ СОВРЕМЕННОЙ
СЕЛЕКЦИИ (2 ч)
Достижения и основные направления современной селекции. Успехи
традиционной селекции. Клонирование; терапевтическое клонирование.
Дедифференциация соматических ядер в реконструированных клетках.
Клеточные технологии. Генетическая инженерия. Значение селекции для
развития
сельскохозяйственного
производства,
медицинской,
микробиологической и других отраслей промышленности.
11 КЛАСС (3 ч в неделю, всего 102 ч, из них 1 ч — резервное время)
Часть I
УЧЕНИЕ ОБ ЭВОЛЮЦИИ ОРГАНИЧЕСКОГО МИРА (49 ч)
Раздел 1
ЗАКОНОМЕРНОСТИ РАЗВИТИЯ ЖИВОЙ
ПРИРОДЫ. ЭВОЛЮЦИОННОЕ УЧЕНИЕ (26 ч)
Тема 1.1 ИСТОРИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О РАЗВИТИИ ЖИЗНИ НА
ЗЕМЛЕ (3ч)
Умозрительные
концепции
Античности:
Пифагора,
Эмпедокла,
Демокрита, Гиппократа и др. Креационизм. Господство в науке представлений
об «изначальной целесообразности» и неизменности живой природы. Великие
географические открытия. Развитие биологии в додарвиновский период. Работы
К. Линнея по систематике растений и животных; принципы линнеевской
систематики. Труды Ж. Кювье и Ж. де Сент-Илера. Эволюционная теория Ж.-Б.
Ламарка. Первые русские эволюционисты.
Тема 1.2 ПРЕДПОСЫЛКИ ВОЗНИКНОВЕНИЯ ТЕОРИИ Ч.
ДАРВИНА (2 ч)
279
Предпосылки возникновения учения Ч. Дарвина: достижения в области
естественных наук (цитология, эмбриология, физика, химия, геология,
описательные ботаника и зоология, сравнительная анатомия позвоночных,
палеонтология и др.); экспедиционный материал Ч. Дарвина.
Тема 1.3 ЭВОЛЮЦИОННАЯ ТЕОРИЯ Ч.
ДАРВИНА (8 ч)
Учение Ч. Дарвина об искусственном отборе. Формы искусственного
отбора: методический и бессознательный отбор. Коррелятивная изменчивость.
Учение Ч. Дарвина о естественном отборе. Всеобщая индивидуальная
изменчивость, избыточная численность потомства и ограниченность ресурсов.
Борьба за существование: внутривидовая, межвидовая и борьба с абиотическими
факторами; естественный отбор. Образование новых видов.
Тема 1.4
СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О МЕХАНИЗМАХ И
ЗАКОНОМЕРНОСТЯХ ЭВОЛЮЦИИ. МИКРОЭВОЛЮЦИЯ (13ч)
Вид — элементарная эволюционная единица; критерии и генетическая
целостность. Популяционная структура вида; географическая и экологическая
изоляция, ограниченность радиуса индивидуальной активности. Формирование
синтетической теории эволюции. Генетика и эволюционная теория. Популяция
— элементарная эволюционная единица. Генофонд популяций. Идеальные и
реальные популяции (закон Харди — Вайнберга). Генетические процессы в
популяциях. Резерв наследственной изменчивости популяций. Формы
естественного
отбора.
Формы
естественного
отбора:
движущий,
стабилизирующий и разрывающий. Половой отбор. Приспособленность
организмов к среде обитания как результат действия естественного отбора.
Приспособительные особенности строения, окраски тела и поведения животных.
Забота о потомстве. Относительный характер приспособленности организмов.
Микроэволюция. Современные представления о видообразовании (С. С.
Четвериков, И. И. Шмальгаузен). Пути и скорость видообразования;
географическое
(аллопатрическое)
и
экологическое
(симпатрическое)
видообразование. Эволюционная роль модификаций; физиологические
адаптации. Темпы эволюции.
Раздел 2
МАКРОЭВОЛЮЦИЯ.
БИОЛОГИЧЕСКИЕ
ПОСЛЕДСТВИЯ
ПРИОБРЕТЕНИЯ ПРИСПОСОБЛЕНИЙ (23ч)
Тема 2.1 ГЛАВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ БИОЛОГИЧЕСКОЙ
ЭВОЛЮЦИИ (11 ч)
Главные направления эволюционного процесса. Биологический прогресс и
биологический регресс (А. Н. Северцов). Пути достижения биологического
прогресса. Результаты эволюции: многообразие видов, органическая
целесообразность, постепенное усложнение организации.
Тема 2.2 ПУТИ ДОСТИЖЕНИЯ БИОЛОГИЧЕСКОГО
ПРОГРЕССА (12 ч)
280
Макроэволюция. Арогенез; сущность ароморфных изменений и их роль в
эволюции. Возникновение крупных систематических групп живых организмов.
Аллогенез и прогрессивное приспособление к определенным условиям
существования. Катагенез как форма достижения биологического процветания
групп организмов. Основные закономерности эволюции: дивергенция,
конвергенция, параллелизм; правила эволюции групп организмов. Значение
работ А. Н. Северцова.
Часть II
РАЗВИТИЕ ОРГАНИЧЕСКОГО МИРА (21 ч)
Раздел 3 РАЗВИТИЕ ЖИЗНИ НА ЗЕМЛЕ (11
ч)
Тема 3.1 РАЗВИТИЕ ЖИЗНИ В АРХЕЙСКОЙ И ПРОТЕРОЗОЙСКОЙ
ЭРЕ (2 ч)
Развитие жизни на Земле в архейской эре; первые следы жизни на Земле.
Строматолиты. Развитие жизни на Земле в протерозойской эре. Появление
предков всех современных типов беспозвоночных животных. Гипотезы
возникновения многоклеточных (Э. Геккель, И. И. Мечников, А. В. Иванов).
Первые хордовые. Направления эволюции низших хордовых; общая
характеристика бесчерепных и оболочников. Развитие водных растений. Начало
почвообразовательных процессов.
Тема 3.2 РАЗВИТИЕ ЖИЗНИ В ПАЛЕОЗОЙСКОЙ
ЭРЕ (3 ч)
Развитие жизни на Земле в палеозойской эре; периодизация палеозоя:
кембрийский, ордовикский, силурийский, девонский, карбоновый и пермский
периоды. Эволюция растений; риниофиты, появление первых сосудистых
растений; папоротники, семенные папоротники, голосеменные растения.
Возникновение позвоночных: общая характеристика и ароморфозные черты
классов Рыбы, Земноводные, Пресмыкающиеся. Главные направления эволюции
позвоночных; характеристика анамний и амниот.
Тема 3.3 РАЗВИТИЕ ЖИЗНИ В МЕЗОЗОЙСКОЙ
ЭРЕ (3 ч)
Развитие жизни на Земле в мезозойской эре. Появление и распространение
покрытосеменных растений. Эволюция наземных позвоночных. Возникновение
птиц и млекопитающих; общая характеристика классов птиц и млекопитающих.
Сравнительная характеристика вымерших и современных наземных
позвоночных. Вымирание древних голосеменных растений и пресмыкающихся.
Тема 3.4 РАЗВИТИЕ ЖИЗНИ В КАЙНОЗОЙСКОЙ
ЭРЕ (3 ч)
Развитие жизни на Земле в кайнозойской эре. Бурное развитие цветковых
растений, многообразие насекомых; параллельная эволюция. Развитие
плацентарных млекопитающих, появление хищных. Возникновение приматов.
Дрейф материков, оледенения. Основные этапы эволюции растений. Основные
этапы эволюции животных.
Раздел 4
281
ПРОИСХОЖДЕНИЕ ЧЕЛОВЕКА (10 ч)
Тема 4.1
ПОЛОЖЕНИЕ ЧЕЛОВЕКА В СИСТЕМЕ ЖИВОГО МИРА (2 ч)
Мифологические и религиозные представления о происхождении
человека.
Представления
К.
Линнея о происхождении
человека.
Систематическое положение вида Homo sapiens в системе живого мира.
Тема 4.2 ЭВОЛЮЦИЯ
ПРИМАТОВ (1 ч)
Развитие приматов: направления эволюции человека. Общие предки
человека и человекообразных обезьян. Признаки и свойства человека,
позволяющие отнести его к различным систематическим группам царства
животных. Появление первых представителей семейства Люди.
СТАДИИ ЭВОЛЮЦИИ ЧЕЛОВЕКА (5 ч)
Стадии эволюции человека: древнейший человек, древний человек, первые
современные люди. Популяционная структура вида Homo sapiens; человеческие
расы; расообразование; единство происхождения рас. Свойства человека как
биосоциального существа. Движущие силы антропогенеза. Ф. Энгельс о роли
труда в процессе превращения обезьяны в человека. Развитие членораздельной
речи, сознания и общественных отношений в становлении человека. Роль труда
в процессе превращения обезьяны в человека.
Тема 4.4 СОВРЕМЕННЫЙ ЭТАП ЭВОЛЮЦИИ
ЧЕЛОВЕКА (2 ч)
Современный этап эволюции человека. Взаимоотношение социального и
биологического в эволюции человека. Человеческие расы, их единство. Критика
расизма и «социального дарвинизма». Антинаучная сущность «социального
дарвинизма» и расизма. Ведущая роль законов общественной жизни в
социальном прогрессе человечества.
Часть III
ВЗАИМООТНОШЕНИЯ ОРГАНИЗМА И СРЕДЫ (31 ч)
Раздел 5 БИОСФЕРА, ЕЕ СТРУКТУРА И ФУНКЦИИ (5
ч)
Тема 5.1 СТРУКТУРА
БИОСФЕРЫ (2 ч)
Биосфера — живая оболочка планеты. Учение о биосфере В. И.
Вернадского. Границы биосферы. Структура биосферы. Косное вещество
биосферы. Атмосфера: газовый состав; источники и значение газов атмосферы.
Гидросфера: воды Мирового океана, пресноводные водоемы; роль в биосфере.
Литосфера и биокосное вещество биосферы. Живые организмы (живое
вещество), видовой состав, разнообразие и вклад в биомассу.
Тема 5.2 КРУГОВОРОТ ВЕЩЕСТВ В
ПРИРОДЕ (3 ч)
Главная функция биосферы — круговорот веществ в природе: круговорот
воды, углерода, азота, серы и фосфора. Значение круговоротов в преобразовании
планеты.
282
Раздел 6 ЖИЗНЬ В СООБЩЕСТВАХ. ОСНОВЫ
ЭКОЛОГИИ (11 ч) Тема 6.1
ИСТОРИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СООБЩЕСТВ ЖИВЫХ ОРГАНИЗМОВ (2
ч)
История формирования сообществ живых организмов. Геологическая
история материков; изоляция, климатические условия.
Тема 6.2 БИОГЕОГРАФИЯ. ОСНОВНЫЕ БИОМЫ
СУШИ (2 ч)
Биогеография.
Биогеографические
области:
неарктическая,
палеарктическая, восточная, неотропическая, эфиопская и австралийская
области. Основные биомы суши (и Мирового океана). Сходство биомов
различных областей; происхождение и развитие биомов.
Тема 6.3 ВЗАИМООТНОШЕНИЯ ОРГАНИЗМА И
СРЕДЫ (2 ч)
Учение о биогеоценозах В. Н. Сукачева. Естественные сообщества живых
организмов. Биогеоценоз: биоценоз и экотоп. Компоненты биогеоценозов:
продуценты, консументы, редуценты. Биоценозы: видовое разнообразие,
плотность популяций, биомасса.
Абиотические факторы среды. Роль температуры, освещенности,
влажности и других факторов в жизнедеятельности сообществ. Интенсивность
действия фактора; ограничивающий фактор. Взаимодействие факторов среды,
пределы выносливости.
Биотические факторы среды. Интеграция вида в биоценозе; экологические
ниши. Цепи и сети питания. Экологическая пирамида чисел биомассы, энергии.
Смена биоценозов. Причины смены биоценозов; формирование новых
сообществ.
Тема 6.4 ВЗАИМООТНОШЕНИЯ МЕЖДУ
ОРГАНИЗМАМИ (5 ч)
Формы взаимоотношений между организмами. Позитивные отношения —
симбиоз: кооперация, мутуализм, комменсализм. Антибиотические отношения:
хищничество, паразитизм, конкуренция. Происхождение и эволюция
паразитизма. Нейтральные отношения — нейтрализм.
Раздел 7 БИОСФЕРА И ЧЕЛОВЕК.
НООСФЕРА (9 ч) Тема 7.1
ВОЗДЕЙСТВИЕ ЧЕЛОВЕКА НА ПРИРОДУ В
ПРОЦЕССЕ СТАНОВЛЕНИЯ ОБЩЕСТВА (2 ч)
Антропогенные факторы воздействия на биоценозы (роль человека в
природе). Роль палеолитического человека в исчезновении крупных травоядных
хищников. Начало эпохи производства пищи в неолите. Подсечное земледелие
выпас скота. Учение В. И. Вернадского о ноосфере. Антропоценозы.
Тема 7.2
ПРИРОДНЫЕ РЕСУРСЫ
283
И ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ (2 ч)
Минеральные, энергетические и пищевые ресурсы. Неисчерпаемые
ресурсы: космические, климатические и водные ресурсы. Относительность
неисчерпаемости ресурсов. Исчерпаемые ресурсы: возобновляемые (плодородие
почв, растительный и животный мир) и невозобновляемые (нефть, газ, уголь,
руды) ресурсы.
Тема 7.3
ПОСЛЕДСТВИЯ ХОЗЯЙСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА
ДЛЯ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ (2 ч)
Загрязнение воздуха. Причины загрязнения воздуха и их последствия
(увеличение содержания SO и CO и влияние на климат). Загрязнение пресных
2
вод и Мирового океана. Антропогенные изменения почвы; эрозия,
формирование провальнотерриконового типа местности. Влияние человека на
растительный и животный мир; сокращение видового разнообразия животных,
разрушение сетей питания и биоценозов. Радиоактивное загрязнение.
Тема 7.4
ОХРАНА
ПРИРОДЫ
И
ПЕРСПЕКТИВЫ
РАЦИОНАЛЬНОГО
ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЯ (3 ч)
Проблемы рационального природопользования, охраны природы: защита
от загрязнений, сохранение эталонов и памятников природы, обеспечение
природными ресурсами населения планеты. ПДК. Очистка выбросов и стоков,
биологические методы борьбы с вредителями. Меры по образованию
экологических комплексов, экологическое образование.
Раздел 8 БИОНИКА (6 ч)
Использование человеком в хозяйственной деятельности принципов
организации растений и животных. Формы живого в природе и их
промышленные аналоги (строительные сооружения, машины, механизмы,
приборы и т. д.).
Резервное время — 1 ч.
10 класс
Лабораторная работа №1 «Ферментативное расщепление пероксида
водорода в тканях организма. Определение крахмала в растительных тканях»
Лабораторная работа № 2 «Изучение строения растительной и животной
клетки под микроскопом. Наблюдение за движением цитоплазмы в
растительных клетках»
Лабораторная работа № 3 «Решение генетических задач и составление
родословных»
Лабораторная работа № 4 «Решение генетических задач и составление
родословных»
Лабораторная работа № 5 «Решение генетических задач» Лабораторная
работа № 6 «Решение генетических задач. Составление
родословных»
284
Лабораторная работа № 7 «Изучение изменчивости. Построение
вариационной кривой (размеры листьев растений, антропометрические данные
учащихся).
11 класс Лабораторная работа № 1 «Изучение изменчивости. Вид и его
критерии.
Результаты искусственного отбора на сортах культурных растений»
Лабораторная работа № 2 «Изучение приспособленности организмов к
среде обитания»
Физическая культура
Базовый уровень
Общей целью образования в области физической культуры является
формирование у обучающихся устойчивых мотивов и потребностей в бережном
отношении к своему здоровью, целостном развитии физических и психических
качеств, творческом использовании средств физической культуры в организации
здорового образа жизни. Освоение учебного предмета направлено на
приобретение компетентности в физкультурно-оздоровительной и спортивной
деятельности, овладение навыками творческого сотрудничества в коллективных
формах занятий физическими упражнениями.
Учебный предмет «Физическая культура» должен изучаться на
межпредметной основе практически со всеми предметными областями среднего
общего образования.
Изучение физической культуры на базовом уровне среднего (полного)
общего образования направлено на достижение следующих целей:
развитие физических качеств и способностей, совершенствование
функциональных возможностей организма, укрепление индивидуального
здоровья;
воспитание бережного отношения к собственному здоровью, потребности
в занятиях физкультурно-оздоровительной и спортивно-оздоровительной
деятельностью;
овладение технологиями современных оздоровительных систем
физического воспитания, обогащение индивидуального опыта занятий
специально-прикладными физическими упражнениями и базовыми видами
спорта;
освоение системы знаний о занятиях физической культурой, их роли и
значении в формировании здорового образа жизни и социальных ориентаций;
приобретение компетентности в физкультурно-оздоровитель-ной и
спортивной деятельности, овладение навыками творческого сотрудничества в
коллективных формах занятий физическими упражнениями.
Физическая культура и основы здорового образа жизни Современные
оздоровительные системы физического воспитания, их роль
в формировании здорового образа жизни, сохранении творческой активности и
285
долголетия, предупреждении профессиональных заболеваний и вредных
привычек, поддержании репродуктивной функции.
Основы законодательства Российской Федерации в области физической
культуры, спорта, туризма, охраны здоровья20.
Оздоровительные мероприятия по восстановлению организма и
повышению работоспособности: гимнастика при занятиях умственной и
физической деятельностью; сеансы аутотренинга, релаксации и самомассажа,
банные процедуры.
Особенности соревновательной деятельности в массовых видах спорта;
индивидуальная подготовка и требования безопасности.
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Оздоровительные системы физического воспитания.
Ритмическая гимнастика: индивидуально подобранные композиции из
упражнений, выполняемых с разной амплитудой, траекторией, ритмом, темпом,
пространственной точностью.
Аэробика: индивидуально подобранные композиции из дыхательных,
силовых и скоростно-силовых упражнений, комплексы упражнений на
растяжение и напряжение мышц. Атлетическая гимнастика: индивидуально
подобранные комплексы упражнений с дополнительным отягощением
локального и избирательного воздействия на основные мышечные группы.
Индивидуально-ориентированные
здоровьесберегающие
технологии:
гимнастика при умственной и физической деятельности; комплексы упражнений
адаптивной физической культуры; оздоровительные ходьба и бег.
Спортивно-оздоровительная деятельность Подготовка к соревновательной
деятельности; совершенствование техники
упражнений в индивидуально подобранных акробатических и гимнастических
комбинациях (на спортивных снарядах); в беге на короткие, средние и длинные
дистанции; прыжках в длину и высоту с разбега; передвижениях на лыжах;
плавании; совершенствование технических приемов и командно-тактических
действий в спортивных играх (баскетболе, волейболе, футболе, мини-футболе);
технической и тактической подготовки в национальных видах спорта.
Прикладная физическая подготовка Приемы защиты и самообороны из
атлетических единоборств. Страховка.
Полосы препятствий. Кросс по пересеченной местности с элементами
спортивного ориентирования; передвижение различными способами с грузом на
плечах по возвышающейся над землей опоре; плавание на груди, спине, боку с
грузом в руке
В результате изучения физической культуры на базовом уровне
ученик должен
знать/понимать:
влияние оздоровительных систем физического воспитания на укрепление
здоровья, профилактику профессиональных заболеваний и вредных привычек;
способы контроля и оценки физического развития и физической
подготовленности;
286
правила и способы планирования системы индивидуальных занятий
физическими упражнениями различной направленности;
уметь:
выполнять индивидуально подобранные комплексы оздоровительной и
адаптивной (лечебной) физической культуры, композиции ритмической и
аэробной гимнастики, комплексы упражнений атлетической гимнастики;
выполнять простейшие приемы самомассажа и релаксации;
преодолевать искусственные и естественные препятствия с
использованием разнообразных способов передвижения;
выполнять приемы защиты и самообороны, страховки и самостраховки;
осуществлять творческое сотрудничество в коллективных формах
занятий физической культурой;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
повышения работоспособности, укрепления и сохранения здоровья;
подготовки к профессиональной деятельности и службе в Вооруженных
Силах Российской Федерации;
организации и проведения индивидуального, коллективного и семейного
отдыха, участия в массовых спортивных соревнованиях;
активной творческой жизнедеятельности, выбора и формирования
здорового образа жизни;
понимания взаимосвязи учебного предмета с особенностями профессий и
профессиональной деятельности, в основе которых лежат знания по данному
учебному предмету.
Основы безопасности жизнедеятельности
Опасные и чрезвычайные ситуации, усиление глобальной конкуренции и
напряженности в различных областях межгосударственного и межрегионального
взаимодействия требуют формирования у обучающихся компетенции в области
личной безопасности в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций социально
сложного и технически насыщенного окружающего мира, а также готовности к
выполнению гражданского долга по защите Отечества.
Целью
изучения
учебного
предмета
«Основыбезопасности
жизнедеятельности» является формирование у выпускника культуры
безопасности жизнедеятельности в современном мире, получение им начальных
знаний в области обороны и начальная индивидуальная подготовка по основам
военной службы в соответствии с требованиями, предъявляемыми ФГОС СОО.
Изучение основ безопасности жизнедеятельности на базовом уровне
среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих
целей:
освоение знаний о безопасном поведении человека в опасных и
чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера;
здоровье и здоровом образе жизни; государственной системе защиты населения
287
от опасных и чрезвычайных ситуаций; об обязанностях граждан по защите
государства;
воспитание ценностного отношения к человеческой жизни и здоровью;
чувства уважения к героическому наследию России и ее государственной
символике; патриотизма долга по защите Отечества;
развитие черт личности, необходимых для безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях и при прохождении военной службы; бдительности по
предотвращению актов терроризма; потребности в соблюдении здорового образа
жизни;
овладение умениями оценивать ситуации, опасные для жизни и здоровья;
действовать в чрезвычайных ситуациях; использовать средства индивидуальной
и коллективной защиты; оказывать первую медицинскую помощь
пострадавшим.
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» является
обязательным для изучения на уровне среднего общего образования, осваивается
на базовом уровне и является одной из составляющих предметной области
«Физическая культура, экология и основы безопасности жизнедеятельности».
Модуль «Основы комплексной безопасности» раскрывает вопросы,
связанные с экологической безопасностью и охраной окружающей среды,
безопасностью на транспорте, явными и скрытыми опасностями в современных
молодежных хобби подростков.
Модуль «Защита населения Российской Федерации от опасных и
чрезвычайных ситуаций» раскрывает вопросы, связанные с защитой населения
от опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального
характера.
Модуль «Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму
в Российской Федерации» раскрывает вопросы, связанные с противодействием
экстремизму, терроризму и наркотизму.
Модуль «Основы здорового образа жизни» раскрывает основы здорового
образа жизни.
Модуль «Основы медицинских знаний и оказание первой помощи»
раскрывает вопросы, связанные с оказанием первой помощи, санитарноэпидемиологическим благополучием населения и профилактикой инфекционных
заболеваний.
Модуль «Основы обороны государства» раскрывает вопросы, связанные
ссостоянием и тенденциями развития современного мира и России, а также
факторы и источники угроз и основы обороны РФ.
Модуль
«Правовые
основы
военной
службы»
включает
вопросыобеспечения прав, определения и соблюдения обязанностей гражданина
до призыва, во время призыва и прохождения военной службы, увольнения с
военной службы и пребывания в запасе.
Модуль «Элементы начальной военной подготовки» раскрывает вопросы
строевой, огневой, тактической подготовки.
288
Модуль «Военно-профессиональная деятельность» раскрывает вопросы
военно-профессиональной деятельности гражданина.
«Основы безопасности жизнедеятельности» как учебный предмет
обеспечивает:
– сформированность экологического мышления, навыков здорового,
безопасного и экологически целесообразного образа жизни, понимание
рисков и угроз современного мира;
– знание правил и владение навыками поведения в опасных и чрезвычайных
ситуациях природного, техногенного и социального характера;
– владение умением сохранять эмоциональную устойчивость в опасных и
чрезвычайных ситуациях, а также навыками оказания первой помощи
пострадавшим;
– умение действовать индивидуально и в группе в опасных и чрезвычайных
ситуациях;
– формирование морально-психологических и физических качеств
гражданина, необходимых для прохождения военной службы;
– воспитание патриотизма, уважения к историческому и культурному
прошлому России и ее Вооруженным Силам;
– изучение гражданами основных положений законодательства Российской
Федерации в области обороны государства, воинской обязанности и
военной службы;
– приобретение навыков в области гражданской обороны;
– изучение основ безопасности военной службы, основ огневой,
индивидуальной тактической и строевой подготовки, сохранения здоровья
в период прохождения военной службы и элементов медицинской
подготовки, вопросов радиационной, химической и биологической
защиты войск и населения.
Межпредметная связь учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» с такими предметами, как «Физика», «Химия», «Биология»,
«География»,
«Информатика»,
«История»,
«Обществознание»,
«Право»,«Экология», «Физическая культура» способствует формированию
целостного представления об изучаемом объекте, явлении, содействует лучшему
усвоению содержания предмета, установлению более прочных связей
обучающихся с повседневной жизнью и окружающим миром, усилению
развивающей и культурной составляющей программы, а также рациональному
использованиюучебного времени в рамках выбранного профиля и
индивидуальной траектории образования.
Содержание учебной программы для 10–11 классов
Модуль 1. Основы безопасности личности, общества и государства
Раздел 1. Основы комплексной безопасности
289
Тема 1. Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни
1.1. Автономное пребывание человека в природной среде
Автономное пребывание человека в природе. Добровольная ивынужденная
автономия. Причины, приводящие человека к автономному существованию в
природе. Способы подготовки человека к автономному существованию в
природной среде.
Практическая подготовка к автономному пребыванию в природной
среде
Ориентирование на местности. Способы определения сторон горизонта.
Определение своего местонахождения и направления движения на местности.
Подготовка к выходу на природу. Порядок движения по маршруту.
Определение места для бивака и организация бивачных работ.Разведение
костра, приготовление пищи на костре, меры пожарной безопасности.
Обеспечение личной безопасности на дорогах
Основные причины дорожно-транспортного травматизма.
Рольчеловеческого фактора в возникновении ДТП. Правила безопасного
поведения на дорогах пешеходов и пассажиров. Общие обязанности водителя.
Уровень культуры водителя и безопасность на дорогах.
Пожарная безопасность. Права и обязанности граждан в области
пожарной безопасности
Пожары в жилых и общественных зданиях, их возможные последствия.
Основные причины возникновения пожаров в жилых и общественных зданиях.
Влияние человеческого фактора на причины возникновения пожаров. Права и
обязанности граждан в области пожарной безопасности.
Правила личной безопасности при пожаре
Профилактика пожаров в повседневной жизни. Соблюдение мерпожарной
безопасности в быту. Правила безопасного поведения при пожаре в жилом или
общественном здании.
1.6. Обеспечение личной безопасности на водоѐмах в различное время года
Особенности состояния водоѐмов в различное время года. Соблюдение
правил безопасности при купании в оборудованных и необорудованных местах.
Безопасный отдых у воды.
1.7. Обеспечение личной безопасности в различных бытовых ситуациях
Опасности, возникающие при нарушении правил эксплуатации различных
бытовых приборов и систем жизнеобеспечения жилища. Безопасное обращение
с электричеством, бытовым газом и средствами бытовой химии. Меры
безопасности при работе с инструментами. Безопасность и компьютер.
1.8. Обеспечение личной безопасности в криминогенных ситуациях
Наиболее вероятные ситуации криминогенного характера на улице, в
транспорте, в общественном месте, в подъезде дома, в лифте. Правила
безопасного поведения в местах с повышенной криминогенной опасностью.
Тема 2. Личная безопасность в условиях чрезвычайных ситуаций
2.1. Чрезвычайные ситуации природного характера, причины их
возникновения и возможные последствия
290
Землетрясения, цунами, наводнения, ураганы, смерчи, оползни и обвалы,
лесные пожары – опасные чрезвычайные ситуации природного характера,
приводящие к гибели людей.
Рекомендации населению по обеспечению личной безопасности в
условиях чрезвычайной ситуации природного характера
Рекомендации населению по правилам безопасного поведения в условиях
чрезвычайных ситуаций природного характера – геологического,
метеорологического, гидрологического и биологического происхождения.
Чрезвычайные ситуации техногенного характера, причины их
возникновения и возможные последствия
Рекомендации населению по обеспечению личной безопасности в
условиях чрезвычайных ситуаций техногенного характера
Рекомендации населению по безопасному поведению в
случаевозникновения аварии на радиационно опасном, на химически опасном,
на взрывопожароопасном, на гидротехническом объектах.
Тема 3. Современный комплекс проблем безопасности социального
характера
Военные угрозы национальной безопасности России и
национальная оборона
Военные угрозы национальной безопасности России. Национальныеинтересы
России в военной сфере, защита еѐ независимости, суверенитета, территориальной
целостности, обеспечение условий для мирного, демократического развития
государства, обеспечение национальной обороны.
Характер современных войн и вооружѐнных конфликтов
Вооружѐнный конфликт, локальная война, региональная
война,крупномасштабная война.
Раздел 2. Защита населения Российской Федерации от
чрезвычайных ситуаций
Тема 4. Нормативно-правовая база и организационные основы
Российской Федерации по обеспечению безопасности личности, общества и
государства
4.1. Законы и другие нормативно-правовые акты Российской Федерации по
обеспечению безопасности
Положения Конституции Российской Федерации, Стратегии национальной
безопасности Российской Федерации до 2020 г., основные законы Российской
Федерации, положения которых направлены на обеспечение безопасности
граждан (Закон «О безопасности», Федеральные законы «О защите населения
и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного
характера», «О пожарной безопасности», «О гражданской обороне», «О
противодействии терроризму» и др.). Краткое содержание основных
положений законов, права и обязанности граждан.
291
4.2. Единая государственная система предупреждения и ликвидации
чрезвычайных ситуаций (РСЧС), еѐ структура и задачи
Единая государственная система предупреждения и ликвидации
чрезвычайных ситуаций, еѐ предназначение, структура и основные задачи.
Раздел 3.Основы противодействия терроризму и экстремизму в
Российской Федерации
Тема 5. Общие понятия о терроризме и экстремизме
Терроризм и террористическая деятельность, их цели и последствия
Факторы,
способствующие
вовлечению
в
террористическую деятельность
Экстремизм и экстремистская деятельность
Основные принципы и направления противодействия террористической
экстремистской деятельности.
Тема 6. Нормативно-правовая база борьбы с терроризмом
и экстремизмом в Российской Федерации
Положения Конституции Российской Федерации и Федеральных
законов «О противодействии терроризму», «О противодействии
экстремистской деятельности»
Стратегия национальной безопасности Российской Федерации до
2020 года. Концепция противодействия терроризму в Российской Федерации
Тема 7. Организационные основы системы противодействия терроризму
экстремизму в Российской Федерации
Национальный антитеррористический комитет (НАК), его
предназначение и задачи
Контртеррористическая операция и условия еѐ проведения
Правовой режим контртеррористической операции
Роль и место гражданской обороны в противодействии терроризму.
Применение Вооружѐнных Сил Российской Федерации в борьбе с
терроризмом.
Участие Вооружѐнных Сил в контртеррористической операции
Тема 8. Духовно-нравственные основы противодействия терроризму
и экстремизму
Значение нравственных позиций и личных качеств в формировании
антитеррористического поведения
Влияние уровня культуры безопасности жизнедеятельности
личности на формирование антитеррористического поведения и
антиэкстремистского мышления
Тема 9. Уголовная ответственность за участие в террористической и
экстремистской деятельности.
Уголовный кодекс Российской Федерации об ответственности за
участие в террористической деятельности.
292
9.2. Федеральный закон «О противодействии экстремистской
деятельности» об ответственности за осуществление экстремистской
деятельности.
Тема 10. Обеспечение личной безопасности при угрозе
террористического акта.
Правила безопасного поведения при угрозе террористического акта
Правила оказания первой медицинской помощи пострадавшим от
теракта.
Модуль 2. Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Раздел 4. Основы здорового образа жизни
Тема 11. Здоровый образ жизни его составляющие
11.1. Здоровый образ жизни
Общие понятия о режиме жизнедеятельности и его значение для здоровья
человека. Пути обеспечения высокого уровня работоспособности. Основные
элементы жизнедеятельности человека (умственная и физическая нагрузка,
активный отдых, сон, питание и др.), рациональное сочетание элементов
жизнедеятельности, обеспечивающих высокий уровень жизни. Значение
правильного режима труда и отдыха для гармоничного развития человека,
его физических и духовных качеств.
11.2. Биологические ритмы и их влияние на работоспособность человека
Основные понятия о биологических ритмах человека. Влияние
биологических ритмов на уровень жизнедеятельности человека. Учѐт влияния
биоритмов при распределении нагрузок в процессе жизнедеятельности для
повышения уровня работоспособности.
Значение двигательной активности и физической культуры
для здоровья человека
Значение двигательной активности для здоровья человека в процессе его
жизнедеятельности. Необходимость выработки привычки к
систематическим занятиям физической культурой для обеспечения высокого
уровня работоспособности и долголетия.
Вредные привычки, их влияние на здоровье. Профилактика
вредных привычек
Вредные привычки и их социальные последствия. Курение и употребление
алкоголя – разновидность наркомании. Наркомания – это заболевание,
возникающее в результате употребления наркотиков и психотропных веществ.
Профилактика наркомании.
Правила личной гигиены
Личная гигиена, общие понятия и определения. Уход за кожей, зубами и
волосами. Гигиена одежды. Некоторые понятия об очищении организма.
Тема 12. Нравственность и здоровье
12.1. Нравственность и здоровье
293
Формирование правильного взаимоотношения полов. Семья и еѐ значение в
жизни человека. Факторы, оказывающие влияние на гармониюсовместной
жизни (психологический фактор, культурный фактор, материальный фактор).
Качества, которые необходимо воспитывать в себе молодому человеку для
создания прочной семьи.
12.1. Инфекции, передаваемые половым путѐм. Меры их профилактики
Инфекции, передаваемые половым путѐм (ИППП), формы
передачи, причины, способствующие заражению. Меры профилактики.
Уголовная ответственность за заражение венерической болезнью.
12.3.Понятия о ВИЧ-инфекции и СПИДе. Меры профилактики ВИЧинфекции
ВИЧ-инфекция и СПИД, краткая характеристика и основные пути
заражения. Профилактика ВИЧ-инфекции. Ответственность за заражение ВИЧинфекцией.
12.4. Семья в современном обществе. Законодательство и семья
Брак и семья, основные понятия и определения. Условия и порядок
заключения брака. Личные права и обязанности супругов. Права и обязанности
родителей.
Тема 13. Основы медицинских знаний и профилактика
инфекционных заболеваний
Сохранение и укрепление здоровья – важнейшая часть подготовки
юноши допризывного возраста к военной службе и трудовой деятельности
Здоровье человека, общие понятия и определения. Здоровье индивидуальное
общественное. Здоровье духовное и физическое. Основные критерии
здоровья. Влияние окружающей среды на здоровье человека в процессе
жизнедеятельности. Необходимость сохранения и укрепления здоровья –
социальная потребность общества.
Основные инфекционные заболевания, их классификация
и профилактика
Инфекционные заболевания, причины их возникновения, механизмпередачи
инфекций. Классификация инфекционных заболеваний. Понятие обиммунитете,
экстренной и специфической профилактике.
Наиболее характерные инфекционные заболевания, механизм
передачиинфекции. Профилактика наиболее часто
встречающихся инфекционныхзаболеваний.
Раздел 5.Основы медицинских знаний и оказание первой
медицинской помощи
Тема 14. Первая медицинская помощь при неотложных состояниях
Первая медицинская помощь при острой сердечной недостаточности
инсульте
Сердечная недостаточность и причины еѐ возникновения. Общие правила
оказания первой медицинской помощи при острой сердечной недостаточности.
294
Инсульт, основные причины его возникновения, признаки
возникновения. Первая медицинская помощь при инсульте.
14.2. Первая медицинская помощь при ранениях
Понятие о ране, разновидности ран. Последовательность оказания первой
медицинской помощи при ранении. Понятие об асептике и антисептике.
14.3. Основные правила оказания первой медицинской помощи
Наиболее целесообразная последовательность оказания первой
медицинской помощи.
14.4. Правила остановки артериального кровотечения
Признаки артериального кровотечения, методы временной остановки
кровотечения. Правила наложения давящей повязки. Правила наложения жгута.
14.5. Способы иммобилизации и переноска пострадавшего
Цель иммобилизации, возможные средства для иммобилизации.
Способы переноски пострадавшего.
Первая медицинская помощь при травмах опорно-двигательного
аппарата
Основные виды травм опорно-двигательного аппарата и причины их
возникновения. Профилактика травм опорно-двигательного аппарата. Основные
правила оказания первой медицинской помощи при травмах опорнодвигательного аппарата.
Первая медицинская помощь при черепно-мозговой травме,
травме груди, травме живота
Черепно-мозговая травма, основные причины еѐ возникновения и возможные
последствия. Первая медицинская помощь при черепно-мозговой травме.
Травма груди, причины еѐ возникновения, возможные последствия.
Первая медицинская помощь при травме груди.
Травма живота, причины еѐ возникновения, возможные последствия.
Первая медицинская помощь при травме живота.
Первая медицинская помощь при травме в области таза,
при повреждении позвоночника, спины
Травма в области таза, причины еѐ возникновения, возможные последствия.
Первая медицинская помощь при травме в области таза.
Травмы позвоночника и спины, основные виды травм позвоночника и
спины, их возможные последствия. Правила оказания первой медицинской
помощи при травмах позвоночника и спины.
Первая медицинская помощь при остановке сердца
Реанимация. Правила проведения сердечно-легочной реанимации.
Непрямой массаж сердца. Искусственная вентиляция лѐгких способом «изо рта
в рот» или «изо рта в нос». Сочетание проведения непрямого массажа сердца и
искусственной вентиляции лѐгких.
Модуль 3. Обеспечение военной безопасности государства
Раздел 6. Основы обороны государства
295
Тема 15. Гражданская оборона – составная часть обороноспособности
страны
15.1. Гражданская оборона как составляющая обороны государства
Гражданская оборона, история еѐ создания, предназначение и задачи по
обеспечению защиты населения от опасностей, возникающих при ведении
боевых действий или вследствие этих действий.
Организация управления гражданской обороной. Структура управления
и органы управления гражданской обороной.
15.2. Основные виды оружия и их поражающие факторы
Ядерное оружие, поражающие факторы ядерного взрыва.
Химическое оружие, классификация отравляющих веществ (ОВ) по
предназначению и воздействию на организм.
Бактериологическое (биологическое) оружие. Современные средства
поражения, поражающие факторы.
Мероприятия, проводимые по защите населения от современных средств
поражения.
Оповещение и информирование населения о чрезвычайных
ситуациях военного и мирного времени
Система оповещения населения о чрезвычайных ситуациях. Порядок
подачи сигнала «Внимание всем!». Передача речевой информации о
чрезвычайной ситуации, примерное еѐ содержание, действия населения по
сигналам оповещения о чрезвычайных ситуациях.
Инженерная защита населения от чрезвычайных ситуаций военного и
мирного времени
Защитные сооружения гражданской обороны. Основное предназначение
защитных сооружений гражданской обороны. Виды защитных сооружений.
Правила поведения в защитных сооружениях (занятие целесообразно проводить
имеющихся защитных сооружениях).
Средства индивидуальной защиты
Основные средства защиты органов дыхания и правила их использования.
Средства защиты кожи. Медицинские средства защиты и профилактики.
Организация проведения аварийно-спасательных и других неотложных
работ в зоне чрезвычайных ситуаций
Предназначение аварийно-спасательных и других неотложных работ,
проводимых в зонах чрезвычайных ситуаций. Организация и основное
содержание аварийно-спасательных работ, организация санитарной обработки
людей после пребывания их в зонах заражения.
Организация гражданской обороны в общеобразовательном
учреждении
Организация гражданской обороны в общеобразовательном учреждении,
еѐ предназначение. План гражданской обороны образовательного учреждения.
Обязанности учащихся.
296
Тема 16. Вооруженные Силы Российской Федерации –
защитники нашего Отечества
16.1. История создания Вооружѐнных Сил Российской Федерации
Организация вооружѐнных сил Московского государства в XIV–XV вв.
Военная реформа Ивана IV Грозного в середине XVI в. Военная реформа Петра
I Великого, создание регулярной армии, еѐ особенности. Военные реформы в
России во второй половине XIX в., создание массовой армии.
Создание Советских Вооружѐнных Сил, их структура и предназначение.
16.2. Памяти поколений – дни воинской славы России
Дни воинской славы России – дни славных побед, сыгравшихрешающую
роль в истории государства.
Основные формы увековечения памяти российских воинов,отличившихся
в сражениях, связанных с днями воинской славы России.
16.3. Состав Вооружѐнных Сил Российской Федерации. Руководство и
управление Вооружѐнными Силами Российской Федерации
Виды и рода войск Вооружѐнных Сил Российской
Федерации,специальные войска, военные округа и флоты. Руководство и
управлениеВооружѐнными Силами Российской Федерации.
Тема 17. Вооружѐнные Силы Российской Федерации – основа обороны
государства
17.1. Функции и основные задачи современных Вооружѐнных Сил России
Основные функции: пресечение вооружѐнного насилия, обеспечение
свободы деятельности в Мировом океане и космическом пространстве,
выполнение союзнических обязательств.
Основные задачи по обеспечению военной безопасности, по
опережению вооружѐнного нападения, в операциях по поддержанию мира;
во внутренних вооруженных конфликтах.
17.2. Международная (миротворческая) деятельность Вооружѐнных Сил
Российской Федерации
Значение и роль миротворческой деятельности Вооружѐнных Сил
России. Нормативно-правовая база для проведения миротворческой
деятельности Вооружѐнных Сил Российской Федерации.
Тема 18. Виды Вооружѐнных Сил Российской Федерации и рода войск
Сухопутные войска, их состав и предназначение. Вооружение и
военная техника Сухопутных войск
Военно-Воздушные Силы, их состав и предназначение. Вооружение
и военная техника ВВС
Военно-Морской флот, его состав и предназначение. Вооружение и
военная техника ВМФ
Ракетные войска стратегического назначения (РВСН), их состав и
предназначение. Вооружение и военная техника РВСН
Воздушно-десантные войска, их состав и предназначение
Космические войска, их состав и предназначение
297
18.7. Войска и воинские формирования, не входящие в состав
Вооруженных Сил Российской Федерации
Внутренние войска Министерства внутренних дел Российской
Федерации, их предназначение. Войска гражданской обороны, входящие в
состав МЧС России, их задачи в мирное и военное время.
Тема 19. Боевые традиции Вооружѐнных Сил России
Патриотизм и верность воинскому долгу – качества защитника
Отечества
Патриотизм – духовно-нравственная основа личности военнослужащего –
защитника Отечества, источник духовных сил воина.
Преданность своему Отечеству, любовь к Родине, стремление служить
еѐ интересам, защищать от врагов – основное содержание патриотизма.
Воинский долг – обязанность военнослужащего по вооружѐннойзащите
Отечества. Основные составляющие личности военнослужащего – защитника
Отечества, способного с честью и достоинством выполнять воинский долг.
Дружба и войсковое товарищество – основы боевой
готовности частей и подразделений
Особенности воинского коллектива, значение войскового товарищества в
боевых условиях и повседневной жизни частей и подразделений.
Войсковое товарищество - боевая традиция Российской армии и флота.
Тема 20. Символы воинской чести
Боевое Знамя воинской части
Боевое Знамя воинской части – символ воинской чести, доблести и славы.
Боевое Знамя воинской части – особо почѐтный знак, отличающий
особенности боевого предназначения, истории и заслуг воинской части.
Ордена – почѐтные награды за воинские отличия и заслуги в бою и
военной службе
История государственных наград России за военные заслуги перед
Отечеством.
Военная форма одежды
Предназначение военной формы одежды и знаков
различия военнослужащих, их воспитательное значение.
Тема 21. Воинская обязанность
Основные понятия о воинской обязанности
Определение воинской обязанности и еѐ содержание. Воинский учѐт,
обязательная подготовка к военной службе, призыв на военную службу,
прохождение военной службы по призыву, пребывание в запасе, призыв
навоенные сборы и прохождение военных сборов в период пребывания в запасе.
Организация воинского учѐта
Основное предназначение воинского учѐта. Государственные органы,
осуществляющие воинский учѐт. Категория граждан, не подлежащих
воинскому учѐту. Сведения о гражданине, которые содержатся в документах по
воинскому учѐту.
Первоначальная постановка граждан на воинский учѐт
298
Время первоначальной постановки граждан на воинский учѐт. Состав
комиссии по первоначальной постановке граждан на воинский учѐт.
Предназначение профессионально-психологического отбора при
первоначальной постановке граждан на воинский учѐт.
21.4. Обязанности граждан по воинскому учѐту
Основные обязанности граждан по воинскому учѐту до призыва их на
военную службу и при увольнении с военной службы.
21.5. Обязательная подготовка граждан к военной службе
Основное содержание обязательной подготовки граждан к военной
службе, определѐнное Федеральным законом Российской Федерации «О
воинской обязанности и военной службе». Периоды обязательной подготовки
к военной службе и их основное предназначение.
Требования к индивидуальным качествам специалистов по
сходным воинским должностям
Общие требования к качествам военнослужащих, исполняющих обязанности
на должностях связи и наблюдения. Водительские и технические должности,
прочие воинские должности.
Подготовка граждан по военно-учѐтным специальностям
Предназначение подготовки по военно-учѐтным специальностям. Порядок
осуществления отбора граждан для подготовки по военно-учѐтным
специальностям. Льготы, предоставляемые гражданину при призывенавоенную
службу, прошедшему подготовку по военно-учѐтнойспециальности.
21.8. Добровольная подготовка граждан к военной службе
Основные направления добровольной подготовки граждан к военнойслужбе.
Организация медицинского освидетельствования граждан при
постановке их на воинский учѐт
Основное предназначение и порядок проведения
медицинскогоосвидетельствования граждан при постановке их на воинский
учѐт.Категории годности к военной службе. Порядок
медицинскогоосвидетельствования граждан, желающих поступить на учебу в
военныеобразовательные учреждения высшего профессионального образования.
Профессиональный психологический отбор и его предназначение
Критерии по определению профессиональной пригодности призывникак
военной службе.
21.11. Увольнение с военной службы и пребывание в запасе
Предназначение запаса, разряды запаса в зависимости от возрастаграждан.
Военные сборы. Пребывание в запасе.
Раздел 7. Основы военной службы
Тема 22. Особенности военной службы
22.1. Правовые основы военной службы
Положения Конституции Российской Федерации и Федеральных законов
Российской Федерации «Об обороне», «О статусе военнослужащих», «О
299
воинской обязанности и военной службе», определяющие правовые основы
военной службы.
22.2. Статус военнослужащего
Общие понятия о статусе военнослужащего. Основные права и
льготы военнослужащих. Обоснование некоторых ограничений прав и
свободвоеннослужащих. Время, с которого граждане приобретают статус
военнослужащих.
22.3. Военные аспекты международного права
Общие понятия о «Праве войны». Международные правила, которые
необходимо соблюдать военнослужащим в бою. Категории лиц и объектов,
которым международным правом войны предоставлена особая защита.
22.4. Общевоинские уставы
Общевоинские уставы – это нормативно-правовые акты, регламентирующие
жизнь и быт военнослужащих.
22.5. Устав внутренней службы Вооружѐнных Сил Российской Федерации
Основное предназначение Устава внутренней службы Вооружѐнных Сил
Российской Федерации и его общие положения.
22.6. Дисциплинарный устав Вооружѐнных Сил Российской Федерации
Основное предназначение Дисциплинарного устава Вооружѐнных Сил
Российской Федерации и его общие положения.
Устав гарнизонной и караульной службы Вооружѐнных
Сил Российской Федерации
Основное предназначение Устава гарнизонной и караульной службы
Вооружѐнных Сил Российской Федерации и его общие положения.
Строевой устав Вооружѐнных Сил Российской Федерации
Основное предназначение Строевого устава Вооружѐнных Сил Российской
Федерации и его общие положения.
Тема 23. Военнослужащий – вооружѐнный защитник Отечества
23.1. Основные виды воинской деятельности
Основное предназначение и обусловленность воинской деятельности
военнослужащего. Учебно-боевая подготовка, служебно-боевая деятельность,
реальные боевые действия.
23.2. Основные особенности воинской деятельности
Зависимость воинской деятельности от вида Вооружѐнных Сил и рода
войск, от воинской должности и класса сходных воинских должностей. Общие
виды и основные элементы воинской деятельности.
Требования воинской деятельности, предъявляемые к моральным и
индивидуальным качествам гражданина
Общие требования воинской деятельности: внимание, быстрота и
гибкость мышления, самостоятельность, ответственность, способность
принимать решения.
Военнослужащий – патриот
Любовь к Родине, еѐ истории, культуре, традициям, народу, высокая
воинская дисциплина, преданность Отечеству, верность воинскому долгу и
300
военной присяге, готовность в любую минуту встать на защиту свободы,
независимости, конституционного строя России, народа и Отечества – основные
качества военнослужащего, позволяющие ему с честью и достоинством носить
свое воинское звание – защитник Отечества.
Честь и достоинство военнослужащего Вооружѐнных Сил
Российской Федерации
Воинская честь и достоинство – неотъемлемое качество военнослужащего
Вооружѐнных Сил Российской Федерации. Гуманность и человеколюбие – это
неотъемлемое качество российского воина во все времена. Чувство глубокой
ответственности за защиту Родины, готовность к преодолению трудностей
при исполнении воинского долга.
Военнослужащий – специалист своего дела
Необходимость глубоких знаний устройства и боевых возможностей
вверенного вооружения и военной техники, способов их использования в бою,
понимание роли своей военной специальности и должности в обеспечении
боеспособности и боеготовности подразделения. Потребность постоянно
повышать военно-профессиональные знания, совершенствоватьсвою выучку
и воинское мастерство, быть готовым к грамотным высокопрофессиональным
действиям в условиях современного боя.
Военнослужащий – подчинѐнный, выполняющий требования воинских
уставов, приказы командиров и начальников
Единоначалие – принцип строительства Вооружѐнных Сил Российской
Федерации. Важность соблюдения основного требования, относящегося ко всем
военнослужащим, – постоянно поддерживать в воинском коллективе порядок и
крепкую воинскую дисциплину, воспитывать в себе убеждѐнность в
необходимости подчиняться, умение и готовность выполнять свои обязанности,
беспрекословно повиноваться командирам и начальникам, при выполнении
воинского долга проявлять разумную инициативу.
Основные обязанности военнослужащих
Общие обязанности военнослужащих, должностные и специальные
обязанности военнослужащих. Сущность основных обязанностей
военнослужащих и чем они определяются.
Тема 24. Ритуалы Вооружѐнных Сил Российской Федерации
24.1. Порядок вручения Боевого Знамени воинской части
Порядок вручения Боевого Знамени воинской части. Когда, кем и от
чьего имени воинской части вручается Боевое Знамя.
Порядок приведения военнослужащих к Военной присяге
(принесения обязательства)
Военная присяга. Еѐ роль и значение для каждого военнослужащего.
Порядок приведения к Военной присяге солдат и матросов, прибывших на
пополнение в воинскую часть. Текст Военной присяги. Текст обязательства
(для иностранных граждан).
Порядок вручения личному составу вооружения, военной техники и
стрелкового оружия
301
Порядок вручения стрелкового оружия. Порядок закрепления военной
техники и вооружения.
24.4. Ритуал подъѐма и спуска Государственного флага Российской
Федерации
Предназначение ритуала и порядок его проведения.
Тема 25. Прохождение военной службы по призыву
Призыв на военную службу
Порядок прохождения военной службы по призыву
Размещение и быт военнослужащих, проходящих военную службу по
призыву.
Тема 26. Прохождение военной службы по контракту
Особенности военной службы по контракту
Требования, предъявляемые к гражданину при поступлении навоенную
службу по контракту. Материальное обеспечение
военнослужащих,проходящих военную службу по контракту.
Альтернативная гражданская служба
Тема 27. Размещение и быт военнослужащих
Размещение военнослужащих
Размещение военнослужащих. Содержание помещений, противопожарная
защита, охрана окружающей среды.
Распределение времени и повседневный порядок
Распределение времени в воинской части, распорядок дня.
Подъѐм, утренний осмотр и вечерняя поверка, завтрак, обед и ужин,
учебные занятия.
Увольнение из расположения части. Посещение военнослужащих.
Сохранение и укрепление здоровья военнослужащих
Тема 28. Суточный наряд. Общие обязанности суточного наряда
Суточный наряд. Общие положения
Общие обязанности лиц суточного наряда.
Обязанности дежурного по роте
Дежурный по роте. Основные обязанности дежурного по роте.
Обязанности дневального по роте
Дневальный по роте. Общие обязанности дневального по роте.
Тема 29. Организация караульной службы
Организация караульной службы. Общие положения
Часовой и его неприкосновенность
Обязанности часового
Тема 30. Строевая подготовка
Строи и управление ими
Строевые приѐмы и движение без оружия
Строевая стойка, повороты на месте и в движении
Выполнение воинского приветствия без оружия на месте и в движении
Выход из строя и возвращение в строй. Подход к начальнику и отход
от него
302
Строи отделения, развернутый строй, походный строй
Выполнение воинского приветствия в строю на месте и в движении
Тема 31. Огневая подготовка
Назначение и боевые свойства автомата Калашникова
Автомат Калашникова, работа частей и механизмов автомата, его чистка,
смазка и хранение.
31.2. Порядок неполной разборки и сборки автомата
Приѐмы и правила стрельбы из автомата.
Подготовка автомата к стрельбе. Меры безопасности при стрельбе.
Тема 32. Тактическая подготовка
32.1. Современный бой
Основные виды современного боя.
32.2. Обязанности солдата в бою
Действия солдата в бою, обязанности солдата в бою, передвижения солдата в
бою. Команды, подаваемые на передвижение в бою, и порядок их выполнения.
Выбор места для стрельбы, самоокапывания и маскировки. Требования к уровню
подготовки выпускников
В результате изучения основ безопасности жизнедеятельности выпускники
должны знать:
основные правила безопасного поведения в повседневной жизни и
вусловиях чрезвычайной ситуации, а также правила личной
безопасности приугрозе террористического акта;
организацию защиты населения в Российской Федерации отчрезвычайных
ситуаций природного и техногенного характера, в том числеорганизационные
основы борьбы с терроризмом;
основные принципы здорового образа жизни;
правила оказания первой медицинской помощи;
основы обороны государства и военной службы;
боевые традиции Вооружѐнных Сил России, государственные
ивоенные символы Российской Федерации.
Выпускники должны уметь:
предвидеть возникновение наиболее часто встречающихся
опасныхситуаций по их характерным признакам, принимать решение
и действовать,обеспечивая личную безопасность;
грамотно действовать при возникновении угрозы чрезвычайнойситуации
и во время чрезвычайной ситуации;
оказывать первую медицинскую помощь при неотложныхсостояниях;
выполнять основные действия, связанные с будущим
прохождениемвоинской службы (строевые приѐмы, воинское приветствие,
неполнаяразборка и сборка автомата Калашникова, стрельба из автомата и т.д.);
пользоваться справочной литературой для целенаправленнойподготовки
к военной службе с учѐтом индивидуальных качеств.
Приобретѐнные знания и умения в практической деятельности
и повседневной жизни будут способствовать:
303
обеспечению личной безопасности в чрезвычайных ситуациях
природного, техногенного и социального характера, в том числе при угрозе
террористического акта или при захвате в заложники;
выработке убеждений и потребностей в соблюдении норм здорового
образа жизни; владению навыками в области гражданской обороны;
формированию психологической и физической готовности к
прохождению военной службы по призыву.
Каждый ученик должен сформировать личные качества, способствующие:
– совершенствованию индивидуальной системы здорового образа жизни;
– повышению уровня культуры безопасности жизнедеятельности;
– самовоспитанию противодействия идеологии терроризма и экстремизма,
– выработке убеждений отрицательного отношения к употреблению
наркотиков и участию в любых видах террористической и экстремисткой
деятельности;
– выработке привычек в осознанном соблюдении законов и
других нормативно-правовых актов Российской Федерации по
обеспечению национальной безопасности государства.
В результате изучения основ безопасности жизнедеятельности на базовом
уровне ученик должен знать/понимать:
- основные составляющие здорового образа жизни и их влияние на
безопасность жизнедеятельности личности; репродуктивное здоровье и факторы,
влияющие на него;
- потенциальные опасности природного, техногенного и
социального происхождения, характерные для региона проживания;
- основные задачи государственных служб по защите населения
и территорий от чрезвычайных ситуаций;
- основы российского законодательства об обороне государства и
воинской обязанности граждан;
- состав и предназначение Вооруженных Сил Российской Федерации; порядок первоначальной постановки на воинский учет, медицинского
освидетельствования, призыва на военную службу; - основные права и
обязанности граждан до призыва на военную службу, во
время прохождения военной службы и пребывания в запасе; - основные
виды военно-профессиональной деятельности; особенности
прохождения военной службы по призыву и контракту,
альтернативной гражданской службы;
- требования, предъявляемые военной службой к уровню подготовки
призывника;
- предназначение, структуру и задачи РСЧС; предназначение, структуру и задачи гражданской обороны;
- правила безопасности дорожного движения (в части, касающейся
пешеходов, велосипедистов, пассажиров и водителей транспортных средств);
уметь:
304
владеть способами защиты населения от чрезвычайных
ситуаций природного и техногенного характера;
владеть навыками в области гражданской обороны;
пользоваться средствами индивидуальной и коллективной защиты;
оценивать уровень своей подготовки и осуществлять осознанное
самоопределение по отношению к военной службе;
соблюдать правила безопасности дорожного движения (в части,
касающейся пешеходов, велосипедистов, пассажиров и водителей
транспортных средств);
адекватно оценивать транспортные ситуации, опасные для жизни
и здоровья;
прогнозировать последствия своего поведения в качестве пешехода и
(или) велосипедиста и (или) водителя транспортного средства в различных
дорожных ситуациях для жизни и здоровья (своих и окружающих людей);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности
повседневной жизни для:
ведения здорового образа жизни;
оказания первой медицинской помощи;
развития в себе духовных и физических качеств, необходимых для
военной службы;
обращения в случае необходимости в службы экстренной помощи;
понимания взаимосвязи учебного предмета с особенностями профессий и
профессиональной деятельности, в основе которых лежат знания по данному
учебному предмету.
305
Кубановедение
Программа курса «Кубановедение» составлена в соответствии
с
программой А.А. Зайцева «Кубановедение: программа для 10–11 классов
общеобразовательных учреждений». Краснодар: Перспективы образования,
2014.
Цель курса: формирование личности молодого человека, осознанно
принявшего традиционные для Кубани как части России духовно-нравственные
ценности, на основе комплексного изучения всех основных аспектов,
характеризующих родной край.
Задачи курса:
- формирование научно обоснованных знаний о Краснодарском крае как
географическом объекте на территории России, включая его происхождение,
существующее положение и перспективы;
углубление изучение природы родного края, анализ последствий
антропогенного влияния на природные континенты в Краснодарском крае;
изучение многопланового исторического прошлого региона как родины
многих народов;
понимание особой геополитической роли Кубани как части Российского
государства;
создание
целостного
социально-политического
образа
Краснодарского края как субъекта Российской Федерации;
формирование представлений о перспективах развития Краснодарского
края;
формирование знаний о реализуемых в регионе социальноэкономически проектах.
Общая характеристика курса 10 класса.
В 10 классе учащиеся завершают изучение природных комплексов
Краснодарского края (их происхождение, развитие и современное состояние).
Историческая составляющая кубановедения на этой стадии обучения
включает в себя развитие нашего региона с древнейших времен конца XIX в.
Курс предполагает расширение представлений учащихся о важнейших
событиях истории Кубани как части общероссийской истории на протяжении
веков, знакомство с геологическим прошлым, природным, экономическим
своеобразием региона, а так же культурным наследием жителей
Место курса «Кубановедение» в учебном плане «Кубановедение» в 10
классе изучается 34 часа, с периодичностью
преподавания 1 час в неделю.
Таблица тематического распределения количества часов:
10 класс
№№
Разделы, темы
Примерная или
Рабочая
п/п
авторская
программа
программа
1.
Введение
306
1
1
6
6
1
1
3
3
4
6
4
6
10
3
9
4
34
34
2.
Тема 1. Природа края и ее
исследователи
3.
Итоговое повторение и
проектная деятельность (1 час)
4. Тема 2. История региона в
далеком прошлом
5. Тема 3. Кубань в XI-XVII в.в.
6.
Тема 4.Освоение Кубани в
конце XVII-XVIII в.
7. Тема 5. Кубань в XIX столетии
8. Тема 6. Культура Кубанского
края
Итого
Содержание курса «Кубановедение»
Введение (1 ч)
Уникальность природно-географических условий Северо-Западного
Кавказа.
Особое место Кубани в истории евразийской цивилизации как перекрестка
исторических путей племен и народов.
Этнокультурное своеобразие региона Тема 1.
Природа края и ее исследователи (6 ч)
Изучение территории Северного Кавказа в XVIII в. Экспедиции
Российской Академии наук. Исследования И. А. Гильденштедта, П. С. Палласа.
Исследования природы края в период его заселения. М. С. Гулик, В. П.
Колчигин.
Описание природы Кубани в трудах ученых и просветителей ХIХ-начала
ХХ в. Ученые-исследователи Ф. А. Щербина, И. Д. Попко, Е. Д. Фелицын, Н. Я.
Динник, В. В. Докучаев, Л. Я. Апостолов, М. Альбов и др. Деятельность
Общества любителей изучения Кубанской области (ОЛИКО).
Геологическое прошлое Северо-Западного Кавказа Физикогеографические условия и живой мир на территории Кубани в
разные геологические эпохи (эры) и периоды. Территория Кубани в докембрии;
царство бактерий, водорослей, многоклеточных беспозвоночных животных.
Палеозойская эра. Поднятие суши, появление первых островов, господство
гигантских хвощей и папоротников, образование пластов каменного угля.
Мезозойская эра. Океан Тетис. Господство субтропической
растительности, морских беспозвоночных животных, появление рыб, водных
307
динозавров. Образование гористых островов, толщ известняка, мела, песчаника,
глинистых сланцев.
Северо-Западный Кавказ в четвертичное время Кайнозойская эра,
палеогеновый период. Появление морских
млекопитающих (дюгони, мелкие зубатые киты, дельфины). Поднятие Кавказких
гор, господство тропической растительности.
Неогеновый период. Формирование современного рельефа Кавказа,
образование Черного и Азовского морей. Похолодание климата, появление на
суше холодостойкой древесной растительности, земноводных, рептилий,
млекопитающих.
Антропогеновый период. Появление человека. Ледниковые и
межледниковые эпохи. Исчезновение некоторых представителей животного
растительного мира. Формирование современных природных зон.
Эволюция Черного и Азовского морей, история развития акватории от
Тетиса до современного состояния.
Живой мир Кубани в настоящее время Современная флора и фауна
Кубани. Наиболее распространенные виды
растений, грибов, животных. Редкие представители растительного и животного
мира, факторы, оказавшие влияние на снижение их численности. Вымершие
живые организмы, причины их исчезновения.
Изменение природных комплексов на территории Кубани Изменение
облика ландшафтов под воздействием геологических,
тектонических, климатообразующих процессов.
Воздействие человека на природные компоненты местности с момента
освоения территории Кубани: сооружение водохозяйственных комплексов,
заготовка древесины, добыча полезных ископаемых и др.
Изменение численности и видового состава организмов, обитающих в
Азовском и Черном морях.
Ученые, исследователи, краеведы начала ХХ в. об охране и рациональном
использовании природных ресурсов Кубани.
Итоговое повторение и проектная деятельность (1 час)
Тема 2. История региона в далеком прошлом (3 ч)
Стоянки людей древнекаменного века (поселки за Родину, Ильский).
Майкопская культура. Раскопки Майкопского кургана (1897). Н.И. Beселовский.
Дольменная, катакомбная, северокавказская и срубная культуры.
Периoдизация. Ареал. Характерные черты.
Meоты и кочевники
Начало освоения железа племенами, населявшими кубанские земли.
Meоты (союз племен: дандарии, досхи, синды, тарпеты и др.). Территория
расселения. Занятия, общественный строй.
Роль меoтов в этногенезе адыгов: точки зрения ученых. Кочевники:
киммерийцы, скифы, сарматы. Начало оформления сирако-меотской общности (I
в. э.). Аланы-предки осетин. Античные авторы о племенах Северного Кавказа.
Боспорское царство
308
Причины древнегреческой колонизации. Первые греческие колонии на
Таманском полуострове: Фанагория, Гермонасса и др. Образование Боспорского
царства со столицей в Пантикапее. Борьба правителей Боспора за присоединение
синдского государства. Горгипия- крупный порт, торговый и культурный центр
Боспорского царства.
Ослабление Боспорского царства. Присоединение Боспора к Понтийскому
царству. Митридат VI Евпатор и его войны с Римом. Утверждение династии
Аспургов на боспорском престоле. Усиление сарматского влияния. Нашествие
гуннов (IV в.). Упадок Боспорского царства.
Тема 3. Кубань в XI-XVII вв. (4 ч)
Tмутараканское княжество. Горцы и степняки.
Установление господства гунно-болгарского союза племен в Приазовье.
Образование на территории Кубани Великой Болгарии и ее распад.
Вхождение кубанских земель в состав Хазарского каганата (VII в.) Приход
в степи Северного Причерноморья кочевых орд печенегов. Разгром Хазарского
каганата войсками киевского князя Святослава (964- 965). Тмутараканское
княжество. Правление князя Мстислава Владимировича (988-1036). Подчинение
касогов.
Тмутаракань-крупный административный и экономический центр
Киевской Руси на юге. Многонациональный состав Тмутараканского княжества.
Tмутараканский камень. Писатель и летописец Никон в Тм таракани (10611074). Влияние княжеских междоусобиц на положение Тмyтараканского
княжества. Половцы. Неудачный поход против них новгород-северского князя
Игоря Святославича (героя «Слова о полку Игореве»). Половецкие изваяния.
Перемещение адыгов из Приазовья в северо-западные предгорья Кавказа.
Татаро-монгольское нашествие(XIII в.). Сопротивление адыгских племен.
Колонизации итальянцами Черноморского побережья Кавказа (XIII-XV
вв.)
Соперничество Генyи и Венеции за господство на Черном море. Основание
генуэзских колоний в Крыму, Приазовье и на Черноморском побережье Кавказа
(Кафа, Матрега, Мапа, Копа, Бальзамиха, Мавролaко и др.).
Миссионерская деятельность римско-католической церкви. Торговоэкономические связи генуэзских колоний, их устав. Торговое
сотрудничество адыской знати с генyэзцами. Негативное влияние работорговли
на развитие адыгской народности.
Захват итальянских колоний на Черном и Азовском морях турками
(последняя четверть XV в.)
Ногайцы и адыги на Кубани в XVI-XVII вв
Появление ногайских кочевий на Кубани (середина X в.). Распад
нoгайской орды на несколько орд. Зависимость от Крымского ханства. Усиление
родоплеменной знати. Кочевое скотоводство. Преобладание натурального
хозяйства. Развитие торговых связей с Русским государством.
Усиление имущественного и социального неравенства у адыгов.
Народности «демократические» (шапсуги, абадзехи, натухайцы) и
309
«аристократические» (бжедуги, хатукаевцы, бесленeевцы). Распространение
ислама. Традиционные занятия адыгов. Развитие товарообмена с Россией,
Крымом и Турцией. Наездничество, его социальная и экономическая сущность.
Кубань в политике соседних держав в XVI-XVII вв.
Укрепление позиций Турции на Кубани. Походы османов и крымских
татар в адыгов. Рост в регионе авторитета Русского государства. Посольства
западных адыгов и кабардинцев в Москву (1552, 1557) Объединенный русскоадыгский поход против крымско-турецких войск (1556). Борьба за влияние на
адыгов между Россией и Турцией.
Тема 4. Освоение Кубани в конце XVII -XVIII в. (6 ч)
Некрасовцы. Отголоски русской смуты на окраинах страны. Основные
переселенческие потоки. Переселение казаков-раскольников во главе с Львом
Манацким с Дона на Северный Кавказ. Формирование на Таманском
полуострове своеобразной казачьей общины-«войска Кубанского».
Некрасовцы на Кубани, их походы на Дон. Экспедиции царских войск
против некрасовских казаков. Переселение некрасовцев в Турцию.
Обострение соперничества между Россией и Турцией в 60-80-х годах
XVIII в.
Усиление соперничества между Россией и Турцией в Северном
Причерноморье. Русско-турецкая война 1768-1774 гг и Кубань. КючукКайнарджийский мирный договор 1774 и его роль в разрешении «черноморской
проблемы» для России. Строительство Азово-Моздокской оборонительной
линии (1777).
А. В. Суворов во главе Кубанского корпуса. Суворов как дипломат и
военный инженер. Кубанская кордонная линия и ее стратегическое значение.
Военные провокации турецкого правительства. Непоследовательная
политика Шагин-Гирея. Восстание в Крыму, бегство Шагин-Гирея (1782).
Возвращение Крыма и Прикубанья в сферу влияния Турции. Ввод русских войск
в Крым. Ответные военные и дипломатические шаги Турции.
Присоединение Прикубанья к России Опубликование царского манифеста
о присоединении Крыма, Тамани и
правобережья Кубани к России (8 апреля 1783 г).
Приведение к присяге ногайских и татарских орд, кочевавших в верховых
Кубани. План переселения ногайцев в другие районы России и его реализация.
Восстание ногайцев и его подавление.
Признание Оттоманской Портой «подданства Крыма и Кубани
Всероссийскому престолу». Историческое значение утверждения России в
Крыму и Прикубанье.
Кубань в Русско-турецкой войне 1787-1791 г.
Ультимативное требование турецкого правительства к России о
возвращении Крыма. Ставка Турции на шейха Мансура. Начало войны. Борьба
за Анапу. Неудачные попытки взятия крепости русскими войсками. Разгром
турецкой эскадры Ф. Ф. Ушаковым в районе Керченского пролива (8 июля 1790
310
г). Разгром турецкой армии Батал-паши русскими войсками генерала И.И.
Германа (30 сентября 1790).
Взятие Анапы войсками генерала И. В. Гудовича (26 июня 1791 г). Ясский
мирный договор (29 декабря 1791 г). Упрочение позиций России на Северном
Кавказе.
Черноморцы и линейцы. Заселение Прикубанья.
Упразднение Запорожской Сечи (1775). Судьба опальных запорожцев и
участие в ней А. Потемкина. «Войско верных казаков» и его лидеры Сидор
Белый, Антон Головатый, Захарий Чепега. Участие казаков в штурме Измаила,
Очакова и острова Березань.
Переименование «Войска верных казаков» в черноморское и обустройство
на новых землях между Днепром и Южным Бугом. Депутация во главе с А.
Головатым в Петербург. Грамота Екатерины II о пожаловании Черноморскому
казачьему войску земли на правобережье Кубани от Тамани до устья Лабы (30
июня 1792 г).
Переселение казаков на Кубань (1792-1793). Основание Екатеринодара
(1793). «Порядок общей пользы»- документ об административном и
территориальном устройстве Черномории. Заселение северо-восточной
территории Кубани (Старой линии) донскими казаками. Восстание донских
полков и его подавление (1793-1794). Создание Кубанского линейного полка
(1796).
Социальные выступления адыгов и казаков Нарастание социальных
противоречий в адыгском обществе (князья,
дворяне, тфокотли). Обращение горских князей за покровительством к
Екатерине II. Бзиюкская битва (29 июня 1796 г), роль в ее исходе казачьей
артиллерии.
Участие казаков-черноморцев в Персидском походе (1796-1797). Его
бесславный итог. Персидский бунт (1797) как проявление конфликта между
рядовым казачеством и войсковой верхушкой. Расправа над бунтарями.
Тема 5 . Кубань в XIX столетии (9 ч)
Народная и военно-казачья колонизации Черномории. Состав
переселенцев (беглые крепостные, вольные хлебопашцы, отставные солдаты,
государственные крестьяне, представители различных этнических групп).
Основание
селения
Армавир
(1838),
станиц
Новодеревянковской,
Новощербиновской, Лабинской, Урупской и др., Ейска города-порта (1848).
Заселение северо-восточной части Кубани (Старой лини). Организация
Кавказского линейного войска (1832).
Хозяйственное освоение Кубани. Основные отрасли производства
(экстенсивное земледелие, скотоводство, садоводство и др.). Зарождение
кубанской промышленности, развитие торговли. Торговля как фактор сближения
горцев и казаков.
Начало Кавказской войны Превращение турецкой крепости Анапа в центр
антирусской деятельности
в регионе. Нападение горцев на Черноморскую оборонительную люнию. Борьба
311
за Анапу. Адрианопольский мирный договор 1829 г. Нарушение его условий со
стороны Турции и Англии. План создания черноморской береговой линии (ЧБЛ)
и его реализация. А. А. Вельяминов. Деятельность Н. Н. Раевского на посту
начальника ЧБЛ. Развитие русско-черкесских торговых связей.
Атаки горцев на Черноморскую береговую линию (1840). Подвиг за
защитников Михайловского укрепления. Архип Осипов, увековечение его
памяти. Заселение линейцами Новой линии. Прибытие наиба Шамиля
Мухаммеда-Амина на Северо-Западный Кавказ (1848). Его попытки создания в
Закубанье военно-религиозного государства.
Декабристы на Кубани.
Кавказская ссылка в судьбах участников декабрьского восстания
(разжалованных офицеров и солдат). Правда о Кавказе в произведениях А. А.
Бестужева-Марлинского.
Присоединение Закубанья к России и окончание Кавказской войны
Активизация действий Мухаммеда-Амина, направленных на объединение
горских народов под знаменем независимости. Уничтожение укреплений
Черноморской береговой линии, оставление Анапы и Новороссийска русскими
войсками в ответ на действия англо-французской Эскадры (1854-1855).
Соперничество за лидерство Сефер-бея с Мухаммедом-Амином в борьбе
горцев за независимость. Безуспешные попытки Сефер-бея взять Екатеринодар.
Ответные шаги царского правительства. Строительство укреплений в Закубанье.
Основание Майкопа (1857).
Пленение Шамиля (1859), капитуляция Мухаммеда-Амина. Попытки
создания военно-государственного союза черкесов, Сочинский меджлис.
Встреча Александра II с депутацией горцев (1861). Призыв меджлиса к
продолжению борьбы.
Соединение русских войск в урочище Кбaада (ясная Поляна), торжества по
случаю окончания Кавказской войны (1864).
Вынужденное массовое переселение горцев в Турцию (мухаджирство).
Значение присоединения Закубанья к России.
Кубанцы в боях за Отечество Черноморцы
в Отечественной войне 1812 г.
Казачьи формирования, участвовавшие в боевых действиях. Примеры
воинской доблести черноморцев. А. Д. Безкровный, Н. С. Заводовский, А.Ф. и
П.Ф. Бурсаки. Казачья тактика ведения боевых действий.
Участие пластунских формирований в защите Севастополя в ходе
Крымской войны (1853-1856). Сражение близ Балаклавы, на Малаховом кургане
(1854-1855).
Картина В. Серова «пластуны под Севастополем».
Преобразования на Кубани в пореформенный период (1860-1890-е годы)
Освобождение зависимых крестьян и зависимых сословий в горских
районах. Специфика земельной частной собственности на Кубани. Заселение
закубанских земель.
312
Территориально-административные
преобразования
на
Кубани.
Образование кубанской области (1860), Черноморского округа (1866),
Черноморской губернии (1896).
Судебная и военная реформы.
Народная колонизация и становление транспортной системы. Земельные
отношения.
Изменение соотношения казачьего и неказачьего населения. Иногородние
крестьяне и их положение.
Развитие водного и железнодорожного транспорта. Акционерное общество
Ростово-Владикавказской железной дороги (1872). Р.В. Штейнгель и его вклад в
развитие железнодорожного транспорта в регионе. Строительство дорог как
фактор экономического подъема края.
Земельные и сословные отношения. Изменения в земельном обеспечении и
землепользовании казачества, русского и адыгского крестьянства. Имение
«Хуторок» баронов Штейнгелей как образцовое крупнокапиталистическое
хозяйство. «Степные короли» Кубани: братья Мазаевы, Николенко и др.
Развитие сельского хозяйства и торговли Переход к трехпольным
севооборотам, увеличение площади пахотных
земель (1880-е годы). Начало культивирования подсолнечника и табака, рост
посевов пшеницы.
Развитие виноградарства. Имение Абрау-Дюрсо.
Роль ярмарок и стационарной торговли в развитии сельского хозяйства и
рыночных отношений. Рост товарности кубанской пшеницы.
Становление кубанской промышленности Переход от кустарных
промыслов к машинному фабричному
производству. Мукомольные и маслобойные заводы. Крупные заводчики И.П.
Баев, И. А. и С. А. Аведовы. Екатеринодар-центр промышленного производства.
Кубань-родина нефтяной промышленности России. Первая буровая вышка
в долине реки Кудако (1864), первый нефтяной фонтан (1866). А. Н.
Новосильцев-пионер нефтяной отрасли. Первые нефтеперегонные заводы.
Развитие цементного производства. Крупнейшие предприятия отрасли:
«Геленджик», «Цепь» и «Черноморский». Первый металообрабатыющий завод
К. Гусника (1886).
Изменение общественно-сословного и архитектурного облика Кубанских
городов. Складывание династий предпринимателей и купцов: Бедросовы,
Дицманы, Аведовы и др. Создание первых банковских учреждений.
Участие кубанцев в освобождении южнославянских народов и
общественно-политической жизни
Участие кубанцев в освободительной войне южнославянских народов
против османского владычества (1877-1878). Казачьи формирования в составе
Кавказской дивизии генерала М. Д. Скобелева и Дунайской армии. Участие
кубанских казаков в защите Баязета, обороне Шипки, в боях под Плевной.
Рост социальной напряженности вследствие проведения реформ в городах,
станицах и аулах.
313
Распространение революционных идей на Кубани. Кружок «землевольцев»
в Кубанской войсковой гимназии Екатеринодара во главе с Н.И. Вороновым.
Революционная пропаганда на Кубани (Г. А.Попко, П. И. Андреюшкин).
Марксистские кружки.
Земледельческая ассоциация в станице Бриньковской. Начало
общественной деятельности Ф.А. Щербины. Община «Криница» в
Черноморском округе.
Тема 6. Культура кубанского края (4 ч)
Народная культура казачества
Вера и верования. Роль православия в жизни казачества. Сохранение
языческих
представлений.
Система
ценностей.
Представление
мировоззренческих нравственных начал в календарных праздниках и обрядах.
Приоритетное значение для казаков таких ценностей как патриотизм,
трудолюбие, честность. Семейные ценности. Кубанский фольклор.
Культурное наследие горских народов
Обычаи и традиции: гостеприимство, кунaчество, аталычество. Духовная
культура. Переплетение в религиозных воззрениях горцев элементов ислама,
традиционных верований, христианства. Героический эпос «Нарты»выдающееся достижение духовной культуры горских народов Закубанья.
Материальная культура.
Профессиональная культура Кубани Народное просвещение. Деятельность
К.В. Россинского (1775-1825) его
вклад в развитие культуры и образования на Кубани. Развитие системы
образования. Меры, предпринимаемые войсковыми властями по поддержке
одаренной молодежи. Наука. Создание полковых историй в черноморском и
Кавказском линейном войсках. Первый исследователь истории и быта
черноморских кaзаков Я.Г. Кухаренко (1799-1862). Труды И.Д. Попко (18191893) по истории казаков и адыгов. Войсковой архивариус П. П. Короленко
(1834-1913) и его наследие. Развитие адыгской национальной историографии.
Султан Хан-Гирей (1808-1863), Шора Ногмов (1801-1844). Подвижническая
деятельность Е.Д Фелицына- статистика, археолога, историка и этнографа.
Вклад Ф. А. Щербины (1849-1903) в организацию научных исследований в крае.
Создание Общества любителей изучения Кубанской области-ОЛИКО (1897).
Литература. Литературное творчество Я.Г. Кухаренко («Вороной конь»,
«Пластуны» и др.), В. С. Вареника («Слово о ружье», Страстная пятница»),
Султана Казы-Гирея («Долина Ажитyraй»).
Искусство. Творчество П. С. Косолапа (1834-1910). Деятельность
«кубанского Третьякова» Ф. А. Коваленко (1866-1919). Архитектуру кубанских
городов. И. К. Мальгерб, А. П. Косякин, А. А. Козлов, В. А. Филиппов и их
вклад в создание архитектурного облика населенных пунктов края.
Периодически печать. «Кубанские областные ведомости»-первый
печатный орган на Кубани.
Православные ценности в современном мире.
314
Вызовы современного мира и религия. Понятие духовности. Православные
ценности. Вера в жизни современного человека. Смысл жизни и понимание
христианина. Традиционные семейные ценности. Традиции православного
воспитания. Понятия «любовь», «вера», «надежда», «верность», «доброта»,
«милосердие».
Образовательная просветительская деятельность РПЦ.
История религиозного образования в России и на Кубани. Новомученики
Кубани. Жития священномучеников Михаила Лекторского, Иоанна Яковлева,
Григория Конокотина, Андрея Ковалева, Григория Троицкого. Икона
«Новомученики и исповедники Кубанские» Особенности современной
образовательной деятельности РПЦ. Основы социальной концепции РПЦ.
Просветительская деятельность Кубанской митрополии в настоящее время.
Таблица тематического распределения количества часов по кубановедению
(11 класс, 34 часа)
Количество часов
Примерная
Рабочая
или
программа
№ п/п
Разделы, темы
авторская
программа
1.
Раздел I. Основные этапы истории Кубани XX
7
7
столетия.
2.
Раздел II. Экономика Краснодарского края:
5
5
современное состояние и векторы развития.
3.
Раздел III. Социальные отношения в
5
5
кубанском обществе.
4.
Раздел VI. Краснодарский край сегодня:
5
5
политический ракурс.
5.
Раздел V. Краснодарский край в правовом
5
5
поле Российской Федерации.
6.
Раздел VI. Кубань – новый культурный центр
5
5
Юга России.
7.
Итоговое повторение
1
1
Итого:
34
34
Содержание курса 11 класса
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Кубановедение»
Личностные результаты:
-воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и
уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину на основе знаний о
славе малой родины, осознание своей этнической принадлежности, знание
истории, языка, культуры своего народа, понимание основ культурного наследия
315
народов, населяющих регион, их традиционных ценностей, воспитание чувства
ответственности и долга перед Родиной;
-формирование на примере изучения кубанского региона целостного
мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое
многообразие родного края;
-становление ответственного отношения к учению, готовности и
способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
высокой степени самостоятельности в решении образовательных задач по курсу
«Кубановедение»;
-формирование осознанного, уважительного и доброжелательного
отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку,
вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам,
ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести
диалог с другими людьми и достигать в нѐм взаимопонимания;
-освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной
жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
-развитие морального сознания и компетентности в решении моральных
проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и
нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к
собственным поступкам;
-осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие
ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам
своей семьи;
-развитие эстетического сознания через освоение художественного
наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического
характера.
Метапредметные результаты:
Регулятивные универсальные учебные действия:
-умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учѐбе и познавательной деятельности,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
-умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач;
-умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,
определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
-умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности еѐ решения;
-владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
Познавательные универсальные учебные действия:
316
-умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать
аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии
для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить
логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по
аналогии) и делать выводы;
-умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели
и схемы для решения учебных и познавательных задач;
-участвовать в дискуссиях по проблемам кубановедения, формулировать
свою собственную позицию по обсуждаемым вопросам, используя для
аргументации сведения из соответствующих предметных областей;
Коммуникативные универсальные учебные действия:
-умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе:
находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования
позиций и учѐта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своѐ
мнение;
-умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с
задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной
речью, монологической контекстной речью;
-осуществлять проектную деятельность по вопросам кубановедения.
Предметными результатами изучения предмета «Кубановедение»
являются следующие умения:
-умение объяснять современную политическую и экономическую картину
Кубани, связывая исторические факты и понятия в целостную картину в
контексте Российской Федерации;
-определять основные факты, процессы, явления, характеризующие
историю Кубани в ее целостности с отечественной историей;
-разделять целое на части.
-умение видеть развитие общественных процессов на Кубани (определять
причины и прогнозировать следствия); -выявлять варианты причин и следствий,
логическую последовательность;
-представлять мотивы поступков людей прошедших эпох.
-при оценке исторических явлений выявлять гуманистические
нравственные ценности.
-умение, опираясь на опыт предков, определить свою мировоззренческую,
гражданскую позицию, толерантно взаимодействовать с теми, кто сделал такой
же или другой выбор.
-определять и объяснять свои оценки исторических явлений, событий;
- толерантно определять свое отношение к иным позициям.
Индивидуальный проект
317
Отличительная
особенность
курса
состоит
в
том,что
предмет«Индивидуальный проект»представляет собой учебный проект или
учебное исследование, выполняемое обучающимся в рамках одного или
нескольких учебных предметов, что обеспечивает приобретение навыков в
самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний
и/или видов деятельности, или самостоятельном применении приобретенных
знаний и способов действий при решении практических задач, а также развитие
способности проектирования и осуществления целесообразной и результативной
деятельности (познавательной, конструкторской, социальной, художественнотворческой, иной). В основе проектной деятельности лежит развитие
познавательных навыков, умений самостоятельно конструировать свои знания,
ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и
творческого мышления, умение увидеть, сформулировать и решить проблему.
Индивидуальный проект является логическим завершением школьной проектной
системы и, одновременно, переходным элементом, мостом к взрослой,
самостоятельной жизни человека. Индивидуальный проект должен быть
представлен в виде завершѐнного учебного исследования или разработанного
проекта:
информационного,
творческого,
социального,
прикладного,
инновационного, конструкторского, инженерного, иного.
Место предмета «Индивидуальный проект» в учебном плане Согласно
учебному плану МБОУ гимназии № 82 учебный предмет
«Индивидуальный проект» изучается в 10-11 классах в объеме 68 часов (1 час в
неделю).
Планируемые личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения курса Предметные результаты:
развитие личности обучающихся средствами предлагаемого для изучения
учебного предмета, курса: развитие общей культуры обучающихся, их
мировоззрения, ценностно-смысловых установок, развитие познавательных,
регулятивных и коммуникативных способностей, готовности и способности к
саморазвитию и профессиональному самоопределению;
овладение систематическими знаниями и приобретение опыта
осуществления целесообразной и результативной деятельности;
развитие способности к непрерывному самообразованию, овладению
ключевымикомпетентностями,
составляющими
основу
умения:
самостоятельному приобретению и интеграции знаний, коммуникации и
сотрудничеству, эффективному решению (разрешению) проблем, осознанному
использованию
информационных
и
коммуникационных
технологий,
самоорганизации и саморегуляции;
обеспечение академической мобильности и (или) возможности
поддерживать избранное направление образования;
обеспечение профессиональной ориентации обучающихся.
Личностные результаты:
-личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
318
-действие смыслообразования, т.е. установление учащимися связи между
целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между
результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она
осуществляется, учащийся должен задаваться вопросом о том, какое значение,
смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него;
-действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания,
обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и
личностных ценностей.
Метапредметные результаты:
Регулятивные:
-целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
-планирование – определение последовательности промежуточных целей с
учетом конечного результата, составление плана и последовательности
действий;
-прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его
временных характеристик;
-контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений от него;
-коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план, и
способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его
реального продукта;
-оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что
еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения;
Познавательные:
-самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; применение методов
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; знаково-символические: моделирование - преобразование объекта из
чувственной
формы
впространственно-графическую
или
знаковосимволическую модель, где выделены существенные характеристики объекта и
преобразование модели
с
целью
выявления
общихзаконов,определяющих данную предметную область;
-умение структурировать знания; -умение осознанно и произвольно
строить речевое высказывание в устной
и письменной формах; -выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от
конкретных условий; -рефлексия способов и условий действия, контроль и
оценка процесса и
результатов деятельности; -смысловое чтение как осмысление цели чтения и
выбор вида чтения в
зависимости от цели;
-извлечение
необходимой
информации
из
прослушанных
текстов,
относящихся
к
различным жанрам;
определение
319
основной и второстепенной информации;
свободная ориентация и
восприятие текстов
художественного,
научного, публицистического
иофициально-деловогостилей; понимание и адекватная оценка языка
средств массовой информации.
Коммуникативные:
-планирование учебного сотрудничества с
учителем и
сверстниками
–определениецелей,функций
участников,
способов
взаимодействия;
-постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
-разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и
оценка альтернативныхспособов разрешение конфликта, принятие решения и его
реализация;
-управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий
партнера;
-умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами иусловиями коммуникации;
-владение монологической и диалогической формами речи в соответствии
с грамматическими исинтаксическими нормами родного языка.
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
-сформированность
навыковкоммуникативной,
учебноисследовательской
деятельности,критического мышления;
-способность
к
инновационной,
аналитической,
творческой,
интеллектуальной деятельности; -сформированность навыков проектной
деятельности, а также
самостоятельного применения приобретѐнных знаний и способов действий при
решении различных задач, используя знания одного или нескольких учебных
предметов или предметных областей;
-способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования,
планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации,
структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных
данных, презентации результатов.
В процессе обучения учащиеся приобретают следующие конкретные
умения:
умение планировать и осуществлять проектную и исследовательскую
деятельность;
способность презентовать достигнутые результаты, включая умение
определять приоритеты целей с учетом ценностей и жизненных планов;
самостоятельно реализовывать, контролировать и осуществлять коррекцию
своей деятельности на основе предварительного планирования;
способность использовать доступные ресурсы для достижения целей;
осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
320
способность
создавать
продукты
своей
деятельности,
востребованные обществом, обладающие выраженными потребительскими
свойствами;
сформированность умений использовать многообразие информации
полученных в результате обучения знаний, умений и компетенций для
целеполагания, планирования и выполнения индивидуального проекта.
Учащиеся получат возможность научиться:
совершенствованию духовно-нравственных качеств личности;
самостоятельно задумывать, планировать и выполнять проект;
использовать догадку, озарение, интуицию;
целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные
способности, осваивать новые языковые средства;
формированию качеств мышления, необходимых для адаптации в
современном информационном обществе;
способности к самостоятельному приобретению новых знаний и
практических
умений, умения управлять своей познавательной деятельностью;
осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за
качество выполненного проекта.
В ходе изучения курса учащиеся должны знать: способы обработки текстовых источников информации;
-способы анализа текста и записи прочитанного.
Учащиеся должны уметь:
-работать с текстом; -анализировать
источники информации;
-комбинировать разные способы обработки текстовой информации.
Содержание программы «Индивидуальный проект»
5.Содержание программы (10- 11 класс, всего 68 часов)
Первый год обучения (10 класс – 34 часа)
Введение. Мир науки (2 часа)
Роль науки в современном мире. Основная функция науки как сферы
человеческой деятельности. Классификация наук (естественные, гуманитарные,
математические дисциплины).
Жизнь и деятельность выдающихся исследователей прошлого и
современности. Биография великих ученых как образец трудолюбия и
целеустремленности. (А. Эйнштейн, В.И. Вернадский, М.В. Ломоносов, К.Э.
Циолковский). Величайшие научные открытия конца XX – начала XXI века.
Особенности научной работы. Этика научного труда.
Форма контроля: Сообщение – презентация «Выдающиеся
исследователи прошлого и современности» или напишите сочинение321
рассуждение в миниатюре на тему «Жизнь великих людей науки», «Великие
открытия XX века», «Могу ли я стать ученым?» и др.
Вопросы по разделу для проверки и самопроверки учащихся.
Каковы роль и функция науки в современном мире?
О каких величайших открытиях науки XX – начала XXI века вам известно?
Какую роль эти открытия сыграли и играют в нашей жизни? Деятельность каких
ученых заинтересовала вас?
В чем заключаются особенности научного труда? Что входит в понятие
«этики научного труда»?
Работа с литературными источниками (2 часа)
Характеристика отдельных литературных источников. Журнальная статья.
Рецензия. Аннотация. Реферат. Учебное и методическое пособие. Справочная
литература. Монография. Брошюра. Сборник научных статей. (Обзор)
Культура чтения. Цели чтения. Скорость чтения. Виды чтения:
библиографическое, просмотровое, ознакомительное, изучающее, аналитикокритическое, творческое чтение.
Основы библиографии. Виды информации (обзорная, реферативная,
сигнальная, справочная). Виды информационных источников. Методы поиска
информации. Способы накопления информации. Система хранения информации
в стране.
Библиографический поиск. Каталог. Виды каталогов. Поиск литературы по
обычному и электронному каталогам. Заполнение требований на книгу. Работа с
книгой. Работа со справочной литературой. Словари, энциклопедии.
Оформление библиографии по проблеме исследования. Работа с архивным
материалом. Электронные источники и работа с ними.
Работа с первоисточниками. Методы обработки полученной информации.
Сокращение текста. Составление плана. Конспектирование. Выписки. Цитаты.
Сноски. Тезисы. Оценка текста: аннотация, рецензия, эссе. Правила их
оформления.
Изложение
материала
использованной
литературы.
Систематизация «хранения информации»
Практическое занятие № 1. Методы обработки полученной информации.
Практическое занятие № 2. Технология составления и оформления
конспекта, кластера, схемы (по материалам статьи В.И. Вернадского «О научном
мировоззрении», статьи А. Мигдала «Отличима ли истина от лжи»)
Форма контроля: конспект, кластер, схема по выбранной теме
Вопросы по разделу для проверки и самопроверки учащихся.
В чем заключаются особенности таких литературных источников как
журнальная статья, рецензия, аннотация, реферат, учебное пособие,
методическое пособие, монография, сборник научных статей?
Что включает в себя понятие «культура чтения»? какие виды чтения вы
знаете? Кратко охарактеризуйте каждый из видов чтения и расскажите в каком
случае используется каждый из них.
322
каких видах информации вам известно? Охарактеризуйте известные вам
виды информационных источников. Какие методы поиска информации вы
знаете? В чем специфика каждого из них? Какие способы накопления
информации вам известны?
С какими видами каталогов вы познакомились? В чем заключается
специфика электронных каталогов? По какому принципу строится работа с
электронными источниками? Расскажите о правилах оформления библиографии
по проблеме исследования. Охарактеризуйте специфику работы с архивным
материалом.
каких методах обработки полученной информации вам стало известно?
Расскажите об основных видах сокращения текста. В чем состоят особенности
составления конспектов? Чем отличаются тезисы от конспекта? Каковы
основные их особенности? Что такое аннотация и зачем она нужна? Что такое
выписки? Цитаты? Сноски? Каковы основные правила их оформления? Что
такое рецензия? В чем особенность ее написания?
Социальное проектирование (14 часов)
Выбор темы проекта и его обоснование. Способы определения актуальной
социальной проблемы. Определение целей и задач социального проекта.
Составление плана работы.
Методы исследования выбранной проблемы, основы социологии.
Составление анкет, вопросов интервью, определение круга опрашиваемых.
Поиск деловых партнеров: общественные и властные структуры. Умение
общаться. Составные части общения, правила эффективного общения, учимся
договариваться. Конфликт и пути его решения. Ведение переговоров,
психология общения, имидж делового человека.
Обработка результатов социологического опроса. Оформление портфолио
проекта. Делопроизводство: деловой этикет, деловая переписка.
Основы экономического планирования. Бизнес – план. Организационный
план, финансовый план, юридический план, типы источников финансирования,
способы их поиска, изучения и выбора.
Проведение плановых мероприятий: посещение научных, общественных
учреждений власти. Проведение официальных переговоров. Оформление
портфолио проекта.
Подготовка к защите проекта. Анализ собранной информации, составление
текста защиты работы. Оформление компьютерной презентации.
Практическое занятие № 3. Поиск деловых партнеров: умение общаться и
договариваться.
Практическое занятие № 4. Обработка результатов социологического
опроса.
Практическое занятие № 5. Составляем бизнес – план.
Практическое занятие № 6. Оформление проектной работы.
Форма контроля: Составление «Золотых правил группы», социологический
опрос, бизнес – план проекта, социальный проект.
323
Понятие об исследовательской работе (16 часов).
Виды исследований (фундаментальные, прикладные, исследованияразработки).
Различия
между
компилятивными,
реферативными
и
исследовательскими работами.
Общее представление об исследовательской работе. Порядок подготовки,
организации и проведения исследовательской работы. Составление
индивидуального плана работы.
Составление сложного развернутого плана работы. Структура учебного
исследования как текста особого рода. Титульный лист. Оглавление. Введение.
Главы основной части. Заключение. Библиография. Приложение. Логическая
структура научного исследования.
Виды исследовательских работ. Реферат. Его виды. Структура реферата.
Этапы работы. Требования к оформлению. Критерии оценки.
Научный отчет. Его структура. Порядок составления.
Журнальная научная статья. Композиция. Порядок оформления.
Структура исследования. Введение. Понятие об актуальности выбранной
темы. Актуальность объективная и субъективная. Выявление противоречия.
Постановка проблемы. Определение объекта и предмета исследования.
Формулирование цели. Определение задач.
Ведущий замысел и гипотеза. Понятие о гипотезе (общая, частная,
единичная гипотезы). Роль гипотезы в исследовании. Разработка рабочей
гипотезы. Теоретическая и (или) практическая новизна и значимость
исследования. Понятие о гипотетико-дедуктивном методе исследования.
Создание учебно-научного текста по учебному исследованию. Научный
стиль речи. Основные признаки научного стиля речи. Особенности научнопопулярного подстиля речи. Лексические особенности научного стиля речи.
Термины и профессионализмы. Морфологические особенности научного стиля
речи. Синтаксические особенности научного стиля речи.
Общая структура научно-учебного текста. Пять правил доказательств.
Этика цитирования. Оформление ссылок в работе.
Содержание теоретической части исследования.
Содержание
практической
(опытно-экспериментальной)
части
исследования.
Содержание заключительной части исследования. Формулирование
выводов. Оценка полученных результатов. Структура логического вывода:
посылки, заключение; отличие вывода от причинного объяснения. Дедуктивные
и индуктивные выводы.
Оформление библиографического списка использованной литературы.
Общие правила оформления результатов учебной исследовательской
работы: формат, объем, шрифт, интервал, поля, нумерация страниц, заголовки,
сноски и примечания, приложения.
Практическое занятие № 7. Составление сложного развернутого плана
работы.
324
Практическое занятие № 8. Актуальность исследования. Предмет и объект
исследования.
Практическое занятие № 9. Цель исследования. Разработка рабочей
гипотезы.
Практическое занятие № 10. Составление списка источников по теме
исследования.
Практическое занятие № 11. Оценка исследовательской работы.
Практическое занятие № 12. Защита исследовательской работы.
Форма контроля: Сложный развернутый план по выбранной теме. Учебная
исследовательская работа по выбранной теме. Рецензия на исследовательскую
работу. Выступление – презентация исследовательской работы и участие в
конференции проектно – исследовательских работ.
Вопросы по разделу для проверки и самопроверки учащихся.
Какие виды исследований вы знаете? В чем заключается различие между
разными видами исследований?
Назовите
основные
составляющие
учебного
исследования,
охарактеризуйте каждый из них.
О каких видах исследовательских работ вам известно? Назовите их виды и
требования к их оформлению.
В чем заключаются особенности структуры научного отчета? Журнальной
научной статьи? Какие особенности композиции имеет журнальная научная
статья?
Что такое ведущий замысел исследования? Гипотеза? Какова роль
гипотезы в исследовании? Что такое гипотетико-дедуктивный метод
исследования?
Назовите характерные особенности научного стиля речи. В чем его
отличие от других стилей? Расскажите об особенностях лексики научного стиля,
приведите примеры. Раскройте понятие термина. Какие требования
предъявляются к терминам? Какие словообразовательные элементы характерны
для этого стиля речи? Расскажите о морфологических особенностях научного
стиля. Почему в нем не употребительны местоимения я, ты и глаголы в 1-м лице
единственного числа? В чем особенность синтаксиса этого стиля? Какой
основной тип речи представляют тексты, относящиеся к научному стилю речи?
Какие пять правил доказательства вы знаете?
Расскажите об этике цитирования и о правилах оформления ссылок в
работе.
Что должна содержать теоретическая часть исследования? Опытноэкспериментальная часть? Заключительная часть? Какова структура логического
вывода?
Каковы
основные
правила
оформления
результатов
учебной
исследовательской работы
Второй год обучения (11 класс всего 34 часа)
Научное познание
325
Научное знание как результат научной деятельности. Место науки в
системе духовной жизни.
Научное познание и его отличие от других видов познания. Особенности
научного познания, его составляющие. Рациональное и чувственное познание.
Формирование научного мировоззрения. Интеллект как основа и инструмент
познания. Конвергентное и дивергентное мышление. Виды познавательной
деятельности.
Понятие истинности научного знания. Критерии истины.
Вопросы по разделу для проверки и самопроверки учащихся.
Каково место занимает наука в системе духовной жизни человека?
Чем отличается научное познание от других видов познания? Чем
рациональное познание отличается от чувственного? Как формируется научное
познание? Что такое конвергентное и дивергентное мышление? Какие виды
познавательной деятельности вы знаете?
О каких критериях истины вам известно?
Основы методологии и методики научного творчества Методы
теоретического исследования. Метод и его роль в научном
познании. Наблюдение, сравнение, измерение, эксперимент.
Абстрагирование и конкретизация. Основные правила деления объема
понятия. Понятие. Определение понятий. Генетическое, контекстуальное
определение понятий. Виды понятий. Классификация понятий. Формирование
понятий на основе логических правил их определения.
Анализ и синтез. Определение системообразующих связей предметов,
явлений. Определение интегративных качеств предметов, явлений. Системный
анализ.
Индукция и дедукция.
Моделирование. Математическое моделирование в исследовании.
Исторический метод. Метод анкетирования (опроса).
Метод научного наблюдения. Метод научного эксперимента. Метод
мысленного эксперимента.
Классификация и обобщение. Эмпирические однофазное и двуфазное
обобщения. Теоретические однофазные и двуфазные обобщения. Составление
классификаций. Линейная и генетическая классификация.
Аналогия. Идеализация. Формализация.
Логические основы познания. Логические законы и их применение: закон
тождества, закон противоречия, закон исключения третьего, закон достаточного
основания.
Суждение. Умозаключения: дедуктивное, индуктивное, по аналогии.
Логические правила аргументации. Понятие доказательства. Лояльные и
некорректные приемы эристики. Понятие опровержения. Софизмы, антиномии,
логические парадоксы.
326
Практическое занятие № 1. Математическое моделирование
исследовании.
Практическое занятие № 2. Метод научного наблюдения.
Практическое занятие № 3. Метод научного эксперимента.
в
Вопросы по разделу для проверки и самопроверки учащихся.
Какие методы теоретического исследования вы знаете?
Что такое абстрагирование и конкретизация? Какие правила деления
объема понятия существуют в науке? Какие виды вы знаете?
Что такое анализ и синтез? Что подразумевает понятие «системный
анализ»?
Чем отличны дедукция и индукция?
В чем заключается суть моделирования?
Охарактеризуйте исторический метод как один из методов научного
творчества. Каковы особенности научного наблюдения, научного эксперимента,
мысленного эксперимента?
Расскажите о понятиях классификации и обобщения. Как составляются
классификации? В чем особенность эмпирического однофазного и двуфазного
обобщения? Теоретического однофазного и двуфазного обобщения? Чем
отличны линейная и генетическая классификации?
Раскройте понятие аналогии, идеализации, формализации.
Какие логические законы вы знаете? Расскажите об особенностях
применения этих законов. О каких логических правилах аргументации вы
знаете? Расскажите о понятии доказательства. В чем преимущество лояльных и
недопустимость некорректных приемов эристики? В каких случаях применимы
софизмы, антиномии, логические парадоксы?
Раскройте понятие суждения. В чем особенности дедуктивного,
индуктивного умозаключений и умозаключения по аналогии?
Публичная защита исследовательской работы.
Формы предоставления исследовательских работ: доклад, тезисы доклада,
стендовый доклад, литературный обзор, рецензия, научная статья, научный
отчет, реферат, проект.
Доклад. Требования к составлению, написанию и оформлению научного
доклада.
Основные правила постановки простых и сложных вопросов. Композиция
ораторского выступления.
Публичный диалог (вопрос-ответ) и его специфика в условиях публичной
защиты текста исследования. Принципы построения публичного диалога.
Культура публичного выступления. Использование в споре приемов: «Атака
вопросами» и «Бумеранг»
Практическое занятие № 4. Формы предоставления исследовательских
работ (самостоятельное создание одной из форм на выбор)
Практическое занятие № 5. Составление доклада.
327
Практическое занятие № 6. Ведение публичного диалога (ролевая игра)
Вопросы по разделу для проверки и самопроверки учащихся.
Какие формы предоставления исследовательских работ вы знаете?
Охарактеризуйте 2-3 на выбор.
Какие требования существуют к докладу?
Расскажите о композиции ораторского выступления. Каковы основные
правила постановки простых и сложных вопросов.
В чем заключается специфика публичного диалога? Каковы принципы
построения публичного диалога? Расскажите о культуре публичного
выступления.
Формирование
ценностно-личностной
позиции
начинающего
исследователя
Различение инвариантного и исторически преходящего в ценностях
национальной культуры. Понятие о формировании самообразовательного
поведения. Воспитание научного мышления.
Научно-исследовательская деятельность в ее ценностно-смысловой
характеристике.
Вопросы по разделу для проверки и самопроверки учащихся.
Что необходимо для воспитания научного мышления?
В чем заключается смысл и ценность учебно-исследовательской
деятельности?
Исследовательская работа как форма научно-познавательной деятельности
человека
Системный подход как основа методологии исследования.
Понятийный аппарат исследования.
Понятия дискуссии и полемики.
Практическое занятие № 7. Понятийный аппарат исследования
(составление)
Практическое занятие № 8. Ведение дискуссии (ролевая игра)
Вопросы по разделу для проверки и самопроверки учащихся.
В чем заключается сущность системного подхода? Почему системный
подход является основой методологии исследования?
Охарактеризуйте понятийный аппарат исследования.
Раскройте понятия дискуссии и полемики.
Результаты выполнения индивидуального проекта должны
отражать:
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающиеся получат представление:
328
о философских и методологических основаниях научной
деятельности и научных методах, применяемых в исследовательской и
проектной деятельности;
о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод,
эксперимент, надежность гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа
данных;
о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от
исследований в естественных науках;
об истории науки;
о новейших разработках в области науки и технологий;
о правилах и законах, регулирующих отношения в научной,
изобретательской и исследовательских областях деятельности (патентное право,
защита авторского права и др.);
о
деятельности
организаций,
сообществ
и
структур,
заинтересованных в результатах исследований и предоставляющих ресурсы для
проведения исследований и реализации проектов (фонды, государственные
структуры, краудфандинговые структуры и др.);
Обучающийся сможет:
решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных
дисциплин;
использовать основной алгоритм исследования при решении своих
учебно-познавательных задач;
использовать основные принципы проектной деятельности при
решении своих учебно-познавательных задач и задач, возникающих в
культурной и социальной жизни;
использовать элементы
решении исследовательских задач;
математического
моделирования
при
использовать элементы математического анализа для интерпретации
результатов, полученных в ходе учебно-исследовательской работы.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе
освоения принципов учебно-исследовательской и проектной деятельностей
обучающиеся научатся:
329
формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках
исследования и проектирования, исходя из культурной нормы и сообразуясь с
представлениями об общем благе;
восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида
научной деятельности, определяя место своего исследования или проекта в
общем культурном пространстве;
отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития
различных видов деятельности, в том числе научных, учитывать их при
постановке собственных целей;
оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время),
необходимые для достижения поставленной цели;
находить различные источники материальных и нематериальных
ресурсов, предоставляющих средства для проведения исследований и
реализации проектов в различных областях деятельности человека;
в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и
объективно презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с
целью обеспечения продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;
самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать
систему параметров и критериев оценки эффективности и продуктивности
реализации проекта или исследования на каждом этапе реализации и по
завершении работы;
адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения
исследования и предусматривать пути минимизации этих рисков;
адекватно оценивать последствия реализации своего проекта
(изменения, которые он повлечет в жизни других людей, сообществ);
адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или
исследования, видеть возможные варианты применения результатов..
Программы элективных курсов
Практикум по русскому языку
Согласно учебному плану гимназии курс рассчитан на 34 часа, 1 час в
неделю.
Таблица тематического распределения часов
330
№
Разделы, темы
Количество часов
Авторская
программа
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Синтаксис
Простое предложение
Сложное предложение
Орфография
Пунктуация
Обобщение и систематизация
ИТОГО:
Рабочая
программа
2
11
7
3
4
7
34
Содержание
обучения Синтаксис
Роль синтаксиса в языке. Единицы синтаксиса.)
Роль синтаксиса в языке. Выразительные возможности синтаксических
средств языка.
Словосочетание. Типы словосочетаний и виды подчинительной связи,
синтаксический разбор словосочетаний. Предложение. Предложение в русском
языке как единица синтаксиса.
Простое предложение.
Двусоставные предложения: типы сказуемого, способы выражения
главных членов. Односоставные предложения. Неполные предложения.
Предложения с однородными членами. Предложение с обособленными членами.
Предложения с обособленными уточняющими членами. Сравнительный оборот.
Предложения с обращениями. Риторическое обращение. Вводные слова и
предложения. Способы передачи чужой речи. Диалог. Цитирование.
Сочинение-рассуждение
на
социально-культурную
тему.
Совершенствование навыков редактирования.
Сложное предложение.
Сложное предложение: виды и характеристика. Сложносочиненное
предложение.
Сложноподчиненное предложение. Сложное бессоюзное предложение.
Синтаксический разбор сложного предложения.
Сочинение-рассуждение
на
нравственно-бытовую
тему.
Совершенствование навыков редактирования.
Пунктуация
Пунктуация в русском языке. Пунктуационные нормы. Принципы
русской пунктуации.(9ч.)
Пунктуация в русском языке. Ключевые понятия. Пунктуационные нормы.
Принципы русской пунктуации. Разделы русской пунктуации и система правил,
включенных в каждый из них: 1) знаки препинания в конце предложений; 2)
331
знаки препинания внутри простого предложения; 3) знаки препинания между
частями сложного предложения; 4) знаки препинания при передаче чужой речи;
5) знаки препинания в связном тексте. Абзац как пунктуационный знак,
передающий смысловое членение текста.Тире между главными членами в
предложениях. Роль предложений со знаком тире между главными членами в
тексте. Трудные случаи пунктуации в простом предложении, между частями
сложного предложения, при передаче чужой речи.
Пунктуационный анализ.(9ч.)
Соотношение интонации в устной речи и знаков препинания – в
письменной.
Авторская пунктуация. Комплексный анализ текста.
Сочинение-рассуждение по заданному тексту. Сочинение-рассуждение о
культуре чтения.
Культура речи
Орфоэпические, стилистические нормы русского литературного языка
Культура речи. Понятие о коммуникативной целесообразности,
уместности, точности, ясности, чистоте, логичности, последовательности,
образности, выразительности речи. Основные аспекты культуры речи:
нормативный, коммуникативный и этический.
Языковая норма и ее основные особенности. Основные виды языковых
норм: орфоэпические, лексические, стилистические и грамматические
(морфологические и синтаксические) нормы русского литературного языка.
Орфоэпические (произносительные и акцентологические) нормы. Основные
нормы современного литературного произношения: произношение безударных
гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных. Произношение
некоторых грамматических форм. Особенности произношения иноязычных слов,
а также русских имен и отчеств. Нормы ударения в современном русском языке.
Допустимые варианты произношения и ударения.
Лексические нормы.(2ч.)
Лексические нормы. Употребление слова в строгом соответствии с его
лексическим значением – важное условие речевого общения. Выбор из
синонимического ряда нужного слова с учетом его значения и стилистических
свойств.
Грамматические (морфологические и синтаксические) нормы.)
Грамматические нормы. Нормативное употребление форм слова.
Нормативное построение словосочетаний по типу согласования, управления.
Правильное употребление предлогов в составе словосочетаний. Правильное
построение предложений. Нормативное согласование сказуемого с подлежащим.
Правильное построение предложений с обособленными членами, придаточными
частями. Синонимия грамматических форм и их стилистические и смысловые
возможности.
Нормативные словари современного русского языка.)
Нормативные словари современного русского языка и справочники:
орфоэпический словарь, толковый словарь, словарь грамматических трудностей,
332
орфографический словарь и справочники по русскому правописанию.
Особенности русского речевого этикета.
Соблюдение норм литературного языка в речевой практике.
Осуществление выбора наиболее точных языковых средств в соответствии со
сферами и ситуациями речевого общения. Типичные ошибки, вызванные
отклонением от литературной нормы.
Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему. Совершенствование
навыков редактирования.
Повторение и обобщение изученного
Орфография.
Орфографические нормы. Разделы русской орфографии и основные
принципы написания.
Орфограммы в корне слова. Буквы о,е,ѐ после шипящих и ц. Орфограммы
в приставках.
Правописание суффиксов различных частей речи. Правописание -Н- и НН- в различных частях речи. Правописание окончаний. Слитное и раздельное
написание НЕ с различными частями речи. Правописание служебных частей
речи.
Трудные случаи орфографии.
Трудные случаи орфографии. Слитные, дефисные, раздельные написания.
Правописание наречий. Совершенствование орфографических навыков.
Морфология.
Самостоятельные и служебные части речи. Морфологический анализ.
Совершенствование навыков морфологического анализа. Лингвистический
анализ текстов различных функциональных разновидностей языка.
Сочинение-рассуждение
на
морально-этическую
тему.
Совершенствование навыков редактирования.
Предполагаемые результаты обучения
В результате изучения курса «Практикум по русскому языку» ученик
должен
знать/понимать
связь языка и истории, культуры русского и других народов;
смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык,
языковая норма, культура речи;
основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;
орфоэпические,
лексические,
грамматические,
орфографические
и
пунктуационные нормы современного русского литературного языка;
нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной,
официально-деловой сферах общения;
уметь
333
осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные
высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности
достижения поставленных коммуникативных задач;
анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и
уместности их употребления;
проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных
стилей и разновидностей языка;
аудирование и чтение
использовать
основные
виды
чтения
(ознакомительно-изучающее,
ознакомительно-реферативное и др.) в зависимости от коммуникативной
задачи;
извлекать необходимую информацию из различных источников: учебнонаучных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в
том числе представленных в электронном виде на различных
информационных носителях;
говорение и письмо
создавать устные и письменные монологические и диалогические
высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале
изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах
общения;
применять в практике речевого общения основные орфоэпические,
лексические, грамматические нормы современного русского литературного
языка;
соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы
современного русского литературного языка;
соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях
общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
использовать основные приемы информационной переработки устного и
письменного текста;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности
народа; приобщения к ценностям национальной и мировой культуры;
развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков
самостоятельной деятельности; самореализации, самовыражения в
различных областях человеческой деятельности;
увеличения словарного запаса; расширения круга используемых языковых и
речевых средств; совершенствования способности к самооценке на основе
наблюдения за собственной речью;
совершенствования коммуникативных способностей; развития готовности к
речевому взаимодействию, межличностному и межкультурному общению,
сотрудничеству;
334
самообразования и активного участия в производственной, культурной и
общественной жизни государства.
Практикум по математике
Содержание учебного предмета
Задачи на проценты. Решение задач на нахождение процента от числа
числа по его проценту. Задачи на смеси и сплавы.
Задачи с экономическим содержанием. Методы решения задач. Задачи
на нахождение цены и стоимости товара.
Функции и графики. Уравнение касательной. Наибольшее и
наименьшее значения функций.
4.Уравнения и неравенства. Рациональные уравнения и неравенства.
Показательные уравнения и неравенства. Логарифмические уравнения и
неравенства. Иррациональные уравнения и неравенства. Тригонометрические
уравнения и неравенства.
Системы показательных и логарифмических уравнений, неравенств.
Системы показательных уравнений и неравенств от одной и двух
переменных. Системы логарифмических уравнений и неравенств от одной и
двух переменных. Смешанные системы уравнений
Вычисление и преобразование выражений. Логарифмические
выражения. Тригонометрические выражения. Рациональные и иррациональные
выражения.
Тригонометрические уравнения и неравенства.
Тригонометрические уравнения. Отбор корней в тригонометрических
уравнениях.
8. Производная.
Наибольшее и наименьшее значения функции на промежутке.
9. Действия с геометрическими фигурами, координатами и векторами.
Нахождение площадей многоугольников. Простейшие задачи в
координатах.
10. Графики реальной зависимости величин. Движение в прямоугольной
системе координат. Экономические задачи.
11.Текстовые задачи на движение. Движение тел по течению и против
течения. Равномерное и равноускоренное движение тел в одном направлении и
навстречу друг другу. Составление таблицы данных задачи на движение и ее
значение для составления математической модели.
Текстовые задачи на совместную работу. Формула зависимости
объема выполненной работы от производительности и времени ее выполнения.
Особенности выбора переменной и методики решения задач на совместную
работу выполнения.
Уравнения и неравенства, содержащие параметр.
335
Уравнения, содержащие параметр. Неравенства, содержащие параметр.
14. Элементы комбинаторики, статистики и теории вероятности.
Формулы числа перестановок, сочетаний, размещений. Элементарные и
сложные события. Понятие о вероятности события. Вероятность суммы
несовместных событий, вероятность противоположного события. Вероятность
статистическая частота наступления события.
Тренинг по решению задач из контрольно-измерительных
материалов для подготовки к ЕГЭ.
Решение вариантов контрольных работ из сборников для подготовке к
ЕГЭ.
Решение вариантов краевых диагностических работ.
Тематическое планирование учебного предмета
№
Содержание
Задачи на проценты.
Задачи
с
экономическим
содержанием.
Функции и графики.
Кол-во часов
2
1
2
Уравнения и неравенства.
5
Системы
показательных
и
логарифмических
уравнений,
неравенств
Вычисление
и
преобразование
выражений.
Тригонометрические уравнения и
неравенства
Производная
3
Действия
с
геометрическими
фигурами,
координатами
и
векторами.
Графикиреальной
зависимости
величин.
Текстовые задачи на движение.
3
Текстовые задачи
на совместную
работу.
Уравнения
и
неравенства,
содержащие параметр
Элементы
комбинаторики,
статистики и теории вероятности
2
336
3
2
1
1
2
2
3
Тренинг по решению задач из
контрольно-измерительных
материалов для подготовки к
ЕГЭ
2
Требования к уровню подготовки выпускника
результате изучения ученик должен:
знать/понимать
значение математической науки для решения задач, возникающих в
теории и практике; широту и ограниченность применения математических
методов к анализу и исследованию процессов и явлений в природе и обществе;
значение практики и вопросов, возникающих в самой математике,
для
формирования
и развития математической науки;
значение идей, методов и результатов алгебры и математического
анализа
для
построения моделей реальных процессов и ситуаций;
вероятностный характер различных процессов и закономерностей
окружающего мира.
Числовые и буквенные выражения
уметь
выполнять арифметические действия, сочетая устные и письменные
приемы, применение вычислительных устройств; находить значения корня
натуральной степени, степени с рациональным показателем, логарифма,
используя при необходимости вычислительные устройства; пользоваться
оценкой и прикидкой при практических расчетах;
применять понятия, связанные с делимостью целых чисел, при
решении математических задач;
проводить преобразования числовых и буквенных выражений,
включающих степени, радикалы, логарифмы и тригонометрические функции.
Использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
практических расчетов по формулам, включая формулы, содержащие
степени, радикалы, логарифмы и тригонометрические функции, используя при
необходимости справочные материалы и простейшие вычислительные
устройства.
Функции и графики
уметь
определять значение функции по значению аргумента при различных
способах
задания
функции;
строить графики изученных функций, выполнять преобразования
графиков;
описывать по графику и по формуле поведение и свойства функций;
337
решать уравнения, системы уравнений, неравенства, используя
свойства
функций и их графические представления.
Использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности
и повседневной жизни для:
описания и исследования с помощью функций реальных
зависимостей, представления их графически; интерпретации графиков реальных
процессов.
Начала математического анализа
уметь
вычислять производные и первообразные элементарных функций,
применяя правила вычисления производных и первообразных, используя
справочные
материалы;
исследовать функции и строить их графики с помощью производной;
решать задачи с применением уравнения касательной к графику
функции;
решать задачи на нахождение наибольшего и наименьшего значения
функции
на отрезке;
Использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности
и повседневной жизни для:
решения геометрических, физических, экономических и других
прикладных задач, в том числе задач на наибольшие и наименьшие значения с
применением аппарата математического анализа.
Уравнения и неравенства
уметь
решать рациональные, показательные и логарифмические уравнения
неравенства, иррациональные и тригонометрические уравнения и их системы;
доказывать несложные неравенства;
решать текстовые задачи с помощью составления уравнений и
неравенств,
интерпретируя результат с учетом ограничений условия задачи;
изображать на координатной плоскости множества решений
уравнений
и неравенств с двумя переменными и их систем;
находить приближенные решения уравнений и их систем, используя
графический
метод;
решать уравнения, неравенства и системы с применением
графических
представлений, свойств функций, производной.
Использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
построения и исследования простейших математических моделей.
Элементы комбинаторики, статистики и теории вероятностей
уметь
338
решать простейшие комбинаторные задачи методами перебора, а
также
с использованием известных формул;
вычислять вероятности событий на основе.
Использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
анализа реальных числовых данных, представленных в виде диаграмм,
графиков; для анализа информации статистического характера.
339
II.3. Программа воспитания и социализации обучающихся при
получении среднего общего образования МБОУ СОШ № 31
Программа воспитания и социализации обучающихся (далее – Программа)
строится на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства и направлена на воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой
культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде.
Программа обеспечивает:
– достижение обучающимися личностных результатов освоения
образовательной программы среднего общего образования в соответствии с
требованиями ФГОС СОО;
– формирование уклада жизни организации, осуществляющей
образовательную деятельность, учитывающего историко-культурную и
этническую специфику региона, в котором находится организация,
осуществляющая образовательную деятельность, а также потребности и
индивидуальные социальные инициативы обучающихся, особенности их
социального
взаимодействия
вне
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность, характера профессиональных предпочтений.
Программа содержит:
цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания,
социализации обучающихся;
основные направления и ценностные основы духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации;
содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по
каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся;
модель организации работы по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации обучающихся;
описание форм и методов организации социально значимой
деятельности обучающихся;
описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества
субъектов воспитательного процесса и социальных институтов;
описание методов и форм профессиональной ориентации в организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
описание мер, направленных на формирование у обучающихся
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни,
включая мероприятия по обучению правилам безопасного поведения на дорогах;
описание форм и методов повышения педагогической культуры
родителей (законных представителей) обучающихся;
планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания
и
социализации
обучающихся,
их
профессиональной
ориентации,
340
формированиябезопасного, здорового и экологически целесообразного образа
жизни;
11) критерии и показатели эффективности деятельности организации,
осуществляющей образовательную деятельность, по обеспечению воспитания и
социализации обучающихся.
Содержательный раздел (программы) определяет общее содержание
среднего общего образования и включает образовательные программы,
ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных
результатов, в том числе программу воспитания и социализации обучающихся,
предусматривающую такие направления, как духовно-нравственное развитие,
воспитание обучающихся, их социализация и профессиональная ориентация,
формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни.
Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы среднего общего образования являются
содержательной и критериальной основой для разработки программ развития
универсальных учебных действий, воспитания и социализации.
Цель реализации модели воспитательной работы – создание в школе
инновационной
модели
духовно-нравственного,
гражданского
и
патриотического воспитания и социализации обучающихся в условиях введения
ФГОС, а также условий для ее успешной реализации в образовательном
пространстве школы.
Задачи реализации данной модели:
Создание системы духовно-нравственного, гражданско-правового,
патриотического воспитания
Согласование и координация действий педагогического
коллектива Просвещение родителей
Консолидация и координация деятельности ОУ, семьи и
общественности
Вовлечение в воспитательный процесс социальных партнеров.
Таким образом, задачи направлены на:
создание эффективной системы духовно-нравственного, гражданскоправового, патриотического воспитания через урочную и внеурочную
деятельность;
организацию условий для жизни и развития воспитательной модели;
согласование и координацию совместных действий педагогического
коллектива, общественности, социальных партнеров школы, семьи в вопросе
духовно-нравственного, гражданско-правового, патриотического воспитания и
социализации наших учащихся.
В соответствии с задачами воспитания в основу модели были положены 6
ключевых направлений:
341
воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека;
воспитание нравственных чувств и этического сознания;
воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни;
воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде;
воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях;
формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу
жизни.
Фундаментальными (ключевыми) идеями являются формируемые
ценности на каждом этапе получаемого образования (основного и среднего):
гражданско-патриотического
воспитания, духовно-нравственного
воспитания, сохранения здоровья;
достижений учащихся.
Для средней школы данный перечень расширен, в него
добавлены: формирования лидерских качеств; правовая
социализация и адаптация; профессиональное самоопределение.
II.3. 1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания
исоциализации обучающихся
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся является воспитание высоконравственного, творческого,
компетентного гражданина России, принимающего судьбу своей страны как
свою личную, осознающего ответственность за ее настоящее и будущее,
укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации, подготовленного к жизненному самоопределению.
Важным аспектом духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся является подготовка обучающегося к реализации своего
потенциала в условиях современного общества.
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся:
– освоение обучающимися ценностно-нормативного и деятельностнопрактического аспекта отношений человека с человеком, патриота с Родиной,
гражданина с правовым государством и гражданским обществом, человека с
природой, с искусством и т.д.;
– вовлечение обучающегося в процессы самопознания, самопонимания,
содействие обучающимся в соотнесении представлений о собственных
возможностях, интересах, ограничениях с запросами и требованиями
окружающих людей, общества, государства; помощь в
личностном
самоопределении,
проектировании
индивидуальных
342
образовательных траекторий и образа будущей профессиональной деятельности,
поддержка деятельности обучающегося по саморазвитию;
–
овладение
обучающимся
социальными,
регулятивными
и
коммуникативными компетенциями, обеспечивающими ему индивидуальную
успешность в общении с окружающими, результативность в социальных
практиках, в процессе сотрудничества со сверстниками, старшими и младшими.
Мониторинг эффективности реализации программы воспитания и
социализации обучающихся представляет собой систему диагностических
исследований,
направленных
на
комплексную
оценку
результатов
эффективности реализации образовательным учреждением Программы
воспитания и социализации обучающихся.
В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности
реализации образовательным учреждением Программы воспитания и
социализации обучающихся выступают:
Особенности развития личностной, социальной, экологической,
трудовой (профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и
нравственный уклад школьной жизни в образовательном учреждении.
Особенности детско-родительских отношений и степень включѐнности
родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный
процесс.
Основные принципы организации мониторинга эффективности реализации
образовательным учреждением Программы воспитания и социализации
обучающихся:
• принцип системности предполагает изучение планируемых результатов
развития обучающихся в качестве составных (системных) элементов общего
процесса воспитания и социализации обучающихся;
• принцип личностно – социально -деятельностного подхода ориентирует
исследование эффективности деятельности образовательного учреждения на
изучение процесса воспитания и социализации обучающихся в единстве
основных социальных факторов их развития — социальной среды, воспитания,
деятельности личности, еѐ внутренней активности;
•принцип объективности предполагает формализованность оценки
(независимость исследования и интерпретации данных) и предусматривает
необходимость принимать все меры для исключения пристрастий, личных
взглядов, предубеждений, корпоративной солидарности и недостаточной
профессиональной компетентности специалистов в процессе исследования;
• принцип детерминизма (причинной обусловленности) указывает на
обусловленность, взаимодействие и влияние различных социальных,
педагогических и психологических факторов на воспитание и социализацию
обучающихся;
• принцип признания безусловного уважения прав предполагает отказ от
прямых негативных оценок и личностных характеристик обучающихся.
343
Образовательное учреждение должно соблюдать моральные и правовые
нормы исследования, создавать условия для проведения мониторинга
эффективности реализации образовательным учреждением Программы
воспитания и социализации обучающихся.
Методологический
инструментарий
мониторинга
воспитания
и
социализации обучающихся предусматривает использование следующих
методов:
Тестирование (метод тестов) — исследовательский метод, позволяющий
выявить степень соответствия планируемых и реально достигаемых результатов
воспитания и социализации обучающихся путѐм анализа результатов и способов
выполнения обучающимися ряда специально разработанных заданий.
Опрос — получение информации, заключѐнной в словесных сообщениях
обучающихся. Для оценки эффективности деятельности образовательного
учреждения по воспитанию и социализации обучающихся используются
следующие виды опроса:
анкетирование — эмпирический социально-психологический метод
получения информации на основании ответов обучающихся на специально
подготовленные вопросы анкеты;
интервью — вербально-коммуникативный метод, предполагающий
проведение разговора между исследователем и обучающимися по заранее
разработанному плану, составленному в соответствии с задачами исследования
процесса воспитания и социализации обучающихся. В ходе интервью
исследователь не высказывает своего мнения и открыто не демонстрирует своей
личной оценки ответов обучающихся или задаваемых вопросов, что создаѐт
благоприятную атмосферу общения и условия для получения более достоверных
результатов;
беседа — специфический метод исследования, заключающийся в
проведении тематически направленного диалога между исследователем и
учащимися с целью получения сведений об особенностях процесса воспитания и
социализации обучающихся.
Психолого-педагогическое наблюдение — описательный психологопедагогический метод исследования, заключающийся в целенаправленном
восприятии и фиксации особенностей, закономерностей развития и воспитания
обучающихся. В рамках мониторинга предусматривается использование
следующих видов наблюдения:
включѐнное наблюдение — наблюдатель находится в реальных деловых
или неформальных отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает и
которых он оценивает;
узкоспециальное наблюдение — направлено на фиксирование строго
определѐнных параметров (психолого-педагогических явлений) воспитания и
социализации обучающихся.
Критериями
эффективности
реализации
учебным
учреждением
воспитательной и развивающей программы является динамика основных
показателей воспитания и социализации обучающихся:
344
Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической
нравственной атмосферы в образовательном учреждении.
Динамика детско-родительских отношений и степени включѐнности
родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный
процесс.
Критерии, по которым изучается динамика процесса воспитания и
социализации обучающихся
Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного
развития обучающихся) — увеличение значений выделенных показателей
воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по
сравнению с результатами контрольного этапа исследования (диагностический).
Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие
характеристик
положительной
динамики
и
возможное
увеличение
отрицательных значений показателей воспитания и социализации обучающихся
на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа
исследования (диагностический);
Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на
интерпретационном и контрольным этапах исследования. При условии
соответствия содержания сформировавшихся смысловых систем у подростков, в
педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях общепринятым
моральным нормам устойчивость исследуемых показателей может являться
одной из характеристик положительной динамики процесса воспитания и
социализации обучающихся.
Следует обратить внимание на то, что несоответствие содержания,
методов воспитания и социализации обучающихся возрастным особенностям
развития личности, формальное отношение со стороны преподавателей и
неблагоприятный психологический климат в учебном учреждении могут стать
причиной инертности положительной динамики и появления тенденций
отрицательной динамики процесса воспитания и социализации обучающихся.
II.3.2. Основные направления и ценностные основы духовнонравственного развития, воспитания и социализации
Основные направления духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации на уровне среднего общего образования реализуются в сферах:
– отношения обучающихся к России как к Родине (Отечеству) (включает
подготовку к патриотическому служению);
– отношения обучающихся с окружающими людьми (включает подготовку
к общению со сверстниками, старшими и младшими);
– отношения обучающихся к семье и родителям (включает подготовку
личности к семейной жизни);
345
– отношения обучающихся к закону, государству и к гражданскому
обществу (включает подготовку личности к общественной жизни);
– отношения обучающихся к себе, своему здоровью, к познанию себя,
самоопределению и самосовершенствованию (включает подготовку к
непрерывному образованию в рамках осуществления жизненных планов);
– отношения обучающихся к окружающему миру, к живой природе,
художественной культуре (включает формирование у обучающихся научного
мировоззрения);
– трудовых и социально-экономических отношений (включает подготовку
личности к трудовой деятельности).
Ценностные основы духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся на уровне среднего общего образования – базовые
национальные ценности российского общества, сформулированные в
Конституции Российской Федерации, в Федеральном законе от 29 декабря 2012
г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», в тексте ФГОС СОО.
Базовые национальные ценности российского общества определяются
положениями Конституции Российской Федерации:
«Российская Федерация — Россия есть демократическое федеративное
правовое государство с республиканской формой правления» (Гл. I, ст. 1);
«Человек, его права и свободы являются высшей ценностью» (Гл. I, ст. 2);
«Российская Федерация — социальное государство, политика которого
направлена на создание условий, обеспечивающих достойную жизнь и
свободное развитие человека» (Гл. I, ст. 7);
«В Российской Федерации признаются и защищаются равным образом
частная, государственная, муниципальная и иные формы собственности» (Гл. I,
ст. 8);
«В Российской Федерации признаются и гарантируются права и свободы
человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам
международного права и в соответствии с настоящей Конституцией. Основные
права и свободы человека неотчуждаемы и принадлежат каждому от рождения.
Осуществление прав и свобод человека и гражданина не должно нарушать права
свободы других лиц» (Гл. I, ст. 17).
Базовые национальные ценности российского общества применительно к
системе образования определены положениями Федерального закона от 29
декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»:
«…гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья
человека, прав и свобод личности, свободного развития личности, воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности,
патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования <…>;
…демократический характер управления образованием, обеспечение прав
педагогических
работников,
обучающихся,
родителей
(законных
346
представителей) несовершеннолетних обучающихся на участие в управлении
образовательными организациями;
…недопустимость ограничения или устранения конкуренции в сфере
образования;
…сочетание государственного и договорного регулирования отношений в
сфере образования» (ст. 3).
тексте «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года» (утверждена распоряжением Правительства Российской
Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р) отмечается: «Стратегия опирается на
систему духовно-нравственных ценностей, сложившихся в процессе культурного
развития России, таких, как человеколюбие, справедливость, честь, совесть,
воля, личное достоинство, вера в добро и стремление к исполнению
нравственного долга перед самим собой, своей семьей и своим Отечеством».
«Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года» определены приоритеты государственной политики в области
воспитания:
– создание условий для воспитания здоровой, счастливой, свободной,
ориентированной на труд личности;
– формирование у детей высокого уровня духовно-нравственного
развития, чувства причастности к историко-культурной общности российского
народа и судьбе России;
– поддержка единства и целостности, преемственности и непрерывности
воспитания;
– поддержка общественных институтов, которые являются носителями
духовных ценностей;
– формирование уважения к русскому языку как государственному языку
Российской Федерации, являющемуся основой гражданской идентичности
россиян и главным фактором национального самоопределения;
– обеспечение защиты прав и соблюдение законных интересов каждого
ребенка, в том числе гарантий доступности ресурсов системы образования,
физической культуры и спорта, культуры и воспитания;
– формирование внутренней позиции личности по отношению к
окружающей социальной действительности;
– развитие кооперации и сотрудничества субъектов системы воспитания
(семьи, общества, государства, образовательных, научных, традиционных
религиозных организаций, учреждений культуры и спорта, средств массовой
информации, бизнес-сообществ) на основе признания определяющей роли семьи
и соблюдения прав родителей с целью совершенствования содержания и
условий воспитания подрастающего поколения России.
Во ФГОС СОО обозначены базовые национальные ценности российского
общества: патриотизм, социальную солидарность, гражданственность, семью,
здоровье, труд и творчество, науку, традиционные религии России, искусство,
природу, человечество.
347
ФГОС СОО определяет базовые национальные ценности российского
общества в формулировке личностных результатов освоения основной
образовательной программы среднегообщего образования: «Усвоение
гуманистических,
демократических
и
традиционных
ценностей
многонационального российского общества… формирование осознанного,
уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и
народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и
достигать в нем взаимопонимания» (Текст ФГОС СОО. Раздел IV. Требования к
результатам освоения основной образовательной программы среднего общего
образования, п. 24).
II.3.3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с
обучающимися по каждому из направлений духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере
отношения обучающихся к России как к Родине (Отечеству) предполагают:
воспитание патриотизма, чувства гордости за свой край, за свою Родину,
прошлое и настоящее народов Российской Федерации, ответственности за
будущее России, уважения к своему народу, народам России, уважения
государственных символов (герба, флага, гимна); готовности к защите интересов
Отечества.
Для воспитания обучающихся в сфере отношения к России как к Родине
(Отечеству) используются:
– туристско-краеведческая, художественно-эстетическая, спортивная,
познавательная и другие виды деятельности;
–туристические походы, краеведческие экспедиции;
–общегосударственные, региональные и корпоративные ритуалы
(ритуалы гимназии);развитие у подрастающего поколения уважения к
историческим символам и памятникам Отечества;
–потенциал учебных предметов предметных областей «Русский язык
литература», «Родной язык и родная литература», «Общественные науки»,
обеспечивающих ориентацию обучающихся в современных общественнополитических процессах, происходящих в России и мире;
– детская литература (приобщение детей к классическим и современным
высокохудожественным отечественным и мировым произведениям искусства и
литературы).
Воспитание обучающихся в сфере отношения к России как к Родине
(Отечеству) включает:
– воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,
проживающих в Российской Федерации;
348
– взаимодействие с библиотеками, приобщение к сокровищнице мировой и
отечественной культуры, в том числе с использованием информационных
технологий;
– обеспечение доступности музейной и театральной культуры для детей,
развитие музейной и театральной педагогики.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере
отношений с окружающими людьми предполагают формирование:
– толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности
и способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
– способностей к сопереживанию и формированию позитивного
отношения к людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидам;
– мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки
и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также на
признании различных форм общественного сознания, предполагающего
осознание своего места в поликультурном мире;
– выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе
способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания и
поведения на основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных
чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и дружелюбия);
– компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего
возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, проектной и других видах деятельности;
–развитие культуры межнационального общения;
–развитие в детской среде ответственности, принципов коллективизма
социальной солидарности.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере
семейных отношений предполагают формирование у обучающихся:
– уважительного отношения к родителям, готовности понять их позицию,
принять их заботу, готовности договариваться с родителями и членами семьи в
решении вопросов ведения домашнего хозяйства, распределения семейных
обязанностей;
– ответственного отношения к созданию и сохранению семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни.
Для воспитания, социализации и духовно-нравственного развития всфере
отношений с окружающими людьми и в семьеиспользуются:
–
добровольческая,
коммуникативная,
познавательная,
игровая,
рефлексивно-оценочная,
художественно-эстетическая
и
другие
виды
деятельности;
– дискуссионные формы, просмотр и обсуждение актуальных фильмов,
театральных спектаклей, постановка обучающимися спектаклей в школьном
театре, разыгрывание ситуаций для решения моральных дилемм и
осуществления нравственного выбора и иные разновидности занятий;
349
–потенциал учебных предметов предметных областей «Русский язык
литература», Родной язык и родная литература» и «Общественные науки»,
обеспечивающих ориентацию обучающихся в сфере отношений с окружающими
людьми;
– сотрудничество с традиционными религиозными общинами. Воспитание,
социализация и духовно-нравственное развитие в сфере
отношения к закону, государству и гражданскому обществупредусматривают:
– формирование российской гражданской идентичности, гражданской
позиции активного и ответственного члена российского общества, осознающего
свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок,
обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего
традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и
демократические ценности;
– развитие правовой и политической культуры детей, расширение
конструктивного участия в принятии решений, затрагивающих их права и
интересы, в том числе в различных формах общественной самоорганизации,
самоуправления, общественно значимой деятельности; развитие в детской среде
ответственности, принципов коллективизма и социальной солидарности;
– формирование приверженности идеям интернационализма, дружбы,
равенства, взаимопомощи народов; воспитание уважительного отношения к
национальному достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
– формирование установок личности, позволяющих противостоять
идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, коррупции, дискриминации
по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам и другим
негативным социальным явлениям. Формирование антикоррупционного
мировоззрения.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в данной
области осуществляются:
– в рамках общественной (участие в самоуправлении), проектной,
добровольческой, игровой, коммуникативной и других видов деятельности;
– в следующих формах занятий: деловые игры, имитационные модели,
социальные тренажеры;
– с использованием потенциала учебных предметов предметной области
«Общественные науки», обеспечивающих ориентацию обучающихся в сфере
отношений к закону, государству и гражданскому обществу.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере
отношения обучающихся к себе, своему здоровью, познанию себя, обеспечение
самоопределения, самосовершенствования предполагают:
– воспитание здоровой, счастливой, свободной личности, формирование
способности ставить цели и строить жизненные планы;
–реализацию обучающимися практик саморазвития и самовоспитания
соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского
общества; формирование позитивных жизненных ориентиров и планов;
350
– формирование у обучающихся готовности и способности к
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
– формирование у обучающихся готовности и способности к образованию,
в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное
отношение к непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;
– формирование у подрастающего поколения ответственного отношения к
своему здоровью и потребности в здоровом образе жизни, физическом
самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
развитие культуры безопасной жизнедеятельности, профилактику наркотической
и алкогольной зависимости, табакокурения и других вредных привычек;
формирование бережного, ответственного и компетентного отношения к
физическому и психологическому здоровью – как собственному, так и других
людей; умениеоказывать первую помощь; развитие культуры здорового питания;
– содействие в осознанной выработке собственной позиции по отношению
к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе
осознания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей
страны.
Для осуществления воспитания, социализации и духовно-нравственного
развития в сфере отношения обучающихся к себе, своему здоровью, познанию
себя, для обеспечения самоопределения, самосовершенствования используются:
– проектная (индивидуальные и коллективные проекты), учебнопознавательная, рефлексивно-оценочная, коммуникативная, физкультурнооздоровительная и другие виды деятельности;
– индивидуальные проекты самосовершенствования, читательские
конференции, дискуссии, просветительские беседы, встречи с экспертами
(психологами, врачами, людьми, получившими общественное признание);
– массовые общественно-спортивные мероприятия и привлечение к
участию в них детей;
–потенциал учебных предметов предметных областей «Русский язык
литература», «Родной язык и родная литература», «Общественные науки»,
«Физическая культура, экология и основы безопасности жизнедеятельности»,
обеспечивающих ориентацию обучающихся в сфере отношения Человека к себе,
к своему здоровью, к познанию себя.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере
отношения к окружающему миру, к живой природе, художественной культуре
предусматривают:
– формирование мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки;
– развитие у обучающихся экологической культуры, бережного отношения
к родной земле, природным богатствам России и мира, понимание влияния
социально-экономических процессов на состояние природной и социальной
среды; воспитание чувства ответственности за состояние природных
351
ресурсов, формирование умений и навыков разумного природопользования,
нетерпимого отношения к действиям, приносящим вред экологии; приобретение
опыта эколого-направленной деятельности;
– воспитание эстетического отношения к миру, включая эстетику быта,
научного и технического творчества, спорта, общественных отношений.
Для реализации задач воспитания, социализации и духовно-нравственного
развития в сфере отношения к окружающему миру, живой природе,
художественной культуре используются:
– художественно-эстетическая (в том числе продуктивная), научноисследовательская, проектная, природоохранная, коммуникативная и другие
виды деятельности;
– экскурсии в музеи, на выставки, экологические акции, другие формы
занятий.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере
трудовых и социально-экономических отношенийпредполагают:
– осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации
собственных жизненных планов;
– формирование отношения к профессиональной деятельности как
возможности участия в решении личных, общественных, государственных,
общенациональных проблем;
– воспитание у детей уважения к труду и людям труда, трудовым
достижениям;
– формирование у детей умений и навыков самообслуживания,
потребности трудиться, добросовестно, ответственно и творчески относитьсяк
разным видам трудовой деятельности, включая обучение и выполнение
домашних обязанностей.
Для воспитания, социализации и духовно-нравственного развития в сфере
трудовых и социально-экономических отношений используются:
–познавательная, игровая, предметно-практическая, коммуникативная
другие виды деятельности;
– формы занятий: профориентационное тестирование и консультирование,
экскурсии на производство, встречи с представителями различных профессий,
работниками и предпринимателями, формирование информационных банков – с
использованием интерактивных форм, имитационных моделей, социальных
тренажеров, деловых игр;
– потенциал учебных предметов предметной области «Общественные
науки», обеспечивающей ориентацию обучающихся в сфере трудовых и
социально-экономических отношений.
В этой области воспитания обеспечивается привлекательность науки для
подрастающего поколения, поддержка научно-технического творчества детей,
создаются условиядля получения детьми достоверной информации о передовых
достижениях
и
открытиях
мировой
и
отечественной
науки,
повышаетсязаинтересованность подрастающего поколения в научных познаниях
об устройстве мира и общества.
352
II.3.4. Модель организации работы по духовно-нравственному
развитию, воспитанию и социализации обучающихся
Соответствующая деятельность гимназии представлена в виде
организационной модели духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся и осуществляется:
–на основе базовых национальных ценностей российского общества;
– при формировании уклада жизни организации, осуществляющей
образовательную деятельность;
–в процессе урочной и внеурочной деятельности;
– в рамках сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных технологий,
– с учетом историко-культурной и этнической специфики региона,
потребностей всех участников образовательных отношений (обучающихся и их
родителей (законных представителей) и т. д.),
– с созданием специальных условий для различных категорий
обучающихся (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и
детей-инвалидов, а также одаренных детей).
Определяющим способом деятельности по духовно-нравственному
развитию, воспитанию и социализации является формирование уклада
школьной жизни:
– обеспечивающего создание социальной среды развития обучающихся;
– включающего урочную и внеурочную деятельность (общественно
значимую работу, систему воспитательных мероприятий, культурных и
социальных практик);
– основанного на системе базовых национальных ценностей российского
общества;
– учитывающего историко-культурную и этническую специфику
Краснодарского края, потребности обучающихся и их родителей (законных
представителей).
II.3.5. Описание форм и методов организации социально значимой
деятельности обучающихся
Организация социально значимой деятельности обучающихся может
осуществляется в рамках их участия:
– в общественных объединениях, где происходит содействие реализации и
развитию лидерского и творческого потенциала детей;
– ученическом самоуправлении и управлении образовательной
деятельностью;
– социально значимых познавательных, творческих, культурных,
краеведческих, спортивных и благотворительных проектах, в волонтерском
движении.
353
Приобретениеопыта
общественной
деятельности
обучающихся
осуществляется в процессе участия в преобразовании среды образовательной
организации и социальной среды населенного пункта путем разработки и
реализации школьниками социальных проектов и программ.
Разработка социальных проектов и программ включает следующие формы
методы организации социально значимой деятельности:
– определение обучающимися своей позиции в образовательной
организации и в населенном пункте;
– определение границ среды как объекта социально значимой деятельности
обучающихся (среда образовательной организации, микрорайона, социальная
среда населенного пункта и др.);
– определение значимых лиц – источников информации и общественных
экспертов (педагогических работников образовательной организации, родителей,
представителей различных организаций и общественности и др.);
–разработку форм и организационную подготовку непосредственных
виртуальных интервью и консультаций;
– проведение непосредственных и виртуальных интервью и консультаций
с источниками информации и общественными экспертами о существующих
социальных проблемах;
– обработку собранной информации,
анализ и рефлексию,
формулированиеобучающимися дебютных идей и разработку социальных
инициатив (общественная актуальность проблем, степень соответствия
интересам обучающихся, наличие ресурсов, готовность к социальному
действию);
– разработку, публичную общественную экспертизу социальных проектов,
определение очередности в реализации социальных проектов и программ;
–организацию сбора пожертвований (фандрайзинг), поиск спонсоров
меценатов для ресурсного обеспечения социальных проектов и программ;
– планирование и контроль за исполнением совместных действий
обучающихся по реализации социального проекта;
– завершение реализации социального проекта, публичную презентацию
результатов (в том числе в СМИ, в сети Интернет), анализ и рефлексию
совместных действий.
Формами организации социально значимой деятельности обучающихся
являются:
– деятельность в органах ученического самоуправления, в управляющем
совете образовательной организации;
– деятельность в проектной команде (по социальному и культурному
проектированию) на уровне образовательной организации;
– подготовка и проведение социальных опросов по различным темам и для
различных аудиторий по заказу организаций и отдельных лиц;
–сотрудничество со школьными и территориальными СМИ;
354
– участие в подготовке и проведении внеурочных мероприятий
(тематических вечеров, диспутов, предметных недель, выставок и пр.);
–участие в работе клубов по интересам;
– участие в социальных акциях (школьных и внешкольных), в рейдах,
трудовых десантах, экспедициях, походах в образовательной организации и за ее
пределами;
– организация и участие в благотворительных программах и акциях на
различном уровне, участие в волонтерском движении;
– участие в шефской деятельности над воспитанниками дошкольных
образовательных организаций;
–участие в проектах образовательных и общественных организаций.
II.3.6.
Описание
основных
технологий
взаимодействия
и
сотрудничества субъектов воспитательного процесса и социальных
институтов
Технологии взаимодействия субъектов воспитательного процесса и
социальных институтов разворачиваются в рамках двух парадигм: парадигмы
традиционного содружества и парадигмы взаимовыгодного партнерства.
Парадигма традиционного содружества субъектов воспитательного
процесса и социальных институтов строится на представлении о единстве
взглядов и интересов участников, чьи взаимоотношения имеют бескорыстный
характер, основаны на доверии, искренности. Примером традиционного
содружества
выступает
шефство:
шефство
воинской
части
над
общеобразовательной организацией, шефство школы над детским домом. В
рамках традиционного содружества реализуется технология разовых
благотворительных акций, когда представители социального института
(например, шефствующее предприятие) в качестве подарка обучающимся
организуют праздник, экскурсию и пр.; в свою очередь школьники под
руководством педагогических работников организуют субботник на территории
шефствующей организации, проводят концерт и т.п. Парадигма традиционного
содружества может реализовываться как обмен подарками. Если отношения
между образовательной организацией и шефами становятся регулярными (в дни
тех или иных праздников или памятных дат), то обучающиеся и представители
шефствующей организации воспринимают друг друга как хороших знакомых,
стараются порадовать добрых знакомых. Такая практика может быть описана
как технология дружеского общения. В случае дружеского общения
взаимодействие с шефами (подшефными) становится важным атрибутом уклада
жизни образовательной организации; субъекты воспитательного процесса
апеллируют в общении со старшеклассниками к социальным ожиданиям шефов
(подшефных). Технологии разовых благотворительных акций и дружеского
общения могут реализовываться во взаимодействии родительского сообщества и
сообщества обучающихся, роль классного руководителя будет состоять в
формировании положительных социальных ожиданий, стимулировании доверия
и искренности.
355
Парадигма взаимовыгодного партнерства предусматривает признание
неполного совпадения взглядов и интересов участников отношений, более того,
наличие взаимоисключающих интересов; в то же время допускается
возможность нахождения отдельных ситуаций, когда цели участников близки
или может быть достигнут временный компромисс. В этом случае в ходе
переговоров достигаются договоренности, разрабатываются и реализуются
отдельные социальные проекты. Потребность в переговорах субъектов
воспитательного процесса и представителей социальных институтов возникает
регулярно, поэтому технология достижения соглашения постоянно является
актуальной. Технология социального проектирования в этом случае призвана
обеспечить эффективность расходования ресурсов всеми партнерами, так как
каждый ориентирован на наиболее полную реализацию своих интересов. Так
может складываться взаимодействие между педагогическими работниками
образовательной организации и семьей обучающегося в этой организации.
II.3.7. Описание методов и форм профессиональной ориентации в
организации, осуществляющей образовательную деятельность
В гимназии функционирует Центр профориентационной работы. Основной
целью Центра профориентационной работы гимназии (далее Центр) является привлечение педагогических коллективов школ и учреждений
профессионального образования, учащихся и их родителей, руководителей
предприятий и организаций к активной работе по профессиональной ориентации
молодежи, приведению образовательных интересов школьников в соответствие с
потребностями рынка труда.
Задачи Центра:
оказание профориентационной поддержки учащимся в ходе выбора
профиля обучения и сферы будущей профессиональной деятельности;
выработка у учащихся сознательного отношения к труду,
профессиональное самоопределение в соответствии с возможностями,
способностями и с учетом требований рынка труда;
возрождение уважения к труду и престижа рабочих профессий;
-информационное
сопровождение
профориентационной
работы
(возможности рынка образовательных услуг, потребности рынка труда, оплата и
условия труда);
-формирование контингента обучающихся в учреждениях начального и
среднего профессионального образования по рабочим профессиям.
Работа Центра реализуется через образовательный процесс, внеурочную и
внешкольную работу с учащимися, взаимодействие с учреждениями начального
и среднего профессионального образования и руководителями предприятий
(организаций). Она проводится на базе кабинета технологии гимназии,
оборудованного в соответствии с современны¬ми достижениями науки и
техники и требованиями к образовательному процессу.
Работа с учителями:
356
-обеспечение профориентационной направленности уроков, формирование
у учащихся трудовых навыков;
-эффективное использование материально-технических и учебных
ресурсов школьного кабинета технологии и учебно-производственных
мастерских
(лабораторий)
учреждений
начального
и
среднего
профессионального образования для формирования позитивного отношения к
рабочим профессиям;
- проведение мастер-классов по профессиям, семинаров-практикумов.
Работа с учащимися:
-индивидуальные и групповые профориентационные беседы, диспуты,
конференции;
-консультирование по выбору профиля обучения (индивидуальное,
групповое), анкетирование учащихся по вопросу их самоопределения в
профессии;
-посещение Дней открытых дверей в учреждениях начального и среднего
профессионального образования;
-тематические и комплексные экскурсии учащихся на предприятия; встречи с работниками предприятий, учреждений профессионального
образования; -встречи с выпускниками школы, обучающимися в учреждениях
начального и среднего профессионального образования; -творческие конкурсы
учащихся школ и обучающихся учреждений
начального и среднего профессионального образования; -посещение
традиционной выставки-ярмарки продукции учреждений
начального профессионального образования «Трудовые резервы Кубани»,
участие в ее работе;
-оформление информационных стендов по профориентационной работе по
направлениям: возможности рынка образовательных услуг, потребности рынка
труда, оплата и условия труда.
Работа ведется по направлениям:
Работа с учителями- предметниками и классными
руководителями. Работа с учащимися Работа с родителями Работа
с социумом
Материалы о мире профессий Советы
психолога по выбору профессии
Справочно - информационные материалы
Информационно – правовые материалы.
Все
обозначенные
направления
требуют
исследования
как
социологическими, так и психологическими методами с целью получения
информации об особенностях формирования профессиональных ориентаций
учащихся старших классов. Анализ накопленного опыта в области теории и
практики профориентации, выявленных противоречий, путей их развития и
решения позволяет следующим образом сформулировать определение
357
профоритации: это многоаспектная, целостная система научно-практической
деятельности общественных институтов, ответственных за подготовку
подрастающего поколения к выбору профессии и решающих комплекс
социально-экономических, психолого-педагогических задач по формированию у
школьников
профессионального
самоопределения,
соответствующего
индивидуальным особенностям каждой личности и запросам общества в кадрах
высокой квалификации.
Профориентационная работа занимает важное место в деятельности
гимназии, так как она связывает систему образования с экономической системой
страны, потребностями учащихся с их будущим. Для благополучия общества
необходимо, чтобы каждый выпускник школы находил, возможно, более полное
применение своим интересам, склонностям, не терял напрасно время, силы в
поисках своего места в системе общественного производства, на котором мог бы
принести наибольшую пользу и получить глубокое удовлетворение от своего
труда.
Вся деятельность строится с соблюдением следующих принципов:
Систематичность и преемственность - профориентационная работа не
должна ограничиваться работой только со старшеклассниками. Эта работа
ведется с первого по выпускной класс.
Дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся в
зависимости от возраста и уровня сформированности их интересов, от различий
в ценностных ориентациях и жизненных планах, от уровня успеваемости.
Оптимальное сочетание массовых, групповых и индивидуальных форм
профориентационной работы с учащимися и родителями.
Взаимосвязь школы, семьи, профессиональных учебных заведений,
центров профориентации молодежи, службы занятости, общественных
молодежных организаций.
Связь профориентации с жизнью (органическое единство
потребностями общества в кадрах).
Профориентация система общественного и педагогического воздействия
на молодѐжь, с целью еѐ подготовки к сознательному выбору профессии,
система государственных мероприятий, обеспечивающая научно обоснованный
выбор профессии. В гимназии профориентационная работа проводится под
руководством директора, его заместителем, классными руководителями,
школьным психологом, социальным педагогом, библиотекарем, медицинским
работником и включает в себя сведения о мире профессий, личностных и
профессионально
важных
качествах
человека,
существенных
для
самоопределения, о системе учебных заведений и путях получения профессии, о
потребностях общества в кадрах. А также включает в себя формирование
склонностей и профессиональных интересов гимназистов. Сущность
педагогической работы по профессиональному воспитанию заключается в том,
358
чтобы побуждать учащихся к участию в разнообразных формах учебной и
внеклассной работы, к активной пробе сил. Это позволяет на практическом
опыте узнать и определить свои склонности и способности. Склонность
развивается в процессе деятельности, а профессиональные знания успешно
накапливаются при наличии профессиональных интересов. Важно, чтобы
школьник пробовал себя в самых различных видах деятельности. И конечно
изучение личности учащегося и на этой основе выдача профессиональных
рекомендаций.
Профессиональная
консультация
чаще
всего
носит
индивидуальный характер.
Противоречия, которые возникают у обучающихся связанны с
профессиональным самоопределением между их склонностями, способностями
требованиями избираемой профессии; осознанием уровня своего общего
развития; притязаниями и реальными возможностями; склонностью и
представлениям о престиже профессии; желанием заранее попробовать себя в
избираемой профессиональной деятельности и отсутствием таковой
возможности в гимназии; несоответствием здоровья, характера, привычек
требованиям,
предъявляемым
профессией.
Для
старшеклассников,
выстраивающих свою карьерную траекторию, очень важно направление,
связанное с раскрытием содержания профессий, способами получения как
квалифицированной, так и не квалифицированной работы, социальных гарантий
профессиональных перспектив.
Методами профессиональной ориентации обучающихся в организации,
осуществляющей образовательную деятельность, являются следующие.
Метод
профконсультирования
обучающихся
–организация
коммуникации
относительно
позиционирования
обучающегося
в
профессионально-трудовой области. Для осуществления профконсультирования
привлекаются квалифицированные специалисты –работники соответствующих
служб.
Метод исследования обучающимся профессионально-трудовой области и
себя как потенциального участника этих отношений (активное познание).
Метод предъявления обучающемуся сведений о профессиях,
специфике труда и т.д. (реактивное познание). «Ярмарка профессий» как форма
организации профессиональной ориентации обучающихся предполагает
публичную презентацию различных профессиональных занятий с целью
актуализировать, расширить, уточнить, закрепить у школьников представления о
профессиях в игровой форме, имитирующей ярмарочное гуляние. Общая
методическая схема предусматривает оборудование на некоторой территории
площадок («торговых палаток»), на которых разворачиваются презентации;
участники имеют возможность свободно передвигатьсяпо территории ярмарки
от площадки к площадке в произвольном порядке. В «Ярмарке профессий»
могут принимать участие не только обучающиеся, но и их родители, специально
приглашенные квалифицированные признанные специалисты. Дни открытых
359
дверей в качестве формы организации профессиональной ориентации
обучающихся
наиболее
часто
проводятся
на
базе
организаций
профессионального образования и организаций высшего образования и
призваны представитьспектр реализуемых образовательных программ.В ходе
такого
рода
мероприятий
пропагандируются
различные
варианты
профессионального
образования,
которое
осуществляется
в
этой
образовательной организации.
Экскурсия как форма организации профессиональной ориентации
обучающихся представляет собой путешествие с познавательной целью, в ходе
которого экскурсанту предъявляются (в том числе специально подготовленным
профессионалом-экскурсоводом) объекты и материалы, освещающие те или
иные виды профессиональной деятельности. Профориентационные экскурсии
организуются на предприятия (посещение производства), в музеи или на
тематические экспозиции, в организации профессионального образования.
Опираясь на возможности современных электронных устройств, следует
использовать такую форму, как виртуальная экскурсия по производствам,
образовательным организациям.
Метод публичной демонстрации самим обучающимся своих
профессиональных планов, предпочтений либо способностей в той или иной
сфере.
Предметная неделя в качестве формы организации профессиональной
ориентации обучающихся включает в себя набор разнообразных мероприятий,
организуемых в течение календарной недели.Содержательно предметная неделя
связана с каким-либо предметом или предметной областью («Неделя
математики», «Неделя биологии», «Неделя истории»). Предметная неделя может
состоять из презентаций проектов и публичных отчетов об их реализации,
конкурсов знатоков по предмету/предметам, встреч с интересными людьми,
избравшими профессию, близкую к этой предметной сфере.
Метод
профессиональных
проб–кратковременное
исполнение
обучающимся обязанностей работника на его рабочем месте; профессиональные
пробы могут реализовываться в ходе производственной практики, при
организации детско-взрослых производств на базе образовательных
организаций.
Конкурсы профессионального мастерства как форма организации
профессиональной ориентации обучающихся строятся как соревнование лиц,
работающих по одной специальности, с целью определить наиболее высоко
квалифицированного работника. Обучающиеся, созерцая представление, имеют
возможность увидеть ту или иную профессию в позитивном свете.В процессе
сопереживания конкурсанту у школьников возникает интерес к какой-либо
профессии.
Метод моделирования условий труда и имитации обучающимся
решения производственных задач–деловая игра, в ходе которой имитируется
исполнение обучающимся обязанностей работника.
360
Олимпиады по предметам (предметным областям) в качестве формы
организации профессиональной ориентации обучающихся предусматривают
участие наиболее подготовленных или способных в данной сфере. Олимпиады
по предмету (предметным областям) стимулируют познавательный интерес.
II.3.8. Описание форм и методов формирования у обучающихся
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни,
включая мероприятия по обучению правилам безопасного поведения на
дорогах
Методы рациональной организации урочной и внеурочной
деятельностипредусматривают объединение участников образовательных
отношений
в
практиках
общественно-профессиональной
экспертизы
образовательной среды отдельного ученического класса, где роль координатора
призван сыграть классный руководитель. Сферами рационализации урочной и
внеурочной деятельности являются: организация занятий (уроков); обеспечение
использования различных каналов восприятия информации; учет зоны
работоспособности обучающихся; распределение интенсивности умственной
деятельности; использование здоровьесберегающих технологий.
Мероприятия формируют у обучающихся: способность составлять
рациональный режим дня и отдыха; следовать рациональному режиму дня и
отдыха на основе знаний о динамике работоспособности, утомляемости,
напряженности разных видов деятельности; выбирать оптимальный режим дня с
учетом учебных и внеучебных нагрузок; умение планировать и рационально
распределять учебные нагрузки и отдых в период подготовки к экзаменам;
знание и умение эффективно использовать индивидуальные особенности
работоспособности;
знание
основ
профилактики
переутомления
и
перенапряжения.
Методы организации физкультурно-спортивной и оздоровительной
работы предполагают формирование групп школьников на основе их интересов
в сфере физической культуры и спорта (спортивные клубы и секции),
организацию тренировок в клубах и секциях, проведение регулярных
оздоровительных процедур и периодических акций, подготовку и проведение
спортивных
соревнований.
Формами
физкультурно-спортивной
и
оздоровительной работы являются: спартакиада, спортивная эстафета,
спортивный праздник.
Методы профилактической работы предусматривают определение «зон
риска» (выявление обучающихся, вызывающих наибольшее опасение;
выявление источников опасений – групп и лиц, объектов и т.д.), разработку и
реализацию комплекса адресных мер; использование возможностей профильных
организаций –медицинских, правоохранительных, социальных и др.
Профилактика чаще всего связана с предупреждением употребления
психоактивных веществ обучающимися, а также с проблемами детского
дорожно-транспортного травматизма. В ученическом классе профилактическую
работу организует классный руководитель.
361
Методы просветительской и методической работы с участниками
образовательных отношений рассчитаны на большие, нерасчлененные на
устойчивые
учебные
группы
и
неоформленные
(официально
не
зарегистрированные) аудитории. Могут быть реализованы в следующих формах:
– внешней (привлечение возможностей других учреждений и организаций
– спортивных клубов, лечебных учреждений, стадионов, библиотек
др.);
–
внутренней
(получение
информации
организуется
в
общеобразовательной школе, при этом один коллектив обучающихся выступает
источником информации для другого коллектива);
– программной (системной, органически вписанной в образовательную
деятельность, служит раскрытию ценностных аспектов здорового и безопасного
образа жизни, обеспечивает межпредметные связи);
– стихийной (осуществляется ситуативно как ответ на возникающие в
жизни школы, ученического сообщества проблемные ситуации, вопросы,
затруднения, несовпадение мнений и т.д.; может быть организована как
некоторое событие, выходящее из ряда традиционных занятий и совместных дел,
или организована как естественное разрешение проблемной ситуации).
Просвещение осуществляется через лекции, беседы, диспуты, выступления
в средствах массовой информации, экскурсионные программы, библиотечные и
концертные абонементы, передвижные выставки. В просветительской работе
целесообразно использовать информационные ресурсы сети Интернет.
Мероприятияформируют у обучающихся: представление о необходимой и
достаточной двигательной активности, элементах и правилах закаливания, о
выборе соответствующих возрасту физических нагрузок и их видов;
представление о рисках для здоровья неадекватных нагрузок и использования
биостимуляторов; потребность в двигательной активности и ежедневных
занятиях физической культурой; умение осознанно выбирать индивидуальные
программы двигательной активности, включающие малые виды физкультуры
(зарядка) и регулярные занятия спортом. Для реализации этого комплекса
необходима интеграция с курсом физической культуры.
Мероприятияформируют у обучающихся: навыки оценки собственного
функционального состояния (напряжения, утомления, переутомления) по
субъективным показателям (пульс, дыхание, состояние кожных покровов) с
учетом собственных индивидуальных особенностей; навыки работы в условиях
стрессовых ситуаций; владение элементами саморегуляции для снятия
эмоционального и физического напряжения; навыки контроля за собственным
состоянием, чувствами в стрессовых ситуациях; представление о влиянии
позитивных и негативных эмоций на здоровье, о факторах, их вызывающих, и
условиях снижения риска негативных влияний; навыки эмоциональной
разгрузки и их использование в повседневной жизни; навыки управления своим
эмоциональным состоянием и поведением. В результате реализации данного
комплекса обучающиеся получают представление о возможностях управления
362
своим физическим и психологическим состоянием без использования
медикаментозных и тонизирующих средств.
Мероприятия формируют у обучающихся: представление о рациональном
питании как важной составляющей части здорового образа жизни; знание о
правилах питания, способствующихсохранению и укреплениюздоровья;
готовность соблюдать правила рационального питания; знание правил этикета,
связанных с питанием, осознание того, что навыки этикета являются
неотъемлемой частью общей культуры личности; представление о
социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и историей народа;
интерес к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем, расширение
знаний об истории и традициях своего народа.
II.3.9. Описание форм и методов повышения педагогической
культуры родителей (законных представителей) обучающихся
Повышение
педагогической
культуры
родителей
(законных
представителей) обучающихся осуществляется с учетом многообразия их
позиций и социальных ролей:
– как источника родительского запроса к школе на физическое, социальнопсихологическое, академическое (в сфере обучения) благополучие ребенка;
эксперта результатов деятельности образовательной организации;
– как обладателя и распорядителя ресурсов для воспитания и
социализации;
– как непосредственного воспитателя (в рамках школьного и семейного
воспитания).
Формами и методами повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся являются:
– вовлечение родителей в управление образовательной деятельностью,
решение проблем, возникающих в жизни образовательной организации; участие
решении и анализе проблем, принятии решений и даже их реализации в той
или иной форме;
– переговоры педагогов с родителями с учетом недопустимости
директивного навязывания родителям обучающихся взглядов, оценок, помощи в
воспитании их детей; использование педагогами по отношению к родителям
методов требования и убеждения как исключительно крайней меры;
–консультирование педагогическими работниками родителей (только
случае вербализованного запроса со стороны родителей);
– содействие в формулировании родительского запроса образовательной
организации, в определении родителями объема собственных ресурсов, которые
они готовы передавать и использовать в реализации цели и задач воспитания и
социализации.
II.3.10. Планируемые результаты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, их профессиональной
363
ориентации, формирования безопасного, здорового и экологически
целесообразного образа жизни
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализация в
сфере отношения обучающихся к себе, своему здоровью, познанию себя:
– ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию
позитивных жизненных перспектив, готовность и способность к личностному
самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы;
– готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную
жизнь в процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
– готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного
достоинства, собственного мнения, готовность и способность вырабатывать
собственную позицию по отношению к общественно-политическим событиям
прошлого и настоящего на основе осознания и осмысления истории, духовных
ценностей и достижений нашей страны;
– готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
самовоспитанию в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами
гражданского общества; потребность в физическом самосовершенствовании,
занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
– принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни,
бережное, ответственное и компетентное отношение к собственному
физическому и психологическому здоровью;
– неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя,
наркотиков.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализациив
сфере отношения обучающихся к России как к Родине (Отечеству):
– российская идентичность, способность к осознанию российской
идентичности в поликультурном социуме, чувство причастности к историкокультурной общности российского народа и судьбе России, патриотизм,
готовность к служению Отечеству, его защите;
– уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной,
гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального
народа России, уважение к государственным символам (гербу, флагу, гимну);
– формирование уважения к русскому языку как государственному языку
Российской Федерации, являющемуся основой российской идентичности
главным фактором национального самоопределения;
– воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,
проживающих в Российской Федерации.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в
сфере отношения обучающихся к закону, государству и к гражданскому
обществу:
–гражданственность,гражданскаяпозицияактивногои
ответственного
члена
российского
общества,
осознающего
свои
364
конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок,
осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие
гуманистические и демократические ценности, готового к участию в
общественной жизни;
– признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые
принадлежат каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных
прав и свобод без нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать
собственные права и свободы человека и гражданина согласно общепризнанным
принципам и нормам международного права и в соответствии
Конституцией Российской Федерации; правовая и политическая грамотность;
– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки
и общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных
форм общественного сознания; осознание своего места в поликультурном мире;
интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к
договорному регулированию отношений в группе или социальной организации;
– готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии
решений, затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах
общественной самоорганизации, самоуправления, общественно значимой
деятельности;
– приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства,
взаимопомощи народов; воспитание уважительного отношения к национальному
достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
– готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма,
национализма, ксенофобии, коррупции, дискриминации по социальным,
религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным
социальным явлениям.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в
сфере отношений обучающихся с окружающими людьми:
– нравственное сознание и поведение на основе усвоения
общечеловеческих ценностей, толерантное сознание и поведение в
поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с другими
людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения;
– принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и
доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
– способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения
к людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидам; бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому
и психологическому здоровью — своему и других людей, умение оказывать
первую помощь;
– формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том
числе способности к сознательному выбору добра; формирование нравственного
сознания и поведения на основе усвоения общечеловеческих
365
ценностей и нравственных чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и
дружелюбия);
– компетенция сотрудничества со сверстниками, детьми младшего
возраста и взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, проектной и других видах деятельности.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в
сфере отношения обучающихся к окружающему миру, к живой природе,
художественной культуре, в том числе формирование у обучающихся научного
мировоззрения, эстетических представлений:
– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки,
осознание значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству,
владение достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях
мировой и отечественной науки, заинтересованность в получении научных
знаний об устройстве мира и общества;
– готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию,
на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному
образованию как условию успешной профессиональной и общественной
деятельности;
– экологическая культура, бережное отношение к родной земле,
природным богатствам России и мира, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды;
осознание ответственности за состояние природных ресурсов; умения и навыки
разумного природопользования, нетерпимое отношение к действиям,
приносящим вред экологии; приобретение опыта экологически направленной
деятельности;
– эстетическое отношение к миру, готовность к эстетическому
обустройству собственного быта.
Результат духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в
сфереотношения обучающихся к семье и родителям:ответственное
отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей
семейной жизни.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся в сфере трудовых и социально-экономических отношений:
– уважение всех форм собственности, готовность к защите своей
собственности;
– осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации
собственных жизненных планов;
– готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности
как к возможности участия в решении личных, общественных, государственных,
общенациональных проблем;
– потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым
достижениям, добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным
видам трудовой деятельности;
366
– готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение
домашних обязанностей.
Результат духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся в сфере физического, психологического, социального и
академического благополучия обучающихся: физическое, эмоциональнопсихологическое, социальное
благополучие
обучающихся
в
жизни
образовательной
организации,
ощущение
детьми
безопасности
и
психологического комфорта, информационной безопасности.
II.3.11. Критерии и показатели эффективности деятельности
организации, осуществляющей образовательную деятельность, по
обеспечению воспитания и социализации обучающихся
Уровень обеспечения в образовательной организации сохранения и
укрепления физического, психологического здоровья и социального
благополучия обучающихся выражается в следующих показателях:
– степень учета в организации образовательной деятельности состояния
здоровья обучающихся (заболеваний, ограничений по здоровью), в том числе
фиксация динамики здоровья обучающихся; уровень информированности о
посещении спортивных секций, регулярности занятий физической культурой;
– степень конкретности и измеримости задач по обеспечению жизни и
здоровья обучающихся; уровень обусловленности задач анализом ситуации в
образовательной организации, ученическом классе, учебной группе; уровень
дифференциации работы исходя из состояния здоровья отдельных категорий
обучающихся;
– реалистичность количества и достаточность мероприятий по
обеспечению рациональной организации учебно-воспитательного процесса и
образовательной среды, по организации физкультурно-спортивной и
оздоровительной работы, профилактической работы; по формированию у
обучающихся осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых
представлений о здоровье и здоровом образе жизни; формированию навыков
оценки собственного функционального состояния; формированию у
обучающихся компетенций в составлении и реализации рационального режима
дня (тематика, форма и содержание которых адекватны задачам обеспечения
жизни и здоровья обучающихся, здорового и безопасного образа жизни);
– уровень безопасности для обучающихся среды образовательной
организации, реалистичность количества и достаточность мероприятий;
– согласованность мероприятий, обеспечивающих жизнь и здоровье
обучающихся, формирование здорового и безопасного образа жизни с участием
медикови родителейобучающихся, привлечение профильных организаций,
родителей, общественности и др.к организации мероприятий;
– степень учета в осуществлении образовательной деятельности состояния
межличностных отношений в сообществах обучающихся (конкретность и
измеримость задач по обеспечению позитивных межличностных
367
отношений обучающихся; уровень обусловленности задач анализом ситуации в
образовательной организации, ученическом классе, учебной группе; уровень
дифференциации работы исходя из социально-психологического статуса
отдельных категорий обучающихся; периодичность фиксации динамики
состояния межличностных отношений в ученических классах);
–
реалистичность
количества
и
достаточность
мероприятий,
обеспечивающих
позитивные
межличностные
отношения,
атмосферу
снисходительности, терпимости друг к другу, в том числе поддержку лидеров
ученических сообществ, недопущение притеснения одними детьми других,
оптимизацию взаимоотношений между микрогруппами, между обучающимися и
учителями;
– согласованность с психологом мероприятий, обеспечивающих
позитивные межличностные отношения обучающихся, с психологом;
– степень учета индивидуальных особенностей обучающихся при освоении
содержания образования в реализуемых образовательных программах (учет
индивидуальных возможностей, а также типичных и персональных трудностей в
освоении обучающимися содержания образования);
– уровень поддержки позитивной динамики академических достижений
обучающихся, степень дифференциации стимулирования обучения отдельных
категорий обучающихся;
– реалистичность количества и достаточность мероприятий, направленных
на обеспечение мотивации учебной деятельности; обеспечение академических
достижений одаренных обучающихся; преодоление трудностей в освоении
содержания образования; обеспечение образовательной среды;
– обеспечение условий защиты детей от информации, причиняющей вред
их здоровью и психическому развитию;
– согласованность мероприятий содействия обучающимся в освоении
программ общего образования и подготовки к ЕГЭ с учителями-предметниками
родителями обучающихся; вовлечение родителей в деятельность по
обеспечению успеха в подготовке к итоговой государственной аттестации.
Степень реализации задачи воспитания компетентного гражданина России,
принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в
духовных и культурных традициях многонационального народа России,
выражается в следующих показателях:
– степень конкретности задач патриотического, гражданского,
экологического воспитания, уровень обусловленности формулировок задач
анализом ситуации в образовательной организации, ученическом классе,
учебной группе; учет возрастных особенностей, традиций образовательной
организации, специфики ученического класса;
– степень реалистичности количества и достаточности мероприятий,
вовлеченность обучающихся в общественную самоорганизацию жизни
образовательной организации (тематика, форма и содержание которых
368
адекватны задачам патриотического, гражданского, трудового, экологического
воспитания обучающихся);
– степень обеспечения в деятельности педагогов решения задач
педагогической поддержки обучающихся, содействия обучающимся в
самопознании, самоопределении, самосовершенствовании;
– интенсивность взаимодействия с социальными институтами,
социальными организациями, отдельными лицами –субъектами актуальных
социальных практик;
– согласованность мероприятий патриотического, гражданского,
трудового, экологического воспитания с родителями обучающихся, привлечение
организации
мероприятий
профильных
организаций,
родителей,
общественности и др.
Степень реализации образовательной организацией задач развития у
обучающегося самостоятельности, формирования готовности к жизненному
самоопределению (в профессиональной, досуговой, образовательной и других
сферах жизни) выражается в формировании у обучающихся компетенции
обоснованного выбора в условиях возможного негативного воздействия
информационных ресурсов.
Степень реальности достижений школы в воспитании и социализации
подростков
выражается
в
доле
выпускников
школы,
которые
продемонстрировали результативность в решении задач продолжения
образования, трудоустройства, успехи в профессиональной деятельности.
Особенности
социокультурной
и
педагогической
ситуации
развитиявоспитания в МБОУ СОШ № 70
• МБОУ СОШ № 70 расположена в Карасунском внутригородском округе
г. Краснодара. Школа находится в благоприятном социокультурном окружении,
что создает комфортные условия для самореализации, саморазвития и
самоопределения обучающихся;
• школа оснащена необходимым для организации воспитательного
процесса оборудованием, имеет необходимые педагогические кадры;
в школе развита система дополнительного образования;
социальными партнерами в реализации задач воспитательного процесса
являются:
МБОУ ДОД «Профессионал»
МБОУ ДОД ДЮСШ №1
МБОУ ДОД ДЮСШ №2 ГБОУ ДОД «Центр
дополнительного образования для детей» МУ ДО «Малая
академия»
Библиотека №17 им. Н.А.Островского МКУ МО г.
Краснодар "Центрмолодѐжной политики" ДК
«Карасунский» ФГБОУ ВО «КубГУ»
369
Цель воспитания и социализации обучающихся на ступени среднего
(полного)
общего
образования:
социально-педагогическая
поддержка
становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного
гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную,
осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укоренѐнного в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации.
Задачи
области формирования личностной культуры:
укрепление способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала;
укрепление нравственности и основ нравственного самосознания;
укрепление морали;
усвоение обучающимся базовых национальных ценностей, духовных
традиций народов России;
укрепление у подростка позитивной нравственной самооценки,
самоуважения и жизненного оптимизма;
развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие способности открыто выражать и аргументированно
отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять
критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
развитие способности к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их
результаты;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремлѐнности и настойчивости в достижении результата;
формирование творческого отношения к учѐбе, труду, социальной
деятельности на основе нравственных ценностей и моральных норм;
формирование у подростка первоначальных профессиональных
намерений и интересов, осознание нравственного значения будущего
профессионального выбора;
осознание подростком ценности человеческой жизни, формирование
умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям,
представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья,
духовной безопасности личности;
формирование экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни в области формирования социальной культуры:
укрепление российской гражданской идентичности;
развитие патриотизма и гражданственности;
развитие навыков и умений организации и осуществления
сотрудничества в решении личностно и социально значимых проблем на основе
знаний, полученных в процессе образования;
370
формирование у подростков первичных навыков успешной
социализации, представлений об общественных приоритетах и ценностях,
ориентированных на эти ценности образцах поведения;
формирование у подростков социальных компетенций, необходимых для
конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе;
укрепление доверия к другим людям, институтам гражданского
общества, государству;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости,
понимания и сопереживания другим людям, приобретение опыта оказания
помощи другим людям;
усвоение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным
религиям и религиозным организациям России, к вере и религиозным
убеждениям других людей;
формирование культуры межэтнического общения, уважения к
культурным, религиозным традициям, образу жизни представителей народов
России;
в области формирования семейной культуры:
укрепление отношения к семье как основе российского общества;
формирование представлений о значении семьи для устойчивого и
успешного развития человека;
укрепление у обучающегося уважительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
усвоение таких нравственных ценностей семейной жизни, как любовь,
забота о любимом человеке, продолжение рода, духовная и эмоциональная
близость членов семьи, взаимопомощь и др.;
формирование начального опыта заботы о социально- психологическом
благополучии своей семьи.
Система профессиональной ориентации в условиях СОШ №70
включает в себя следующие элементы:
профессиональное просвещение (профинформация, профпропаганда,
профагитация);
предварительная профессиональная диагностика – выявление интересов
способностей личности к той или иной профессии;
профессиональная консультация – оказание индивидуальной помощи в
выборе профессии.
Профессиональное воспитание ставит целью формирование у учащихся
профессионально важных качеств.
Принципы организации работы по формированию ценности здоровья
издорового образа жизни:
Целостность. Воспитание основ здорового образа жизни осуществляется в
рамках единого процесса воспитания и формирования личности.
371
Комплексность. Вовлечение в сферу формирования навыков ЗОЖ всех
основных институтов социализации школьника (школы, семьи, окружения
ребенка).
Безопасность. Тщательный отбор информации, предоставляемой школьнику,
и исключение сведений, которые могут провоцировать его интерес к
поведению, разрушающему здоровье.
Возрастная адекватность. Содержание образования в области ЗОЖ базируется
на актуальных для конкретного возраста потребностях и ценностях и
учитывает реальные для данного возраста факторы риска.
Социокультурная адекватность. Учет свойственных обществу стандартов и
норм поведения, в том числе обычаев, традиций, связанных со здоровьем.
Система просветительской и методической работы с участниками
образовательного процесса
Основные направления семинарских занятий для педколлектива:
Основы здоровья и ЗОЖ
Физическое здоровье школьника
Физическое здоровье и окружающая среда
Основы здоровой семейной жизни
Просветительская работа с родителями (законными представителями)
обучающихся включает:
внедрение в систему работы дополнительных образовательных программ,
которые должны носить модульный характер, реализовываться во
внеурочной деятельности либо включаться в учебный процесс
лекции, беседы, консультации по проблемам ЗОЖ;
организация совместных мероприятий, КТД, проектов, экскурсий, походов и
т. п.;
привлечение родителей к планированию работы классного и школьного
коллективов.
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности
обучающихся реализуется по двум направлениям:
соблюдение гигиенических норм и требований к организации и
объѐму учебной и внеучебной нагрузки обучающихся:
организация перемен и динамических пауз с обязательной двигательной
активностью обучающихся;
равномерное распределение внеучебной нагрузки обучающихся в
зависимости от дней недели и объема учебной нагрузки;
соответствие объема и степени сложности домашних заданий требованиям
СанПиНов по каждому классу, дифференцированный подход при
назначении домашнего задания
использование методов и методик обучения, адекватных возрастным
возможностям и особенностям обучающихся:
• создание образовательной среды, обеспечивающей снятие всех
стрессообразующих факторов учебно-воспитательного процесса.
372
Атмосфера доброжелательности, вера в силы ребенка, индивидуальный
подход, создание для каждого ситуации успеха;
творческий характер образовательного процесса;
обеспечение мотивации образовательной деятельности;
построение учебно-воспитательного процесса в соответствии с
закономерностями становления психических функций;
учет системного строения высших психических функций;
предпочтение значимого осмысленного содержания при освоении
нового материала, обучение «по единицам, а не по элементам»,
принцип целостности;
осознание ребенком успешности в любых видах деятельности;
рациональная организация двигательной активности;
обеспечение адекватного восстановления сил. Смена видов
деятельности, регулярное чередование периодов напряженной активной
работы и расслабления.
соблюдение требований к использованию технических средств
обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств:
при использовании компьютерной техники на уроках непрерывная
длительность занятий непосредственно с видеодисплейным терминалом и
проведение профилактических мероприятий соответствуют требованиям
СанПиН;
проведение комплекса упражнений для глаз, а после каждого урока на
переменах – физические упражнения для профилактики общего
утомления;
индивидуализация обучения:
учет медицинских показаний при распределении учебной и внеучебной
нагрузки;
индивидуальная форма обучения при наличии заключения медицинского
учреждения;
работа с детьми с ослабленным здоровьем и детьми с ограниченными
возможностями здоровья:
привлечение детей с ослабленным здоровьем в секции оздоровительного
характера и содержания при обязательном учете состояния здоровья;
учет особенностей состояния здоровья при проведении общешкольных
мероприятий спортивно-оздровительного характера.
Организация физкультурно-оздоровительной работы
Физкультурно-оздоровительная работа направлена на обеспечение
рациональной и соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям
развития обучающихся организации уроков физической культуры и занятий
активно-двигательного характера.
Для повышения эффективности работы, направленной на формирование
ценности здоровья и здорового образа жизни, реализуются программы
«Здоровье», «За безопасность дорожного движения», «Вместе мы сильнее».
373
Формирование ценности здоровья и здорового образа жизни
осуществляется в урочной деятельности на уроках биологии, ОБЖ, физической
культуры.
Система работы с родителями (законными представителями) по
вопросамохраны и укрепления здоровья детей направлена на повышение их
уровня знаний и включает:
проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов;
привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе
по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных
соревнований.
Система поощрения социальной успешности школьников включает в
себя:
объявление благодарности;
награждение сертификатами участника;
награждение почетными грамотами;
награждение дипломами
374
II.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым
структурным
компонентом
основной
образовательной
программы
образовательной организации. ПКР разрабатывается для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) —
физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом
развитии,
подтвержденные
психолого-медико-педагогической
комиссией(ПМПК) и препятствующие получению образования без создания
специальных условий. Содержание образования и условия организации
обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной
образовательной программой, а для инвалидов — индивидуальной программой
реабилитации инвалида. Адаптированная образовательная программа —
образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и
при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию указанных лиц.
ПКР вариативна по форме и содержанию в зависимости от состава
обучающихся с ОВЗ, региональной специфики и возможностей организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
Примерная программа коррекционной работы на уровне среднего общего
образования преемственно связана с программой коррекционной работы
науровне основного общего образования, является ее логическим продолжением.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования
обязательна в процессе обучения подростков с ОВЗ и инвалидов, у которых
имеются особые образовательные потребности, а также обеспечивает поддержку
школьников, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.
Программа коррекционной работы разрабатывается на весь период
освоения уровня среднего общего образования, имеет четкую структуру и
9
включает несколько разделов .
II.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с
обучающимися с особыми образовательными потребностями, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидами, на уровне среднего
общего образования
В
основу
программы
коррекционной
работы
положены
общедидактические и специальные принципы общей и специальной педагогики.
Общедидактические принципы включают принцип научности; соответствия
целей и содержания обучения государственным образовательным стандартам;
9
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования: пункт 18.2.4.
375
соответствия дидактического процесса закономерностям учения; доступности и
прочности овладения содержанием обучения; сознательности, активности и
самостоятельности обучающихся при руководящей роли учителя; принцип
единства образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения.
Специальные принципы учитывают особенности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (принцип коррекционно-развивающей
направленности обучения, предполагающий коррекцию имеющихся нарушений
и стимуляцию интеллектуального, коммуникативного и личностного развития;
системности; обходного пути; комплексности).
Цель программы коррекционной работы — разработать систему
комплексной психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с
особыми образовательными потребностями, направленной на коррекцию и/или
компенсацию недостатков в физическом или психическом развитии для
успешного
освоения
ими
основной
образовательной
программы,
профессионального
самоопределения,
социализации,
обеспечения
психологической устойчивости старшеклассников.
Цель определяет задачи:
– выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ,
инвалидов, а также подростков, попавших в трудную жизненную
ситуацию;
– создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и
прохождения итоговой аттестации;
– коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных,
регулятивных, когнитивных, коммуникативных);
– обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве
урочной и внеурочной деятельности;
– выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с
особыми образовательными потребностями; проведение работы по их
профессиональному консультированию, профессиональной ориентации,
профессиональному самоопределению;
– осуществление консультативной работы с педагогами, родителями,
социальными работниками, а также потенциальными работодателями;
– проведение информационно-просветительских мероприятий.
II.4.2. Перечень и содержание комплексных, индивидуально
ориентированных
коррекционных
мероприятий,
включающих
использование индивидуальных методов обучения и воспитания,
проведение индивидуальных и групповых занятий под руководством
специалистов
Содержание
программы
коррекционной
работы
определяют
следующие принципы:
Преемственность.
Принцип
обеспечивает
создание
единого
образовательного пространства при переходе из ступени основного общего
образования на ступень среднего общего образования, способствует достижению
376
личностных, метапредметных, предметных результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования, необходимых
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья для продолжения
образования. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной
работы с другими разделами программы среднего общего образования:
программой профессиональной ориентации обучающихся на ступени среднего
общего образования, программой формирования и развития ИКТкомпетентности обучающихся, программой социальной деятельности
обучающихся.
Соблюдение интересов подростка. Принцип определяет позицию
специалиста, который призван решать проблему подростка с максимальной
пользой и в интересах подростка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т.е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции
нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья, а также
всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля,
взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребѐнка.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребѐнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к еѐ решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом
и (или) психическом развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать
формы получения детьми образования, образовательные учреждения, формы
обучения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное
согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в
специальные (коррекционные) образовательные учреждения.
Направления работы
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление
детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного
обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медикопедагогической
помощи в условиях образовательного учреждения;
коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и психическом развитии детей с ограниченными
возможностями
здоровья в условиях общеобразовательного учреждения;
консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по
377
вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий
обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
информационно-просветительская работа направлена на
разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для данной категории детей, со всеми
участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими,
так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
ограниченными
возможностями
здоровья
при
освоении
основной
образовательной программы среднего общего образования;
нарушений в психическом и (или) физическом развитии обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его
резервных возможностей;
изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, личностных
особенностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребѐнка;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребѐнка с
ограниченными возможностями здоровья;
системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития
ребѐнка с ограниченными возможностями здоровья (мониторинг динамики
развития, успешности освоения образовательных программ основного общего
образования).
Коррекционно-развивающая работа включает:
реализацию комплексного индивидуально ориентированного социальнопсихолого-педагогического и медицинского сопровождения в условиях
образовательного процесса обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья с учѐтом особенностей психофизического развития;
организацию и проведение индивидуальных коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей
обучения;
коррекцию и развитие высших психических функций, эмоциональноволевой, познавательной и речевой сфер;
развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование
адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных
состояний;
378
развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;
развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
формирование навыков получения и использования информации (на
основе ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и
адаптации в реальных жизненных условиях;
социальную защиту ребѐнка в случаях неблагоприятных условий жизни
при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приѐмов работы с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания
и приѐмов коррекционного обучения ребѐнка с ограниченными возможностями
здоровья;
консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие
свободному и осознанному выбору обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья профессии, формы и места обучения в соответствии с
профессиональными интересами, индивидуальными способностями и
психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа включает:
особыми образовательными потребностями, их родителей (законных
представителей), педагогических работников;
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса — обучающимся (как имеющим, так и не
имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
Этапы реализации программы
I этап (май – сентябрь). Этап сбора и анализа информации
(информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа
является оценка контингента обучающихся на предмет особенностей развития,
определения специфики нарушений и особых образовательных потребностей;
оценка образовательной среды на предмет соответствия требованиям
программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой
базы учреждения.
379
II этап (октябрь – май) Этап планирования, организации, координации
(организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является
особым образом организованный образовательный процесс, имеющий
коррекционно-развивающую направленность, и процесс специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при
специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития,
социализации.
III этап (май – июнь) Этап диагностики коррекционно-развивающей
образовательной
среды
(контрольно-диагностическая
деятельность).
Результатом является констатация соответствия созданных условий и
выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым
образовательным потребностям ребѐнка.
IV этап (август – сентябрь) Этап регуляции и корректировки (регулятивнокорректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых
изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм
обучения, методов и приѐмов работы.
Механизмы реализации программы
Основными механизмами реализации коррекционной работы являются
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного
учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными
возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном
процессе, и социальное партнѐрство, предполагающее профессиональное
взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами
(организациями различных ведомств, общественными организациями и другими
институтами общества).
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы
является
оптимально
выстроенное
взаимодействие
специалистов
образовательного учреждения.
Такое взаимодействие включает:
комплексность в определении и решении проблем ребѐнка,
предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного
профиля;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития
ребѐнка;
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, эмоционально-волевой и
личностной сфер ребѐнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии,
педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему
комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно
решать проблемы ребѐнка, связанные с адаптацией, обучением, воспитанием,
развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.
380
В качестве ещѐ одного механизма реализации коррекционной работы
следует обозначить социальное партнѐрство, которое предполагает
профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними
ресурсами.
Социальное
партнерство:
муниципальная
психолого-медикопедагогическая комиссия; центр помощи детям; молодежный кадровый центр,
комиссия по делам несовершеннолетних, центр профилактики наркомании и др.
Таким образом, механизмами реализации программы выступают:
Индивидуальный и дифференцированный подход;
Индивидуальное обучение (обучение на дому);
Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия.
Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной
помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии;
обеспечение
психолого-педагогических
условий
(коррекционная
направленность учебно-воспитательного процесса; учѐт индивидуальных
особенностей ребѐнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса,
повышения его эффективности, доступности);
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями
здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с
нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурноразвлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные
нарушения психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение:
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть
использованы коррекционно-развивающие программы, диагностический и
коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления
профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального
педагога и др.
Кадровое обеспечение:
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями
здоровья основной образовательной программы среднего общего образования,
коррекции недостатков их физического и (или) психического развития в
штатном расписании МБОУ СОШ №70 имеются ставки педагогических
381
(педагоги-психологи, социальный педагог, учителя-предметники и др.) и
медицинских работников. Уровень квалификации работников образовательного
учреждения
для
каждой
занимаемой
должности
соответствует
квалификационным характеристикам.
Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов на уровне
среднего общего образования
В условиях современного образования психолого-педагогическое
сопровождение предполагает: защиту прав личности обучающегося, обеспечение
его психологической и физической безопасности, психолого-педагогическую
поддержку и содействие ребенку в проблемных ситуациях; квалифицированную
комплексную психологическую диагностику возможностей и способностей
ребенка; реализацию программ преодоления трудностей в обучении и
воспитании; психологическую помощь семьям детей групп особого внимания;
психолого-педагогическое консультирование родителей (их законных
представителей) и др.
II.4.3.
Система
комплексного
психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидов
В программе психолого-педагогического сопровождения образовательного
процесса основное внимание уделяется становлению, развитию и воспитанию
личности в совокупности ее когнитивных, эмоциональных, мотивационнопотребностных характеристик через изучение стартовых возможностей и
динамики развития ребенка в образовательном процессе.
Все виды коррекционных работ должны быть направлены на развитие
универсальных
учебных
действий:
личностных,
коммуникативных,
познавательных, регулятивных.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение
следующих условий: формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
побуждение учащихся к речевой деятельности, осуществление контроля за
речевой
деятельностью
детей;
установление
взаимосвязи
между
воспринимаемым предметом, его словесным обозначением и практическим
действием; использование при необходимости более медленного темпа
обучения, многократного возвращения к изученному материалу; максимальное
использование сохранных анализаторов ребенка; разделение деятельности на
отдельные составные части, элементы, операции, позволяющее осмысливать их
во внутреннем отношении друг к другу; использование упражнений,
направленных на развитие внимания, памяти, восприятия.
Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной
деятельности проводится педагогами на уроках и во внеурочное время. На
уроках математики, русского языка учитель предлагает задания, которые
требуют выбора наиболее эффективных способов выполнения и проверки.
Важно способствовать осознанию причины успеха/неуспеха учебной
382
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации
неуспеха.
Преодолению «неуспешности» отдельных учеников помогают задания для
групповой и коллективной работы, когда общий успех работы поглощает чью-то
неудачу и способствуя пониманию результата. Система таких работ позволяет
каждому ребенку действовать конструктивно в пределах своих возможностей и
способностей.
В конце уроков целесообразно предлагать старшеклассникам задания для
самопроверки. Это позволяет учащимся сделать вывод о достижении цели.
Также важно планировать учебные действия: учащиеся составляют план
учебных действий при решении текстовых задач, при применении алгоритмов
вычислений, при составлении плана успешного ведения математической игры,
при работе над учебными проектами. Всѐ это создаѐт условия для формирования
умений проводить пошаговый, тематический и итоговый контроль полученных
знаний и освоенных способов действий.
Развитие
творческого
потенциала
учащихся
средней
школы
осуществляется в рамках урочной и внеурочной деятельности. Формирование и
освоение творческих способов и приѐмов действий основывается на системе
заданий творческого и поискового характера, направленных на развитие у
учащихся познавательных УУД и творческих способностей. Диагностическое
направление Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития
детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного
обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медикопедагогической помощи.
Задачи
деятельности
Планируемы
е результаты
Виды
и
формы
деятельности, мероприятия
Психолого-педагогическая диагностика
Первичная
Создание
Наблюдение,
диагностика
для банка
данных педагогическое
и
выявления «группы учащихся,
психологическое
риска»
нуждающихся
в обследование;
специализированно
Беседы
с
й
помощи. родителями
и
Формирование
педагогами
характеристики
образова-тельной
ситуации в ОУ
Углубленная
Получение
Заполнение
диагностика детей с объективных
диагностических
ОВЗ,
детей- сведений
об документов
инвалидов
учащемся
на
основании
диагностичес-кой
383
Ответственн
ые
Классный
руководитель
Педагогпсихолог
Социальный
педагог
Педагогпсихолог
информации
специа-листов
разного профиля
Социально – педагогическая диагностика
Определить
Получение
Анкетирован
уровень
объективной
ие, наблюдение во
организованности
информации
об время
занятий,
ребенка,
организованности
беседа
с
особенности
ребенка,
умении родителями.
эмоциональноучиться,
Составление
волевой
и особенности
характеристики.
личностной сферы; личности, уровню
уровень знаний по знаний
по
предметам
предметам.
Выявление
нарушений
в
поведении
(гиперактивность,
замкнутость,
обидчивость и т.д.)
Классный
руководитель
Педагогпсихолог
Социальный
педагог
Учительпредметник
Коррекционно-развивающее направление Цель: обеспечение
своевременной специализированной помощи в
освоении содержания образования и коррекции недостатков в познавательной и
эмоционально-личностной сфере детей с ограниченными возможностями
здоровья, детей-инвалидов.
Задачи
деятельности
Планируемы
е результаты
Психолого-педагогическая работа
Обеспечить
Планы,
педаго-гическое
программы
сопровож-дение
детей с ОВЗ, детейинвалидов
Обеспечить
психо-логическое и
соци-альное
сопровожде-ние
детей с ОВЗ, детейинвалидов
Позитивная
динамика
развиваемых
параметров
Виды
формы
деятельности,
мероприятия
и
Ответственн
ые
Разработать
Учительиндивидуальную
предметник
программу
по
Классный
предмету.
руководитель
Разработать
воспитательную
программу работы
с классом
1.
ПедагогПроведение
психолог
индивидуальных
коррекционных
занятий.
2.
Отслеживание
динамики развития
ребенка.
Профилактическая работа
384
Создание
условий
для
сохранения
и
укрепления
здоровья
обучающихся
с
ОВЗ,
детейинвалидов
Отсутствие
негативной
динамики
развиваемых
параметров
Внедрение
здоровьесберегающ
их технологий
в
образовательный
процесс.
Организация
и
проведение
мероприятий,
направленных
на
сохранение,
профилактику
здоровья
и
формирование
навыков здорового
и
безопасного
образа жизни.
Учительпредметник
Классный
руководитель
Педагогпсихолог
Социальный
педагог
Зам.
директора по УВР
Консультативное направление Цель: обеспечение непрерывности
специального индивидуального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по
вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий
обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.
Задачи
деятельности
Планируемы
Виды
и
Ответственн
е результаты
формы
ые
деятельности,
мероприятия
Консультир
Рекомендац
Индивидуал
Социальный
ование педагогов
ии,
приѐмы, ьные,
групповые, педагог
упражнения и др. тематические
Педагог
–
материалы
консультации
психолог
Зам.
директора по УВР
Консультир
Рекомендац
Индивидуал
Социальный
ование
учащихся ии,
приѐмы, ьные, тематические педагог
по
выявленных упражнения и др. консультации
Педагог
–
проблемам,
материалы
психолог
оказание
превентивной
помощи
Консультир
Рекомендац
Индивидуал
Педагог
–
ование родителей
ии,
приѐмы, ьные,
групповые, психолог
упражнения и др. тематические
Социальный
материалы
консультации
педагог
Зам.
директора по УВР
ПсихологоОрганизаци
Информаци
Специалист
педагогическое
я
методических онные
ы ПМПк
просвещение
мероприятий
мероприятия
Социальный
педагогических
педагог
работников
по
Специалист
385
вопросам развития,
обучения
и
воспитания данной
категории детей
ы
программы
«Выбор»
Специалист
ы МПЦ
Педагогпсихолог
II.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую
целевую и стратегическую направленность работы учителей, специалистов
в области коррекционной и специальной педагогики, специальной
психологии, медицинских работников
Механизм взаимодействия раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи
ПКР и рабочих коррекционных программ, во взаимодействии педагогов
различного
профиля
(учителей,
социальных
педагогов,
педагогов
дополнительного образования и др.) и специалистов: дефектологов (логопеда,
олигофренопедагога, тифлопедагога, сурдопедагога), психологов, медицинских
работников
внутри
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность; в сетевом взаимодействии специалистов различного профиля (в
том числе – в образовательных холдингах); в сетевом взаимодействии педагогов
и специалистов с организациями, реализующими адаптированные программы
обучения, с ПМПК, с Центрами психолого-педагогической, медицинской и
социальной помощи; с семьей; с другими институтами общества
(профессиональными образовательными организациями, образовательными
организациями высшего образования; организациями дополнительного
образования).
ходе реализации ПКР в сетевой форме несколько организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, совместно разрабатывают и
утверждают программы, обеспечивающие коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию (их вид, уровень, направленность).
Программа коррекционной работы должна быть отражена в учебном плане
освоения основной образовательной программы — в обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
обязательной части учебного плана коррекционная работа реализуется
при освоении содержания основной образовательной программы в учебной
урочной деятельности. Учитель-предметник должен ставить и решать
коррекционно-развивающие задачи на каждом уроке, с помощью специалистов
осуществлять отбор содержания учебного материала (с обязательным учетом
особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ), использовать
специальные методы и приемы.
Коррекционные занятия со специалистами являются обязательными и
проводятся по индивидуально ориентированным рабочим коррекционным
программам в учебной внеурочной деятельности.
части, формируемой участниками образовательных отношений,
реализация коррекционной работы в учебной урочной деятельности может
386
осуществляться при наличии нелинейного расписания, позволяющего проводить
уроки с обучающимися со сходными нарушениями из разных классов параллели.
Эта работа также проводится в учебной внеурочной деятельности в
различных группах: классе, параллели, на уровне образования по специальным
предметам (разделам), отсутствующим в учебном плане нормально
развивающихся сверстников. Например, учебные занятия по одному или по два
часа в неделю реализуются:
– для слабовидящих подростков –по специальным предметам:
«Социально-бытовая ориентировка», «Развитие мимики и пантомимики»;
– для обучающихся с нарушениями речи, слуха, опорнодвигательного аппарата, с задержкой психического развития –учебные
занятия «Развитие речи», «Русская словесность», «Культура речи»,
«Стилистика текста»; в курс литературы включается модуль
«Литературное краеведение» (выбор по усмотрению образовательной
организации).
Коррекционная работа во внеучебной деятельности осуществляется по
программам внеурочной деятельности разных видов (познавательная
деятельность, проблемно-ценностное общение, досугово-развлекательная
деятельность (досуговое общение), художественное творчество, социальное
творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность), трудовая
(производственная) деятельность, спортивно-оздоровительная деятельность,
туристско-краеведческая деятельность), опосредованно стимулирующих и
корригирующих развитие старшеклассников с ОВЗ.
Специалисты и педагоги с участием самих обучающихся с ОВЗ и их
родителей (законных представителей) разрабатывают индивидуальные учебные
планы с целью развития потенциала школьников.
II.4.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ в
достаточной мере осваивают основную образовательную программу ФГОС
СОО.
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями на
уровне среднего образования демонстрируют готовность к последующему
профессиональному образованию и достаточные способности к самопознанию,
саморазвитию, самоопределению.
Планируется преодоление, компенсация или минимизация имеющихся у
подростков нарушений; совершенствование личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных компетенций, что позволит школьникам
освоить основную образовательную программу, успешно пройти итоговую
аттестацию и продолжить обучение в выбранных профессиональных
образовательных организациях разного уровня.
Личностные результаты:
387
–сформированная мотивация к труду;
–ответственное отношение к выполнению заданий;
–адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
–
сформированный
самоконтроль
на
основе
развития
эмоциональных и волевых качеств;
– умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их
достижения;
– понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни,
наличие потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях
спортивно-оздоровительной деятельностью;
– понимание и неприятие вредных привычек (курения,
употребления алкоголя, наркотиков);
– осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка
собственных возможностей по реализации жизненных планов;
– ответственное отношение к созданию семьи на основе
осмысленного принятия ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты:
– продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной
деятельности, согласование позиции с другими участниками
деятельности, эффективное разрешение и предотвращение конфликтов;
– овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности, навыками разрешения проблем;
– самостоятельное (при необходимости –с помощью) нахождение
способов решения практических задач, применения различных методов
познания;
– ориентирование в различных источниках информации,
самостоятельное или с помощью; критическое оценивание и
интерпретация информации из различных источников;
– овладение языковыми средствами, умениями их адекватного
использования в целях общения, устного и письменного представления
смысловой программы высказывания, ее оформления;
– определение назначения и функций различных социальных
институтов.
Предметные результаты освоения основной образовательной
программы должны обеспечивать возможность дальнейшего успешного
профессионального
обучения
и/или
профессиональной
деятельности
школьников с ОВЗ.
Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения
основной образовательной программы на различных уровнях (базовом,
углубленном) в зависимости от их индивидуальных способностей, вида и
выраженности особых образовательных потребностей, а также успешности
проведенной коррекционной работы.
388
На
базовом
уровне
обучающиеся
с
ОВЗ
овладевают
общеобразовательными и общекультурными компетенциями в рамках
предметных областей ООП СОО.
На углубленном уровне, ориентированном преимущественно на
подготовку
к
последующему
профессиональному
образованию,
старшеклассники с ОВЗ достигают предметных результатов путем более
глубокого, чем это предусматривается базовым курсом, освоения основ наук,
систематических знаний и способов действий, присущих данному учебному
предмету (предметам).
Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов
ориентированы на формирование целостных представлений о мире и общей
культуры обучающихся путем освоения систематических научных знаний и
способов действий на метапредметной основе.
Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных
потребностей обучающихся, а также различную степень их выраженности,
прогнозируется достаточно дифференцированный характер освоения ими
предметных результатов.
Предметные результаты:
– освоение программы учебных предметов на углубленном уровне
при сформированной учебной деятельности и высоких познавательных
и/или речевых способностях и возможностях;
– освоение программы учебных предметов на базовом уровне при
сформированной в целом учебной деятельности и достаточных
познавательных, речевых, эмоционально-волевых возможностях;
– освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и
элементов интегрированных учебных предметов (подростки с
когнитивными нарушениями).
Итоговая аттестация является логическим завершением освоения
обучающимися с ОВЗ образовательных программ среднего общего образования.
Выпускники XI (XII) классов с ОВЗ имеют право добровольно выбрать формат
выпускных испытаний — единый государственный экзамен или
государственный выпускной экзамен. Кроме этого, старшеклассники, имеющие
статус «ограниченные возможности здоровья» или инвалидность, имеют право
10
на прохождение итоговой аттестации в специально созданных условиях .
Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие на
итоговой аттестации неудовлетворительные результаты, а также школьники,
освоившие часть образовательной программы среднего общего образования и
(или) отчисленные из образовательной организации, получают справку об
10
Увеличивается продолжительность основного государственного экзамена; образовательная
организация оборудуется с учетом индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ и инвалидов; условия
проведения экзамена обеспечивают возможность беспрепятственного доступа таких обучающихся в помещения
и их пребывания в указанных помещениях.
389
обучении или о периоде обучения по образцу, разработанному образовательной
организацией.
390
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
III.1. Учебный план
Цели и задачи образовательной организации
Цель - достижении школой нового уровня качества образования,
обеспечивающего учащимся не только выбор приоритетов, ценностных
ориентиров и целей дальнейшей социализации, но и овладение ими
компетентностей, необходимых для непрерывного проектирования своей
жизненной и профессиональной траектории в условиях интеграции России в
мировое социально-экономическое пространство и возрастания в данной связи
уровня социокультурной неопределенности и персональной ответственности
каждого человека за свою судьбу и общественное благополучие.
Поставлены следующие задачи реализации программы:
-создать спектр социально-педагогических условий, обеспечивающих
всестороннюю поддержку развития творческих способностей и одаренности
каждого ребенка, достижение им индивидуального максимума образовательных
и социально-творческих достижений;
-разработать и внедрить механизмы эффективного использования в
организации продуктивной деятельности учащихся образовательных и
информационных ресурсов внешней среды и осуществления на этой основе
индивидуальных
образовательных
программ
профориентационной
направленности;
Ожидаемые результаты
Ожидаемые конечные результаты и планируемые эффекты реализации
программы заключаются в следующем:
-достижение уровня элементарной грамотности , соответствующего
стандарта основной школы, и готовить к обучению по программам среднего
общего образования, осознанному профессиональному выбору.
-учащиеся и выпускники школы будут обладать высоким уровнем
конкурентоспособности как будущие студенты и субъекты профессиональнотрудовой деятельности и готовности к дальнейшему непрерывному
образованию в целях развития личностной, профессиональной и гражданской
компетентности и самореализации своей творческой индивидуальности;
-объективная, комплексная оценка качества образования обеспечит
возможность прогнозирования социальной эффективности учащихся и будет
выступать инструментом их социализации, личностного и профессионального
самоопределения;
-использование внешних социальных и экологических ресурсов будет иметь
результатом высокий уровень самостоятельности учащихся в построении
индивидуальной
образовательной
траектории,
профессиональной, гражданской и личностной карьеры, сохранности здоровья
и защищенности от негативных влияний внешней среды;
-уровень профессионального мастерства педагогов школы позволит им
возможности эффективного применения современных образовательных
информационно-коммуникативных технологий в решении широкого спектра
профессиональных задач;
-процессы развития школы будут иметь своим эффектом общее
оздоровление социально-педагогической ситуации, становление позитивного
имиджа
школы
как
современного
образовательного
учреждения,
предлагающего детям и их родителям высокое качество образовательных услуг.
Выбор учебников и учебных пособий, используемых при реализации
учебного плана
Изучение учебных предметов организуется с использованием учебников,
включенных в Федеральный перечень , утвержденный Приказом
Минпросвещения России от 20.05.2020 № 254 «Об утверждении федерального
перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного
общего,
среднего
общего
образования
организациями,
осуществляющими образовательную деятельность» (с изменениями, приказ
Минпросвещения России от 23.12.2021 № 766)
Учебные пособия используются в соответствии с Приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 09.06.2016 №699.
Полный перечень учебников и учебных пособий приведен в Основной
образовательной программе основного общего образования в организационном
разделе
«Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной программы». Учебно-методический комплект на 2021-2022
учебный год утвержден решением педагогического совета МБОУСОШ № 31
протокол №7 от 31 марта 2022 года.
Региональная специфика учебного плана
Региональной спецификой учебного плана является введение учебного
предмета «Кубановедение» в 10,11 м классе по 1 часу в неделю.
Деление классов
Деление классов на предметы «Иностранный (английский) язык»
предполагается, т.к. наполняемость классов не соответствует норме.
не
Учебные планы для 10-11 классов
Учебный план среднего общего образования по ФГОС СОО на 2022-2023
учебный год- приложение №1.
Формы промежуточной аттестации обучающихся
В Школе, в соответствии с Уставом, применяется 5-бальная система оценок.
Оценки по поведению не выставляются.
Промежуточная аттестация учащихся 10,11 классов осуществляется в
соответствии с действующим «Положением МБОУ СОШ № 31 о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся».
Обучающиеся аттестуются по всем предметам учебного плана по окончании
каждого полугодия и за год.
Промежуточная аттестация классов проводится в форме годовых
контрольных работ по математике, русскому языку в формате ЕГЭ
и
профильным предметам.
Кадровое и учебно-методическое обеспечение соответствует требованиям
учебного плана.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
10-11 «А» класса технологического профиля оборонно- спортивной направленности
МБОУ СОШ № 31 по ФГОС СОО
2022-2023 учебный год
Предметные области
Учебные предметы
Количество часов в неделю (час)
X класс (2022-2023
XI класс (2022-2023 уч.г.)
уч.год)
Базовый
уровень
Обязательная часть
Русский язык и
литература
Родной язык и родная
литература
Иностранные языки
Общественные науки
Математика и
информатика
Естественные науки
Физическая культура,
экология и основы
безопасности
жизнедеятельности
Русский язык
Литература
Родной язык
Родная литература
Иностранный язык
(английский)
Второй иностранный язык
История
География
Обществознание
Экономика
Право
Математика :
Информатика
Физика
Химия
Биология
Астрономия
Физическая культура
ОБЖ
Экология
Углубленн Базовый уровень Углубленный
ый
уровень
уровень
3
3
3
3
3
3
2
1
2
1
2
1
2
2
2
4
1
2
1
4
1
2
1
3
3
1
3
1
3
1
Часть , формируемая участниками образовательных отношений
Дополнительные учебные Кубановедение
предметы
Индивидуальный проект
Курсы по выбору
Избранные вопросы в
математике
Комплексный анализ текста
Практикум по биологии
Практикум по химии
Максимально
при 6-дневной учебной
допустимая аудиторная неделе
недельная нагрузка,
СанПиН
1.23685-21
1
1
1
1
1
1
1
1
1
37
1
37
Всего
III.3. Система
программы
условий
реализации
основной
образовательной
III.3.1. Требования к кадровым условиям реализации основной
образовательной программы
Характеристика укомплектованности организации, осуществляющей
образовательную деятельность, педагогическими, руководящими и иными
работниками
Школа укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию
для решения задач, определенных основной образовательной программой
образовательной
организации,
и
способными
к
инновационной
профессиональной деятельности.
Требования к кадровым условиям реализованы в части:
– укомплектованности педагогическими, руководящими и иными
работниками;
– уровнем квалификации педагогических и иных работников гимназии;
– непрерывностью профессионального развития педагогических работников
гимназии.
В школе созданы условия:
392
–
–
–
–
–
для реализации электронного обучения, применения дистанционных
образовательных технологий, а также сетевого взаимодействия с
организациями, осуществляющими образовательную деятельность,
обеспечивающими возможность восполнения недостающих кадровых
ресурсов;
оказания
постоянной
научно-теоретической,
методической
и
информационной поддержки педагогических работников по вопросам
реализации основной образовательной программы, использования
инновационного
опыта
других
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность;
стимулирования непрерывного личностного профессионального роста и
повышения уровня квалификации педагогических работников, их
методологической
культуры,
использования
ими
современных
педагогических технологий;
повышения эффективности и качества педагогического труда;
выявления, развития и использования потенциальных возможностей
педагогических работников;
осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
части повышения квалификации 100% педагогов на ступени среднего
общего образования прошли курсовую подготовку (предметные, ИКТ, ФГОС),
что соответствует требованиям стандарта.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС СОО:
обеспечение оптимального вхождения работников образования в
систему ценностей современного образования;
принятие идеологии ФГОС общего образования; освоение новой
системы требований к структуре основной
образовательной программы, результатам еѐ освоения и условиям реализации, а
также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
овладение учебно-методическими и информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
Одним из условий готовности образовательного учреждения к введению
ФГОС среднего общего образования является создание системы методической
работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах
реализации требований ФГОС.
Педагоги являются экспертами: в области предметной комиссии по
русскому языку, физике, обществознанию, литературе ЕГЭ и ГИА.
При оценке качества деятельности педагогических работников
учитываются:
– востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и их
родителями (законными представителями);
– использование учителями современных педагогических технологий, в том
числе ИКТ и здоровьесберегающих;
393
–
–
–
–
участие в методической и научной работе;
распространение передового педагогического опыта;
повышение уровня профессионального мастерства;
работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных
образовательных траекторий обучающихся;
– руководство проектной деятельностью обучающихся;
– взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений.
Описание уровня квалификации педагогических, руководящих и
иных работников организации, осуществляющей образовательную
деятельность
Уровень квалификации работников школы для каждой занимаемой
должности соответствует квалификационным характеристикам ЕТКС по
соответствующей должности.
Соответствие
уровня
квалификации
работников
требованиям,
предъявляемым к квалификационным категориям, а также занимаемым ими
должностям, устанавливается при их аттестации.
Квалификация педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, отражает:
– компетентность в соответствующих предметных областях знания и методах
обучения;
– сформированность гуманистической позиции, позитивной направленности
на педагогическую деятельность;
– общую культуру, определяющую характер и стиль педагогической
деятельности, влияющую на успешность педагогического общения и
позицию педагога;
– самоорганизованность, эмоциональную устойчивость.
педагогического работника, реализующего основную образовательную
программу, сформированы основные компетенции, необходимые для реализации
требований ФГОС СОО и успешного достижения обучающимися планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, в том числе
умения:
– обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной мотивации,
а также самомотивирования обучающихся;
– осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью
современных информационно-поисковых технологий;
– разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические и
дидактические материалы;
– выбирать учебники и учебно-методическую литературу, рекомендовать
обучающимся дополнительные источники информации, в том числе
интернет-ресурсы;
– выявлять и отражать в основной образовательной программе специфику
особых образовательных потребностей (включая региональные,
национальные и (или) этнокультурные, личностные, в том числе
394
потребности одаренных детей, детей с ограниченными возможностями
здоровья и детей-инвалидов);
– организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся, выполнение ими индивидуального проекта;
– оценивать деятельность обучающихся в соответствии с требованиями
ФГОС СОО, включая: проведение стартовой и промежуточной
диагностики, внутришкольного мониторинга, осуществление комплексной
оценки способности обучающихся решать учебно-практические и учебнопознавательные задачи;
– интерпретировать результаты достижений обучающихся;
– использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами,
электронными таблицами, электронной почтой и браузерами,
мультимедийным оборудованием.
Описание реализуемой системы непрерывного профессионального
развития и повышения квалификации педагогических и руководящих
работников организации, осуществляющей образовательную деятельность,
реализующей основную образовательную программу
Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала образовательной организации является
обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами
адекватности
системы
непрерывного
педагогического
образования
происходящим изменениям в системе образования в целом.
Одним из условий готовности образовательной организации к введению
ФГОС СОО является создание системы методической работы, обеспечивающей
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований
ФГОС СОО. Организация методической работы планируется по следующей
схеме: мероприятия, ответственные, форма подведения итогов, анализ и
использование результатов на уроках и во внеурочной работе. Методическая
работа более детально планируется на учебный год и утверждается
педагогическим советом образовательной организации.
При создании модели методического сопровождения педагогов школы в
вопросах реализации ФГОС, планируя деятельность научно-методического
совета школы, мы исходили из следующих задач:
Удовлетворение актуальных потребностей педагогов в организации
профессиональной деятельности в условиях реализации ФГОС.
Повышение уровня профессионального мастерства педагогов как
основание для осмысления реализации идей современного образования.
Научно-методическое обеспечение условий инновационной
деятельности педагогов.
Совершенствование педагогической практики в вопросах повышения
качества школьного образования.
Обеспечение профессиональной готовности педагогических работников
к реализации ФГОС через создание системы непрерывного профессионального
развития.
395
Обеспечение готовности педагогов к реализации ФГОС – приоритетное
направление развития гимназии и необходимое условие эффективности
образовательного процесса.
Основные направления методической работы:
создание модели методического сопровождения перехода школы на
новые федеральные государственные образовательные стандарты,
создание условий для реализации ФГОС, обеспечение
профессиональной готовности педагогических работников
к реализации ФГОС среднего образования через создание системы
непрерывного профессионального развития.
При этом используются мероприятия:
– семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС
СОО;
– тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС СОО;
– заседания методических объединений учителей по проблемам введения
ФГОС СОО;
– конференции участников образовательных отношений и социальных
партнеров образовательной организации по итогам разработки основной
образовательной программы, ее отдельных разделов, проблемам
апробации и введения ФГОС СОО;
– участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной
образовательной программы образовательной организации;
– участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы
в условиях внедрения ФГОС СОО и новой системы оплаты труда;
– участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов,
стажерских площадок, «открытых» уроков, внеурочных занятий и
мероприятий по отдельным направлениям введения и реализации ФГОС
СОО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут
осуществляться в разных формах: совещания при директоре, заседания
педагогического и методического советов, решения педагогического совета,
презентации, приказы, инструкции, рекомендации, резолюции и т. д.
III.3.2. Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы
Обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательной деятельности при получении среднего общего образования
Обеспечение преемственности в формах организации деятельности
обучающихся как в урочной, так и во внеурочной работе требует сочетания
форм, использовавшихся на предыдущем этапе обучения, с новыми формами. На
уровне среднего общего образования целесообразно применение таких форм, как
учебное групповое сотрудничество, проектно-исследовательская деятельность,
ролевая игра, дискуссии, тренинги, практики, конференции с постепенным
396
расширением возможностей обучающихся осуществлять выбор характера
самостоятельной работы.
Учет
специфики
возрастного
психофизического
развития
обучающихся
Обеспечение преемственности осуществляется с учетом возрастных
психофизических особенностей обучающихся на уровне среднего общего
образования. На уровне среднего общего образования меняется мотивация,
учеба приобретает профессионально-ориентированный характер.
Направления работы предусматривают мониторинг психологического и
эмоционального здоровья обучающихся с целью сохранения и повышения
достижений в личностном развитии, а также определения индивидуальной
психолого-педагогической помощи обучающимся, испытывающим разного рода
трудности.
Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
обучающихся, педагогических и административных работников, родителей
(законных представителей) обучающихся
С целью обеспечения поддержки обучающихся проводится работа по
формированию психологической компетентности родителей (законных
представителей)
обучающихся.
Работа
с
родителями
(законными
представителями) осуществляется через тематические родительские собрания,
консультации
педагогов
и
специалистов,
психолого-педагогические
консилиумы, круглые столы, презентации классов, посещение уроков и
внеурочных мероприятий. Психологическая компетентность родителей
(законных представителей) формируется также в дистанционной форме через
Интернет.
Психологическое просвещение обучающихся осуществляется на
психологических занятиях, тренингах, интегрированных уроках, консультациях,
дистанционно.
Вариативность
направлений
психолого-педагогического
сопровождения участников образовательных отношений
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения
обучающихся можно отнести:
– сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;
– формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
– развитие экологической культуры;
– дифференциацию и индивидуализацию обучения;
– мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
– выявление и поддержку одаренных обучающихся, поддержку обучающихся
с особыми образовательными потребностями;
– психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного
движения;
– обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей
профессиональной сферы деятельности;
397
– формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
– поддержку объединений обучающихся, ученического самоуправления.
Важной составляющей деятельности гимназии является психологопедагогическое сопровождение педагогов. Оно осуществляется с целью
повышения
психологической
компетентности,
создания
комфортной
психологической атмосферы в педагогическом коллективе, профилактики
профессионального выгорания психолого-педагогических кадров.
Значительное место в психолого-педагогическом сопровождении
педагогов занимает профилактическая работа, в процессе которой педагоги
обучаются установлению психологически грамотной системы взаимоотношений
с обучающимися, основанной на взаимопонимании и взаимном восприятии друг
друга. Педагоги обучаются навыкам формирования адекватной Я-концепции,
разрешения проблем, оказания психологической поддержки в процессе
взаимодействия с обучающимися и коллегами.
По вопросам совершенствования организации образовательных отношений
проводится
консультирование
(сопровождение
индивидуальных
образовательных траекторий), лекции, семинары, практические занятия.
Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения
При организации психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений на уровне среднего общего образования можно
выделить следующие уровни психолого-педагогического сопровождения:
индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательной
организации.
Система психологического сопровождения строится на основе развития
профессионального взаимодействия психолога и педагогов, специалистов; она
представляет собой интегративное единство целей, задач, принципов,
структурно-содержательных компонентов, психолого-педагогических условий,
показателей, охватывающих всех участников образовательных отношений:
учеников, их родителей (законных представителей), педагогов.
Вариативность форм психолого-педагогического сопровождения
участников образовательных отношений
Основными
формами
психолого-педагогического
сопровождения
выступают:
– диагностика, направленная на определение особенностей статуса
обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода ученика на
уровень среднего общего образования и в конце каждого учебного года;
– консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется
педагогом и психологом с учетом результатов диагностики, а также
администрацией образовательной организации;
– профилактика,экспертиза,развивающаяработа,просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
398
В
рамках
психодиагностического
направления
проводятся
диагностические мониторинги, которые направлены на углублѐнное
психолого-педагогическое изучение личности старшеклассников, выявление
индивидуальных особенностей, определение причин нарушений в обучении,
воспитании и развитии.
Психодиагностическое направление
Содержание работы
Цель деятельности
п\п
Социометрия
Компьютерное тестирование
по методике
«Профориентатор»
Анкетирование
одиннадцатиклассников по
выбору направления
дальнейшего обучения
Анкетирование выпускников
Индивидуальная
профориентационная работа
Оценка межличностных
отношений в классе
Диагностика личностных
особенностей,
профориентация
Изучение
профессиональных планов
выпускников
Определение уровня
удовлетворенности
выпускников
образовательным
процессом
Оказание психологической
поддержки в
профессиональном
самоопределении
Сроки
проведения
В течение года
В течение года
В течение года
В течение года
В течение года
Для выпускников 11-х классов в системе проводятся занятия по
профориентации и психологической подготовке к ЕГЭ, в ходе данной работы
выявляются способности детей, формируется практический опыт в
различных сферах познавательной и профессиональной деятельности,
проводится знакомство с учебными заведениями среднего и высшего
профессионального образования, формируются представления о требованиях
развивающегося общества к выпускникам школы.
На уровне СОО с учащимися 11 классов в рамках классных часов проводятся
индивидуальные и групповые психокоррекционные и развивающие занятия,
направленные на развитие личности и индивидуальности учащихся, на
регуляцию эмоционально-волевой сферы и формирования ключевых
компетенций учащихся.
Развивающее и психокоррекционное направление
Содержание работы
Цель деятельности
п\п
Индивидуальные консультации для
учащихся по результатам диагностик
Индивидуальные консультации для
родителей учащихся по результатам
Сроки
проведения
Развитие
рефлексии, В течение года
информирование
о
личностных особенностях
Оказание психологической В течение года
поддержки родителям
и
399
Диагностик
организация
условий
взаимопонимания и помощи
III.3.3. Финансовое
обеспечение
реализации
образовательной
программы среднего общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы среднего общего образования включает в себя:
– обеспечение государственных гарантий прав граждан на получение
бесплатного общедоступного среднего общего образования;
– исполнение требований ФГОС СОО организацией, осуществляющей
образовательную деятельность;
– реализацию обязательной части основной образовательной программы и
части, формируемой участниками образовательных отношений, включая
выполнение индивидуальных проектов и внеурочную деятельность.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы среднего общего образования отражает структуру и объем расходов,
необходимых для реализации основной образовательной программы среднего
общего образования, а также механизм их формирования.
Расчет нормативов, определяемых органами государственной власти
субъектов Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», нормативных затрат оказания государственных
(муниципальных) услуг по реализации образовательной программы среднего
общего образования осуществляется по направленности (профилю) основной
образовательной программы среднего общего образования с учетом форм
обучения,
сетевой
формы
реализации
образовательных
программ,
образовательных технологий, специальных условий получения образования
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения
дополнительного профессионального образования педагогическим работникам,
обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья
обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных указанным
Федеральным законом особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся) в
расчете на одного обучающегося.
III.3.4. Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы формируются с учетом:
– требований ФГОС СОО;
–
положения
о
лицензировании
образовательной
деятельности,
утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации от
28 октября 2013 г. № 966;
400
– Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПин 2.4.2.282110 СанПиН 2.4.6.2553-09 «Санитарно-эпидемиологические требования к
безопасности условий труда работников, не достигших 18-летнего
возраста», утвержденных постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 30 сентября 2009 г. № 58
(зарегистрированных Министерством юстиции Российской Федерации
5.11.2009 г., регистрационный № 15172. Российская газета, 2009, № 217);
– Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.5.240908 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации питания
обучающихся в общеобразовательных организациях, учреждениях
начального и среднего профессионального образования», утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 23 июля 2008 г. № 45 (зарегистрированных
Министерством юстиции Российской Федерации 7.08.2008 г.,
регистрационный № 12085. Российская газета, 2008, № 174);
– Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.1.3.263010 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям,
осуществляющим
медицинскую
деятельность»,
утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 18 мая 2010 г. № 58 (зарегистрированных
Министерством юстиции Российской Федерации 9.08.2010 г.,
регистрационный № 18094. Бюллетень нормативных актов федеральных
органов исполнительной власти, 2010, № 36);
– Концепции развития дополнительного образования детей, утвержденной
Распоряжением Правительства Российской Федерации от 4.09.2014 г. №
1726-р (в части поддержки внеурочной деятельности и блока
дополнительного образования);
–
иных
действующих
федеральных/региональных/муниципальных/
локальных нормативных актов и рекомендаций.
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы:
– обеспечивают формирование единой мотивирующей интерактивной среды
как совокупности имитационных и исследовательских практик,
реализующих
через
техносферу
образовательной
организации
вариативность, развитие мотивации обучающихся к познанию и
творчеству (в том числе научно-техническому), включение познания в
значимые виды деятельности, а также развитие различных
компетентностей;
– учитывают:
специальные потребности различных категорий обучающихся (с
повышенными
образовательными
потребностями,
с
ограниченными
возможностями здоровья и пр.);
401
специфику основной образовательной программы среднего общего
образования (профили обучения, уровни изучения, обязательные и элективные
предметы/курсы, индивидуальная проектно-исследовательская деятельность,
урочная и внеурочная деятельность, ресурсы открытого неформального
образования, подготовка к продолжению обучения в высших учебных
заведениях);
актуальные потребности развития образования (открытость,
вариативность, мобильность, доступность, непрерывность, интегрируемость с
дополнительным
и неформальным образованием);
– обеспечивают:
подготовку обучающихся к саморазвитию и непрерывному
образованию;
формирование и развитие мотивации к познанию, творчеству и
инновационной
деятельности;
формирование основы научных методов познания окружающего
мира;
условия для активной учебно-познавательной деятельности;
воспитание патриотизма и установок толерантности, умения жить с
непохожими
людьми;
развитие креативности, критического мышления;
поддержку социальной активности и осознанного выбора профессии;
возможность
достижения
обучающимися
предметных,
метапредметных и личностных результатов освоения основной образовательной
программы;
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов к объектам
инфраструктуры
образовательнойорганизации;
эргономичность, мультифункциональность и трансформируемость
помещений
образовательной организации.
Материально-техническое оснащение, а также включенность сетевого
ресурса в создание материально-технических условий, обеспечивает следующие
ключевые возможности:
–
реализацию
индивидуальных
учебных
планов
обучающихся,
осуществления ими самостоятельной познавательной деятельности;
– проектную и исследовательскую деятельность обучающихся, проведение
наблюдений и экспериментов (в т.ч. с использованием традиционного и
цифрового лабораторного оборудования, виртуальных лабораторий,
электронных образовательных ресурсов, вещественных и виртуальнонаглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений);
–
научно-техническое
творчество,
создание
материальных
и
информационных объектов с использованием рукомесла и цифрового
производства;
– получение личного опыта применения универсальных учебных действий в
экологически ориентированной социальной деятельности, экологического
мышления и экологической культуры;
– базовое и углубленное изучение предметов;
– проектирование и конструирование, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью, с использованием конструкторов,
образовательной робототехники, программирования;
– наблюдение, наглядное представление и анализ данных, использование
цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
– физическое развитие, систематические занятия физической культурой и
спортом, участие в физкультурно-спортивных и оздоровительных
мероприятиях;
– размещение продуктов познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной
среде образовательной организации;
–
индивидуальную
и
групповую
деятельность,
планирование
образовательной деятельности, фиксацию его реализации в целом и на
отдельных этапах, выявление и фиксирование динамики промежуточных
и итоговых результатов;
– доступ к информационно-библиотечному центру, ресурсам Интернета,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
электронных носителях, к множительной технике для тиражирования
учебных и методических текстографических и аудио-, видеоматериалов,
результатов творческой, научно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся;
– проведение массовых мероприятий, собраний, представлений, организацию
досуга и общения обучающихся, группового просмотра кино- и
видеоматериалов, организацию сценической работы, театрализованных
представлений (обеспеченных озвучиванием,
освещением и мультимедийным сопровождением);
403
– маркетинг образовательных услуг и работу школьных медиа (выпуск
школьных печатных изданий, работа сайта образовательной организации,
школьного телевидения, представление школы в социальных сетях и пр.);
– организациюкачественногогорячегопитания,медицинского
обслуживания и отдыха обучающихся и педагогических работников.
Указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Материально-техническое обеспечение МБОУ СОШ № 31
Учебные кабинеты:
количество
42
из них специализированные кабинеты
9
Материально-техническая база учреждения:
Наименование
объекта
Столовая
Библиотека
Спортивные залы (2)
Мастерские
Кол-во мест
Площадь
180
184,8
25
127
20
103,1
318,1
94,6
Количество единиц
ценного оборудования
32
3
1
18
Медико-социальные условия пребывания участников образовательного
процесса
Наименование показателя
Фактическое значение
Наличие медицинского кабинета
Имеется
Оснащенность
(единицы
ценного
18
оборудовании)
Реквизиты лицензии на медицинскую МБУЗ ГП № 27 серия ЛО-23-012581 от
деятельность
27.07.2018; приложения:
ЛО23-П-01№087169
ЛО23-П-01№087170
ЛО23-П-01№087176
III.3.5. Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы
Информационно-методические
условия
реализации
основной
образовательной программы обеспечиваются современной информационнообразовательной средой (ИОС), включающей:
– комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе
цифровые образовательные ресурсы;
– совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное
информационное оборудование, коммуникационные каналы;
– систему современных педагогических технологий, обеспечивающих
обучение в современной информационно-образовательной среде.
Функционирование
информационной
образовательной
среды
образовательной организации обеспечивается средствами информационнокоммуникационных технологий и квалификацией работников, ее использующих
и поддерживающих.
Основными структурными элементами ИОС являются:
– информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
– информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических
носителях;
– информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
–
вычислительная
и
информационно-телекоммуникационная
инфраструктура;
– прикладные программы, в том числе поддерживающие административную
и финансово-хозяйственную деятельность образовательной организации
(бухгалтерский учет, делопроизводство, кадры и т. д.).
Важной частью ИОС является официальный сайт образовательной
организации в сети Интернет, на котором размещается информация о
реализуемых образовательных программах, ФГОС, материально-техническом
обеспечении образовательной деятельности и др.
Информационно-образовательная среда организации, осуществляющей
образовательную деятельность, должна обеспечивать:
– информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
– планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
– проектирование и организацию индивидуальной и групповой деятельности;
– мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
– мониторинг здоровья обучающихся;
– современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки,
хранения и представления информации;
– дистанционное взаимодействие всех участников образовательных
отношений (обучающихся, их родителей (законных представителей),
405
педагогических работников, органов, осуществляющих управление в
сфере образования, общественности), в том числе с применением
дистанционных образовательных технологий;
–
дистанционное
взаимодействие
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность
с
другими
образовательными
организациями, учреждениями культуры, здравоохранения, спорта,
досуга, службами занятости населения, обеспечения безопасности
жизнедеятельности.
Основными элементами ИОС являются: информационнообразовательные ресурсы в виде печатной продукции;
информационно-образовательные ресурсы на съѐмных носителях;
информационно-образовательные ресурсы Интернет;
вычислительная
и
информационно-телекоммуникационная
инфраструктура;
прикладные программы, поддерживающие администрирование и
финансово-хозяйственную деятельность (делопроизводство, кадры и т. д.).
Информатизация образовательного процесса
Наименование показателя
Наличие в образовательном учреждении подключения к
сети Internet, Кбит/сек
Количество Internet-серверов
Наличие локальных сетей в ОУ
Количество терминалов, с доступом к сети InternetКоличество
единиц
вычислительной
техники
(компьютеров)
-всего
-из них используются в образовательном процессе
Количество
классов,
оборудованных
мультимедиапроекторами, интерактивными досками
Электронные журналы
Фактическое
значение
2 Мбит/сек
1
1
55
90
84
39
62
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации
основной образовательной программы
В целях обеспечения реализации образовательных программ формируются
библиотеки, в том числе цифровые (электронные), обеспечивающие доступ к
информационным справочным и поисковым системам, а также иным
информационным ресурсам. Библиотечный фонд гимназии укомплектован
печатными и электронными учебными изданиями (включая учебники и учебные
пособия), методическими и периодическими изданиями по всем входящим в
реализуемую основную образовательную программу среднего общего
образования учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям) на
406
определенных учредителем организации, осуществляющей образовательную
деятельность, языках обучения и воспитания.
Кроме учебной литературы библиотека содержит фонд дополнительной
литературы: отечественная и зарубежная, классическая и современная
художественная литература; научно-популярная и научно-техническая
литература; издания по изобразительному искусству, музыке, физической
культуре и спорту, экологии, правилам безопасного поведения на дорогах;
справочно-библиографические и периодические издания; собрание словарей;
литературу по социальному и профессиональному самоопределению
обучающихся.
С целью создания широкого, постоянного и устойчивого доступа всех
участников образовательных отношений к любой информации, связанной с
реализацией основной образовательной программы, достижением планируемых
результатов, организацией образовательной деятельности, обеспечивается
функционирование школьного сервера, школьного сайта, внутренней
(локальной) сети, внешней (в том числе глобальной) сети.
Библиотечно-информационное оснащение образовательного процесса
Наименование показателя
Книжный фонд
Доля учебников (%) в библиотечном фонде
Обеспеченность учебниками (%)
Количество подписных изданий
Фактическое значение
40416
65%
100
21
III.3.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с основной образовательной программой среднего общего
образования
В школе определены все необходимые меры и сроки по приведению
информационно-методических условий реализации основной образовательной
программы среднего общего образования в соответствие с требованиями ФГОС
СОО.
Система условий реализации ООП образовательной организации
базируется на результатах проведенной в ходе разработки программы
комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:
– анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов
реализации основной образовательной программы среднего общего
образования;
– установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и
задачам основной образовательной программы образовательной
организации, сформированным с учетом потребностей всех участников
образовательных отношений;
407
– выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями
ФГОС СОО;
– разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в
системе условий;
– разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой
системы условий;
– разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
III.4. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям
реализации основной образовательной программы образовательной организации
является создание и поддержание комфортной развивающей образовательной
среды, позволяющей формировать успешную, интеллектуально развитую,
творческую личность, способную свободно адаптироваться к социальным
условиям, ответственную за свое здоровье и жизнь.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
учитывают организационную структуру образовательной организации,
взаимодействие с другими субъектами образовательных отношений, иерархию
целевых ориентиров, обозначенную в ФГОС СОО и выстроенную в ООП
образовательной организации.
Одним из механизмов повышения качества образования является система
государственно-общественного управления, характерными чертами которой
являются совместная деятельность государственных и общественных структур
по управлению образовательными организациями; процедура принятия
решений, которая включает обязательное согласование проектов решений с
представителями общественности; делегирование части властных полномочий
органов управления образованием структурам, представляющим интересы
определенных групп общественности; разработка механизмов (способов)
разрешения возникающих противоречий и конфликтов между государственными
и общественными структурами управления. В связи с этим к формированию
системы условий могут быть привлечены различные участники образовательных
отношений.
III.5. Разработка сетевого графика (дорожной
формированию необходимой системы условий
Направление
мероприятий
Мероприятия
408
карты)по
Сроки
реализации
I. Нормативное
обеспечение
введения ФГОС
СОО
1. Наличие решения органа
государственно-общественного
управления (совета школы,
управляющего совета, попечительского
совета) или иного локального акта о
введении в образовательной
организации ФГОС СОО
2. Разработка и утверждение планаграфика введения ФГОС СОО
3. Обеспечение соответствия
нормативной базы школы требованиям
ФГОС СОО (цели образовательной
деятельности, режим занятий,
финансирование, материальнотехническое обеспечение и др.)
4. Разработка на основе примерной
основной образовательной программы
среднего общего образования основной
образовательной программы среднего
общего образования образовательной
организации
5. Утверждение основной
образовательной программы
образовательной организации
6. Приведение должностных
инструкций работников
образовательной организации в
соответствие с требованиями ФГОС
СОО и тарифно-квалификационными
характеристиками и профессиональным
стандартом педагога
7. Определение списка учебников и
учебных пособий, используемых в
образовательной деятельности в
соответствии с ФГОС СОО и входящих
в федеральный перечень учебников
8. Разработка и корректировка
локальных актов, устанавливающих
требования к различным объектам
409
инфраструктуры образовательной
организации с учетом требований к
минимальной оснащенности учебного
процесса
9. Доработка:
– образовательных программ
(индивидуальных и др.);
– учебного плана;
– рабочих программ учебных
предметов, курсов, дисциплин, модулей;
– годового календарного учебного
графика;
– положений о внеурочной деятельности
обучающихся;
– положения об организации текущей и
итоговой оценки достижения
обучающимися планируемых
результатов освоения основной
образовательной программы;
– положения об организации домашней
работы обучающихся;
– положения о формах получения
образования.
II. Финансовое
обеспечение
введения ФГОС
среднего общего
образования
1. Определение объема расходов,
необходимых для реализации ООП и
достижения планируемых результатов
2. Корректировка локальных актов,
регламентирующих установление
заработной платы работников
образовательной организации, в том
числе стимулирующих надбавок и
доплат, порядка и размеров
премирования
3. Заключение дополнительных
соглашений к трудовому договору с
педагогическими работниками
410
III.
Организационное
обеспечение
введения ФГОС
среднего общего
образования
1. Обеспечение координации
взаимодействия участников
образовательных отношений по
организации введения ФГОС СОО
2. Разработка и реализация моделей
взаимодействия организаций общего
образования и дополнительного
образования детей и учреждений
культуры и спорта, обеспечивающих
организацию внеурочной деятельности
3. Разработка и реализация системы
мониторинга образовательных
потребностей обучающихся и родителей
(законных представителей) для
проектирования учебного плана в части,
формируемой участниками
образовательных отношений, и
внеурочной деятельности
4. Привлечение органов
государственно-общественного
управления образовательной
организацией к проектированию
основной образовательной программы
среднего общего образования
IV. Кадровое
обеспечение
введения ФГОС
среднего общего
образования
1.Анализ кадрового обеспечения
введения и реализации ФГОС СОО
2. Создание (корректировка) планаграфика повышения квалификации
педагогических и руководящих
работников образовательной
организации в связи с введением ФГОС
СОО
3. Корректировка плана научнометодических семинаров
(внутришкольного повышения
квалификации) с ориентацией на
проблемы введения ФГОС СОО
V.
Информационное
1. Размещение на сайте
образовательной организации
411
обеспечение
введения ФГОС
среднего общего
образования
информационных материалов о
реализации ФГОС СОО
2. Широкое информирование
родительской общественности о
введении ФГОС СОО и порядке
перехода на них
3. Организация изучения
общественного мнения по вопросам
реализации ФГОС СОО и внесения
возможных дополнений в содержание
ООП образовательной организации
4. Разработка и утверждение локальных
актов, регламентирующих: организацию
и проведение публичного отчета
образовательной организации
VI. Материальнотехническое
обеспечение
введения ФГОС
среднего общего
образования
1. Анализ материально-технического
обеспечения реализации ФГОС СОО
2. Обеспечение соответствия
материально-технической базы
образовательной организации
требованиям ФГОС СОО
3. Обеспечение соответствия санитарногигиенических условий требованиям
ФГОС и СанПиН
4. Обеспечение соответствия условий
реализации ООП противопожарным
нормам, нормам охраны труда
работников образовательной
организации
5. Обеспечение соответствия
информационно-образовательной среды
требованиям ФГОС СОО
6. Обеспечение укомплектованности
библиотечно-информационного центра
печатными и электронными
образовательными ресурсами
412
Наличие доступа образовательной
организации к электронным
образовательным ресурсам (ЭОР),
размещенным в федеральных,
региональных и иных базах данных
Обеспечение контролируемого
доступа участников образовательной
деятельности к информационным
образовательным ресурсам в сети
Интернет
III.6. Контроль за состоянием системы условий
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП СОО
проводится путем мониторинга с целью эффективного управления процессом ее
реализации.
Оценке
обязательно
подлежат:
кадровые,
психологопедагогические, финансовые, материально-технические условия, учебнометодическое и информационное обеспечение; деятельность педагогов в
реализации
психолого-педагогических
условий;
условий
(ресурсов)
образовательной организации. Для такой оценки используется определенный
набор показателей и индикаторов, а также экспертиза образовательных и
учебных
программ,
проектов,
пособий,
образовательной
среды,
профессиональной деятельности специалистов образовательной организации.
413
