Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 31 им. В.В. Папкова
муниципального образования Абинский район
УТВЕРЖДЕНО
решением педсовета протокол № 1
от 30 августа 2023 года
Председатель педсовета
_________Матюшенко Е.А.

Рабочая программа
по литературе
Уровень образования (класс) основное общее образование, 5-9 класс
Количество часов 442 часов
Учителя: Моисеева Р.Г., Соколова К.Е.
Программа разработана на основе примерной рабочей программы по русскому языку
5-9 классы 3- е изд. М.- Просвещение,2015г. (Стандарты второго поколения),
авторской программы «Русский язык. Сборник примерных рабочих программ.
5—11 классы.» Предметная линия учебников Т. А. Ладыженской, М. Т.
Баранова, С. Г. Бархударова и др. 5—9 классы. Предметная линия
учебников Л. М. Рыбченковой, О. М. Александровой и др. 5—9 классы.

Варнавинское 2023г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по литературе для 5—9 классов составлена на основе требований к
результатам основного общего образования, представленных в Федеральном
государственном образовательном стандарте, примерных программ основного общего
образования. Предметная линия учебников под редакцией В. Я. Коровиной 5—9 классы.
В программе для основной школы предусмотрено развитие всех основных видов деятельности
обучаемых, представленных в программах для начального общего образования.
Литература как искусство словесного образа - особый способ познания жизни, художественная
модель мира, обладающая такими важными отличиями от собственно научной картины бытия, как
высокая степень эмоционального воздействия, метафоричность, многозначность, ассоциативность,
незавершённость, предполагающие активное сотворчество воспринимающего.
Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе
содействует формированию разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию
гражданина, патриота. Приобщение к гуманистическим ценностям культуры и развитие творческих
способностей — необходимое условие становления человека, эмоционально богатого и
интеллектуально развитого, способного конструктивно и вместе с тем критически относиться к
себе и к окружающему миру.
Общение школьника с произведениями искусства слова на уроках литературы необходимо не
просто как факт знакомства с подлинными художественными ценностями, но и как необходимый
опыт коммуникации, диалог с писателями (русскими и зарубежными, нашими современниками,
представителями совсем другой эпохи). Это приобщение к общечеловеческим ценностям бытия, а
также к духовному опыту русского народа, нашедшему отражение в фольклоре и русской классической литературе как художественном явлении, вписанном в историю мировой литературы и
обладающем несомненной национальной самобытностью. Знакомство с произведениями
словесного искусства народа нашей страны расширяет представления учащихся о богатстве и
многообразии художественной культуры, духовного и нравственного потенциала многонациональной России.
Художественная картина жизни, нарисованная в литературном произведении при помощи слов,
языковых знаков, осваивается нами не только в чувственном восприятии (эмоционально), но и в
интеллектуальном понимании (рационально). Литературу не случайно сопоставляют с философией,
историей, психологией, называют «художественным исследованием», «человековедением»,
«учебником жизни».
Главными целями изучения предмета «Литература» являются:
формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением,
национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;
развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной
социализации и самореализации личности;
постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их
чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на
принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;
поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и
интерпретировать художественный текст;
овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном
тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление
своих оценок и суждений по поводу прочитанного;
овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями
(формулировать цели деятельности, планировать её, осуществлять библиографический поиск,
находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет
и др.);
использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной
жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.

Обязательное изучение литературы на этапе основного общего образования предусматривает ресурс
учебного времени в объёме 442 ч, в том числе: в 5 классе — 102 ч, в 6 классе — 102 ч, в 7 классе — 68 ч, в 8
классе — 68 ч, в 9 классе — 102 ч.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫПО ЛИТЕРАТУРЕ НА
УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по литературе на уровне основного общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения литературы на уровне основного общего образования у обучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты:

1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей; активное участиев жизни семьи, образовательной
организации, местного сообщества, родного края, страны, в том числе в сопоставлении с
ситуациями, отражёнными в литературныхпроизведениях;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных
институтов в жизни человека; представление об основных правах, свободах и обязанностях
гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, в том числе с опорой на примеры из литературы;
представление о способах противодействия
коррупции,
готовность к разнообразной
совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, в том числе с опорой
на примеры из литературы; активное участие в
самоуправлении
в
образовательной
организации; готовность к участию в гуманитарной деятельности;
2) патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской
Федерации, своего края, народов России в контексте изучения произведений русской и
зарубежной литературы, а также литератур народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе отражённым в
художественных произведениях; уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих
в роднойстране, обращая внимание на их воплощение в литературе;

3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора с оценкой
поведения и поступков персонажей литературных произведений; готовность оценивать своё
поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и
правовых норм с учётом осознанияпоследствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов,
понимание эмоционального воздействия искусства, в том числе изучаемых литературных

произведений;
осознание важности художественной литературы и культуры как средства коммуникации и
самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций
и народного творчества; стремление к самовыражениюв разных видах искусства;

5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт,
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков,
курение) и иных форм вреда для физического психического здоровья, соблюдение правил
безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в Интернете;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая
дальнейшие цели, умение принимать себя и других, не осуждая; умение осознавать эмоциональное
состояние себя и других, опираясь на примеры из литературных произведений, уметь управлять
собственным эмоциональным состоянием, сформированность навыка рефлексии, признание
своего права на ошибку и такого же права другого человека с оценкой поступков литературных
героев;

6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, образовательной
организации, города, края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность; интерес к
практическому изучению профессий и труда различного рода, в томчисле на основе применения
изучаемого предметного знания и знакомства с деятельностью героев на страницах
литературных произведений;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитие необходимых умений для этого; готовность адаптироваться в
профессиональной среде; уважение к труду и результатам трудовой деятельности, в том числе при
изучении произведений русского фольклора и литературы, осознанный выбор и построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом личных и общественных
интересов и потребностей;

7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в
области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических
проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде,
в том числе сформированное при знакомстве с литературными произведениями, поднимающими
экологические проблемы; осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной среды, готовность к участию в
практической деятельности экологической направленности;

8) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных

закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой с опорой на изученные и самостоятельно прочитанные литературные
произведения;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира, овладение
основными навыками исследовательской деятельности с учётом специфики литературного
образования, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия;

9) обеспечение адаптации обучающегося к изменяющимся условиямсоциальной
и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих
ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни
в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной
деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной
среды; изучение и оценка социальных ролей персонажей литературных произведений;
потребность во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям
других, в действии в условиях неопределенности, повышение уровня своей компетентности через
практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, осознавать в совместной
деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других, в выявлении и связывании
образов,необходимость в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия,
гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать дефициты
собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие, умение оперировать
основными понятиями, терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития;
анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики; оценивать свои
действия с учётом влияния на окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов,
возможных глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия, опираясь на жизненный и читательский опыт; воспринимать стрессовую ситуацию
как вызов, требующий контрмер, оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые
решения и действия; формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствии
гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения литературы на уровне основного общего образования у обучающегося
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (художественных и учебных
текстов, литературных героев и другие) и явлений (литературных направлений, этапов историколитературного процесса);
устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные объекты
по существенному признаку, устанавливать основания для их обобщения и сравнения,
определять критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых

литературных фактах и наблюдениях над текстом; предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий с учётом учебной задачи;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной учебной
задачи; выявлять причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по
аналогии; формулировать гипотезы об их взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами
текстов (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом
самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы
как
исследовательский
инструмент
познания в литературном
образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием
ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать
свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению
особенностей литературного объекта изучения, причинно- следственных связей и зависимостей
объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования
(эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения,
опыта, исследования; владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах, в том числе в литературных произведениях.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе литературной и другой
информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных
критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать литературную и другую
информацию различных видов и форм представления; находить сходные аргументы
(подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных
источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой информации
и иллюстрировать решаемые учебные задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой
и их комбинациями;
оценивать надёжность литературной и другой информации по критериям,предложенным учителем
или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и
целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций, находя аналогии в литературных
произведениях, и смягчать конфликты, вести переговоры;

понимать
намерения
других,
проявлять
уважительное
отношение к собеседнику и
корректно формулировать свои возражения; в ходе учебного диалога и (или) дискуссии задавать
вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение учебной
задачи и поддержание благожелательности общения; сопоставлять свои суждения с суждениями
других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (литературоведческого эксперимента,
исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях, анализируя ситуации,
изображённые в художественной литературе;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в
группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения учебной задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения) и корректировать
предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом литературном
объекте; делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект: владеть
способами
самоконтроля,
самомотивации
и
рефлексии в литературном образовании; давать адекватную оценку учебной
ситуации и предлагать план её изменения; учитывать контекст и
предвидеть
трудности,
которые могут возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам; объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретённому опыту,
уметь находить позитивноев произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств и изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей, оценивать соответствие результата цели и
условиям;
развивать способность различать и называть собственные эмоции, управлять ими и эмоциями
других;
выявлять и анализировать причины эмоций; ставить себя на место другого человека, понимать
мотивы и
намерения другого,
анализируя
примеры из художественной литературы;
регулировать способ выражения своих эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, размышляя над взаимоотношениями
литературных героев; признавать своё право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая; проявлять открытость себе и другим; осознавать
невозможность контролировать всё вокруг.
Совместная деятельность
использовать преимущества командной (парной, групповой, коллективной) и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы на уроках литературы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной учебной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной

работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей; проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться; планировать организацию совместной работы на уроке литературы и во
внеурочной учебной деятельности, определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей
всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать
в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению, и
координировать свои действия с другими членами команды; оценивать качество своего вклада в
общий результат по критериям, сформулированным участниками взаимодействия на
литературных занятиях; сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена
команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчёта перед группой.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по литературе на уровне основного общего
образования должны обеспечивать:
1) понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и её роли в
формировании гражданственности и патриотизма, укреплении единства многонационального
народа Российской Федерации;
2) понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных отличий
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) овладение умениями эстетического и смыслового анализа произведений устного
народного творчества и художественной литературы, умениями воспринимать, анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное, понимать художественную картину мира,
отражённую в литературных произведениях, с учётом неоднозначности заложенных в них
художественных смыслов:
овладение умением анализировать произведение в единстве формы и содержания, определять
тематику и проблематику произведения, родовую и жанровую принадлежность произведения;
выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика, авторскую позицию, учитывая
художественные особенности произведения и воплощённые в нём реалии; характеризовать
авторский пафос; выявлять особенности языка художественного произведения, поэтической и
прозаической речи;
овладение теоретико-литературными понятиями и использование их в процессе анализа,
интерпретации произведений и оформления собственных оценок и наблюдений (художественная
литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ; факт и
вымысел; литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм), роды
(лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия, поэма,
басня, баллада, песня, ода, элегия, послание, отрывок, сонет, эпиграмма, лироэпические (поэма,
баллада)); форма и содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика, пафос
(героический, трагический, комический); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия
(экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка, эпилог); авторское отступление;
конфликт; система образов; образ автора, повествователь, рассказчик, литературный герой
(персонаж), лирический герой, лирический персонаж; речевая характеристика героя; реплика,
диалог, монолог; ремарка; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь, символ, подтекст,
психологизм; сатира, юмор, ирония, сарказм, гротеск; эпитет, метафора, сравнение,
олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория, риторический вопрос, риторическое восклицание,
инверсия; повтор, анафора; умолчание, параллелизм, звукопись (аллитерация, ассонанс),стиль;

стих и проза; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма,
строфа; афоризм);
овладение умением рассматривать изученные произведения в рамках историко-литературного
процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность произведения к историческому
времени, определённомулитературному направлению);
овладение умением выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей (в том
числе А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя) и особенностями
исторической эпохи, авторского мировоззрения, проблематики произведений;
овладение умением сопоставлять произведения, их фрагменты (с учётом внутритекстовых и
межтекстовых связей), образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты разных
литературных произведений, темы, проблемы, жанры, приёмы, эпизоды текста;
овладение умением сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства (живопись, музыка, театр,
кино);
4) совершенствование умения выразительно (с учётом индивидуальныхособенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 12 произведений и (или) фрагментов;
5) овладение умением пересказывать прочитанное произведение, используя подробный,
сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному
произведению и формулировать вопросы к тексту;
6) развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении,в дискуссии
на литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями
участников дискуссии, давать аргументированную оценку прочитанному;
7) совершенствование умения создавать устные и письменные высказывания разных
жанров, писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опоройна прочитанные
произведения (не менее 250 слов), аннотацию, отзыв, рецензию; применять различные виды
цитирования; делать ссылки на источник информации;редактировать собственные и чужие
письменные тексты;
8) овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуальноизученных
художественных произведений древнерусской, классической русской изарубежной литературы и
современных авторов (в том числе с использованием методов смыслового чтения и эстетического
анализа): «Слово о полку Игореве»; стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина;
комедия Д.И. Фонвизина
«Недоросль»; повесть Н.М. Карамзина «Бедная Лиза»; басни И.А. Крылова; стихотворения и
баллады В.А. Жуковского; комедия А.С. Грибоедова «Горе от ума»; произведения А.С.
Пушкина: стихотворения, поэма «Медный всадник», роман в стихах «Евгений Онегин»,
роман «Капитанская дочка», повесть «Станционный смотритель»; произведения М.Ю.
Лермонтова: стихотворения,
«Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова», поэма
«Мцыри», роман «Герой нашего времени»; произведения Н.В. Гоголя: комедия «Ревизор», повесть
«Шинель», поэма «Мёртвые души»; стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, Н.А. Некрасова;
«Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил» М.Е. Салтыкова-Щедрина; по одному
произведению (по выбору) следующих писателей: Ф.М. Достоевский, И.С. Тургенев, Л.Н.
Толстой, Н.С. Лесков; рассказы А.П. Чехова; стихотворения И.А. Бунина, А.А. Блока, В.В.
Маяковского, С.А. Есенина, А.А. Ахматовой, М.И. Цветаевой, О.Э. Мандельштама, Б.Л.
Пастернака, рассказ А.Н. Толстого
«Русский характер», М.А. Шолохова «Судьба человека», «Донские рассказы», поэма А.Т.
Твардовского «Василий Тёркин» (избранные главы);
рассказы В.М. Шукшина: «Чудик»,

«Стенька Разин»; рассказ А.И. Солженицына «Матрёнин двор», рассказ В.Г. Распутина «Уроки
французского»; по одному произведению (по выбору) А.П. Платонова, М.А. Булгакова;
произведения литературы второй половины XX – XXI в.: не менее трёх прозаиков по выбору
(в том числе Ф.А. Абрамов, Ч.Т. Айтматов, В.П. Астафьев, В.И. Белов, Ф.А. Искандер, Ю.П.
Казаков, Е.И. Носов, А.Н. и Б.Н. Стругацкие, В.Ф. Тендряков); не менее трёх поэтов по выбору (в
том числе Р.Г. Гамзатов, О.Ф. Берггольц, И.А. Бродский, А.А. Вознесенский, В.С. Высоцкий,
Е.А.
Евтушенко,
Н.А.
Заболоцкий, Ю.П. Кузнецов, А.С. Кушнер, Б.Ш. Окуджава, Р.И.
Рождественский, Н.М. Рубцов);Гомера, М. Сервантеса, У. Шекспира;
9) понимание важности чтения и изучения произведений устного народного творчества и
художественной литературы как способа познания мира, источника эмоциональных и
эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
10) развитие умения планировать собственное досуговое чтение, формироватьи обогащать
свой круг чтения, в том числе за счёт произведений современной литературы;
11) формирование умения участвовать в учебно-исследовательской и проектной
деятельности (с приобретением опыта публичного представления полученных результатов);
12) овладение умением использовать словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме, подбирать проверенные источники в
библиотечных
фондах,
в
том
числе из числа верифицированных электронных
ресурсов, включённых в федеральный перечень, для выполнения учебной задачи; применять
информационно- коммуникационные технологии (далее – ИКТ), соблюдать правила
информационной безопасности.
К концу обучения в 5 классе обучающийся научится:
1) начальным представлениям об общечеловеческой ценности литературы и её роли в
воспитании любви к Родине и дружбы между народами Российской Федерации;
2) понимать, что литература – это вид искусства и что художественный текстотличается от
текста научного, делового, публицистического;
3) владеть элементарными умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать и
оценивать прочитанные произведения:
определять тему и главную мысль произведения, иметь начальные представления о родах и
жанрах литературы; характеризовать героев-персонажей,давать их сравнительные характеристики;
выявлять элементарные особенности языка художественного произведения, поэтической и
прозаической речи;
понимать смысловое наполнение теоретико-литературных понятий и учиться использовать в
процессе анализа и интерпретации произведений таких теоретико- литературных понятий, как
художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ;
литературные жанры (народная сказка, литературная сказка, рассказ, повесть, стихотворение,
басня); тема, идея, проблематика; сюжет, композиция; литературный герой (персонаж), речевая
характеристика персонажей; портрет, пейзаж, художественная деталь; эпитет, сравнение,
метафора, олицетворение; аллегория; ритм, рифма;
сопоставлять темы и сюжеты произведений, образы персонажей;
сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные произведения
фольклора и художественной литературы с произведениями других видов искусства (с учётом
возраста, литературного развития обучающихся);
4) выразительно читать, в том числе наизусть (не менее 5 поэтических произведений, не
выученных ранее), передавая личное отношение к произведению(с учётом литературного развития
и индивидуальных особенностей обучающихся);

5) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый,выборочный
пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению ис помощью учителя
формулировать вопросы к тексту;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, подбирать аргументы для
оценки прочитанного (с учётом литературного развития обучающихся);
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров объёмом не менее 70
слов (с учётом литературного развития обучающихся);
8) владеть начальными умениями интерпретации и оценки текстуально изученных
произведений фольклора и литературы;
9) осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного творчества и
художественной литературы для познания мира, формирования эмоциональных и эстетических
впечатлений, а также для собственного развития;

10) планировать с помощью учителя собственное досуговое чтение, расширять свой круг
чтения, в том числе за счёт произведений современнойлитературы для детей и подростков;
11) развивать элементарные умения коллективной учебно-исследовательскойи проектной
деятельности под руководством учителя и учиться публично представлять полученные
результаты;
12) владеть начальными умениями использовать словари и справочники, в томчисле в
электронной форме; пользоваться под руководством учителя электроннымибиблиотеками и
другими справочными материалами, в том числе из числа верифицированных электронных
ресурсов, включённых в федеральный перечень.
К концу обучения в 6 классе обучающийся научится:
1) понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы, осознавать
её роль в воспитании любви к Родине и укреплении единства многонационального народа
Российской Федерации;
2) понимать особенности литературы как вида словесного искусства, отличать
художественный текст от текста научного, делового, публицистического;
3) осуществлять элементарный смысловой и эстетический анализ произведений
фольклора и художественной литературы; воспринимать, анализировать, интерпретировать и
оценивать прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся):
определять тему и главную мысль произведения, основные вопросы, поднятые автором; указывать
родовую и жанровую принадлежность произведения, выявлять позицию героя и авторскую
позицию, характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики, выявлять
основные особенности языка художественного произведения, поэтической и прозаической речи;
4) понимать сущность теоретико-литературных понятий и учиться использовать их в
процессе анализа и интерпретации произведений, оформления собственных оценок и
наблюдений: художественная литература и устное народноетворчество; проза и поэзия;
художественный образ; роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть, роман, басня, послание);
форма и содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика, сюжет, композиция;
стадии развитиядействия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка;
повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая
характеристика героя; портрет, пейзаж, художественная деталь; юмор, ирония; эпитет, метафора,
сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория; стихотворный метр (хорей, ямб),
ритм, рифма, строфа;
5) выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи
между ними;
6) сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных

литературных произведений, темы, проблемы, жанры (с учётом возраста илитературного
развития обучающихся); сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно
прочитанные произведения художественной литературы с произведениями другихвидов
искусства (живопись, музыка, театр, кино);
7) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 7 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом
литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
8) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый,выборочный,
творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанномупроизведению и с помощью учителя
формулировать вопросы к тексту;
9) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, давать
аргументированную оценку прочитанному;
10) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее 100
слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опоройна прочитанные
произведения, аннотацию, отзыв;
11) владеть умениями интерпретации и оценки текстуально изученных произведений
фольклора, древнерусской, русской и зарубежной литературы исовременных авторов с
использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа;
12) осознавать важность чтения и изучения произведений устного народноготворчества и
художественной литературы для познания мира, формирования эмоциональных и эстетических
впечатлений, а также для собственного развития;
13) планировать собственное досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по
рекомендациям учителя, в том числе за счёт произведений современной литературы для детей и
подростков;
14) развивать умения коллективной учебно-исследовательской и проектной деятельности
под руководством учителя и учиться публично представлять полученные результаты;
15) развивать умение использовать словари и справочники, в том числе в
электронной форме; пользоваться под руководством учителя электронными библиотеками и
другими справочными материалами, в том числе из числа верифицированных электронных
ресурсов, включённых в федеральный перечень.
К концу обучения в 7 классе обучающийся научится:
1) понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы, осознавать
её роль в воспитании любви к Родине и укреплении единства многонационального народа
Российской Федерации;
2) понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлятьотличия
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;

3) проводить

смысловой и эстетический анализ произведений фольклора и
художественной литературы, воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать
прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся), понимать, что в литературных
произведениях отражена художественная картина мира:
анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тему, главную мысль и
проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность; выявлять позицию героя,
рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения;
характеризовать героев- персонажей, давать их сравнительные характеристики, оценивать систему
персонажей; определять особенности композиции и основной конфликт произведения; объяснять
своё понимание нравственно-философской, социально- исторической и эстетической проблематики

произведений (с учётом литературного развития обучающихся); выявлять основные особенности
языка художественного произведения, поэтической и прозаической речи, находить основные
изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя,
определять их художественные функции;
понимать сущность и элементарные смысловые функции теоретико- литературных понятий и
учиться самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений,
оформления собственных оценок и наблюдений (художественная литература и устное народное
творчество; проза и поэзия; художественный образ; роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть,
роман, послание, поэма, песня); форма и содержание литературного произведения; тема, идея,
проблематика; пафос (героический, патриотический, гражданский и другие); сюжет, композиция,
эпиграф; стадии развития действия (экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация,
развязка); автор, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой,
речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь; юмор, ирония,
сатира; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория; анафора;
стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа);
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживатьсвязи между ними;
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных литературных
произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приёмы, особенности языка;
сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной
литературы с произведениями других видов искусства (живопись,музыка, театр, кино);

4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 9 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом
литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся); пересказывать
прочитанное произведение, используя различные виды пересказов, отвечать на вопросы по
прочитанному произведению и самостоятельноформулировать вопросы к тексту; пересказывать
сюжет и вычленять фабулу;
5) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить собственную
позицию с позицией автора, давать аргументированную оценку прочитанному;
6) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом неменее 150
слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные
произведения, под руководством учителя учиться исправлять и редактировать собственные
письменные тексты; собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для
составления плана, таблицы, схемы,доклада, конспекта, аннотации, эссе, литературнотворческой работы на самостоятельно или под руководством учителя выбранную
литературную или публицистическую тему;
7) самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные художественные
произведения древнерусской, русской и зарубежной литературы и современных авторов с
использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа;
8) понимать важность чтения и изучения произведений фольклора ихудожественной
литературы для самостоятельного познания мира, развития собственных эмоциональных и
эстетических впечатлений;
9) планировать своё досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям
учителя и сверстников, в том числе за счёт произведений современной литературы для детей и
подростков;
10) участвовать в коллективной и индивидуальной учебно-исследовательской и проектной
деятельности и публично представлять полученные результаты;
11) развивать умение использовать энциклопедии, словари и справочники,в том числе в
электронной форме, самостоятельно пользоваться электронными библиотеками и другими

справочными материалами, в том числе из числа верифицированных электронных
ресурсов, включённых в федеральный перечень.
К концу обучения в 8 классе обучающийся научится:
1) понимать духовно-нравственную ценность литературы, осознавать её рольв воспитании
патриотизма и укреплении единства многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлятьотличия
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) проводить самостоятельный смысловой и эстетический анализ произведений
художественной литературы, воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать
прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся), понимать неоднозначность
художественных смыслов, заложенных в литературных произведениях: анализировать
произведение в единстве формы и содержания, определять тематику и проблематику
произведения, его родовую и жанровую принадлежность,выявлять позицию героя, повествователя,
рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения и
отражённые в нём реалии; характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные
характеристики, оценивать систему образов; выявлять особенности композиции и основной
конфликт произведения; характеризовать авторский пафос; выявлять и осмыслять формы
авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с читателем как
адресатом произведения; объяснять своё понимание нравственно- философской, социальноисторической и эстетической проблематики произведений (с учётом возраста и литературного
развития обучающихся); выявлять языковые особенности художественного произведения,
поэтической и прозаической речи, находить
основные
изобразительно-выразительные
средства, характерные для творческой манеры и стиля писателя, определять их художественные
функции;
владеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретико- литературных понятий и
самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений, оформления
собственных оценок и наблюдений (художественная литература и устное народное творчество;
проза и поэзия; художественный образ, факт, вымысел; роды (лирика, эпос, драма), жанры
(рассказ, повесть, роман, баллада, послание, поэма, песня, сонет, лиро-эпические (поэма,
баллада)); форма и содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика; пафос
(героический, патриотический, гражданский и другие), сюжет, композиция, эпиграф; стадии
развития действия (экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка); конфликт;
система образов; автор, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический
герой, речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь, символ;
юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола;
антитеза, аллегория; анафора; звукопись (аллитерация, ассонанс); стихотворный метр (хорей, ямб,
дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм);
рассматривать отдельные изученные произведения в рамках историко- литературного процесса
(определять и учитывать при анализе принадлежность произведения к историческому времени,
определённому литературному направлению);
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними,
определять родо-жанровую специфику изученного художественного произведения;
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, литературные явления и факты,
сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приёмы,
эпизоды текста, особенности языка; сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные
произведения художественной литературы с произведениями других видов искусства
(изобразительное искусство, музыка, театр, балет, кино, фотоискусство, компьютерная графика);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 11 поэтических

произведений, не выученных ранее), передавая личное отношениек произведению (с учётом
литературного развития, индивидуальных особенностейобучающихся);
5) пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение, используя
различные виды пересказов, обстоятельно отвечать на вопросы и самостоятельно формулировать
вопросы к тексту; пересказывать сюжет ивычленять фабулу;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить собственную
позицию с позицией автора и позициями участников диалога, давать аргументированную оценку
прочитанному;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом неменее 200
слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные
произведения; исправлять и редактировать собственные письменные тексты; собирать материал и
обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы, схемы, доклада,
конспекта, аннотации, эссе, отзыва, литературно-творческой работы на самостоятельно
выбранную литературную или публицистическую тему, применяя различные видыцитирования;
8) интерпретировать и оценивать текстуально изученные и самостоятельно прочитанные
художественные произведения древнерусской, классической русскойи зарубежной литературы и
современных авторов с использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа;
9) понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и художественной
литературы как способа познания мира и окружающей действительности, источника
эмоциональных и эстетических впечатлений, а такжесредства собственного развития;
10) самостоятельно планировать своё досуговое чтение, обогащать свой литературный
кругозор по рекомендациям учителя и сверстников, а также проверенных интернет-ресурсов, в
том числе за счёт произведений современной литературы;
11) участвовать в коллективной и индивидуальной учебно-исследовательской и проектной
деятельности и публично представлять полученные результаты;

12) самостоятельно использовать энциклопедии, словари и справочники, в том числе в
электронной форме, пользоваться электронными библиотеками и другими справочными
материалами, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов, включённых в
федеральный перечень.
К концу обучения в 9 классе обучающийся научится:
1) понимать духовно-нравственную и культурно-эстетическую ценность литературы,
осознавать её роль в формировании гражданственности ипатриотизма, уважения к своей Родине
и её героической истории, укреплении единства многонационального народа Российской
Федерации;
2) понимать специфические черты литературы как вида словесного искусства, выявлять
главные отличия художественного текста от текста научного,делового, публицистического;
3) владеть умением самостоятельного смыслового и эстетического анализа произведений
художественной литературы (от древнерусской до современной), анализировать литературные
произведения разных жанров, воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать
прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся), понимать условность
художественной картины мира, отражённой в литературных произведениях с учётом
неоднозначности заложенных в них художественных смыслов;
анализировать произведение в единстве формы и содержания, определять тематику и
проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность; выявлять позицию героя,
повествователя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные особенности
произведения и отраженные в нём реалии, характеризовать героев-персонажей, давать их
сравнительные характеристики, оценивать систему образов; выявлять особенности композиции и

основной конфликт произведения; характеризовать авторский пафос; выявлять и осмысливать
формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с читателем как
адресатом произведения; объяснять своё понимание нравственно-философской, социальноисторической и эстетической проблематики произведений (с учётом литературного развития
обучающихся); выявлять языковые особенности художественного произведения, поэтической и
прозаической речи, находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для
творческой манеры писателя, определять их художественные функции, выявляя особенности
авторского языка и стиля;
овладеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретико- литературных понятий и
самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений, оформления
собственных оценок и наблюдений (художественная литература и устное народное творчество;
проза и поэзия; художественный образ, факт, вымысел; литературные направления (классицизм,
сентиментализм, романтизм, реализм); роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча, повесть,
роман, комедия, драма, трагедия, баллада, послание, поэма, ода, элегия, песня, отрывок, сонет,
лироэпические (поэма, баллада)); форма и содержание литературного произведения; тема, идея,
проблематика, пафос (героический, патриотический, гражданский и другие); сюжет, композиция,
эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, (кульминация,
развязка, эпилог, авторское (лирическое) отступление); конфликт, система образов, образ автора,
повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, лирический
персонаж; речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь;
символ, подтекст, психологизм; реплика; диалог, монолог; ремарка; юмор, ирония, сатира,
сарказм, гротеск; эпитет, метафора, метонимия, сравнение, олицетворение, гипербола, умолчание,
параллелизм; антитеза, аллегория; риторический вопрос, риторическое восклицание; инверсия,
анафора, повтор; художественное время и пространство; звукопись (аллитерация, ассонанс); стиль;
стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль,амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм);
рассматривать изученные и самостоятельно прочитанные произведения в рамках историколитературного процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность произведения к
историческому времени, определённомулитературному направлению);
выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей (в том числе
А.С.
Грибоедова,
А.С.
Пушкина,
М.Ю.
Лермонтова,
Н.В.
Гоголя) и особенностями
исторической эпохи, авторского мировоззрения, проблематики произведений;
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними;
определять родо-жанровую специфику изученного и самостоятельно прочитанного
художественного произведения;
сопоставлять произведения, их фрагменты (с учётом внутритекстовых и межтекстовых связей),
образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты разных литературных произведений,
темы, проблемы, жанры, художественные приёмы, эпизоды текста, особенности языка;
сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной
литературы с произведениями других видов искусства (изобразительное искусство, музыка, театр,
балет, кино, фотоискусство, компьютерная графика);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 12 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношениек произведению (с учётом
литературного развития, индивидуальных особенностейобучающихся);
5) пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение, используя
различные виды устных и письменных пересказов, обстоятельно отвечать на вопросы по
прочитанному произведению и самостоятельно формулировать вопросы к тексту; пересказывать
сюжет и вычленять фабулу;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, в учебной дискуссии на
литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями участников

дискуссии, давать аргументированную оценку прочитанному и отстаивать свою точку зрения,
используя литературные аргументы;

7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом неменее 250
слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные
произведения, представлять развёрнутый устный или письменныйответ на проблемный вопрос,
исправлять и редактировать собственные и чужие письменные тексты, собирать материал и
обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы, схемы, доклада,
конспекта, аннотации, эссе, отзыва,
рецензии,
литературно-творческой
работы на
самостоятельно выбранную литературную или публицистическую тему,применяя различные
виды цитирования;
8) самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные и
самостоятельно прочитанные художественные произведения древнерусской, классической
русской и зарубежной литературы и современных авторовс использованием методов
смыслового чтения и эстетического анализа;
9) понимать важность вдумчивого чтения и изучения произведений фольклора и
художественной литературы как способа познания мира и окружающей действительности,
источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
10) самостоятельно планировать своё досуговое чтение, обогащать свой литературный
кругозор по рекомендациям учителя и сверстников, а также проверенных интернет-ресурсов, в
том числе за счёт произведений современной литературы;
11) участвовать в коллективной и индивидуальной учебно-исследовательской и проектной
деятельности и уметь публично презентовать полученные результаты;
12) уметь самостоятельно пользоваться энциклопедиями, словарями и справочной
литературой, информационно-справочными системами, в том числе в электронной форме,
пользоваться каталогами библиотек, библиографическимиуказателями, системой поиска в
Интернете, работать с электронными библиотеками и другими справочными материалами, в том
числе из числа верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА
ПЯТЫЙ КЛАСС
Введение
Писатели о роли книги в жизни человека и общества. Книга как духовное завещание одного
поколения другому. Структурные элементы книги (обложка, титул, форзац, сноски, оглавление);
создатели книги (автор, художник, редактор, корректор, наборщик и др.). Учебник литературы и
работа с ним.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Фольклор - коллективное устное народное творчество.
Преображение действительности в духе народных идеалов. Вариативная природа фольклора.
Исполнители фольклорных произведений. Коллективное и индивидуальное в фольклоре.
Малые жанры фольклора. Детский фольклор (колыбельные песни, пестушки, приговорки,
скороговорки, загадки - повторение).
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Фольклор. Устное народное творчество (развитие представлений).
РУССКИЕ НАРОДНЫЕ СКАЗКИ
Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных, волшебные, бытовые (анекдотические,
новеллистические). Нравственное и эстетическое содержание сказок. Сказители. Собиратели
сказок.

«Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев. Образ невестыволшебницы. «Величественная простота, презрение к позе, мягкая гордость собою, недюжинный
ум и глубокое, полное неиссякаемой любви сердце, спокойная готовность жертвовать собою ради
торжества своей мечты - вот духовные данные Василисы Премудрой...» (М. Горький). Иванцаревич - победитель житейских невзгод. Животные-помощники. Особая роль чудесных противников - Бабы-яги, Кощея Бессмертного. Светлый и тёмный мир волшебной сказки. Народная
мораль в сказке: добро торжествует, зло наказывается. Поэтика волшебной сказки. Связь
сказочных формул с древними мифами. Изобразительный характер формул волшебной сказки.
Фантастика в волшебной сказке.
«Иван - крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная богатырская сказка героического
содержания. Тема мирного труда и защиты родной земли. Иван - крестьянский сын как выразитель
основной мысли сказки. Нравственное превосходство главного героя. Герои сказки в оценке
автора-народа. Особенности сюжета.
«Журавль и цапля», «Солдатская шинель» - народные представления о справедливости, добре
и зле в сказках о животных и бытовых сказках.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Сказка как повествовательный жанр фольклора. Виды сказок
(закрепление представлений). Постоянные эпитеты. Гипербола (начальное представление).
Сказочные формулы. Вариативность народных сказок (начальные представления). Сравнение.
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Начало письменности у восточных славян и возникновение древнерусской литературы.
Культурные и литературные связи Руси с Византией. Древнехристианская книжность на Руси
(обзор).
«Повесть временных лет» как литературный памятник. «Подвиг отрока-киевлянина и
хитрость воеводы Претича». Отзвуки фольклора в летописи. Герои старинных «Повестей...» и
их подвиги во имя мира на родной земле.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Летопись (начальные представления).
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ X V I I I ВЕКА
Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ о жизни писателя (детство и годы учения,
начало литературной деятельности). Ломоносов - учёный, поэт, художник, гражданин.
«Случились вместе два астронома в пиру...» - научные истины в поэтической форме. Юмор
стихотворения.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры литературы
(начальные представления).
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА
Русские басни
Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII века: А. П.
Сумароков, И. И. Дмитриев) (обзор).
Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о баснописце (детство, начало литературной
деятельности).
«Ворона и Лисица», «Волк и Ягнёнок», «Свинья под Дубом» (на выбор). Осмеяние пороков грубой силы, жадности, неблагодарности, хитрости и т.д. «Волк на псарне» - отражение
исторических событий в басне; патриотическая позиция автора.
Аллегория как форма иносказания и средство раскрытия определённых свойств человека.
Поучительный характер басен. Своеобразие языка басен И. А. Крылова.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Басня (развитие представлений), аллегория (начальные
представления). Понятие об эзоповом языке.
Василий Андреевич Жуковский. Краткий рассказ о поэте (детство и начало творчества,
Жуковский-сказочник).
«Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки.
Особенности сюжета. Различие героев литературной и фольклорной сказки.
«Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Баллада (начальные представления).

Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о жизни поэта (детство, годы учения).
Стихотворение «Няне» - поэтизация образа няни; мотивы одиночества и грусти, скрашиваемые
любовью няни, её сказками и песнями.
«У лукоморья дуб зелёный...». Пролог к поэме «Руслан и Людмила» - собирательная картина
сюжетов, образов и событий народных сказок, мотивы и сюжеты пушкинского произведения.
«Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях» - её
истоки (сопоставление с русскими народными сказками, сказкой Жуковского «Спящая царевна», со
сказками братьев Гримм; «бродячие сюжеты»). Противостояние добрых и злых сил в сказке.
Царица и царевна, мачеха и падчерица. Помощники царевны. Елисей и богатыри. Соколко.
Сходство и различие литературной пушкинской сказки и сказки народной. Народная мораль,
нравственность - красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом, гармоничность
положительных героев. Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Лирическое послание (начальные представления). Пролог (начальные
представления).
Русская литературная сказка XIX века
Антоний Погорельский. «Чёрная курица, или Подземные жители». Сказочно-условное,
фантастическое и достоверно-реальное в литературной сказке. Нравоучительное содержание и
причудливый сюжет произведения.
Пётр Павлович Ершов. «Конёк-Горбунок». (Для внеклассного чтения.) Соединение сказочнофантастических ситуаций, художественного вымысла с реалистической правдивостью, с верным
изображением картин народного быта, народный юмор, красочность и яркость языка.
Всеволод Михайлович Гаршин. «Attalea Princeps». Героическое и обыденное в сказке.
Трагический финал и жизнеутверждающий пафос произведения,
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Литературная сказка (начальные представления). Стихотворная и
прозаическая речь. Ритм, рифма, способы рифмовки. «Бродячие сюжеты» сказок разных народов.
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте (детство и начало литературной
деятельности, интерес к истории России).
«Бородино» - отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения (1837). Историческая
основа стихотворения. Воспроизведение исторического события устами рядового участника
сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций
с высоким патриотическим пафосом стихотворения.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Сравнение, гипербола, эпитет (развитие представлений), метафора,
звукопись, аллитерация (начальные представления).
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе (детство, годы учения, начало
литературной деятельности).
«Заколдованное место» - повесть из книги «Вечера на хуторе близ Диканьки». Поэтизация
народной жизни, народных преданий, сочетание светлого и мрачного, комического и лирического,
реального и фантастического.
«Ночь перед Рождеством». (Для внеклассного чтения.) Поэтические картины народной жизни
(праздники, обряды, гулянья). Герои повести. Фольклорные мотивы в создании образов героев.
Изображение конфликта тёмных и светлых сил.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Фантастика (развитие представлений). Юмор (развитие
представлений).
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о поэте (детство и начало литературной
деятельности).
Стихотворение «Крестьянские дети». Картины вольной жизни крестьянских детей, их забавы,
приобщение к труду взрослых. Мир детства - короткая пора в жизни крестьянина. Речевая
характеристика персонажей.
«Есть женщины в русских селеньях...» (отрывок из поэ м ы «Мороз, Красный нос»).
Поэтический образ русской женщины.
«На Волге». Картины природы. Раздумья поэта о судьбе народа. Вера в потенциальные силы
народа, лучшую его судьбу. (Для внеклассного чтения.)

Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Эпитет (развитие представлений).
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной
деятельности).
«Муму». Реальная основа повести. Повествование о жизни в эпоху крепостного права. Духовные
и нравственные качества Герасима: сила, достоинство, сострадание к окружающим, великодушие,
трудолюбие. Немота главного героя - символ немого протеста крепостного человека.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Портрет, пейзаж (развитие представлений). Литературный герой
(развитие представлений).
Афанасий Афанасьевич Фет. Краткий рассказ о поэте.
Стихотворение «Весенний дождь» - радостная, яркая, полная движения картина весенней
природы. Краски, звуки, запахи как воплощение красоты жизни.
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной
деятельности).
«Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость национальной вражды. Жилин и
Костылин - два разных характера, две разные судьбы, Жилин и Дина. Душевная близость людей из
враждующих лагерей. Утверждение гуманистических идеалов.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Сравнение (развитие понятия). Сюжет (начальное представление).
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной
деятельности).
«Хирургия» - осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор ситуации. Речь
персонажей как средство их характеристики.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Юмор (развитие представлений). Речевая характеристика
персонажей (начальные представления). Речь героев как средство создания комической ситуации.
Поэты XIX века о Родине и родной природе (обзор)
Ф. И. Тютчев. «Зима недаром злится...», «Как весел грохот летних бурь...», «Есть в осени
первоначальной...»; А. Н. Плещеев. «Весна» (отрывок); И. С. Никитин. «Утро», «Зимняя ночь
в деревне» (отрывок); А. Н. Майков. «Ласточки»; И. 3. Суриков. «Зима» (отрывок); А. В.
Кольцов. «В степи». Выразительное чтение наизусть стихотворений (по выбору учителя и
учащихся).
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального
состояния, настроения.
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной
деятельности).
«Косцы». Восприятие прекрасного. Эстетическое и этическое в рассказе. Кровное родство
героев с бескрайними просторами Русской земли, душевным складом песен и сказок, связанных
между собой видимыми и тайными силами. Рассказ «Косцы» как поэтическое воспоминание о
Родине. Рассказ «Подснежник». (Для внеклассного чтения.) Тема исторического прошлого
России. Праздники и будни в жизни главного героя.
Владимир Галактионович Короленко. Краткий рассказ о писателе (детство и начало
литературной деятельности).
«В дурном обществе». Жизнь детей из богатой и бедной семей. Их общение. Доброта и
сострадание героев повести. Образ серого, сонного города. Равнодушие окружающих людей к
беднякам. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Отец и сын. Размышления героев. «Дурное общество»
и «дурные дела». Взаимопонимание - основа отношений в семье.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Портрет (развитие представлений). Композиция литературного
произведения (начальные понятия).
Сергей Александрович Есенин. Краткий рассказ о поэте (детство, юность, начало творческого
пути).
Стихотворения «Я покинул родимый дом...» и «Низкий дом с голубыми ставнями...» поэтизация картин малой родины как исток художественного образа России. Особенности
поэтического языка С. А. Есенина.

Русская литературная сказка XX века (обзор)
Павел Петрович Бажов. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной
деятельности).
«Медной горы Хозяйка». Реальность и фантастика в сказе. Честность, добросовестность,
трудолюбие и талант главного героя. Стремление к совершенному мастерству. Тайны мастерства.
Своеобразие языка, интонации сказа.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Сказ как жанр литературы (начальные представления). Сказ и сказка
(общее и различное).
Константин Георгиевич Паустовский. Краткий рассказ о писателе.
«Теплый хлеб», «Заячьи лапы». Доброта и сострадание, реальное и фантастическое в сказках
Паустовского.
Самуил Яковлевич Маршак. Краткий рассказ о писателе. Сказки С. Я. Маршака.
«Двенадцать месяцев» - пьеса-сказка. Положительные и отрицательные герои. Победа добра
над злом - традиция русских народных сказок. Художественные особенности пьесы-сказки.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Развитие жанра литературной сказки в XX веке. Драма как род
литературы (начальные представления). Пьеса-сказка.
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной
деятельности).
«Никита». Быль и фантастика. Главный герой рассказа, единство героя с природой,
одухотворение природы в его воображении - жизнь как борьба добра и зла, смена радости и грусти,
страдания и счастья. Оптимистическое восприятие окружающего мира.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Фантастика в литературном произведении (развитие представлений).
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной
деятельности).
«Васюткино озеро». Бесстрашие, терпение, любовь к природе и её понимание, находчивость в
экстремальных обстоятельствах. Поведение героя в лесу. Основные черты характера героя.
«Открытие» Васюткой нового озера. Становление характера юного героя через испытания,
преодоление сложных жизненных ситуаций.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Автобиографичность литературного произведения (начальные
представления).
«Ради жизни на Земле...»
Стихотворные произведения о войне. Патриотические подвиги в годы Великой Отечественной
войны.
К. М. Симонов. «Майор привёз мальчишку на лафете...»; А. Т. Твардовский. «Рассказ
танкиста».
Война и дети - обострённо трагическая и героическая тема произведений о Великой
Отечественной войне.
Произведения о Родине, родной природе
И. Бунин. «Помню - долгий зимний вечер...»; К. Прокофьев. «Алёнушка»; Д. Кедрин.
«Алёнушка»; Н. Рубцов. «Родная деревня»; Дон-Аминадо. «Города и годы».
Стихотворные лирические произведения о Родине, родной природе как выражение поэтического
восприятия окружающего мира и осмысление собственного мироощущения, настроения.
Конкретные пейзажные зарисовки и обобщённый образ России. Сближение образов волшебных
сказок и русской природы в лирических стихотворениях.
Писатели улыбаются
Саша Чёрный. «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». Образы и сюжеты литературной
классики как темы произведений для детей.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Юмор (развитие понятия).
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Роберт Льюис Стивенсон. Краткий рассказ о писателе.
«Вересковый мёд». Подвиг героя во имя сохранения традиций предков.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Баллада (развитие представлений).

Даниель Дефо. Краткий рассказ о писателе.
«Робинзон Крузо». Жизнь и необычайные приключения Робинзона Крузо, характер героя
(смелость, мужество, находчивость, несгибаемость перед жизненными обстоятельствами). Гимн
неисчерпаемым возможностям человека. Робинзонада в литературе и киноискусстве.
Ханс Кристиан Андерсен. Краткий рассказ о писателе.
«Снежная королева». Символический смысл фантастических образов и художественных
деталей в сказке Андерсена. Кай и Герда. Мужественное сердце Герды. Поиски Кая. Помощники
Герды (цветы, ворон, олень, Маленькая разбойница и др.). Снежная королева и Герда противопоставление красоты внутренней и внешней. Победа добра, любви и дружбы.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Художественная деталь (начальные представления).
Жорж Санд. «О чём говорят цветы». Спор героев о прекрасном. Речевая характеристика
персонажей.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Аллегория (иносказание) в повествовательной литературе.
Марк Твен. Краткий рассказ о писателе.
«Приключения Тома Сойера». Том и Гек. Дружба мальчиков. Игры, забавы, находчивость,
предприимчивость. Черты характера Тома, раскрывшиеся в отношениях с друзьями. Том и Бекки,
их дружба. Внутренний мир героев М. Твена. Причудливое сочетание реальных жизненных
проблем и игровых приключенческих ситуаций.
Изобретательность в играх - умение сделать окружающий мир интересным.
Джек Лондон. Краткий рассказ о писателе.
«Сказание о Кише» - сказание о взрослении подростка, вынужденного добывать пищу,
заботиться о старших. Уважение взрослых. Характер мальчика - смелость, мужество, изобретательность, смекалка, чувство собственного достоинства - опора в труднейших жизненных
обстоятельствах. Мастерство писателя в поэтическом изображении жизни северного народа.
ШЕСТОЙ КЛАСС
Введение
Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герой. Отношение автора к
герою. Способы выражения авторской позиции.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Обрядовый фольклор. Произведения календарного обрядового фольклора: колядки, веснянки,
масленичные, летние и осенние обрядовые песни. Эстетическое значение календарного обрядового
фольклора.
Пословицы и поговорки. Загадки - малые жанры устного народного творчества. Народная
мудрость. Краткость и простота, меткость и выразительность. Многообразие тем. Прямой и переносный смысл пословиц и поговорок. Афористичность загадок.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Обрядовый фольклор (начальные представления). Малые жанры
фольклора: пословицы и поговорки, загадки.
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
«Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе».
Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов
(патриотизма, ума, находчивости).
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Летопись (развитие представлений).
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА
Русские басни
Иван Иванович Дмитриев. Рассказ о баснописце.
«Муха». Противопоставление труда и безделья. Присвоение чужих заслуг. Смех над ленью и
хвастовством.
Особенности литературного языка XVIII столетия.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Мораль в басне, аллегория, иносказание (развитие понятий).
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА
Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о писателе-баснописце. Самообразование поэта.

Басни «Листы и Корни», «Ларчик», «Осёл и Соловей». Крылов о равном участии власти и
народа в достижении общественного блага. Басня «Ларчик» - пример критики мнимого «механики
мудреца» и неумелого хвастуна. Басня «Осёл и Соловей» - комическое изображение
невежественного судьи, глухого к произведениям истинного искусства.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Басня. Аллегория. Мораль (развитие представлений).
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о поэте. Лицейские годы.
«Узник». Вольнолюбивые устремления поэта. Народно-поэтический колорит стихотворения.
«Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и красоты природы, красоты жизни.
Радостное восприятие окружающей природы. Роль антитезы в композиции произведения.
Интонация как средство выражения поэтической идеи. «И. И. Пущину». Светлое чувство дружбы помощь в суровых испытаниях. Художественные особенности стихотворного послания. «Зимняя
дорога». Приметы зимнего пейзажа (волнистые туманы, луна, зимняя дорога, тройка, колокольчик
однозвучный, песня ямщика), навевающие грусть. Ожидание домашнего уюта, тепла, нежности
любимой подруги. Тема жизненного пути.
«Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга (цикл) повестей. Повествование от
лица вымышленного автора как художественный приём.
«Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Приём антитезы в сюжетной организации
повести. Пародирование романтических тем и мотивов. Лицо и маска. Роль случая в композиции
повести. (Для внеклассного чтения.)
«Дубровский». Изображение русского барства. Дубровский-старший и Троекуров. Протест
Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости. Бунт крестьян. Осуждение
произвола и деспотизма, защита чести, независимости личности. Романтическая история любви
Владимира и Маши. Авторское отношение к героям.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Эпитет, метафора, композиция (развитие понятий). Стихотворное
послание (начальные представления).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте. Ученические годы поэта.
«Тучи». Чувство одиночества и тоски, любовь поэта-изгнанника к оставляемой им Родине.
Приём сравнения как основа построения стихотворения. Особенности интонации.
«Листок», «На севере диком...», «Утёс», «Три пальмы». Тема красоты, гармонии человека с
миром. Особенности выражения темы одиночества в лирике Лермонтова.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) и трёхсложные (дактиль,
амфибрахий, анапест) размеры стиха (начальные представления). Поэтическая интонация
(начальные представления).
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.
«Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям. Портреты и рассказы
мальчиков, их духовный мир. Пытливость, любознательность, впечатлительность. Роль картин
природы в рассказе.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Пейзаж. Портретная характеристика персонажей (развитие
представлений).
Фёдор Иванович Тютчев. Рассказ о поэте.
Стихотворения «Листья», «Неохотно и несмело...».
Передача сложных, переходных состояний природы, запечатлевающих противоречивые чувства
в душе поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей в изображении природы.
«Листья» - символ краткой, но яркой жизни.
«С поляны коршун поднялся...». Противопоставление судеб человека и коршуна: свободный
полёт коршуна и земная обречённость человека.
Афанасий Афанасьевич Фет. Рассказ о поэте.
Стихотворения «Ель рукавом мне тропинку завесила...», «Ещё майская ночь», «Учись у них у дуба, у берёзы...». Жизнеутверждающее начало в лирике Фета. Природа как воплощение
прекрасного. Эстетизация конкретной детали. Чувственный характер лирики и её утончённый
психологизм. Мимолётное и неуловимое как черты изображения природы. Переплетение и
взаимодействие тем природы и любви. Природа как естественный мир истинной красоты,

служащий прообразом для искусства. Гармоничность и музыкальность поэтической речи Фета.
Краски и звуки в пейзажной лирике.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Пейзажная лирика (развитие понятия). Звукопись в поэзии (развитие
представлений).
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о жизни поэта.
«Железная дорога». Картины подневольного труда. Народ - созидатель духовных и
материальных ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни народа. Своеобразие
композиции стихотворения. Роль пейзажа. Значение эпиграфа. Сочетание реальных и
фантастических картин. Диалог- спор. Значение риторических вопросов в стихотворении.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Стихотворные размеры (закрепление понятия). Диалог. Строфа
(начальные представления).
Николай Семёнович Лесков. Краткий рассказ о писателе.
«Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм.
Особенности языка произведения. Комический эффект, создаваемый игрой слов, народной этимологией. Сказовая форма повествования.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Сказ как форма повествования (начальные представления). Ирония
(начальные представления).
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.
«Толстый и тонкий». Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация.
Разоблачение лицемерия. Роль художественной детали.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Комическое. Юмор. Комическая ситуация (развитие понятий).
Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века
Я. Полонский. «По горам две хмурых тучи...», «Посмотри, какая мгла...»; Е. Баратынский.
«Весна, весна! Как воздух чист...», «Чудный град...»; А. Толстой. «Где гнутся над омутом
лозы...».
Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе.
Художественные средства, передающие различные состояния в пейзажной лирике.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Лирика как род литературы. Пейзажная лирика как жанр (развитие
представлений).
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА
Александр Иванович Куприн. Рассказ «Чудесный доктор». Реальная основа и содержание
рассказа. Образ главного героя. Тема служения людям.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Рождественский рассказ (начальные представления).
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.
«Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои А. Платонова.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Символическое содержание пейзажных образов (начальные
представления).
Александр Степанович Грин. Краткий рассказ о писателе.
«Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта в повести. Душевная чистота
главных героев. Отношение автора к героям.
Произведения о Великой Отечественной войне
К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины...»; Д. С. Самойлов.
«Сороковые».
Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство скорбной памяти
о павших на полях сражений и обостряющие чувство любви к Родине, ответственности за неё в
годы жестоких испытаний.
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе (детство, юность, начало творческого
пути).
«Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы.
Нравственные проблемы рассказа - честность, доброта, понятие долга. Юмор в рассказе. Яркость и
самобытность героев (Санька Левонтьев, бабушка Катерина Петровна), особенности использования народной речи.

Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Речевая характеристика героя (развитие представлений). Геройповествователь (начальные представления).
Валентин Григорьевич Распутин. Краткий рассказ о писателе (детство, юность, начало
творческого пути).
«Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного времени. Жажда знаний,
нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному герою. Душевная
щедрость учительницы, её роль в жизни мальчика. Нравственная проблематика произведения.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Рассказ, сюжет (развитие понятий). Герой-повествователь (развитие
понятия).
Николай Михайлович Рубцов. Краткий рассказ о поэте.
«Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и
природа в «тихой» лирике Рубцова. Отличительные черты характера лирического героя.
Фазиль Искандер. Краткий рассказ о писателе.
«Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера.
Чувство юмора как одно из ценных качеств человека.
Родная природа в русской поэзии XX века
А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном...»; С. Есенин. «Мелколесье. Степь и
дали...», «Пороша»; А. Ахматова. «Перед весной бывают дни такие...».
Чувство радости и печали, любви к родной природе и Родине в стихотворных произведениях
поэтов XX века. Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием, выраженным в
стихотворении. Поэтизация родной природы.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Лирический герой (развитие представлений).
Писатели улыбаются
Василий Макарович Шукшин. Слово о писателе. Рассказы «Чудик» и «Критики».
Особенности шукшинских героев-«чудиков», правдоискателей, праведников. Человеческая
открытость миру как синоним незащищенности. Образ «странного» героя в литературе.
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ
Габдулла Тукай. Слово о татарском поэте.
Стихотворения «Родная деревня», «Книга». Любовь к своей малой родине и к своему родному
краю, верность обычаям, своей семье, традициям своего народа. Книга в жизни человека. Книга «отрада из отрад», «путеводная звезда», «бесстрашное сердце», «радостная душа».
Кайсын Кулиев. Слово о балкарском поэте.
«Когда на меня навалилась беда...», «Каким бы малым ни был мой народ...».
Родина как источник сил для преодоления любых испытаний и ударов судьбы. Основные
поэтические образы, символизирующие Родину в стихотворении поэта. Тема бессмертия народа,
нации до тех пор, пока живы его язык, поэзия, обычаи. Поэт - вечный должник своего народа.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Общечеловеческое и национальное в литературе разных народов.
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Мифы народов мира
Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла (в переложении Куна): «Скотный двор царя
Авгия», «Яблоки Гесперид».
Геродот. «Легенда об Арионе».
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Миф. Отличие мифа от сказки.
Гомер. Краткий рассказ о Гомере. «Илиада», «Одиссея» как эпические поэмы. Изображение
героев и героические подвиги в «Илиаде». Описание щита Ахиллеса: сцены войны и мирной
жизни. Стихия Одиссея - борьба, преодоление препятствий, познание неизвестного. Храбрость,
сметливость (хитроумие) Одиссея. Одиссей - мудрый правитель, любящий муж и отец. На острове
циклопов. Полифем. «Одиссея» - песня о героических подвигах, мужественных героях.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Понятие о героическом эпосе (начальные представления).
ПРОИЗВЕДЕНИЯ ЗАРУБЕЖНЫХ ПИСАТЕЛЕЙ
Мигель де Сервантес Сааведра. Рассказ о писателе.

Роман «Дон Кихот». Проблема ложных и истинных идеалов. Герой, создавший воображаемый
мир и живущий в нём. Пародия на рыцарские романы. Освобождение от искусственных ценностей
и приобщение к истинно народному пониманию правды жизни. Мастерство Сервантеса-романиста.
Дон Кихот как «вечный» образ мировой литературы. (Для внеклассного чтения.)
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . « В е ч н ы е » образы в искусстве (начальные представления).
Фридрих Шиллер. Рассказ о писателе.
Баллада «Перчатка». Повествование о феодальных нравах. Любовь как благородство и
своевольный, бесчеловечный каприз. Рыцарь - герой, отвергающий награду и защищающий личное
достоинство и честь.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Рыцарская баллада (начальные представления).
Проспер Мершие. Рассказ о писателе.
Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой природы. Превосходство естественной,
«простой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизованной с её порочными
нравами. Романтический сюжет и его реалистическое воплощение.
Антуан де Сент-Экзюнери. Рассказ о писателе.
«Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча. Мечта о естественном
отношении к вещам и людям. Чистота восприятия мира как величайшая ценность. Утверждение
всечеловеческих истин. (Для внеклассного чтения.)
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Притча (начальные представления).
СЕДЬМОЙ КЛАСС
Введение
Изображение человека как важнейшая идейно-нравственная проблема литературы. Взаимосвязь
характеров и обстоятельств в художественном произведении. Труд писателя, его позиция,
отношение к несовершенству мира и стремление к нравственному и эстетическому идеалу.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Предания. Поэтическая автобиография народа. Устный рассказ об исторических событиях.
«Воцарение Ивана Грозного», «Сороки-Ведьмы», «Пётр и плотник».
Пословицы и поговорки. Народная мудрость пословиц и поговорок. Выражение в них духа
народного языка.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Устная народная проза. Предания (начальные представления).
Афористические жанры фольклора (развитие представлений).
ЭПОС НАРОДОВ МИРА
Былины. «Вольга и Минули Селянинович». Воплощение в былине нравственных свойств
русского народа, прославление мирного труда. Микула - носитель лучших человеческих качеств
(трудолюбие, мастерство, чувство собственного достоинства, доброта, щедрость, физическая сила).
Киевский цикл былин. «Илья Муромец и Соловей-разбойник». Бескорыстное служение Родине
и народу, мужество, справедливость, чувство собственного достоинства - основные черты
характера Ильи Муромца. (Изучается одна былина по выбору.) (Для внеклассного чтения.)
Новгородский цикл былин. «Садко». Своеобразие былины. Поэтичность. Тематическое различие
Киевского и Новгородского циклов былин. Своеобразие былинного стиха. Собирание былин.
Собиратели. (Для самостоятельного чтения.)
«Калевала» - карело-финский мифологический эпос. Изображение жизни народа, его
национальных традиций, обычаев, трудовых будней и праздников. Кузнец Ильмаринен и ведьма
Лоухи как представители светлого и тёмного миров карело-финских эпических песен. (Для
внеклассного чтения.)
«Песнь о Роланде» (фрагменты). Французский средневековый героический эпос. Историческая
основа сюжета песни о Роланде. Обобщённое общечеловеческое и национальное в эпосе народов
мира. Роль гиперболы в создании образа героя.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Предание (развитие представлений). Гипербола (развитие
представлений). Былина. Руны. Мифологический эпос (начальные представления). Героический
эпос (начальные представления). Общечеловеческое и национальное в искусстве (начальные
представления).

Сборники пословиц. Собиратели пословиц. Меткость и точность языка. Краткость и
выразительность. Прямой и переносный смысл пословиц. Пословицы народов мира. Сходство и
различия пословиц разных стран мира на одну тему (эпитеты, сравнения, метафоры).
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Героический эпос, афористические жанры фольклора. Пословицы,
поговорки (развитие представлений).
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
«Поучение» Владимира Мономаха (отрывок), «Повесть о Петре и Февронии Муромских».
Нравственные заветы Древней Руси. Внимание к личности, гимн любви и верности. Народнопоэтические мотивы в повести.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Поучение (начальные представления). Житие (начальные
представления).
«Повесть временных лет». Отрывок «О пользе книг». Формирование традиции уважительного
отношения к книге.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Летопись (развитие представлений).
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА
Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ об учёном и поэте.
«К статуе Петра Великого», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея
Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» (отрывок).
Уверенность Ломоносова в будущем русской науки и её творцов. Патриотизм. Призыв к миру.
Признание труда, деяний на благо Родины важнейшей чертой гражданина.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Ода (начальные представления).
Гавриил Романович Державин. Краткий рассказ о поэте. «Река времён в своём
стремленьи...», «На птичку...», «Признание». Размышления о смысле жизни, о судьбе. Утверждение необходимости свободы творчества.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о писателе.
«Полтава» («Полтавский бой»), «Медный всадник» (вступление «На берегу пустынных
волн...»), «Песнь о вещем Олеге». Интерес Пушкина к истории России. Мастерство в изображении
Полтавской битвы, прославление мужества и отваги русских солдат. Выражение чувства любви к
Родине. Сопоставление полководцев (Петра I и Карла XII). Авторское отношение к героям.
Летописный источник «Песни о вещем Олеге». Особенности композиции. Своеобразие языка.
Смысл сопоставления Олега и волхва. Художественное воспроизведение быта и нравов Древней
Руси.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Баллада (развитие представлений).
«Борис Годунов» (сцена в Чудовом монастыре). Образ летописца как образ древнерусского
писателя. Монолог Пимена: размышления о труде летописца как о нравственном подвиге. Истина
как цель летописного повествования и как завет будущим поколениям.
«Станционный смотритель». Повествование от лица вымышленного героя как
художественный приём. Отношение рассказчика к героям повести и формы его выражения. Образ
рассказчика. Судьба Дуни и притча о блудном сыне. Изображение «маленького человека», его
положения в обществе. Пробуждение человеческого достоинства и чувства протеста. Трагическое и
гуманистическое в повести.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Повесть (развитие представлений).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте.
«Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова».
Поэма об историческом прошлом Руси. Картины быта XVI века, их значение для понимания
характеров и идеи поэмы. Смысл столкновения Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным.
Защита Калашниковым человеческого достоинства, его готовность стоять за правду до конца.
Особенности сюжета поэмы. Авторское отношение к изображаемому. Связь поэмы с
произведениями устного народного творчества. Оценка героев с позиций народа. Образы гусляров.
Язык и стих поэмы.
«Когда волнуется желтеющая нива...», «Молитва», «Ангел».

Стихотворение «Ангел» как воспоминание об идеальной гармонии, о «небесных» звуках,
оставшихся в памяти души, переживание блаженства, полноты жизненных сил, связанное с
красотой природы и её проявлений. «Молитва» («В минуту жизни трудную...») - готовность
ринуться навстречу знакомым гармоничным звукам, символизирующим ожидаемое счастье на
земле.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Фольклоризм литературы (развитие представлений).
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе.
«Тарас Бульба». Прославление боевого товарищества, осуждение предательства. Героизм и
самоотверженность Тараса и его товарищей-запорожцев в борьбе за освобождение родной земли.
Противопоставление Остапа Андрию, смысл этого противопоставления. Патриотический пафос
повести.
Особенности изображения людей и природы в повести.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Историческая и фольклорная основа произведения. Роды
литературы: эпос (развитие понятия).
Литературный герой (развитие понятия).
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.
«Бирюк». Изображение быта крестьян, авторское отношение к бесправным и обездоленным.
Характер главного героя. Мастерство в изображении пейзажа. Художественные особенности
рассказа.
Стихотворения в прозе. «Русский язык». Тургенев о богатстве и красоте русского языка.
Родной язык как духовная опора человека. «Близнецы», «Два богача». Нравственность и
человеческие взаимоотношения.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Стихотворения в прозе. Лирическая миниатюра (начальные
представления).
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о писателе.
«Русские женщины» («Княгиня Трубецкая»). Историческая основа поэмы. Величие духа
русских женщин, отправившихся вслед за осуждёнными мужьями в Сибирь. Художественные
особенности исторических поэм Некрасова.
«Размышления у парадного подъезда». Боль поэта за судьбу народа. Своеобразие некрасовской
музы. (Для чтения и обсуждения.)
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Поэма (развитие понятия). Трёхсложные размеры стиха (развитие
понятия). Историческая поэма как разновидность лироэпического жанра (начальные
представления).
Алексей Константинович Толстой. Слово о поэте.
Исторические баллады «Василий Шибанов» и «Князь Михайло Репнин». Воспроизведение
исторического колорита эпохи. Правда и вымысел. Тема древнерусского «рыцарства»,
противостоящего самовластию.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Историческая баллада (развитие представлений).
Смех сквозь слёзы, или «Уроки Щедрина»
Михаил Евграфович Салтыков - Щедрин. Краткий рассказ о писателе.
«Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Нравственные пороки
общества. Паразитизм генералов, трудолюбие и сметливость мужика. Осуждение покорности
мужика. Сатира в «Повести...».
«Дикий помещик». (Для самостоятельного чтения.)
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Гротеск (начальные представления). Ирония (развитие
представлений).
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе (детство, юность, начало литературного
творчества).
«Детство». Главы из повести: «Классы», «Наталья Савишна», «Maman» и др.
Взаимоотношения детей и взрослых. Проявления чувств героя, беспощадность к себе, анализ собственных поступков.

Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Автобиографическое художественное произведение (развитие
понятия). Герой-повествователь (развитие понятия).
Смешное и грустное рядом, или «Уроки Чехова»
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе. «Хамелеон». Живая картина нравов.
Осмеяние трусости и угодничества. Смысл названия рассказа. «Говорящие фамилии» как средство
юмористической характеристики.
«Злоумышленник», «Размазня». Многогранность комического в рассказах А. П. Чехова. (Для
чтения и обсуждения.)
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Сатира и юмор как формы комического (развитие представлений).
«Край ты мой, родимый край...» (обзор)
Стихотворения русских поэтов XIX века о родной природе. В. Жуковский. «Приход весны»; И.
Бунин. «Родина»; А. К. Толстой. «Край ты мой, родимый край...», «Благовест». Поэтическое
изображение родной природы и выражение авторского настроения, миросозерцания.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе.
«Цифры». Воспитание детей в семье. Герой рассказа: сложность взаимопонимания детей и
взрослых.
«Лапти». Душевное богатство простого крестьянина. (Для внеклассного чтения.)
Максим Горький. Краткий рассказ о писателе.
«Детство». Автобиографический характер повести. Изображение «свинцовых мерзостей
жизни». Дед Каширин. «Яркое, здоровое, творческое в русской жизни» (Алёша, бабушка, Цыганок,
Хорошее Дело). Изображение быта и характеров. Вера в творческие силы народа.
«Старуха Изергилъ» («Легенда о Данко»), «Челкаги». (Для внеклассного чтения.)
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Понятие о теме и идее произведения (развитие представлений).
Портрет как средство характеристики героя (развитие представлений).
Владимир Владимирович Маяковский. Краткий рассказ о писателе.
«Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Мысли
автора о роли поэзии в жизни человека и общества. Своеобразие стихотворного ритма,
словотворчество Маяковского.
«Хорошее отношение к лошадям». Два взгляда на мир: безразличие, бессердечие мещанина и
гуманизм, доброта, сострадание лирического героя стихотворения.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Лирический герой (начальные представления). Обогащение знаний о
ритме и рифме. Тоническое стихосложение (начальные представления).
Леонид Николаевич Андреев. Краткий рассказ о писателе.
«Кусака». Чувство сострадания к братьям нашим меньшим, бессердечие героев.
Гуманистический пафос произведения.
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.
«Юшка». Главный герой произведения, его непохожесть на окружающих людей, душевная
щедрость. Любовь и ненависть окружающих героя людей. Юшка - незаметный герой с большим
сердцем. Осознание необходимости сострадания и уважения к человеку. Неповторимость и
ценность каждой человеческой личности.
Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте.
«Июль», «Никого не будет в доме...». Картины природы, преображённые поэтическим зрением
Пастернака. Сравнения и метафоры в художественном мире поэта.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Сравнение. Метафора (развитие представлений).
На дорогах войны (обзор)
Интервью с поэтом - участником Великой Отечественной войны. Героизм, патриотизм,
самоотверженность, трудности и радости грозных лет войны в стихотворениях поэтов - участников
войны: А. Ахматовой, К. Симонова, А. Твардовского, А. Суркова, Н. Тихонова и др. Ритмы и
образы военной лирики.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Публицистика. Интервью как жанр публицистики (начальные
представления).

Фёдор Александрович Абрамов. Краткий рассказ о п и сателе.
«О чём плачут лошади». Эстетические и нравственно- экологические проблемы, поднятые в
рассказе.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Литературные традиции.
Евгений Иванович Носов. Краткий рассказ о писателе.
«Кукла» («Акимыч»), «Живое пламя». Сила внутренней, духовной красоты человека. Протест
против равнодушия, бездуховности, безразличного отношения к окружающим людям, природе.
Осознание огромной роли прекрасного в душе человека, в окружающей природе. Взаимосвязь
природы и человека.
Юрий Павлович Казаков. Краткий рассказ о писателе.
«Тихое утро». Взаимоотношения детей, взаимопомощь, взаимовыручка. Особенности характера
героев - сельского и городского мальчиков, понимание окружающей природы. Подвиг мальчика и
радость от собственного доброго поступка.
«Тихая моя Родина» (обзор)
Стихотворения о Родине, родной природе, собственном восприятии окружающего (В. Брюсов,
Ф. Сологуб, С. Есенин. II. Заболоцкий, II. Рубцов). Человек и природа. В ы ражение душевных
настроений, состояний человека через описание картин природы. Общее и индивидуальное в восприятии родной природы русскими поэтами.
Александр Трифонович Твардовский. Краткий рассказ о поэте.
«Снега потемнеют синие...», «Июль - макушка лета...», «На дне моей жизни...».
Размышления поэта о взаимосвязи человека и природы, о неразделимости судьбы человека и
народа.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Лирический герой (развитие понятия).
Дмитрий Сергеевич Лихачёв. «Земля родная» (главы из книги). Духовное напутствие
молодёжи.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Публицистика (развитие представлений). Мемуары как
публицистический жанр (начальные представления).
Писатели улыбаются, или Смех Михаила Зощенко
М. Зощенко. Слово о писателе.
Рассказ «Беда». Смешное и грустное в рассказах писателя.
Песни на слова русских поэтов XX века
А. Вертинский. «Доченьки»; И. Гофф. «Русское поле»; Б. Окуджава. «По Смоленской
дороге...». Лирические размышления о жизни, быстро текущем времени. Светлая грусть
переживаний.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Песня как синтетический жанр искусства (начальные
представления).
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ
Расул Гамзатов. Краткий рассказ об аварском поэте.
«Опять за спиною родная земля...», «Я вновь пришёл сюда и сам не верю...» (из цикла
«Восьмистишия»), «О моей Родине».
Возвращение к истокам, основам жизни. Осмысление зрелости собственного возраста, зрелости
общества, дружеского расположения к окружающим людям разных национальностей.
Особенности художественной образности аварского поэта.
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Роберт Бёрнс. Особенности творчества.
«Честная бедность». Представления народа о справедливости и честности. Народнопоэтический характер произведения.
Джордж Гордон Байрон. «Душа моя мрачна...». Ощущение трагического разлада героя с
жизнью, с окружающим его обществом. Своеобразие романтической поэзии Байрона. Байрон и
русская литература.

Японские хокку (трёхстишия). Изображение жизни природы и жизни человека в их
нерасторжимом единстве на фоне круговорота времён года. Поэтическая картина, нарисованная
одним-двумя штрихами.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Особенности жанра хокку (хайку).
О. Генри. «Дары волхвов». Сила любви и преданности. Жертвенность во имя любви. Смешное и
возвышенное в рассказе.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Рождественский рассказ (развитие представления).
Рей Дуглас Брэдбери. «Каникулы». Фантастические рассказы Рея Брэдбери как выражение
стремления уберечь людей от зла и опасности на Земле. Мечта о чудесной победе добра.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Фантастика в художественной литературе (развитие представлений).
ВОСЬМОЙ КЛАСС
Введение
Русская литература и история. Интерес русских писателей к историческому прошлому своего
народа. Историзм творчества классиков русской литературы.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
В мире русской народной песни (лирические, исторические песни). Отражение жизни народа в
народной песне: «В темном лесе», «Уж ты ночка, ноченька тёмная...», «Вдоль по улице
метелица метёт...», «Пугачёв в темнице», «Пугачёв казнён».
Частушки как малый песенный жанр. Отражение различных сторон жизни народа в частушках.
Разнообразие тематики частушек. Поэтика частушек.
Предания как исторический жанр русской народной прозы. «О Пугачёве», «О покорении
Сибири Ермаком...». Особенности содержания и формы народных преданий.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Народная песня, частушка (развитие представлений). Предание
(развитие представлений).
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Из «Жития Александра Невского». Защита русских земель от нашествий и набегов врагов.
Бранные подвиги Александра Невского и его духовный подвиг самопожертвования.
Художественные особенности воинской повести и жития.
«Шемякин суд». Изображение действительных и вымышленных событий - главное новшество
литературы XVI1 века. Новые литературные герои - крестьянские и купеческие сыновья. Сатира на
судебные порядки, комические ситуации с двумя плутами.
«Шемякин суд» - «кривосуд» (Шемяка «посулы любил, потому так он и судил»). Особенности
поэтики бытовой сатирической повести.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Летопись. Древнерусская воинская повесть (развитие
представлений). Житие как жанр литературы (начальные представления). Сатирическая повесть
как жанр древнерусской литературы (начальные представления).
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА
Денис Иванович Фонвизин. Слово о писателе.
«Недоросль» (сцены). Сатирическая направленность комедии. Проблема воспитания истинного
гражданина. Социальная и нравственная проблематика комедии. Проблемы воспитания,
образования гражданина. Говорящие фамилии и имена. Речевые характеристики персонажей как
средство создания комической ситуации.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Понятие о классицизме. Основные правила классицизма в
драматическом произведении.
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕЖА
Иван Андреевич Крылов. Поэт и мудрец. Язвительный сатирик и баснописец. Краткий рассказ
о писателе.
«Обоз». Критика вмешательства императора Александра 1 в стратегию и тактику Кутузова в
Отечественной войне 1812 года. Мораль басни. Осмеяние пороков: самонадеянности,
безответственности, зазнайства.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Басня. Мораль. Аллегория (развитие представлений).

Кондратий Фёдорович Рылеев. Автор дум и сатир. Краткий рассказ о писателе. Оценка дум
современниками.
«Смерть Ермака». Историческая тема думы. Ермак Тимофеевич - главный герой думы, один из
предводителей казаков. Тема расширения русских земель. Текст думы К. Ф. Рылеева - основа
народной песни о Ермаке.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Дума (начальное представление).
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ об отношении поэта к истории и исторической
теме в литературе.
«Туча». Разноплановость содержания стихотворения - зарисовка природы, отклик на
десятилетие восстания декабристов.
К*** («Я помню чудное мгновенье...»). Обогащение любовной лирики мотивами пробуждения
души к творчеству.
«19 октября». Мотивы дружбы, прочного союза и единения друзей. Дружба как нравственный
жизненный стержень сообщества избранных.
«История Пугачёва» (отрывки). Заглавие Пушкина («История Пугачёва») и поправка Николая I
(«История пугачёвского бунта»), принятая Пушкиным как более точная. Смысловое различие.
История Пугачёвского восстания в художественном произведении и историческом труде писателя
и историка. Пугачёв и народное восстание. Отношение народа, дворян и автора к предводителю
восстания. Бунт «бессмысленный и беспощадный» (А. Пушкин). История создания романа.
Пугачёв в историческом труде А. С. Пушкина и в романе. Форма семейных записок как выражение
частного взгляда на отечественную историю.
Роман «Капитанская дочка». Пётр Гринёв - жизненный путь героя, формирование характера
(«Береги честь смолоду»). Маша Миронова - нравственная красота героини. Швабрин - антигерой.
Значение образа Савельича в романе. Особенности композиции. Гуманизм и историзм Пушкина.
Историческая правда и художественный вымысел в романе. Фольклорные мотивы в романе.
Различие авторской позиции в «Капитанской дочке» и в «Истории Пугачёва».
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Историзм художественной литературы (начальные представления).
Роман (начальные представления). Реализм (начальные представления).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о писателе, отношение к историческим темам и
воплощение этих тем в его творчестве.
Поэма «Мцыри». «Мцыри» как романтическая поэма. Романтический герой. Смысл
человеческой жизни для Мцыри и для монаха. Трагическое противопоставление человека и
обстоятельств. Особенности композиции поэмы. Эпиграф и сюжет поэмы. Исповедь героя как
композиционный центр поэмы. Образы монастыря и окружающей природы, смысл их
противопоставления. Портрет и речь героя как средства выражения авторского отношения. Смысл
финала поэмы.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Поэма (развитие представлений). Романтический герой (начальные
представления), романтическая поэма (начальные представления).
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе, его отношение к истории,
исторической теме в художественном произведении.
«Ревизор». Комедия «со злостью и солью». История создания и история постановки комедии.
Поворот русской драматургии к социальной теме. Отношение современной писателю критики,
общественности к комедии «Ревизор». Разоблачение пороков чиновничества. Цель автора высмеять «всё дурное в России» (Н. В. Гоголь). Новизна финала, немой сцены, своеобразие
действия пьесы «от начала до конца вытекает из характеров» (В. И. Немирович-Данченко).
Хлестаков и «миражная интрига» (Ю. Манн). Хлестаковщина как общественное явление.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Комедия (развитие представлений). Сатира и юмор (развитие
представлений). Ремарки как форма выражения авторской поэзии (начальные представления).
«Шинель». Образ «маленького человека» в литературе. Потеря Акакием Акакиевичем
Башмачкиным лица (одиночество, косноязычие). Шинель как последняя надежда согреться в
холодном мире. Тщетность этой мечты. Петербург как символ вечного адского холода.

Незлобивость мелкого чиновника, обладающего духовной силой и противостоящего бездушию
общества. Роль фантастики в художественном произведении.
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе (Тургенев как пропагандист русской
литературы в Европе).
Рассказ «Певцы». Изображение русской жизни и русских характеров в рассказе. Образ
рассказчика. Способы выражения авторской позиции.
Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Краткий рассказ о писателе, редакторе, издателе.
«История одного города» (отрывок). Художественно-политическая сатира на современные
писателю порядки. Ирония писателя-гражданина, бичующего основанный на бесправии народа
строй. Гротескные образы градоначальников. Пародия на официальные исторические сочинения.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Гипербола, гротеск (развитие представлений). Литературная пародия
(начальные представления). Эзопов язык (развитие понятия).
Николай Семёнович Лесков. Краткий рассказ о писателе.
«Старый гений». Сатира на чиновничество. Защита беззащитных. Нравственные проблемы
рассказа. Деталь как средство создания образа в рассказе.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Рассказ (развитие представлений). Художественная деталь (развитие
представлений).
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе. Идеал взаимной любви и согласия в
обществе.
«После бала». Идея разделённости двух России. Противоречие между сословиями и внутри
сословий. Контраст как средство раскрытия конфликта. Психологизм рассказа. Нравственность в
основе поступков героя. Мечта о воссоединении дворянства и народа.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Художественная деталь. Антитеза (развитие представлений).
Композиция (развитие представлений). Роль антитезы в композиции произведений.
Поэзия родной природы в русской литературе XIX века
А. С. Пушкин. «Цветы последние милей...»; М. Ю. Лермонтов. «Осень»; Ф. И. Тютчев.
«Осенний вечер»; А. А. Фет. «Первый ландыш»; А. Н. Майков. «Поле зыблется цветами...».
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.
«О любви» (из трилогии). История о любви и упущенном счастье.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Психологизм художественной литературы (начальные
представления).
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе.
«Кавказ». Повествование о любви в различных её состояниях и в различных жизненных
ситуациях. Мастерство Бунина-рассказчика. Психологизм прозы писателя.
Александр Иванович Куприн. Краткий рассказ о писателе.
«Куст сирени». Утверждение согласия и взаимопонимания, любви и счастья в семье.
Самоотверженность и находчивость главной героини.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Сюжет и фабула.
Александр Александрович Блок. Краткий рассказ о поэте.
«Россия». Историческая тема в стихотворении, её современное звучание и смысл.
Сергей Александрович Есенин. Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта.
«Пугачёв». Поэма на историческую тему. Характер Пугачёва. Сопоставление образа
предводителя восстания в разных произведениях: в фольклоре, в произведениях А. С. Пушкина, С.
А. Есенина. Современность и историческое прошлое в драматической поэме Есенина.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Драматическая поэма (начальные представления).
Иван Сергеевич Шмелёв. Краткий рассказ о писателе (детство, юность, начало творческого
пути).
«Как я стал писателем». Рассказ о пути к творчеству. Сопоставление художественного
произведения с документально-биографическими (мемуары, воспоминания, дневники).
Писатели улыбаются

Журнал «Сатирикон». Тэффи, О. Дымов, А. Аверченко. «Всеобщая история, обработанная
„Сатириконом"» (отрывки). Сатирическое изображение исторических событий.
Приёмы и способы создания сатирического повествования. Смысл иронического повествования о
прошлом.
М. Зощенко. «История болезни»; Тэффи. «Жизнь и воротник». (Для самостоятельного
чтения.)
Сатира и юмор в рассказах.
Михаил Андреевич Осоргин. Краткий рассказ о писателе.
«Пенсне». Сочетание фантастики и реальности в рассказе. Мелочи быта и их психологическое
содержание.
Александр Трифонович Твардовский. Краткий рассказ о писателе.
«Василий Теркин». Жизнь народа на крутых переломах и поворотах истории в произведениях
поэта. Поэтическая энциклопедия Великой Отечественной войны. Тема служения Родине.
Новаторский характер Василия Тёркина - сочетание черт крестьянина и убеждений гражданина,
защитника родной страны. Картины жизни воюющего народа. Реалистическая правда о войне в
поэме. Юмор. Язык поэмы. Связь фольклора и литературы. Композиция поэмы. Восприятие поэмы
читателями-фронтовиками. Оценка поэмы в литературной критике.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Фольклоризм литературы (развитие понятия). Авторские
отступления как элемент композиции (начальные представления).
Стихи и песни о Великой Отечественной войне 1941-1945 годов (обзор)
Традиции в изображении боевых подвигов народа и военных будней. Героизм воинов,
защищающих свою Родину: М. Исаковский. «Катюша», «Враги сожгли родную хату»; Б.
Окуджава. «Песенка о пехоте», «Здесь птицы не поют...»; А. Фатьянов. «Соловьи»; Л.
Ошанин. «Дороги» и др. Лирические и героические песни в годы Великой Отечественной войны.
Их призывно-воодушевляющий характер. Выражение в лирической песне сокровенных чувств и
переживаний каждого солдата.
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.
«Фотография, на которой меня нет». Автобиографический характер рассказа. Отражение
военного времени. Мечты и реальность военного детства. Дружеская атмосфера, объединяющая
жителей деревни.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Герой-повествователь (развитие представлений).
Русские поэты о Родине, родной природе (обзор)
И. Анненский. «Снег»; Д. Мережковский. «Родное», «Не надо звуков»; I I . Заболоцкий.
«Вечер на Оке», «Уступи мне, скворец, уголок...»; I I . Рубцов. «По вечерам», «Встреча»,
«Привет, Россия...».
Поэты Русского зарубежья об оставленной ими Родине: Н. Оцуп. «Мне трудно без России...»
(отрывок); 3. Гиппиус. «Знайте!», «Так и есть»; Дон - Аминадо. «Бабье лето»; И. Бунин. «У
птицы есть гнездо...». Общее и и н дивидуальное в произведениях поэтов Русского зарубежья о
Родине.
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Уильям Шекспир. Краткий рассказ о писателе.
«Ромео и Джульетта». Семейная вражда и любовь героев. Ромео и Джульетта - символ любви
и жертвенности. «Вечные проблемы» в творчестве Шекспира.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Конфликт как основа сюжета драматического произведения.
Сонеты «Её глаза на звёзды не похожи...», «Увы, мой стих не блещет новизной...».
В строгой форме сонетов живая мысль, подлинные горячие чувства. Воспевание поэтом любви и
дружбы. Сюжеты Шекспира - «богатейшая сокровищница лирической поэзии» (В. Г. Белинский).
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Сонет как форма лирической поэзии.
Жан Батист Мольер. Слово о Мольере.
«Мещанин во дворянстве» (обзор с чтением отдельных сцен). XVII век - эпоха расцвета
классицизма в искусстве Франции. Мольер - великий комедиограф эпохи классицизма. «Мещанин

во дворянстве» - сатира на дворянство и невежественных буржуа. Особенности классицизма в
комедии. Комедийное мастерство Мольера. Народные истоки смеха Мольера. Общечеловеческий
смысл комедии.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Классицизм. Комедия (развитие понятий).
Вальтер Скотт. Краткий рассказ о писателе.
«Айвенго». Исторический роман. Средневековая Англия в романе. Главные герои и события.
История, изображённая «домашним образом»: мысли и чувства героев, переданные сквозь призму
домашнего быта, обстановки, семейных устоев и отношений.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Исторический роман (развитие представлений).
ДЕВЯТЫЙ КЛАСС
Введение
Литература и её роль в духовной жизни человека.
Шедевры родной литературы. Формирование потребности общения с искусством,
возникновение и развитие творческой читательской самостоятельности.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Литература как искусство слова (углубление представлений).
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Беседа о древнерусской литературе. Самобытный характер древнерусской литературы.
Богатство и разнообразие жанров.
«Слово о полку Игореве». «Слово...» как величайший памятник литературы Древней Руси.
История открытия «Слова...». Проблема авторства. Историческая основа памятника, его сюжет.
Образы русских князей. Ярославна как идеальный образ русской женщины. Образ Русской земли.
Авторская позиция в «Слове...». «Золотое слово» Святослава и основная идея произведения.
Соединение языческой и христианской образности. Язык произведения. Переводы «Слова...».
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА
Характеристика русской литературы XVIII века. Гражданский пафос русского классицизма.
Михаил Васильевич Ломоносов. Жизнь и творчество (обзор). Учёный, поэт, реформатор
русского литературного языка и стиха.
«Вечернее размышление о Божием величестве при случае великого северного сияния»,
«Ода па день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года». Прославление Родины, мира, науки и просвещения в
произведениях Ломоносова.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Ода как жанр лирической поэзии.
Гавриил Романович Державин. Жизнь и творчество (обзор).
«Властителям и судиям». Тема несправедливости сильных мира сего. «Высокий» слог и
ораторские, декламационные интонации.
«Памятник». Традиции Горация. Мысль о бессмертии поэта. «Забавный русский слог»
Державина и его особенности. Оценка в стихотворении собственного поэтического новаторства.
Тема поэта и поэзии в творчестве Г. Р. Державина.
Николай Михайлович Карамзин. Слово о писателе.
Повесть «Бедная Лиза», стихотворение «Осень». Сентиментализм. Утверждение
общечеловеческих ценностей в повести «Бедная Лиза». Главные герои повести. Внимание писателя
к внутреннему миру героини. Новые черты русской литературы.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Сентиментализм (начальные представления).
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА
Василий Андреевич Жуковский. Жизнь и творчество (обзор).
«Море». Романтический образ моря.
«Невыразимое». Границы выразимого. Возможности поэтического языка и трудности,
встающие на пути поэта. Отношение романтика к слову.
«Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского: сюжетность, фантастика, фольклорное
начало, атмосфера тайны и символика сна, пугающий пейзаж, роковые предсказания и приметы,
утренние и вечерние сумерки как граница ночи и дня, мотивы дороги и смерти. Баллада

«Светлана» - пример преображения традиционной фантастической баллады. Нравственный мир
героини как средоточие народного духа и христианской веры. Светлана - пленительный образ русской девушки, сохранившей веру в Бога и не поддавшейся губительным чарам.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Баллада (развитие представлений). Фольклоризм литературы
(развитие представлений).
Александр Сергеевич Грибоедов. Жизнь и творчество (обзор).
Комедия «Горе от ума». История создания, публикации и первых постановок комедии.
Прототипы. Смысл названия и проблема ума в пьесе. Особенности развития комедийной интриги.
Своеобразие конфликта. Система образов. Чацкий как необычный резонёр, предшественник
«странного человека» в русской литературе. Своеобразие любовной интриги. Образ фамусовской
Москвы. Художественная функция внесценических персонажей. Образность и афористичность
языка. Мастерство драматурга в создании речевых характеристик действующих лиц. Конкретноисторическое и общечеловеческое в произведении. Необычность развязки, смысл финала комедии.
Критика о пьесе Грибоедова.
Александр Сергеевич Пушкин. Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «Анчар», «На холмах Грузии лежит
ночная мгла...», «Я вас любил; любовь ещё, быть может...», «Бесы», «Я памятник себе воздвиг
нерукотворный...», «Два чувства дивно близки нам...».
Многообразие тем, жанров, мотивов лирики Пушкина. Мотивы дружбы, прочного союза друзей.
Одухотворённость и чистота чувства любви. Слияние личных, философских и гражданских
мотивов в лирике поэта. Единение красоты природы, красоты человека, красоты жизни в
пейзажной лирике. Особенности ритмики, метрики и строфики пушкинской поэзии.
«Евгений Онегин». Обзор содержания. «Евгений Онегин» - роман в стихах. Творческая
история. Образы главных героев. Основная сюжетная линия и лирические отступления.
Онегинская строфа. Структура текста. Россия в романе. Герои романа. Татьяна - нравственный
идеал Пушкина. Типическое и индивидуальное в судьбах Ленского и Онегина. Автор как идейнокомпозиционный и лирический центр романа. Пушкинский роман в зеркале критики
(прижизненная критика - В. Г. Белинский, Д. И. Писарев; «органическая» критика - А. А.
Григорьев; «почвенники» - Ф. М. Достоевский; философская критика начала XX века;
писательские оценки).
«Моцарт и Сальери». Проблема «гения и злодейства». Трагедийное начало «Моцарта и
Сальери». Два типа мировосприятия, олицетворённые в двух персонажах пьесы. Отражение их
нравственных позиций в сфере творчества.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Роман в стихах (начальные представления). Реализм (развитие
понятия). Трагедия как жанр драмы (развитие понятия).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Жизнь и творчество (обзор).
«Герой нашего времени». Обзор содержания. «Герой н а шего времени» - первый
психологический роман в русской литературе, роман о незаурядной личности. Главные и второстепенные герои.
Особенности композиции. Печорин — «самый любопытный предмет своих наблюдений» (В. Г.
Белинский).
Печорин и Максим Максимыч. Печорин и доктор Вернер. Печорин и Грушницкий. Печорин и
Вера. Печорин и Мери. Печорин и «ундина».
Повесть «Фаталист» и её философско-композиционное значение. Споры о романтизме и
реализме романа. Поэзия Лермонтова и «Герой нашего времени» в критике В. Г. Белинского.
Основные мотивы лирики. «Смерть Поэта», «Парус», «И скучно и грустно», «Дума», «Поэт»,
«Родина», «Пророк», «Нет, не тебя так пылко я люблю...», «Нет, я не Байрон, я другой...»,
«Расстались мы, но твой портрет...», «Есть речи — значенье...», «Предсказание», «Молитва»,
«Нищий».
Основные мотивы, образы и настроения поэзии Лермонтова. Чувство трагического одиночества.
Любовь как страсть, приносящая страдания. Чистота и красота поэзии как заповедные святыни
сердца.

Трагическая судьба поэта и человека в бездуховном мире. Характер лирического героя
лермонтовской поэзии. Тема Родины, поэта и поэзии.
Николай Васильевич Гоголь. Жизнь и творчество (обзор).
«Мёртвые души». История создания. Смысл названия поэмы. Система образов. Мёртвые и
живые души. Чичиков - «приобретатель», новый герой эпохи.
Поэма о величии России. Первоначальный замысел и идея Гоголя. Соотношение с
«Божественной комедией» Данте, с плутовским романом, романом-путешествием. Жанровое
своеобразие произведения. Причины незавершённости поэмы. Чичиков как антигерой. Эволюция
Чичикова и Плюшкина в замысле поэмы. Эволюция образа автора - от сатирика к пророку и
проповеднику. Поэма в оценках Белинского. Ответ Гоголя на критику Белинского.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Понятие о герое и антигерое. Понятие о литературном типе. Понятие
о комическом и его видах: сатире, юморе, иронии, сарказме. Характер комического изображения в
соответствии с тоном речи: обличительный пафос, сатирический или саркастический смех,
ироническая насмешка, издёвка, беззлобное комикование, дружеский смех (развитие
представлений).
Фёдор Михайлович Достоевский. Слово о писателе.
«Белые ночи». Тип «петербургского мечтателя» - жадного к жизни и одновременно нежного,
доброго, несчастного, склонного к несбыточным фантазиям. Роль истории Настеньки в романе.
Содержание и смысл «сентиментальности» в понимании Достоевского.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Повесть (развитие понятия). Психологизм литературы (развитие
представлений).
Антон Павлович Чехов. Слово о писателе.
«Тоска», «Смерть чиновника». Истинные и ложные ценности героев рассказа.
«Смерть чиновника». Эволюция образа «маленького человека» в русской литературе XIX века.
Чеховское отношение к «маленькому человеку». Боль и негодование автора. «Тоска». Тема
одиночества человека в многолюдном городе.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Развитие представлении о жанровых особенностях рассказа.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА
Богатство и разнообразие жанров и направлений русской литературы XX века.
Из русской прозы XX века
Беседа о разнообразии видов и жанров прозаических произведений XX века, о ведущих
прозаиках России.
Иван Алексеевич Бунин. Слово о писателе.
Рассказ «Тёмные аллеи». Печальная история любви людей из разных социальных слоев.
«Поэзия» и «проза» русской усадьбы. Лиризм повествования.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Психологизм литературы (развитие представлений). Роль
художественной детали в характеристике героя.
Михаил Афанасьевич Булгаков. Слово о писателе.
Повесть «Собачье сердце». История создания и судьба повести. Смысл названия. Система
образов произведения. Умственная, нравственная, духовная недоразвитость - основа живучести
«шариковщины», «швондерства». Поэтика Булгакова-сатирика. Приём гротеска в повести.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Художественная условность, фантастика, сатира (развитие понятий).
Михаил Александрович Шолохов. Слово о писателе.
Рассказ «Судьба человека». Смысл названия рассказа. Судьба Родины и судьба человека.
Композиция рассказа. Образ Андрея Соколова, простого человека, воина и труженика. Тема
военного подвига, непобедимости человека. Автор и рассказчик в произведении. Сказовая манера
повествования. Значение картины весенней природы для раскрытия идеи рассказа. Широта
типизации.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Реализм в художественной литературе. Реалистическая типизация
(углубление понятия).

Александр Исаевич Солженицын. Слово о писателе.
Рассказ «Матрёнин двор». Образ праведницы. Трагизм судьбы героини. Жизненная основа
притчи.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Притча (углубление понятия).
Из русской поэзии XX века (обзор)
Общий обзор и изучение трёх монографических тем (по выбору учителя). Поэзия Серебряного
века. Многообразие направлений, жанров, видов лирической поэзии. Вершинные явления русской
поэзии XX века.
Штрихи к портретам
Александр Александрович Блок. Слово о поэте.
«Ветер принёс издалёка...», «О, весна без конца и без краю...», «О, я хочу безумно жить...»,
цикл «Родина».
Высокие идеалы и предчувствие перемен. Трагедия поэта в «страшном мире». Глубокое,
проникновенное чувство Родины. Своеобразие лирических интонаций Блока. Образы и ритмы
поэта. Образ Родины в поэзии Блока.
Сергей Александрович Есенин. Слово о поэте.
«Вот уже вечер...», «Не жалею, не зову, не плачу...», «Край ты мой заброшенный...», «Той
ты, Русь моя родная...», «Нивы сжаты, рощи голы...», «Разбуди меня завтра рано...»,
«Отговорила роща золотая...». Народно-песенная основа произведений поэта. Сквозные образы в
лирике Есенина. Тема России - главная в есенинской поэзии. Олицетворение как основной
художественный приём. Своеобразие метафор и сравнений.
Владимир Владимирович Маяковский. Слово о поэте.
«Послушайте!», «А вы могли бы?», «Люблю» (отрывок) и другие стихотворения по выбору
учителя и учащихся. Новаторство Маяковского-поэта. Своеобразие стиха, ритма, словотворчества.
Маяковский о труде поэта.
Марина Ивановна Цветаева. Слово о поэте.
«Идёшь, на меня похожий...», «Бабушке», «Мне нравится, что вы больны не мной...»,
«Стихи к Блоку», «Откуда такая нежность?..», «Родина», «Стихи о Мосте». Стихотворения о
поэзии, о любви. Особенности поэтики Цветаевой. Традиции и новаторство в творческих поисках
поэта.
Николай Алексеевич Заболоцкий. Слово о поэте.
«Я не ищу гармонии в природе...», «Где-то в поле возле Магадана...», «Можжевеловый
куст», «О красоте человеческих лиц», «Завещание».
Стихотворения о человеке и природе. Философская глубина обобщений поэта-мыслителя.
Анна Андреевна Ахматова. Слово о поэте.
Стихотворные произведения из книг «Чётки», «Белая стая», «Пушкин», «Подорожник»,
«ANNO DOMINI», «Тростник», «Ветер войны». Трагические интонации в любовной лирике
Ахматовой. Стихотворения о любви, о поэте и поэзии. Особенности поэтики ахматовских
стихотворений.
Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте.
«Красавица моя, вся стать...», «Перемена», «Весна в лесу», «Во всём мне хочется дойти...»,
«Быть знаменитым некрасиво...». Философская глубина лирики Б. Пастернака. Одухотворённая
предметность пастернаковской поэзии. Приобщение вечных тем к современности в стихах о
природе и любви.
Александр Трифонович Твардовский. Слово о поэте.
«Урожай», «Весенние строчки», «Я убит подо Ржевом». Стихотворения о Родине, о природе.
Интонация и стиль стихотворений.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Силлабо-тоническая и тоническая системы стихосложения. Виды
рифм. Способы рифмовки (углубление представлений).
ПЕСНИ И РОМАНСЫ НА СТИХИ ПОЭТОВ XIX-XX ВЕКОВ (обзор)

А. С. Пушкин. «Певец»; М. Ю. Лермонтов. «Отчего»: В. Соллогуб. «Серенада» («Закинув
плащ, с гитарой под рукою...»); Н. Некрасов. «Тройка» («Что ты жадно глядишь на дорогу...»); Е.
А. Баратынский. «Разуверение»; Ф. И. Тютчев. «К. Б.» («Я встретил вас - и всё былое...»); А. К.
Толстой. «Средь шумного бала, случайно...»; А. А. Фет. «Ятебе ничего не скажу...»; А. А. Сурков. «Бьётся в тесной печурке огонь...»; К. М. Симонов. «Жди меня, и я вернусь...»; Н. А.
Заболоцкий. «Признание» и др. Романсы и песни как синтетический жанр, посредством
словесного и музыкального искусства выражающий переживания, мысли, настроения человека.
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Античная лирика
Гораций. Слово о поэте.
«Я воздвиг памятник...». Поэтическое творчество в системе человеческого бытия. Мысль о
поэтических заслугах - знакомство римлян с греческими лириками. Традиции античной оды в
творчестве Державина и Пушкина.
Данте Алигьери. Слово о поэте.
«.Божественная комедия» (фрагменты). Множественность смыслов поэмы: буквальный
(изображение загробного мира), аллегорический (движение идеи бытия от мрака к свету, от
страданий к радости, от заблуждений к истине, идея восхождения души к духовным высотам через
познание мира), моральный (идея воздаяния в загробном мире за земные дела), мистический
(интуитивное постижение божественной идеи через восприятие красоты поэзии как божественного
языка, хотя и сотворённого земным человеком, разумом поэта). Универсально-философский
характер поэмы.
Уильям Шекспир. Краткие сведения о жизни и творчестве Шекспира. Характеристика
гуманизма эпохи Возрождения.
«Гамлет» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: монологи Гамлета из
сцены пятой ( 1 - й акт), сцены первой (3-й акт), сцены четвёртой (4-й акт). «Гамлет» - «пьеса на
все века» (А. Аникст). Общечеловеческое значение героев Шекспира. Образ Гамлета, гуманиста
эпохи Возрождения. Одиночество Гамлета в его конфликте с реальным миром «расшатавшегося
века». Трагизм любви Гамлета и Офелии. Философская глубина трагедии «Гамлет». Гамлет как
вечный образ мировой литературы. Шекспир и русская литература.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Трагедия как драматический жанр (углубление понятия).
Иоганн Вольфганг Гёте. Краткие сведения о жизни и творчестве Гёте. Характеристика
особенностей эпохи Просвещения.
«Фауст» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя).
«Фауст» - философская трагедия эпохи просвещения. Сюжет и композиция трагедии. Борьба
добра и зла в мире как движущая сила его развития, динамике бытия. Противостояние творческой
личности Фауста и неверие, духа сомнения Мефистофеля. Поиски Фаустом справедливости и
разумного смысла жизни человечества. «Пролог на небесах» - ключ к основной идеи трагедии.
Основной смысл великой трагедии – «Лишь тот достоин жизни и свободы, кто каждый день
идет за них на бой». Особенности жанра трагедии: сочетание в ней реальности и элементов
условности и фантастике. Фауст как вечный образ мировой литературы.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Драматическая поэма (углубления понятия).

3.Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности по
литературе
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 5
КЛАСС

№
п/п
1.

Тема

2.

Устное народное творчество
Фольклор - коллективное
устное народное творчество.
Преображение
действительности в духе
народных идеалов. Вариативная
природа фольклора. Исполнители
фольклорных произведений.
Коллективное и индивидуальное
в фольклоре.
Малые жанры фольклора.
Детский фольклор (колыбельные
песни, пестушки, приговорки,
скороговорки, загадки - повторение).
Теория литературы.
Фольклор. Устное народное творчество (развитие представлений).
РУССКИЕ
НАРОДНЫЕ
СКАЗКИ
Сказки как вид народной
прозы. Сказки о животных, волшебные, бытовые
(анекдотические,
новеллистические). Нравственное
и эстетическое содержание
сказок. Сказители. Собиратели
сказок.
«Царевна-лягушка». Народная
мораль в характере и поступках

Введение
Писатели о роли книги в жизни
человека и общества. Книга как
духовное завещание одного
поколения другому. Структурные
элементы книги (обложка, титул,
форзац, сноски, оглавление);
создатели книги (автор,
художник, редактор, корректор,
наборщик и др.). Учебник
литературы и работа с ним.

Количество
часов
1

Основные виды деятельности обучающихся
(на уровне универсальных учебных действий)
Выразительное чтение, выражение личного
отношения к прочитанному. Устный или
письменный ответ на вопрос.
Решение тестов

Основн
деятель
3.Духо

8

Выразительное чтение малых фольклорных
жанров и их истолкование.
Выразительное чтение сказок (в том числе по
ролям). Выражение личного отношения к
прочитанному в процессе чтения
(эмоциональная окраска, интонирование, ритм
чтения). Устное рецензирование
выразительного чтения одноклассников.
Составление плана характеристики сказочного
героя и рассказ о нём по плану. Составление
развёрнутого устного и письменного ответа на
проблемный вопрос (составление плана ответа,
подбор материалов и цитат, аргументирование
своего мнения).
Практические работы.
Создание собственных иллюстраций к сказке.
Сочинение собственной сказки или сочинение
по картине на сказочный
Поиск незнакомых слов и определение их
значения с помощью словарей и справочной
литературы.
Различные виды пересказов.
Устные и письменные ответы на вопросы.
Участие в коллективном диалоге. Различение
видов сказок.
Сопоставление вариантов сказок.
Устные рассказы о собирателях фольклора и о
жанровых особенностях сказок.
Выявление в сказках разных видов
художественных образов (образ человека, образ
природы, образ животного, образ предмета).

3.Духо
основе
ценнос
4.Прио
наслед
5.Попу
детей (
8.Экол

героев. Образ невестыволшебницы. «Величественная
простота, презрение к позе,
мягкая гордость собою, недюжинный ум и глубокое, полное
неиссякаемой любви сердце,
спокойная готовность жертвовать
собою ради торжества своей
мечты - вот духовные данные
Василисы Премудрой...» (М.
Горький). Иван-царевич победитель житейских невзгод.
Животные-помощники. Особая
роль чудесных противников Бабы-яги, Кощея Бессмертного.
Светлый и тёмный мир
волшебной сказки. Народная
мораль в сказке: добро торжествует, зло наказывается.
Поэтика волшебной сказки. Связь
сказочных формул с древними
мифами. Изобразительный характер формул волшебной сказки.
Фантастика в волшебной сказке.
«Иван - крестьянский сын и
чудо-юдо». Волшебная
богатырская сказка героического
содержания. Тема мирного труда
и защиты родной земли. Иван крестьянский сын как выразитель
основной мысли сказки.
Нравственное превосходство
главного героя. Герои сказки в
оценке автора-народа.
Особенности сюжета.
«Журавль и цапля»,
«Солдатская шинель» народные представления о
справедливости, добре и зле в
сказках о животных и бытовых
сказках.
Теория литературы.
Сказка как повествовательный
жанр фольклора. Виды сказок
(закрепление представлений).
Постоянные эпитеты. Гипербола
(начальное представление).
Сказочные формулы.
Вариативность народных сказок
(начальные представления).
Сравнение.

Выявление характерных для народных сказок
художественных приёмов и фантастических
элементов и определение их роли в сказке.
Характеристика сказочных героев (в том числе
сравнительная) и средств создания их образов.
Нравственная оценка героев сказок.
Устные и письменные ответы на проблемные
вопросы.
Устное иллюстрирование.
Презентация и защита собственных
иллюстраций.
Сочинение собственных сказок и малых жанров
фольклора

3.

Древнерусская литература
Начало письменности у
восточных славян и возникновение древнерусской литературы.
Культурные и литературные
связи Руси с Византией.
Древнехристианская книжность
на Руси (обзор).
«Повесть временных лет»
как литературный памятник.
«Подвиг отрока-киевлянина и
хитрость воеводы Претича».
Отзвуки фольклора в летописи.
Герои старинных «Повестей...» и
их подвиги во имя мира на
родной земле.
Теория литературы.
Летопись (начальные представления).

1

Выразительное чтение древнерусских текстов в
современном переводе.
Устное рецензирование выразительного чтения
одноклассников, чтения актёров.
Поиск незнакомых слов и определение их
значения с помощью словарей и справочной
литературы. Поиск цитатных примеров,
иллюстрирующих сходство летописи и
фольклора. Пересказ сюжетов древнерусских
летописей. Участие в коллективном диалоге.
Нравственная оценка поступков героев
летописей. Обсуждение произведений
изобразительного искусства на древнерусские
сюжеты. Характеристика героев древнерусской
литературы.

1.Граж
2.Патр
форми
ценнос
3.Духо
На осн
ценнос
4.Прио
наслед
5.Попу
детей (
7.Труд
самооп

4.

Русская литература XVIII века
Михаил Васильевич
Ломоносов. Краткий рассказ о
жизни писателя (детство и годы
учения, начало литературной деятельности). Ломоносов - учёный,
поэт, художник, гражданин.
«Случились вместе два
астронома в пиру...» - научные
истины в поэтической форме.
Юмор стихотворения.
Теория литературы.
Роды литературы: эпос, лирика,
драма. Жанры литературы
(начальные представления).

2

1.Граж
2.Патр
форми
ценнос
3.Духо
На осн
ценнос
4.Прио
наслед
5.Попу
детей (
6. физи
культу

5.

Русская литература XIX века
Русские басни
Жанр басни. Истоки басенного
жанра (Эзоп, Лафонтен, русские
баснописцы XVIII века: А. П.
Сумароков, И. И. Дмитриев)
(обзор).
Иван Андреевич Крылов.
Краткий рассказ о баснописце
(детство, начало литературной
деятельности).
«Ворона и Лисица», «Волк и
Ягнёнок», «Свинья под Дубом»
(на выбор). Осмеяние пороков -

45

Поиск сведений о писателе с использованием
справочной литературы и ресурсов Интернета
(под руководством учителя).
Пересказ фрагментов публицистического и
научно- популярного текстов.
Выразительное чтение стихотворения.
Поиск незнакомых слов к определение их
значения с помощью словарей и справочной
литературы.
Устные ответы на вопросы.
Участие в коллективном диалоге.
Поиск в стихотворении юмористических
элементов.
Работа со словарём литературоведческих
терминов.
Работа над коллективным (индивидуальным)
учебным проектом
Составление сообщения о баснописце и устный
рассказ о нём.
Поиск сведений о баснописцах и поэтах с
использованием справочной литературы и
ресурсов Интернета (под руководством
учителя). Выразительное чтение (в том числе по
ролям и наизусть) Устное рецензирование
выразительного чтения одноклассников, чтения
актёров.
Устные или письменные ответы на вопросы (в
том числе с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Составление вопросов .
Составление характеристик героев.

1.Граж
2.Патр
форми
ценнос
3.Духо
На осн
ценнос
4.Прио
наслед
5.Попу
детей (
6.Физи
культу
8.Экол

грубой силы, жадности,
неблагодарности, хитрости и т.д.
«Волк на псарне» - отражение
исторических событий в басне;
патриотическая позиция автора.
Аллегория как форма
иносказания и средство
раскрытия определённых свойств
человека. Поучительный характер
басен. Своеобразие языка басен
И. А. Крылова.
Теория литературы.
Басня (развитие представлений),
аллегория (начальные
представления). Понятие об
эзоповом языке.
Василий Андреевич
Жуковский. Краткий рассказ о
поэте (детство и начало
творчества, Жуковскийсказочник).
«Спящая царевна». Сходные и
различные черты сказки
Жуковского и народной сказки.
Особенности сюжета. Различие
героев литературной и
фольклорной сказки.
«Кубок». Благородство и
жестокость. Герои баллады.
Теория литературы.
Баллада (начальные
представления).
Александр Сергеевич
Пушкин. Краткий рассказ о
жизни поэта (детство, годы
учения).
Стихотворение «Няне» поэтизация образа няни; мотивы
одиночества и грусти,
скрашиваемые любовью няни, её
сказками и песнями.
«У лукоморья дуб зелёный...».
Пролог к поэме «Руслан и
Людмила» - собирательная
картина сюжетов, образов и
событий народных сказок,
мотивы и сюжеты пушкинского
произведения.
«Сказка о мёртвой царевне и о
семи богатырях» - её
истоки (сопоставление с
русскими народными сказками,

Анализ различных форм выражения авторской
позиции.
Работа со словарём литературоведческих
терминов.
Создание собственных иллюстраций и их
защита.
Работа над коллективным (индивидуальным)
учебным проектом. Игровые виды
деятельности: конкурсы, викторины и т. п.
Выявление особенностей басенного жанра
(поучительный характер басен, герои,
композиция, особенности языка и стиха).
Составление таблицы
Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих
понятия «портрет», «пейзаж». Обучение
анализу портретных и пейзажных эпизодов
повести. Различные виды пересказов. Устные
ответы на вопросы (с использованием
цитирования). Составление плана (в том числе
цитатного).

сказкой Жуковского «Спящая
царевна», со сказками братьев
Гримм; «бродячие сюжеты»).
Противостояние добрых и злых
сил в сказке. Царица и царевна,
мачеха и падчерица. Помощники
царевны. Елисей и богатыри.
Соколко. Сходство и различие
литературной пушкинской сказки
и сказки народной. Народная
мораль, нравственность - красота
внешняя и внутренняя, победа
добра над злом, гармоничность
положительных героев.
Поэтичность, музыкальность
пушкинской сказки.
Теория литературы.
Лирическое послание (начальные
представления). Пролог
(начальные представления).
Русская литературная сказка XIX
века
Антоний Погорельский.
«Чёрная курица, или Подземные
жители». Сказочно-условное,
фантастическое и достовернореальное в литературной сказке.
Нравоучительное содержание и
причудливый сюжет
произведения.
Пётр Павлович Ершов.
«Конёк-Горбунок». (Для внеклассного чтения.) Соединение
сказочно-фантастических
ситуаций, художественного
вымысла с реалистической правдивостью, с верным
изображением картин народного
быта, народный юмор,
красочность и яркость языка.
Всеволод Михайлович
Гаршин. «Attalea Princeps». Героическое и обыденное в сказке.
Трагический финал и жизнеутверждающий пафос
произведения,
Теория литературы.
Литературная сказка (начальные
представления). Стихотворная и
прозаическая речь. Ритм, рифма,
способы рифмовки. «Бродячие
сюжеты» сказок разных народов.

Михаил Юрьевич
Лермонтов. Краткий рассказ о
поэте (детство и начало
литературной деятельности,
интерес к истории России).
«Бородино» - отклик на 25летнюю годовщину Бородинского
сражения (1837). Историческая
основа стихотворения.
Воспроизведение исторического
события устами рядового
участника сражения. Мастерство
Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание
разговорных интонаций с
высоким патриотическим
пафосом стихотворения.
Теория литературы.
Сравнение, гипербола, эпитет
(развитие представлений),
метафора, звукопись, аллитерация
(начальные представления).
Николай Васильевич Гоголь.
Краткий рассказ о писателе
(детство, годы учения, начало
литературной деятельности).
«Заколдованное место» повесть из книги «Вечера на
хуторе близ Диканьки».
Поэтизация народной жизни,
народных преданий, сочетание
светлого и мрачного, комического
и лирического, реального и
фантастического.
«Ночь перед Рождеством».
(Для внеклассного чтения.)
Поэтические картины народной
жизни (праздники, обряды,
гулянья). Герои повести.
Фольклорные мотивы в создании
образов героев. Изображение
конфликта тёмных и светлых сил.
Теория литературы.
Фантастика (развитие представлений). Юмор (развитие
представлений).
Николай Алексеевич
Некрасов. Краткий рассказ о
поэте (детство и начало
литературной деятельности).
Стихотворение
«Крестьянские дети». Картины

вольной жизни крестьянских
детей, их забавы, приобщение к
труду взрослых. Мир детства короткая пора в жизни крестьянина. Речевая характеристика
персонажей.
«Есть женщины в русских
селеньях...» (отрывок из поэ м ы
«Мороз, Красный нос»).
Поэтический образ русской
женщины.
«На Волге». Картины природы.
Раздумья поэта о судьбе народа.
Вера в потенциальные силы
народа, лучшую его судьбу. (Для
внеклассного чтения.)
Теория литературы.
Эпитет (развитие представлений).
Иван Сергеевич Тургенев.
Краткий рассказ о писателе
(детство и начало литературной
деятельности).
«Муму». Реальная основа
повести. Повествование о жизни в
эпоху крепостного права.
Духовные и нравственные
качества Герасима: сила,
достоинство, сострадание к
окружающим, великодушие,
трудолюбие. Немота главного
героя - символ немого протеста
крепостного человека.
Теория литературы.
Портрет, пейзаж (развитие представлений). Литературный герой
(развитие представлений).
Афанасий Афанасьевич Фет.
Краткий рассказ о поэте.
Стихотворение «Весенний
дождь» - радостная, яркая,
полная движения картина
весенней природы. Краски, звуки,
запахи как воплощение красоты
жизни.
Лев Николаевич Толстой.
Краткий рассказ о писателе
(детство, начало литературной
деятельности).
«Кавказский пленник».
Бессмысленность и жестокость
национальной вражды. Жилин и
Костылин - два разных характера,

6.

две разные судьбы, Жилин и
Дина. Душевная близость людей
из враждующих лагерей.
Утверждение гуманистических
идеалов.
Теория литературы.
Сравнение (развитие понятия).
Сюжет (начальное
представление).
Антон Павлович Чехов.
Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной
деятельности).
«Хирургия» - осмеяние
глупости и невежества героев
рассказа. Юмор ситуации. Речь
персонажей как средство их
характеристики.
Теория литературы.
Юмор (развитие представлений).
Речевая характеристика
персонажей (начальные
представления). Речь героев как
средство создания комической
ситуации.
Поэты XIX века о Родине и
родной природе (обзор)
Ф. И. Тютчев. «Зима
недаром злится...», «Как весел
грохот летних бурь...», «Есть в
осени первоначальной...»; А. Н.
Плещеев. «Весна» (отрывок); И.
С. Никитин. «Утро», «Зимняя
ночь в деревне» (отрывок); А.
Н. Майков. «Ласточки»; И. 3.
Суриков. «Зима» (отрывок); А.
В. Кольцов. «В степи».
Выразительное чтение наизусть
стихотворений (по выбору
учителя и учащихся).
Теория литературы.
Стихотворный ритм как средство
передачи эмоционального
состояния, настроения.
Русская литература XX века
Иван Алексеевич Бунин.
Краткий рассказ о писателе
(детство и начало литературной
деятельности).
«Косцы». Восприятие
прекрасного. Эстетическое и

34

Устный рассказ о писателе.
Выразительное чтение рассказа, пересказ его
фрагментов. Устное рецензирование
выразительного чтения и пересказов
одноклассников, чтения актёров.
Устные ответы на вопросы (с использованием
цитирования).

1.Граж
2.Патр
форми
ценнос
3.Духо
На осн
ценнос

этическое в рассказе. Кровное
родство героев с бескрайними
просторами Русской земли,
душевным складом песен и
сказок, связанных между собой
видимыми и тайными силами.
Рассказ «Косцы» как поэтическое
воспоминание о Родине. Рассказ
«Подснежник». (Для
внеклассного чтения.) Тема
исторического прошлого России.
Праздники и будни в жизни
главного героя.
Владимир Галактионович
Короленко. Краткий рассказ о
писателе (детство и начало
литературной деятельности).
«В дурном обществе». Жизнь
детей из богатой и бедной семей.
Их общение. Доброта и
сострадание героев повести.
Образ серого, сонного города.
Равнодушие окружающих людей
к беднякам. Вася, Валек, Маруся,
Тыбурций. Отец и сын.
Размышления героев. «Дурное
общество» и «дурные дела».
Взаимопонимание - основа
отношений в семье.
Теория литературы.
Портрет (развитие представлений). Композиция литературного
произведения (начальные
понятия).
Сергей Александрович
Есенин. Краткий рассказ о поэте
(детство, юность, начало
творческого пути).
Стихотворения «Я покинул
родимый дом...» и «Низкий дом с
голубыми ставнями...» поэтизация картин малой родины
как исток художественного
образа России. Особенности
поэтического языка С. А.
Есенина.
Русская литературная сказка
XX века (обзор)
Павел Петрович Бажов.
Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной
деятельности).

Участие в коллективном диалоге.
Составление плана характеристики героев и их
нравственная оценка. Подбор цитатных
примеров, иллюстрирующих понятие
Письменная характеристика героя (с
использованием цитирования).
Подбор материалов и цитат, аргументирование
своего мнения.
Работа со словарём литературоведческих
терминов.
Выразительное чтение стихотворений (в том
числе наизусть). Устное рецензирование
выразительного чтения одноклассников, чтения
актёров. Устные ответы на вопросы (с
использованием цитирования). Участие в
коллективном диалоге. Определение общего и
индивидуального в литературном образе
Родины в творчестве разных поэтов. Устный и
письменный анализ стихотворений. Устное
иллюстрирование. Презентация и защита
собственных иллюстраций к стихотворениям.
Работа над коллективным (индивидуальным)
учебным проектом

4.Прио
наслед
5.Попу
детей (
7.Труд
самооп
8.Экол

«Медной горы Хозяйка».
Реальность и фантастика в сказе.
Честность, добросовестность,
трудолюбие и талант главного
героя. Стремление к
совершенному мастерству. Тайны
мастерства. Своеобразие языка,
интонации сказа.
Теория литературы.
Сказ как жанр литературы (начальные представления). Сказ и
сказка (общее и различное).
Константин Георгиевич
Паустовский. Краткий рассказ о
писателе.
«Теплый хлеб», «Заячьи
лапы». Доброта и сострадание,
реальное и фантастическое в
сказках Паустовского.
Самуил Яковлевич Маршак.
Краткий рассказ о писателе.
Сказки С. Я. Маршака.
«Двенадцать месяцев» пьеса-сказка. Положительные и
отрицательные герои. Победа
добра над злом - традиция
русских народных сказок.
Художественные особенности
пьесы-сказки.
Теория литературы.
Развитие жанра литературной
сказки в XX веке. Драма как род
литературы (начальные представления). Пьеса-сказка.
Андрей Платонович
Платонов. Краткий рассказ о
писателе (детство, начало
литературной деятельности).
«Никита». Быль и фантастика.
Главный герой рассказа, единство
героя с природой, одухотворение
природы в его воображении жизнь как борьба добра и зла,
смена радости и грусти,
страдания и счастья.
Оптимистическое восприятие
окружающего мира.
Теория литературы.
Фантастика в литературном произведении (развитие
представлений).
Виктор Петрович Астафьев.

Краткий рассказ о писателе
(детство, начало литературной
деятельности).
«Васюткино озеро».
Бесстрашие, терпение, любовь к
природе и её понимание,
находчивость в экстремальных
обстоятельствах. Поведение героя
в лесу. Основные черты характера
героя. «Открытие» Васюткой
нового озера. Становление характера юного героя через
испытания, преодоление сложных
жизненных ситуаций.
Теория литературы.
Автобиографичность литературного произведения (начальные
представления).
«Ради жизни на Земле...»
Стихотворные произведения о
войне. Патриотические подвиги в
годы Великой Отечественной
войны.
К. М. Симонов. «Майор
привёз мальчишку на лафете...»; А. Т. Твардовский.
«Рассказ танкиста».
Война и дети - обострённо
трагическая и героическая тема
произведений о Великой
Отечественной войне.
Произведения о Родине, родной
природе
И. Бунин. «Помню - долгий
зимний вечер...»; К. Прокофьев.
«Алёнушка»; Д. Кедрин.
«Алёнушка»; Н. Рубцов.
«Родная деревня»; ДонАминадо. «Города и годы».
Стихотворные лирические
произведения о Родине, родной
природе как выражение
поэтического восприятия
окружающего мира и осмысление
собственного мироощущения, настроения. Конкретные пейзажные
зарисовки и обобщённый образ
России. Сближение образов
волшебных сказок и русской
природы в лирических
стихотворениях.
Писатели улыбаются

8.

Саша Чёрный. «Кавказский
пленник», «Игорь-Робинзон».
Образы и сюжеты литературной
классики как темы произведений
для детей.
Теория литературы.
Юмор (развитие понятия).
Зарубежная литература
Роберт Льюис Стивенсон.
Краткий рассказ о писателе.
«Вересковый мёд». Подвиг
героя во имя сохранения традиций предков.
Теория литературы.
Баллада (развитие
представлений).
Даниель Дефо. Краткий
рассказ о писателе.
«Робинзон Крузо». Жизнь и
необычайные приключения
Робинзона Крузо, характер героя
(смелость, мужество, находчивость, несгибаемость перед
жизненными обстоятельствами).
Гимн неисчерпаемым
возможностям человека.
Робинзонада в литературе и
киноискусстве.
Ханс Кристиан Андерсен.
Краткий рассказ о писателе.
«Снежная королева».
Символический смысл
фантастических образов и
художественных деталей в сказке
Андерсена. Кай и Герда.
Мужественное сердце Герды.
Поиски Кая. Помощники Герды
(цветы, ворон, олень, Маленькая
разбойница и др.). Снежная
королева и Герда противопоставление красоты
внутренней и внешней. Победа
добра, любви и дружбы.
Теория литературы.
Художественная деталь (начальные представления).
Жорж Санд. «О чём говорят
цветы». Спор героев о
прекрасном. Речевая
характеристика персонажей.
Теория литературы.

10

Поиск сведений о зарубежных писателях с
использованием справочной литературы,
ресурсов Интернета (под руководством
учителя). Устные рассказы о писателях.
Выразительное чтение произведений (в том
числе по ролям и наизусть). Устное
рецензирование выразительного чтения
одноклассников, чтения актёров. Различные
виды пересказов. Устные ответы на вопросы (с
использованием цитирования). Подбор
цитатных примеров, иллюстрирующих понятия
«баллада», «деталь», «символ», «аллегория».
Участие в коллективном диалоге. Устное
иллюстрирование. Обсуждение произведений
книжной графики. Презентация и защита
собственных иллюстраций. Составление плана
письменной характеристики героев (в том числе
сравнительной) и их характеристика по плану (с
использованием цитирования).
Составление речевой характеристики
персонажей.

4.Прио
наслед
5.Попу
детей (
6.Физи
культу

9

Аллегория (иносказание) в повествовательной литературе.
Марк Твен. Краткий рассказ о
писателе.
«Приключения Тома Сойера».
Том и Гек. Дружба мальчиков.
Игры, забавы, находчивость,
предприимчивость. Черты
характера Тома, раскрывшиеся в
отношениях с друзьями. Том и
Бекки, их дружба. Внутренний
мир героев М. Твена. Причудливое сочетание реальных
жизненных проблем и игровых
приключенческих ситуаций.
Изобретательность в играх умение сделать окружающий мир
интересным.
Джек Лондон. Краткий рассказ
о писателе.
«Сказание о Кише» - сказание
о взрослении подростка,
вынужденного добывать пищу,
заботиться о старших. Уважение
взрослых. Характер мальчика смелость, мужество, изобретательность, смекалка, чувство
собственного достоинства - опора
в труднейших жизненных
обстоятельствах. Мастерство писателя в поэтическом
изображении жизни северного
народа.
Обзоры

1

Итого

102+3=105

Предъявление читательских и
исследовательских навыков, приобретённых в 5
классе. Выразительное чтение (в том числе
наизусть). Устный монологический ответ.
Различные виды пересказов. Устные и
письменные рассказы о произведениях и
героях. Иллюстрирование примерами
изученных литературоведческих терминов.
Решение тестов. Отчёт о выполнении
индивидуальных и коллективных учебных
проектов

Тематическое планирование 6 класс

1.Граж
2.Патр
форми
ценнос
3.Духо
На осн
ценнос
4.Прио
наслед
5.Попу
детей (

№

1

3

(102 часа)

Название раздела
Введение Введение
Художественное произведение.
Содержание и форма. Автор и герой.
Отношение автора к герою. Способы
выражения авторской позиции.

Устное народное творчество
Обрядовый фольклор.
Произведения календарного обрядового фольклора: колядки, веснянки,
масленичные, летние и осенние
обрядовые песни. Эстетическое
значение календарного обрядового
фольклора.
Пословицы и поговорки. Загадки малые жанры устного народного
творчества. Народная мудрость.
Краткость и простота, меткость и
выразительность. Многообразие тем.
Прямой и переносный смысл пословиц
и поговорок. Афористичность загадок.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Обрядовый
фольклор (начальные представления).
Малые жанры фольклора: пословицы и
поговорки, загадки.

Количество
часов

Основные виды деятельности обучающихся
(на уровне универсальных учебных
действий)

Осн
дея

1

Выразительное чтение, выражение личного
отношения к прочитанному. Устный или
письменный ответ на вопрос.
Решение тестов

3.Д

3

Понимание ключевых проблем изученных
произведений русского фольклора и
фольклора других народов.
Понимать связи литературных
произведений с эпохой их написания,
выявление заложенных в них
вневременных, непреходящих нравственных
ценностей и их современного звучания;
Определять в произведении элементов
сюжета, композиции, изобразительновыразительных средств языка, понимание
их роли в раскрытии идейно художественного содержания произведения
(элементы филологического анализа);
Владеть элементарной литературоведческой
терминологией при анализе литературного
произведения;
Формулировать собственное отношение к
произведениям русской литературы, их
оценка.
Составлять собственную интерпретацию (в
отдельных случаях) изученных
литературных произведений;
Понимать авторскую позицию и
высказывать свое отношение к ней;
Воспринимать на слух литературные
произведения разных жанров, осмысленное
чтение и адекватное восприятие;
Уметь пересказывать прозаические
произведения или их отрывки с
использованием образных средств русского
языка и цитат из текста; отвечать на
вопросы по прослушанному или
прочитанному тексту; создавать устные
монологические высказывания разного
типа; уметь вести диалог;
Понимать образную природу литературы
как явления словесного искусства;
эстетическое восприятие произведений

На
цен
4.П
нас
5.П
дет
8.Э

4

литературы; формирование эстетического
вкуса;
Понимать русское слово в его эстетической
функции, роли изобразительновыразительных языковых средств в
создании художественных образов
литературных произведений.
Осознавать разницу между литературой и
фольклором. Определить роль портретной
характеристики героя. Рассказывать сюжет
прочитанного произведения, видеть
особенности его композиции. Относить
произведение к жанру по его признакам.
Различать в произведении автора и
рассказчика. Называть отличительные
признаки стихотворной речи (в том числе
ритм, рифму).
формулировать тему, проблему и цели
урока. В диалоге с учителем вырабатывать
критерии оценки своей работы.
3

Древнерусская литература
«Повесть временных лет»,
«Сказание о белгородском киселе».
Русская летопись. Отражение
исторических событий и вымысел,
отражение народных идеалов
(патриотизма, ума, находчивости).
Теория литературы.
Летопись (развитие представлений).

Понимание ключевых проблем изученных
произведений древнерусской литературы.
Понимать связи литературных
произведений с эпохой их написания,
выявление заложенных в них
вневременных, непреходящих нравственных
ценностей и их современного звучания;
Уметь анализировать литературное
произведение: определять его
принадлежность к одному из литературных
родов и жанров; понимать и формулировать
тему, идею, нравственный пафос
литературного произведения,
характеризовать его героев, сопоставлять
героев одного или нескольких
произведений;
Определять в произведении элементов
сюжета, композиции, изобразительновыразительных средств языка, понимание
их роли в раскрытии идейно художественного содержания произведения
(элементы филологического анализа);
Владеть элементарной литературоведческой
терминологией при анализе литературного
произведения;
Приобщаться к духовно-нравственным
ценностям русской литературы и культуры,
сопоставление их с духовно-нравственными
ценностями других народов;
Формулировать собственное отношение к
произведениям русской литературы, их

1.Г
2.П
фор
цен
3.Д
На
цен
4.П
нас
5.П
дет
7.Т
про

5

оценка.
Составлять собственную интерпретацию (в
отдельных случаях) изученных
литературных произведений;
Понимать авторскую позицию и
высказывать свое отношение к ней;
Воспринимать на слух литературные
произведения разных жанров, осмысленное
чтение и адекватное восприятие;
Уметь пересказывать прозаические
произведения или их отрывки с
использованием образных средств русского
языка и цитат из текста; отвечать на
вопросы по прослушанному или
прочитанному тексту; создавать устные
монологические высказывания разного
типа; уметь вести диалог;
Писать изложения и сочинения на темы,
связанные с тематикой, проблематикой
изученных произведений, классные и
домашние творческие работы, рефераты на
литературные и общекультурные темы;
Понимать образную природу литературы
как явления словесного искусства;
эстетическое восприятие произведений
литературы; формирование эстетического
вкуса;
Понимать русское слово в его эстетической
функции, роли изобразительновыразительных языковых средств в
создании художественных образов
литературных произведений.
3
Литература XVIII века
Русские басни
Иван Иванович Дмитриев. Рассказ
о баснописце.
«Муха». Противопоставление
труда и безделья. Присвоение чужих
заслуг. Смех над ленью и
хвастовством.
Особенности литературного языка
XVIII столетия.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Мораль
в басне, аллегория, иносказание
(развитие понятий).

Понимание ключевых проблем изученных
произведений литературы XVIII в.
Понимать связи литературных
произведений с эпохой их написания,
выявление заложенных в них
вневременных, непреходящих нравственных
ценностей и их современного звучания;
Уметь анализировать литературное
произведение: определять его
принадлежность к одному из литературных
родов и жанров; понимать и формулировать
тему, идею, нравственный пафос
литературного произведения,
характеризовать его героев, сопоставлять
героев одного или нескольких
произведений;
Определять в произведении элементов
сюжета, композиции, изобразительновыразительных средств языка, понимание

3.Д
на о
цен
4.П
нас
5.П
дет
8.Э

их роли в раскрытии идейно художественного содержания произведения
(элементы филологического анализа);
Владеть элементарной литературоведческой
терминологией при анализе литературного
произведения;
Приобщаться к духовно-нравственным
ценностям русской литературы и культуры,
сопоставление их с духовно-нравственными
ценностями других народов;
Формулировать собственное отношение к
произведениям русской литературы, их
оценка.
Составлять собственную интерпретацию (в
отдельных случаях) изученных
литературных произведений;
Понимать авторскую позицию и
высказывать свое отношение к ней;
Воспринимать на слух литературные
произведения разных жанров, осмысленное
чтение и адекватное восприятие;
Уметь пересказывать прозаические
произведения или их отрывки с
использованием образных средств русского
языка и цитат из текста; отвечать на
вопросы по прослушанному или
прочитанному тексту; создавать устные
монологические высказывания разного
типа; уметь вести диалог;
Писать изложения и сочинения на темы,
связанные с тематикой, проблематикой
изученных произведений, классные и
домашние творческие работы, рефераты на
литературные и общекультурные темы;
Понимать образную природу литературы
как явления словесного искусства;
эстетическое восприятие произведений
литературы; формирование эстетического
вкуса;
Понимать русское слово в его эстетической
функции, роли изобразительновыразительных языковых средств в
создании художественных образов
литературных произведений.
Определить роль портретной
характеристики героя.
Рассказывать сюжет прочитанного
произведения, видеть особенности его
композиции. Различать эпическое и
драматическое произведения. Различать
перевод и переработку художественного

6

произведения. Использовать
при анализе произведения понятия баллада,
новелла, роды , л и т е р а т у р ы ; признаки
драматических произведений. Понимать
смысловую нагрузку эпиграфа. Правильно
применять понятия ≪литературный
герой≫, ≪характер≫. Анализировать речь
и поступок как средства создания характера
героя в эпическом и драматическом
произведении. Определять, формулировать
сюжет, конфликт, проблему
художественного произведения.
Определять с п е ц и ф и к у дневника как
литературной формы. Определять систему
ценностей героя. Анализировать
психологическое изображение персонажа.
Русская литература XIX века
Иван Андреевич Крылов.
Краткий рассказ о писателебаснописце. Самообразование поэта.
Басни «Листы и Корни»,
«Ларчик», «Осёл и Соловей». Крылов
о равном участии власти и народа в
достижении общественного блага.
Басня «Ларчик» - пример критики
мнимого «механики мудреца» и
неумелого хвастуна. Басня «Осёл и
Соловей» - комическое изображение
невежественного судьи, глухого к
произведениям истинного искусства.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Басня.
Аллегория. Мораль (развитие
представлений).
Александр Сергеевич Пушкин.
Краткий рассказ о поэте. Лицейские
годы.
«Узник». Вольнолюбивые
устремления поэта. Народнопоэтический колорит стихотворения.
«Зимнее утро». Мотивы единства
красоты человека и красоты природы,
красоты жизни. Радостное восприятие
окружающей природы. Роль антитезы
в композиции произведения.
Интонация как средство выражения
поэтической идеи. «И. И. Пущину».
Светлое чувство дружбы - помощь в
суровых испытаниях. Художественные особенности стихотворного
послания. «Зимняя дорога». Приметы
зимнего пейзажа (волнистые туманы,

44

Понимание ключевых проблем изученных
произведений русских писателей XIX в.
Понимать связи литературных
произведений с эпохой их написания,
выявление заложенных в них
вневременных, непреходящих нравственных
ценностей и их современного звучания;
Уметь анализировать литературное
произведение: определять его
принадлежность к одному из литературных
родов и жанров; понимать и формулировать
тему, идею, нравственный пафос
литературного произведения,
характеризовать его героев, сопоставлять
героев одного или нескольких
произведений;
Определять в произведении элементов
сюжета, композиции, изобразительновыразительных средств языка, понимание
их роли в раскрытии идейно художественного содержания произведения
(элементы филологического анализа);
Владеть элементарной литературоведческой
терминологией при анализе литературного
произведения;
Приобщаться к духовно-нравственным
ценностям русской литературы и культуры,
сопоставление их с духовно-нравственными
ценностями других народов;
Формулировать собственное отношение к
произведениям русской литературы, их
оценка.
Составлять собственную интерпретацию (в
отдельных случаях) изученных
литературных произведений;

1.Г
2.П
фор
цен
3.Д
На
цен
4.П
нас
5.П
дет
6. ф
фор

луна, зимняя дорога, тройка,
колокольчик однозвучный, песня ямщика), навевающие грусть. Ожидание
домашнего уюта, тепла, нежности
любимой подруги. Тема жизненного
пути.
«Повести покойного Ивана
Петровича Белкина». Книга (цикл)
повестей. Повествование от лица
вымышленного автора как
художественный приём.
«Барышня-крестьянка». Сюжет и
герои повести. Приём антитезы в
сюжетной организации повести.
Пародирование романтических тем и
мотивов. Лицо и маска. Роль случая в
композиции повести. (Для
внеклассного чтения.)
«Дубровский». Изображение
русского барства. Дубровскийстарший и Троекуров. Протест
Владимира Дубровского против
беззакония и несправедливости. Бунт
крестьян. Осуждение произвола и
деспотизма, защита чести,
независимости личности.
Романтическая история любви
Владимира и Маши. Авторское
отношение к героям.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Эпитет,
метафора, композиция (развитие
понятий). Стихотворное послание
(начальные представления).
Михаил Юрьевич Лермонтов.
Краткий рассказ о поэте. Ученические
годы поэта.
«Тучи». Чувство одиночества и
тоски, любовь поэта-изгнанника к
оставляемой им Родине. Приём
сравнения как основа построения
стихотворения. Особенности
интонации.
«Листок», «На севере диком...»,
«Утёс», «Три пальмы». Тема
красоты, гармонии человека с миром.
Особенности выражения темы
одиночества в лирике Лермонтова.
Теория литературы.
Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) и
трёхсложные (дактиль, амфибрахий,
анапест) размеры стиха (начальные
представления). Поэтическая

Понимать авторскую позицию и
высказывать свое отношение к ней;
Воспринимать на слух литературные
произведения разных жанров, осмысленное
чтение и адекватное восприятие;
Уметь пересказывать прозаические
произведения или их отрывки с
использованием образных средств русского
языка и цитат из текста; отвечать на
вопросы по прослушанному или
прочитанному тексту; создавать устные
монологические высказывания разного
типа; уметь вести диалог;
Писать изложения и сочинения на темы,
связанные с тематикой, проблематикой
изученных произведений, классные и
домашние творческие работы, рефераты на
литературные и общекультурные темы;
Понимать образную природу литературы
как явления словесного искусства;
эстетическое восприятие произведений
литературы; формирование эстетического
вкуса;
Понимать русское слово в его эстетической
функции, роли изобразительновыразительных языковых средств в
создании художественных образов
литературных произведений.
Определить роль портретной
характеристики героя.
Рассказывать сюжет прочитанного
произведения, видеть особенности его
композиции. Различать эпическое и
драматическое произведения. Различать
перевод и переработку художественного
произведения. Использовать
при анализе произведения понятия баллада,
новелла, роды , л и т е р а т у р ы ; признаки
драматических произведений. Понимать
смысловую нагрузку эпиграфа. Правильно
применять понятия ≪литературный
герой≫, ≪характер≫. Анализировать речь
и поступок как средства создания характера
героя в эпическом и драматическом
произведении. Определять, формулировать
сюжет, конфликт, проблему
художественного произведения.
Определять с п е ц и ф и к у дневника как
литературной формы. Определять систему
ценностей героя. Анализировать
психологическое изображение персонажа.

интонация (начальные представления).
Иван Сергеевич Тургенев.
Краткий рассказ о писателе.
«Бежин луг». Сочувственное
отношение к крестьянским детям.
Портреты и рассказы мальчиков, их
духовный мир. Пытливость,
любознательность, впечатлительность.
Роль картин природы в рассказе.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Пейзаж.
Портретная характеристика
персонажей (развитие представлений).
Фёдор Иванович Тютчев. Рассказ
о поэте.
Стихотворения «Листья»,
«Неохотно и несмело...».
Передача сложных, переходных
состояний природы, запечатлевающих
противоречивые чувства в душе поэта.
Сочетание космического масштаба и
конкретных деталей в изображении
природы. «Листья» - символ краткой,
но яркой жизни.
«С поляны коршун поднялся...».
Противопоставление судеб человека и
коршуна: свободный полёт коршуна и
земная обречённость человека.
Афанасий Афанасьевич Фет.
Рассказ о поэте.
Стихотворения «Ель рукавом мне
тропинку завесила...», «Ещё майская
ночь», «Учись у них - у дуба, у
берёзы...». Жизнеутверждающее
начало в лирике Фета. Природа как
воплощение прекрасного. Эстетизация
конкретной детали. Чувственный
характер лирики и её утончённый
психологизм. Мимолётное и
неуловимое как черты изображения
природы. Переплетение и
взаимодействие тем природы и любви.
Природа как естественный мир
истинной красоты, служащий
прообразом для искусства. Гармоничность и музыкальность поэтической
речи Фета. Краски и звуки в
пейзажной лирике.
Теория литературы.
Пейзажная лирика (развитие понятия).
Звукопись в поэзии (развитие
представлений).
Николай Алексеевич Некрасов.

Правильно
применять изученные теоретиколитературные
понятия. Анализировать литературную
сказку, видеть роль художественной детали
в тексте. Определять
роль композиционного приёма
≪рассказ в рассказе≫. Знать основные
черты сентиментализма как литературного
направления и применять теоретические
знания при анализ художественного
произведения. Отличать стихотворение в
прозе как литературный жанр.

Краткий рассказ о жизни поэта.
«Железная дорога». Картины
подневольного труда. Народ созидатель духовных и материальных
ценностей. Мечта поэта о «прекрасной
поре» в жизни народа. Своеобразие
композиции стихотворения. Роль
пейзажа. Значение эпиграфа.
Сочетание реальных и фантастических
картин. Диалог- спор. Значение
риторических вопросов в
стихотворении.
Теория литературы.
Стихотворные размеры (закрепление
понятия). Диалог. Строфа (начальные
представления).
Николай Семёнович Лесков.
Краткий рассказ о писателе.
«Левша». Гордость писателя за
народ, его трудолюбие, талантливость,
патриотизм. Особенности языка
произведения. Комический эффект,
создаваемый игрой слов, народной
этимологией. Сказовая форма
повествования.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Сказ как
форма повествования (начальные
представления). Ирония (начальные
представления).
Антон Павлович Чехов. Краткий
рассказ о писателе.
«Толстый и тонкий». Речь героев
как источник юмора. Юмористическая
ситуация. Разоблачение лицемерия.
Роль художественной детали.
Теория литературы.
Комическое. Юмор. Комическая
ситуация (развитие понятий).
Родная природа в стихотворениях
русских поэтов XIX века
Я. Полонский. «По горам две
хмурых тучи...», «Посмотри, какая
мгла...»; Е. Баратынский. «Весна,
весна! Как воздух чист...», «Чудный
град...»; А. Толстой. «Где гнутся над
омутом лозы...».
Выражение переживаний и
мироощущения в стихотворениях о
родной природе. Художественные
средства, передающие различные
состояния в пейзажной лирике.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Лирика как

7

род литературы. Пейзажная лирика как
жанр (развитие представлений).
Русская литература XX века
Александр Иванович Куприн.
Рассказ «Чудесный доктор». Реальная
основа и содержание рассказа. Образ
главного героя. Тема служения людям.
Теория литературы.
Рождественский рассказ (начальные
представления).
Андрей Платонович Платонов.
Краткий рассказ о писателе.
«Неизвестный цветок».
Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не
похожие» герои А. Платонова.
Теория литературы.
Символическое содержание пейзажных образов (начальные
представления).
Александр Степанович Грин.
Краткий рассказ о писателе.
«Алые паруса». Жестокая
реальность и романтическая мечта в
повести. Душевная чистота главных
героев. Отношение автора к героям.
Произведения о Великой
Отечественной войне
К. М. Симонов. «Ты помнишь,
Алёша, дороги Смоленщины...»; Д.
С. Самойлов. «Сороковые».
Стихотворения, рассказывающие о
солдатских буднях, пробуждающие
чувство скорбной памяти о павших на
полях сражений и обостряющие
чувство любви к Родине, ответственности за неё в годы жестоких
испытаний.
Виктор Петрович Астафьев.
Краткий рассказ о писателе (детство,
юность, начало творческого пути).
«Конь с розовой гривой».
Изображение быта и жизни сибирской
деревни в предвоенные годы.
Нравственные проблемы рассказа честность, доброта, понятие долга.
Юмор в рассказе. Яркость и
самобытность героев (Санька
Левонтьев, бабушка Катерина
Петровна), особенности использования народной речи.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Речевая
характеристика героя (развитие

28

Понимание ключевых проблем изученных
произведений русских писателей XX в
Понимать связи литературных
произведений с эпохой их написания,
выявление заложенных в них
вневременных, непреходящих нравственных
ценностей и их современного звучания;
Уметь анализировать литературное
произведение: определять его
принадлежность к одному из литературных
родов и жанров; понимать и формулировать
тему, идею, нравственный пафос
литературного произведения,
характеризовать его героев, сопоставлять
героев одного или нескольких
произведений;
Определять в произведении элементов
сюжета, композиции, изобразительновыразительных средств языка, понимание
их роли в раскрытии идейно художественного содержания произведения
(элементы филологического анализа);
Владеть элементарной литературоведческой
терминологией при анализе литературного
произведения;
Приобщаться к духовно-нравственным
ценностям русской литературы и культуры,
сопоставление их с духовно-нравственными
ценностями других народов;
Формулировать собственное отношение к
произведениям русской литературы, их
оценка.
Составлять собственную интерпретацию (в
отдельных случаях) изученных
литературных произведений;
Понимать авторскую позицию и
высказывать свое отношение к ней;
Воспринимать на слух литературные
произведения разных жанров, осмысленное
чтение и адекватное восприятие;
Уметь пересказывать прозаические
произведения или их отрывки с
использованием образных средств русского
языка и цитат из текста; отвечать на
вопросы по прослушанному или
прочитанному тексту; создавать устные
монологические высказывания разного
типа; уметь вести диалог;
Писать изложения и сочинения на темы,
связанные с тематикой, проблематикой

1.Г
2.П
фор
цен
3.Д
На
цен
4.П
нас
5.П
дет
6.Ф
фор
8.Э

представлений). Герой-повествователь
(начальные представления).
Валентин Григорьевич Распутин.
Краткий рассказ о писателе (детство,
юность, начало творческого пути).
«Уроки французского». Отражение
в повести трудностей военного
времени. Жажда знаний, нравственная
стойкость, чувство собственного
достоинства, свойственные юному герою. Душевная щедрость
учительницы, её роль в жизни мальчика. Нравственная проблематика
произведения.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Рассказ,
сюжет (развитие понятий). Геройповествователь (развитие понятия).
Николай Михайлович Рубцов.
Краткий рассказ о поэте.
«Звезда полей», «Листья осенние»,
«В горнице». Тема Родины в поэзии
Рубцова. Человек и природа в «тихой»
лирике Рубцова. Отличительные
черты характера лирического героя.
Фазиль Искандер. Краткий рассказ
о писателе.
«Тринадцатый подвиг Геракла».
Влияние учителя на формирование
детского характера. Чувство юмора
как одно из ценных качеств человека.
Родная природа в русской поэзии XX
века
А. Блок. «Летний вечер», «О, как
безумно за окном...»; С. Есенин.
«Мелколесье. Степь и дали...»,
«Пороша»; А. Ахматова. «Перед
весной бывают дни такие...».
Чувство радости и печали, любви к
родной природе и Родине в
стихотворных произведениях поэтов
XX века. Связь ритмики и мелодики
стиха с эмоциональным состоянием,
выраженным в стихотворении.
Поэтизация родной природы.
Теория литературы.
Лирический герой (развитие
представлений).
Писатели улыбаются
Василий Макарович Шукшин. Слово
о писателе. Рассказы «Чудик» и
«Критики». Особенности шукшинских героев-«чудиков»,

изученных произведений, классные и
домашние творческие работы, рефераты на
литературные и общекультурные темы;
Понимать образную природу литературы
как явления словесного искусства;
эстетическое восприятие произведений
литературы; формирование эстетического
вкуса;
Понимать русское слово в его эстетической
функции, роли изобразительновыразительных языковых средств в
создании художественных образов
литературных произведений.

8

9

правдоискателей, праведников. Человеческая открытость миру как
синоним незащищенности. Образ
«странного» героя в литературе
Литература народов России
Габдулла Тукай. Слово о
татарском поэте.
Стихотворения «Родная деревня»,
«Книга». Любовь к своей малой
родине и к своему родному краю,
верность обычаям, своей семье,
традициям своего народа. Книга в
жизни человека. Книга - «отрада из
отрад», «путеводная звезда»,
«бесстрашное сердце», «радостная
душа».
Кайсын Кулиев. Слово о
балкарском поэте.
«Когда на меня навалилась беда...»,
«Каким бы малым ни был мой
народ...».
Родина как источник сил для
преодоления любых испытаний и
ударов судьбы. Основные поэтические
образы, символизирующие Родину в
стихотворении поэта. Тема бессмертия
народа, нации до тех пор, пока живы
его язык, поэзия, обычаи. Поэт вечный должник своего народа.
Теория литературы.
Общечеловеческое и национальное в
литературе разных народов
Зарубежная литература
Мигель де Сервантес Сааведра.
Рассказ о писателе.
Роман «Дон Кихот». Проблема
ложных и истинных идеалов. Герой,
создавший воображаемый мир и
живущий в нём. Пародия на
рыцарские романы. Освобождение от
искусственных ценностей и
приобщение к истинно народному
пониманию правды жизни.
Мастерство Сервантеса-романиста.
Дон Кихот как «вечный» образ
мировой литературы. (Для
внеклассного чтения.)
Теория литературы.
« В е ч н ы е » образы в искусстве (начальные представления).
Фридрих Шиллер. Рассказ о

1

Понимание ключевых проблем изученных
произведений литературы народов России .
Различать перевод и переработку
художественного произведения.
Определять, формулировать сюжет,
конфликт, проблему художественного
произведения. Определять систему
ценностей героя.

19

Понимание ключевых проблем изученных
произведений зарубежной литературы.
Понимать связи литературных
произведений с эпохой их написания,
выявление заложенных в них
вневременных, непреходящих нравственных
ценностей и их современного звучания;
Уметь анализировать литературное
произведение: определять его
принадлежность к одному из литературных
родов и жанров; понимать и формулировать
тему, идею, нравственный пафос
литературного произведения,
характеризовать его героев, сопоставлять
героев одного или нескольких
произведений;
Определять в произведении элементов
сюжета, композиции, изобразительновыразительных средств языка, понимание

1.Г
2.П
фор
цен
3.Д
На
цен
4.П
нас
5.П
дет
7.Т
про
8.Э

4.П
нас
5.П
дет
6.Ф
фор

писателе.
Баллада «Перчатка».
Повествование о феодальных нравах.
Любовь как благородство и
своевольный, бесчеловечный каприз.
Рыцарь - герой, отвергающий награду
и защищающий личное достоинство и
честь.
Теория литературы.
Рыцарская баллада (начальные
представления).
Проспер Мершие. Рассказ о
писателе.
Новелла «Маттео Фальконе».
Изображение дикой природы.
Превосходство естественной,
«простой» жизни и исторически
сложившихся устоев над
цивилизованной с её порочными
нравами. Романтический сюжет и его
реалистическое воплощение.
Антуан де Сент-Экзюнери. Рассказ
о писателе.
«Маленький принц» как
философская сказка и мудрая притча.
Мечта о естественном отношении к
вещам и людям. Чистота восприятия
мира как величайшая ценность.
Утверждение всечеловеческих истин.
(Для внеклассного чтения.)
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Притча
(начальные представления).

их роли в раскрытии идейно художественного содержания произведения
(элементы филологического анализа);
Владеть элементарной литературоведческой
терминологией при анализе литературного
произведения;
Приобщаться к духовно-нравственным
ценностям русской литературы и культуры,
сопоставление их с духовно-нравственными
ценностями других народов;
Формулировать собственное отношение к
произведениям русской литературы, их
оценка.
Составлять собственную интерпретацию (в
отдельных случаях) изученных
литературных произведений;
Понимать авторскую позицию и
высказывать свое отношение к ней;
Воспринимать на слух литературные
произведения разных жанров, осмысленное
чтение и адекватное восприятие;
Уметь пересказывать прозаические
произведения или их отрывки с
использованием образных средств русского
языка и цитат из текста; отвечать на
вопросы по прослушанному или
прочитанному тексту; создавать устные
монологические высказывания разного
типа; уметь вести диалог;
Писать изложения и сочинения на темы,
связанные с тематикой, проблематикой
изученных произведений, классные и
домашние творческие работы, рефераты на
литературные и общекультурные темы;
Понимать образную природу литературы
как явления словесного искусства;
эстетическое восприятие произведений
литературы; формирование эстетического
вкуса;
Понимать русское слово в его эстетической
функции, роли изобразительновыразительных языковых средств в
создании художественных образов
литературных произведений.
Осознавать разницу между литературой и
фольклором. Узнавать приключенческую
литературу по её признакам. Определить
роль портретной характеристики героя.
Рассказывать сюжет прочитанного
произведения, видеть особенности его
композиции. Различать эпическое и

10

драматическое произведения. Различать
перевод и переработку художественного
произведения. Использовать
при анализе произведения понятия баллада,
новелла, роды , л и т е р а т у р ы ; признаки
драматических произведений. Понимать
смысловую нагрузку эпиграфа. Правильно
применять понятия ≪литературный
герой≫, ≪характер≫. Анализировать речь
и поступок как средства создания характера
героя в эпическом и драматическом
произведении. Определять, формулировать
сюжет, конфликт, проблему
художественного произведения.
Определять с п е ц и ф и к у дневника как
литературной формы. Определять систему
ценностей героя. Анализировать
психологическое изображение персонажа.
1

Обзоры

ИТОГО

102+3=105

Отвечать на вопросы
Находить в тексте незнакомые слова и
определяют их значение
Составлять структурно-логическую схему
Читать «с карандашом»
Выразительно читать отрывки
Определять позицию автора памфлета
Работать со статьей учебника . Уметь
знакомиться с новой книгой (заглавие,
содержание, просмотровое и
ознакомительное чтение. Уяснить, что
изображение человека есть важнейшая
нравственно- эстетическая
проблема художественной литературы

1.Г
2.П
фор
цен
3.Д
На
цен
4.П
нас
5.П
дет

№

1

3

Тематическое планирование 7 класс
(68 часов)
Количество
часов

Основные виды деятельности обучающихся
(на уровне универсальных учебных
действий)

Осн
дея

Введение
Изображение человека как
важнейшая идейно-нравственная
проблема литературы. Взаимосвязь
характеров и обстоятельств в
художественном произведении.
Труд писателя, его позиция,
отношение к несовершенству мира
и стремление к нравственному и
эстетическому идеалу.

1

Выразительное чтение, выражение личного
отношения к прочитанному. Устный или
письменный ответ на вопрос.
Решение тестов

3.Д

Устное народное творчество
Предания. Поэтическая
автобиография народа. Устный
рассказ об исторических событиях.
«Воцарение Ивана Грозного»,
«Сороки-Ведьмы», «Пётр и
плотник».
Пословицы и поговорки.
Народная мудрость пословиц и
поговорок. Выражение в них духа
народного языка.
Теория литературы.
Устная народная проза. Предания
(начальные представления).
Афористические жанры фольклора
(развитие представлений).
ЭПОС НАРОДОВ МИРА
Былины. «Вольга и Минули
Селянинович». Воплощение в
былине нравственных свойств
русского народа, прославление
мирного труда. Микула - носитель
лучших человеческих качеств

6

Понимание ключевых проблем изученных
произведений русского фольклора и
фольклора других народов.
Понимать связи литературных
произведений с эпохой их написания,
выявление заложенных в них
вневременных, непреходящих нравственных
ценностей и их современного звучания;
Определять в произведении элементов
сюжета, композиции, изобразительновыразительных средств языка, понимание
их роли в раскрытии идейно художественного содержания произведения
(элементы филологического анализа);
Владеть элементарной литературоведческой
терминологией при анализе литературного
произведения;
Формулировать собственное отношение к
произведениям русской литературы, их
оценка.
Составлять собственную интерпретацию (в
отдельных случаях) изученных
литературных произведений;

На
цен
4.П
нас
5.П
дет
8.Э

Название раздела

(трудолюбие, мастерство, чувство
собственного достоинства,
доброта, щедрость, физическая
сила).
Киевский цикл былин. «Илья
Муромец и Соловей-разбойник».
Бескорыстное служение Родине и
народу, мужество, справедливость,
чувство собственного достоинства
- основные черты характера Ильи
Муромца. (Изучается одна былина
по выбору.) (Для внеклассного
чтения.)
Новгородский цикл былин.
«Садко». Своеобразие былины.
Поэтичность. Тематическое
различие Киевского и Новгородского циклов былин. Своеобразие
былинного стиха. Собирание
былин. Собиратели. (Для
самостоятельного чтения.)
«Калевала» - карело-финский
мифологический эпос.
Изображение жизни народа, его
национальных традиций, обычаев,
трудовых будней и праздников.
Кузнец Ильмаринен и ведьма
Лоухи как представители светлого
и тёмного миров карело-финских
эпических песен. (Для
внеклассного чтения.)
«Песнь о Роланде»
(фрагменты). Французский
средневековый героический эпос.
Историческая основа сюжета песни
о Роланде. Обобщённое
общечеловеческое и национальное
в эпосе народов мира. Роль
гиперболы в создании образа героя.
Теория литературы.
Предание (развитие представлений). Гипербола (развитие
представлений). Былина. Руны.
Мифологический эпос (начальные
представления). Героический эпос
(начальные представления).
Общечеловеческое и национальное
в искусстве (начальные
представления).
Сборники пословиц. Собиратели
пословиц. Меткость и точность
языка. Краткость и

Понимать авторскую позицию и
высказывать свое отношение к ней;
Воспринимать на слух литературные
произведения разных жанров, осмысленное
чтение и адекватное восприятие;
Уметь пересказывать прозаические
произведения или их отрывки с
использованием образных средств русского
языка и цитат из текста; отвечать на
вопросы по прослушанному или
прочитанному тексту; создавать устные
монологические высказывания разного
типа; уметь вести диалог;
Понимать образную природу литературы
как явления словесного искусства;
эстетическое восприятие произведений
литературы; формирование эстетического
вкуса;
Понимать русское слово в его эстетической
функции, роли изобразительновыразительных языковых средств в
создании художественных образов
литературных произведений.
Осознавать разницу между литературой и
фольклором. Определить роль портретной
характеристики героя. Рассказывать сюжет
прочитанного произведения, видеть
особенности его композиции. Относить
произведение к жанру по его признакам.
Различать в произведении автора и
рассказчика. Называть отличительные
признаки стихотворной речи (в том числе
ритм, рифму).
формулировать тему, проблему и цели
урока. В диалоге с учителем вырабатывать
критерии оценки своей работы.

4

выразительность. Прямой и переносный смысл пословиц.
Пословицы народов мира. Сходство и различия пословиц разных
стран мира на одну тему (эпитеты,
сравнения, метафоры).
Теория литературы.
Героический эпос, афористические
жанры фольклора. Пословицы,
поговорки (развитие
представлений).

2

Древнерусская литература
«Поучение» Владимира
Мономаха (отрывок), «Повесть о
Петре и Февронии Муромских».
Нравственные заветы Древней
Руси. Внимание к личности, гимн
любви и верности. Народнопоэтические мотивы в повести.
Теория литературы.
Поучение (начальные представления). Житие (начальные
представления).
«Повесть временных лет».
Отрывок «О пользе книг».
Формирование традиции
уважительного отношения к книге.
Теория литературы.
Летопись (развитие представлений).

Понимание ключевых проблем изученных
произведений древнерусской литературы.
Понимать связи литературных
произведений с эпохой их написания,
выявление заложенных в них
вневременных, непреходящих нравственных
ценностей и их современного звучания;
Уметь анализировать литературное
произведение: определять его
принадлежность к одному из литературных
родов и жанров; понимать и формулировать
тему, идею, нравственный пафос
литературного произведения,
характеризовать его героев, сопоставлять
героев одного или нескольких
произведений;
Определять в произведении элементов
сюжета, композиции, изобразительновыразительных средств языка, понимание
их роли в раскрытии идейно художественного содержания произведения
(элементы филологического анализа);
Владеть элементарной литературоведческой
терминологией при анализе литературного
произведения;
Приобщаться к духовно-нравственным
ценностям русской литературы и культуры,
сопоставление их с духовно-нравственными
ценностями других народов;
Формулировать собственное отношение к
произведениям русской литературы, их
оценка.
Составлять собственную интерпретацию (в
отдельных случаях) изученных
литературных произведений;
Понимать авторскую позицию и
высказывать свое отношение к ней;
Воспринимать на слух литературные
произведения разных жанров, осмысленное

1.Г
2.П
фор
цен
3.Д
На
цен
4.П
нас
5.П
дет
7.Т
про

5

чтение и адекватное восприятие;
Уметь пересказывать прозаические
произведения или их отрывки с
использованием образных средств русского
языка и цитат из текста; отвечать на
вопросы по прослушанному или
прочитанному тексту; создавать устные
монологические высказывания разного
типа; уметь вести диалог;
Писать изложения и сочинения на темы,
связанные с тематикой, проблематикой
изученных произведений, классные и
домашние творческие работы, рефераты на
литературные и общекультурные темы;
Понимать образную природу литературы
как явления словесного искусства;
эстетическое восприятие произведений
литературы; формирование эстетического
вкуса;
Понимать русское слово в его эстетической
функции, роли изобразительновыразительных языковых средств в
создании художественных образов
литературных произведений.
Литература XVIII века
Михаил Васильевич
Ломоносов. Краткий рассказ об
учёном и поэте.
«К статуе Петра Великого»,
«Ода на день восшествия на
Всероссийский престол ея
Величества государыни Императрицы Елисаветы
Петровны 1747 года» (отрывок).
Уверенность Ломоносова в
будущем русской науки и её творцов. Патриотизм. Призыв к миру.
Признание труда, деяний на благо
Родины важнейшей чертой
гражданина.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Ода
(начальные представления).
Гавриил Романович
Державин. Краткий рассказ о поэте. «Река времён в своём
стремленьи...», «На птичку...»,
«Признание». Размышления о
смысле жизни, о судьбе. Утверждение необходимости
свободы творчества.

2

Понимание ключевых проблем изученных
произведений литературы XVIII в.
Понимать связи литературных
произведений с эпохой их написания,
выявление заложенных в них
вневременных, непреходящих нравственных
ценностей и их современного звучания;
Уметь анализировать литературное
произведение: определять его
принадлежность к одному из литературных
родов и жанров; понимать и формулировать
тему, идею, нравственный пафос
литературного произведения,
характеризовать его героев, сопоставлять
героев одного или нескольких
произведений;
Определять в произведении элементов
сюжета, композиции, изобразительновыразительных средств языка, понимание
их роли в раскрытии идейно художественного содержания произведения
(элементы филологического анализа);
Владеть элементарной литературоведческой
терминологией при анализе литературного
произведения;
Приобщаться к духовно-нравственным
ценностям русской литературы и культуры,

3.Д
на о
цен
4.П
нас
5.П
дет
8.Э

сопоставление их с духовно-нравственными
ценностями других народов;
Формулировать собственное отношение к
произведениям русской литературы, их
оценка.
Составлять собственную интерпретацию (в
отдельных случаях) изученных
литературных произведений;
Понимать авторскую позицию и
высказывать свое отношение к ней;
Воспринимать на слух литературные
произведения разных жанров, осмысленное
чтение и адекватное восприятие;
Уметь пересказывать прозаические
произведения или их отрывки с
использованием образных средств русского
языка и цитат из текста; отвечать на
вопросы по прослушанному или
прочитанному тексту; создавать устные
монологические высказывания разного
типа; уметь вести диалог;
Писать изложения и сочинения на темы,
связанные с тематикой, проблематикой
изученных произведений, классные и
домашние творческие работы, рефераты на
литературные и общекультурные темы;
Понимать образную природу литературы
как явления словесного искусства;
эстетическое восприятие произведений
литературы; формирование эстетического
вкуса;
Понимать русское слово в его эстетической
функции, роли изобразительновыразительных языковых средств в
создании художественных образов
литературных произведений.
Определить роль портретной
характеристики героя.
Рассказывать сюжет прочитанного
произведения, видеть особенности его
композиции. Различать эпическое и
драматическое произведения. Различать
перевод и переработку художественного
произведения. Использовать
при анализе произведения понятия баллада,
новелла, роды , л и т е р а т у р ы ; признаки
драматических произведений. Понимать
смысловую нагрузку эпиграфа. Правильно
применять понятия ≪литературный
герой≫, ≪характер≫. Анализировать речь
и поступок как средства создания характера

6

героя в эпическом и драматическом
произведении. Определять, формулировать
сюжет, конфликт, проблему
художественного произведения.
Определять с п е ц и ф и к у дневника как
литературной формы. Определять систему
ценностей героя. Анализировать
психологическое изображение персонажа.
Русская литература XIX века
Александр Сергеевич
Пушкин. Краткий рассказ о
писателе.
«Полтава» («Полтавский
бой»), «Медный всадник»
(вступление «На берегу пустынных
волн...»), «Песнь о вещем Олеге».
Интерес Пушкина к истории
России. Мастерство в изображении
Полтавской битвы, прославление
мужества и отваги русских солдат.
Выражение чувства любви к
Родине. Сопоставление
полководцев (Петра I и Карла XII).
Авторское отношение к героям.
Летописный источник «Песни о
вещем Олеге». Особенности
композиции. Своеобразие языка.
Смысл сопоставления Олега и
волхва. Художественное
воспроизведение быта и нравов
Древней Руси.
Теория литературы.
Баллада (развитие представлений).
«Борис Годунов» (сцена в
Чудовом монастыре). Образ
летописца как образ
древнерусского писателя. Монолог
Пимена: размышления о труде
летописца как о нравственном
подвиге. Истина как цель
летописного повествования и как
завет будущим поколениям.
«Станционный смотритель».
Повествование от лица вымышленного героя как
художественный приём.
Отношение рассказчика к героям
повести и формы его выражения.
Образ рассказчика. Судьба Дуни и
притча о блудном сыне. Изображение «маленького человека»,

28

Понимание ключевых проблем изученных
произведений русских писателей XIX в.
Понимать связи литературных
произведений с эпохой их написания,
выявление заложенных в них
вневременных, непреходящих нравственных
ценностей и их современного звучания;
Уметь анализировать литературное
произведение: определять его
принадлежность к одному из литературных
родов и жанров; понимать и формулировать
тему, идею, нравственный пафос
литературного произведения,
характеризовать его героев, сопоставлять
героев одного или нескольких
произведений;
Определять в произведении элементов
сюжета, композиции, изобразительновыразительных средств языка, понимание
их роли в раскрытии идейно художественного содержания произведения
(элементы филологического анализа);
Владеть элементарной литературоведческой
терминологией при анализе литературного
произведения;
Приобщаться к духовно-нравственным
ценностям русской литературы и культуры,
сопоставление их с духовно-нравственными
ценностями других народов;
Формулировать собственное отношение к
произведениям русской литературы, их
оценка.
Составлять собственную интерпретацию (в
отдельных случаях) изученных
литературных произведений;
Понимать авторскую позицию и
высказывать свое отношение к ней;
Воспринимать на слух литературные
произведения разных жанров, осмысленное
чтение и адекватное восприятие;
Уметь пересказывать прозаические
произведения или их отрывки с
использованием образных средств русского

1.Г
2.П
фор
цен
3.Д
На
цен
4.П
нас
5.П
дет
6. ф
фор

его положения в обществе.
Пробуждение человеческого
достоинства и чувства протеста.
Трагическое и гуманистическое в
повести.
Теория литературы.
Повесть (развитие представлений).
Михаил Юрьевич Лермонтов.
Краткий рассказ о поэте.
«Песня про царя Ивана
Васильевича, молодого опричника
и удалого купца Калашникова».
Поэма об историческом прошлом
Руси. Картины быта XVI века, их
значение для понимания
характеров и идеи поэмы. Смысл
столкновения Калашникова с
Кирибеевичем и Иваном Грозным.
Защита Калашниковым
человеческого достоинства, его
готовность стоять за правду до
конца.
Особенности сюжета поэмы.
Авторское отношение к изображаемому. Связь поэмы с
произведениями устного народного
творчества. Оценка героев с
позиций народа. Образы гусляров.
Язык и стих поэмы.
«Когда волнуется желтеющая
нива...», «Молитва», «Ангел».
Стихотворение «Ангел» как
воспоминание об идеальной
гармонии, о «небесных» звуках,
оставшихся в памяти души,
переживание блаженства, полноты
жизненных сил, связанное с
красотой природы и её проявлений.
«Молитва» («В минуту жизни
трудную...») - готовность ринуться
навстречу знакомым гармоничным
звукам, символизирующим
ожидаемое счастье на земле.
Теория литературы.
Фольклоризм литературы (развитие
представлений).
Николай Васильевич Гоголь.
Краткий рассказ о писателе.
«Тарас Бульба». Прославление
боевого товарищества, осуждение
предательства. Героизм и
самоотверженность Тараса и его

языка и цитат из текста; отвечать на
вопросы по прослушанному или
прочитанному тексту; создавать устные
монологические высказывания разного
типа; уметь вести диалог;
Писать изложения и сочинения на темы,
связанные с тематикой, проблематикой
изученных произведений, классные и
домашние творческие работы, рефераты на
литературные и общекультурные темы;
Понимать образную природу литературы
как явления словесного искусства;
эстетическое восприятие произведений
литературы; формирование эстетического
вкуса;
Понимать русское слово в его эстетической
функции, роли изобразительновыразительных языковых средств в
создании художественных образов
литературных произведений.
Определить роль портретной
характеристики героя.
Рассказывать сюжет прочитанного
произведения, видеть особенности его
композиции. Различать эпическое и
драматическое произведения. Различать
перевод и переработку художественного
произведения. Использовать
при анализе произведения понятия баллада,
новелла, роды , л и т е р а т у р ы ; признаки
драматических произведений. Понимать
смысловую нагрузку эпиграфа. Правильно
применять понятия ≪литературный
герой≫, ≪характер≫. Анализировать речь
и поступок как средства создания характера
героя в эпическом и драматическом
произведении. Определять, формулировать
сюжет, конфликт, проблему
художественного произведения.
Определять с п е ц и ф и к у дневника как
литературной формы. Определять систему
ценностей героя. Анализировать
психологическое изображение персонажа.
Правильно
применять изученные теоретиколитературные
понятия. Анализировать литературную
сказку, видеть роль художественной детали
в тексте. Определять
роль композиционного приёма
≪рассказ в рассказе≫. Знать основные

товарищей-запорожцев в борьбе за
освобождение родной земли.
Противопоставление Остапа
Андрию, смысл этого
противопоставления.
Патриотический пафос повести.
Особенности изображения
людей и природы в повести.
Теория литературы.
Историческая и фольклорная
основа произведения. Роды
литературы: эпос (развитие понятия).
Литературный герой (развитие
понятия).
Иван Сергеевич Тургенев.
Краткий рассказ о писателе.
«Бирюк». Изображение быта
крестьян, авторское отношение к
бесправным и обездоленным.
Характер главного героя.
Мастерство в изображении
пейзажа. Художественные особенности рассказа.
Стихотворения в прозе.
«Русский язык». Тургенев о богатстве и красоте русского языка.
Родной язык как духовная опора
человека. «Близнецы», «Два
богача». Нравственность и
человеческие взаимоотношения.
Теория литературы.
Стихотворения в прозе. Лирическая миниатюра (начальные
представления).
Николай Алексеевич
Некрасов. Краткий рассказ о писателе.
«Русские женщины» («Княгиня
Трубецкая»). Историческая основа
поэмы. Величие духа русских
женщин, отправившихся вслед за
осуждёнными мужьями в Сибирь.
Художественные особенности
исторических поэм Некрасова.
«Размышления у парадного
подъезда». Боль поэта за судьбу
народа. Своеобразие некрасовской
музы. (Для чтения и обсуждения.)
Теория литературы.
Поэма (развитие понятия). Трёхсложные размеры стиха (развитие

черты сентиментализма как литературного
направления и применять теоретические
знания при анализ художественного
произведения. Отличать стихотворение в
прозе как литературный жанр.

понятия). Историческая поэма как
разновидность лироэпического
жанра (начальные представления).
Алексей Константинович
Толстой. Слово о поэте.
Исторические баллады
«Василий Шибанов» и «Князь
Михайло Репнин».
Воспроизведение исторического
колорита эпохи. Правда и вымысел.
Тема древнерусского «рыцарства»,
противостоящего самовластию.
Теория литературы.
Историческая баллада (развитие
представлений).
Смех сквозь слёзы, или «Уроки
Щедрина»
Михаил Евграфович
Салтыков - Щедрин. Краткий рассказ о писателе.
«Повесть о том, как один
мужик двух генералов прокормил». Нравственные пороки
общества. Паразитизм генералов,
трудолюбие и сметливость мужика.
Осуждение покорности мужика.
Сатира в «Повести...».
«Дикий помещик». (Для
самостоятельного чтения.)
Теория литературы.
Гротеск (начальные представления). Ирония (развитие
представлений).
Лев Николаевич Толстой.
Краткий рассказ о писателе
(детство, юность, начало
литературного творчества).
«Детство». Главы из повести:
«Классы», «Наталья Савишна»,
«Maman» и др. Взаимоотношения
детей и взрослых. Проявления
чувств героя, беспощадность к
себе, анализ собственных
поступков.
Теория литературы.
Автобиографическое художественное произведение (развитие
понятия). Герой-повествователь
(развитие понятия).
Смешное и грустное рядом, или
«Уроки Чехова»
Антон Павлович Чехов.

7

Краткий рассказ о писателе.
«Хамелеон». Живая картина
нравов. Осмеяние трусости и
угодничества. Смысл названия
рассказа. «Говорящие фамилии»
как средство юмористической
характеристики.
«Злоумышленник», «Размазня».
Многогранность комического в
рассказах А. П. Чехова. (Для
чтения и обсуждения.)
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Сатира
и юмор как формы комического
(развитие представлений).
«Край ты мой, родимый край...»
(обзор)
Стихотворения русских поэтов XIX
века о родной природе. В.
Жуковский. «Приход весны»; И.
Бунин. «Родина»; А. К. Толстой.
«Край ты мой, родимый край...»,
«Благовест». Поэтическое
изображение родной природы и
выражение авторского настроения,
миросозерцания.
Русская литература XX века
Иван Алексеевич Бунин.
Краткий рассказ о писателе.
«Цифры». Воспитание детей в
семье. Герой рассказа: сложность
взаимопонимания детей и
взрослых.
«Лапти». Душевное богатство
простого крестьянина. (Для
внеклассного чтения.)
Максим Горький. Краткий
рассказ о писателе.
«Детство».
Автобиографический характер
повести. Изображение «свинцовых
мерзостей жизни». Дед Каширин.
«Яркое, здоровое, творческое в
русской жизни» (Алёша, бабушка,
Цыганок, Хорошее Дело).
Изображение быта и характеров.
Вера в творческие силы народа.
«Старуха Изергилъ» («Легенда о
Данко»), «Челкаги». (Для
внеклассного чтения.)
Теория литературы.
Понятие о теме и идее произве-

22

Понимание ключевых проблем изученных
произведений русских писателей XX в
Понимать связи литературных
произведений с эпохой их написания,
выявление заложенных в них
вневременных, непреходящих нравственных
ценностей и их современного звучания;
Уметь анализировать литературное
произведение: определять его
принадлежность к одному из литературных
родов и жанров; понимать и формулировать
тему, идею, нравственный пафос
литературного произведения,
характеризовать его героев, сопоставлять
героев одного или нескольких
произведений;
Определять в произведении элементов
сюжета, композиции, изобразительновыразительных средств языка, понимание
их роли в раскрытии идейно художественного содержания произведения
(элементы филологического анализа);
Владеть элементарной литературоведческой
терминологией при анализе литературного
произведения;
Приобщаться к духовно-нравственным

1.Г
2.П
фор
цен
3.Д
На
цен
4.П
нас
5.П
дет
6.Ф
фор
8.Э

дения (развитие представлений).
Портрет как средство характеристики героя (развитие
представлений).
Владимир Владимирович
Маяковский. Краткий рассказ о
писателе.
«Необычайное приключение,
бывшее с Владимиром
Маяковским летом на даче».
Мысли автора о роли поэзии в
жизни человека и общества.
Своеобразие стихотворного ритма,
словотворчество Маяковского.
«Хорошее отношение к
лошадям». Два взгляда на мир:
безразличие, бессердечие
мещанина и гуманизм, доброта, сострадание лирического героя
стихотворения.
Теория литературы.
Лирический герой (начальные
представления). Обогащение
знаний о ритме и рифме. Тоническое стихосложение (начальные
представления).
Леонид Николаевич Андреев.
Краткий рассказ о писателе.
«Кусака». Чувство сострадания
к братьям нашим меньшим,
бессердечие героев.
Гуманистический пафос
произведения.
Андрей Платонович Платонов.
Краткий рассказ о писателе.
«Юшка». Главный герой
произведения, его непохожесть на
окружающих людей, душевная
щедрость. Любовь и ненависть
окружающих героя людей. Юшка незаметный герой с большим
сердцем. Осознание
необходимости сострадания и
уважения к человеку.
Неповторимость и ценность
каждой человеческой личности.
Борис Леонидович Пастернак.
Слово о поэте.
«Июль», «Никого не будет в
доме...». Картины природы,
преображённые поэтическим
зрением Пастернака. Сравнения и

ценностям русской литературы и культуры,
сопоставление их с духовно-нравственными
ценностями других народов;
Формулировать собственное отношение к
произведениям русской литературы, их
оценка.
Составлять собственную интерпретацию (в
отдельных случаях) изученных
литературных произведений;
Понимать авторскую позицию и
высказывать свое отношение к ней;
Воспринимать на слух литературные
произведения разных жанров, осмысленное
чтение и адекватное восприятие;
Уметь пересказывать прозаические
произведения или их отрывки с
использованием образных средств русского
языка и цитат из текста; отвечать на
вопросы по прослушанному или
прочитанному тексту; создавать устные
монологические высказывания разного
типа; уметь вести диалог;
Писать изложения и сочинения на темы,
связанные с тематикой, проблематикой
изученных произведений, классные и
домашние творческие работы, рефераты на
литературные и общекультурные темы;
Понимать образную природу литературы
как явления словесного искусства;
эстетическое восприятие произведений
литературы; формирование эстетического
вкуса;
Понимать русское слово в его эстетической
функции, роли изобразительновыразительных языковых средств в
создании художественных образов
литературных произведений.

метафоры в художественном мире
поэта.
Теория литературы.
Сравнение. Метафора (развитие
представлений).
На дорогах войны (обзор)
Интервью с поэтом участником Великой
Отечественной войны. Героизм,
патриотизм, самоотверженность,
трудности и радости грозных лет
войны в стихотворениях поэтов участников войны: А. Ахматовой,
К. Симонова, А. Твардовского, А.
Суркова, Н. Тихонова и др. Ритмы
и образы военной лирики.
Теория литературы.
Публицистика. Интервью как жанр
публицистики (начальные
представления).
Фёдор Александрович
Абрамов. Краткий рассказ о п и сателе.
«О чём плачут лошади».
Эстетические и нравственноэкологические проблемы,
поднятые в рассказе.
Теория литературы.
Литературные традиции.
Евгений Иванович Носов.
Краткий рассказ о писателе.
«Кукла» («Акимыч»), «Живое
пламя». Сила внутренней,
духовной красоты человека.
Протест против равнодушия, бездуховности, безразличного
отношения к окружающим людям,
природе. Осознание огромной роли
прекрасного в душе человека, в
окружающей природе.
Взаимосвязь природы и человека.
Юрий Павлович Казаков.
Краткий рассказ о писателе.
«Тихое утро».
Взаимоотношения детей,
взаимопомощь, взаимовыручка.
Особенности характера героев сельского и городского мальчиков,
понимание окружающей природы.
Подвиг мальчика и радость от
собственного доброго поступка.
«Тихая моя Родина» (обзор)

8

Стихотворения о Родине,
родной природе, собственном
восприятии окружающего (В.
Брюсов, Ф. Сологуб, С. Есенин.
II. Заболоцкий, II. Рубцов).
Человек и природа. В ы ражение
душевных настроений, состояний
человека через описание картин
природы. Общее и
индивидуальное в восприятии
родной природы русскими
поэтами.
Александр Трифонович
Твардовский. Краткий рассказ о
поэте.
«Снега потемнеют синие...»,
«Июль - макушка лета...», «На
дне моей жизни...». Размышления
поэта о взаимосвязи человека и
природы, о неразделимости судьбы
человека и народа.
Теория литературы.
Лирический герой (развитие понятия).
Дмитрий Сергеевич Лихачёв.
«Земля родная» (главы из книги).
Духовное напутствие молодёжи.
Теория литературы.
Публицистика (развитие представлений). Мемуары как
публицистический жанр
(начальные представления).
Писатели улыбаются, или Смех
Михаила Зощенко
М. Зощенко. Слово о писателе.
Рассказ «Беда». Смешное и
грустное в рассказах писателя.
Песни на слова русских поэтов
XX века
А. Вертинский. «Доченьки»;
И. Гофф. «Русское поле»; Б.
Окуджава. «По Смоленской
дороге...». Лирические размышления о жизни, быстро
текущем времени. Светлая грусть
переживаний.
Теория литературы.
Песня как синтетический жанр
искусства (начальные
представления).
Литература народов России

1

Понимание ключевых проблем изученных

1.Г

9

Расул Гамзатов. Краткий
рассказ об аварском поэте.
«Опять за спиною родная
земля...», «Я вновь пришёл сюда
и сам не верю...» (из цикла
«Восьмистишия»), «О моей
Родине».
Возвращение к истокам,
основам жизни. Осмысление зрелости собственного возраста,
зрелости общества, дружеского
расположения к окружающим
людям разных национальностей.
Особенности художественной
образности аварского поэта.
Зарубежная литература
Роберт Бёрнс. Особенности
творчества.
«Честная бедность».
Представления народа о справедливости и честности. Народнопоэтический характер произведения.
Джордж Гордон Байрон.
«Душа моя мрачна...». Ощущение
трагического разлада героя с
жизнью, с окружающим его
обществом. Своеобразие
романтической поэзии Байрона.
Байрон и русская литература.
Японские хокку (трёхстишия).
Изображение жизни природы и
жизни человека в их
нерасторжимом единстве на фоне
круговорота времён года.
Поэтическая картина,
нарисованная одним-двумя
штрихами.
Теория литературы.
Особенности жанра хокку (хайку).
О. Генри. «Дары волхвов». Сила
любви и преданности.
Жертвенность во имя любви.
Смешное и возвышенное в рассказе.
Теория литературы.
Рождественский рассказ (развитие
представления).
Рей Дуглас Брэдбери.
«Каникулы». Фантастические рассказы Рея Брэдбери как выражение

5

произведений литературы народов России .
Различать перевод и переработку
художественного произведения.
Определять, формулировать сюжет,
конфликт, проблему художественного
произведения. Определять систему
ценностей героя.

2.П
фор
цен
3.Д
На
цен
4.П
нас
5.П
дет
7.Т
про
8.Э

Понимание ключевых проблем изученных
произведений зарубежной литературы.
Понимать связи литературных
произведений с эпохой их написания,
выявление заложенных в них
вневременных, непреходящих нравственных
ценностей и их современного звучания;
Уметь анализировать литературное
произведение: определять его
принадлежность к одному из литературных
родов и жанров; понимать и формулировать
тему, идею, нравственный пафос
литературного произведения,
характеризовать его героев, сопоставлять
героев одного или нескольких
произведений;
Определять в произведении элементов
сюжета, композиции, изобразительновыразительных средств языка, понимание
их роли в раскрытии идейно художественного содержания произведения
(элементы филологического анализа);
Владеть элементарной литературоведческой
терминологией при анализе литературного
произведения;
Приобщаться к духовно-нравственным
ценностям русской литературы и культуры,
сопоставление их с духовно-нравственными
ценностями других народов;
Формулировать собственное отношение к
произведениям русской литературы, их
оценка.
Составлять собственную интерпретацию (в
отдельных случаях) изученных
литературных произведений;
Понимать авторскую позицию и

4.П
нас
5.П
дет
6.Ф
фор

стремления уберечь людей от зла и
опасности на Земле. Мечта о
чудесной победе добра.
Теория литературы.
Фантастика в художественной литературе (развитие представлений).

высказывать свое отношение к ней;
Воспринимать на слух литературные
произведения разных жанров, осмысленное
чтение и адекватное восприятие;
Уметь пересказывать прозаические
произведения или их отрывки с
использованием образных средств русского
языка и цитат из текста; отвечать на
вопросы по прослушанному или
прочитанному тексту; создавать устные
монологические высказывания разного
типа; уметь вести диалог;
Писать изложения и сочинения на темы,
связанные с тематикой, проблематикой
изученных произведений, классные и
домашние творческие работы, рефераты на
литературные и общекультурные темы;
Понимать образную природу литературы
как явления словесного искусства;
эстетическое восприятие произведений
литературы; формирование эстетического
вкуса;
Понимать русское слово в его эстетической
функции, роли изобразительновыразительных языковых средств в
создании художественных образов
литературных произведений.
Осознавать разницу между литературой и
фольклором. Узнавать приключенческую
литературу по её признакам. Определить
роль портретной характеристики героя.
Рассказывать сюжет прочитанного
произведения, видеть особенности его
композиции. Различать эпическое и
драматическое произведения. Различать
перевод и переработку художественного
произведения. Использовать
при анализе произведения понятия баллада,
новелла, роды , л и т е р а т у р ы ; признаки
драматических произведений. Понимать
смысловую нагрузку эпиграфа. Правильно
применять понятия ≪литературный
герой≫, ≪характер≫. Анализировать речь
и поступок как средства создания характера
героя в эпическом и драматическом
произведении. Определять, формулировать
сюжет, конфликт, проблему
художественного произведения.
Определять с п е ц и ф и к у дневника как
литературной формы. Определять систему
ценностей героя. Анализировать

10

психологическое изображение персонажа.
1

Обзоры

ИТОГО

раздела

литература и история.
усских писателей к
кому прошлому своего
торизм творчества
русской литературы.

Отвечать на вопросы
Находить в тексте незнакомые слова и
определяют их значение
Составлять структурно-логическую схему
Читать «с карандашом»
Выразительно читать отрывки
Определять позицию автора памфлета
Работать со статьей учебника . Уметь
знакомиться с новой книгой (заглавие,
содержание, просмотровое и
ознакомительное чтение. Уяснить, что
изображение человека есть важнейшая
нравственно- эстетическая
проблема художественной литературы

1.Г
2.П
фор
цен
3.Д
На
цен
4.П
нас
5.П
дет

68 часов

Тематическое планирование 8 класс
(68 часов)
Количество
часов

Основные виды деятельности обучающихся
(на уровне универсальных учебных
действий)

Основные направления
деятельности

1

Выразительное чтение, выражение личного
отношения к прочитанному. Устный или
письменный ответ на вопрос.
Решение тестов

3.Духовное и нравствен

родное творчество
русской народной песни
е, исторические песни).
ие жизни народа в
песне: «В темном лесе»,
очка, ноченька
, «Вдоль по улице
метёт...», «Пугачёв в
«Пугачёв казнён».
шки как малый песенный
ажение различных
зни народа в частушках.
зие тематики частушек.
астушек.
ия как исторический
кой народной прозы. «О
, «О покорении Сибири
.». Особенности
я и формы народных

я литературы.
песня, частушка (раздставлений). Предание
представлений).

2

Понимание ключевых проблем изученных
произведений русского фольклора и
фольклора других народов.
Понимать связи литературных
произведений с эпохой их написания,
выявление заложенных в них
вневременных, непреходящих нравственных
ценностей и их современного звучания;
Определять в произведении элементов
сюжета, композиции, изобразительновыразительных средств языка, понимание
их роли в раскрытии идейно художественного содержания произведения
(элементы филологического анализа);
Владеть элементарной литературоведческой
терминологией при анализе литературного
произведения;
Формулировать собственное отношение к
произведениям русской литературы, их
оценка.
Составлять собственную интерпретацию (в
отдельных случаях) изученных
литературных произведений;
Понимать авторскую позицию и
высказывать свое отношение к ней;
Воспринимать на слух литературные
произведения разных жанров, осмысленное
чтение и адекватное восприятие;
Уметь пересказывать прозаические
произведения или их отрывки с
использованием образных средств русского
языка и цитат из текста; отвечать на
вопросы по прослушанному или
прочитанному тексту; создавать устные
монологические высказывания разного
типа; уметь вести диалог;
Понимать образную природу литературы
как явления словесного искусства;
эстетическое восприятие произведений
литературы; формирование эстетического
вкуса;
Понимать русское слово в его эстетической
функции, роли изобразительновыразительных языковых средств в
создании художественных образов
литературных произведений.
Осознавать разницу между литературой и
фольклором. Определить роль портретной
характеристики героя. Рассказывать сюжет
прочитанного произведения, видеть
особенности его композиции. Относить

На основе российских т
ценностей.
4.Приобщение детей к к
наследию (Эстетическо
5.Популяризация научн
детей (ценности научно
8.Экологическое воспи

сская литература
тия Александра
. Защита русских земель
вий и набегов врагов.
одвиги Александра
и его духовный подвиг
ртвования.
ственные особенности
повести и жития.
кин суд». Изображение
льных и вымышленных
главное новшество
ы XVI1 века. Новые
ные герои - крестьянские
ие сыновья. Сатира на
порядки, комические
с двумя плутами.
кин суд» - «кривосуд»
посулы любил, потому
дил»). Особенности
ытовой сатирической

я литературы.
Древнерусская воинская
азвитие представлений).
жанр литературы
е представления).
кая повесть как жанр
ской литературы
е представления).

произведение к жанру по его признакам.
Различать в произведении автора и
рассказчика. Называть отличительные
признаки стихотворной речи (в том числе
ритм, рифму).
формулировать тему, проблему и цели
урока. В диалоге с учителем вырабатывать
критерии оценки своей работы.
2

Понимание ключевых проблем изученных
произведений древнерусской литературы.
Понимать связи литературных
произведений с эпохой их написания,
выявление заложенных в них
вневременных, непреходящих нравственных
ценностей и их современного звучания;
Уметь анализировать литературное
произведение: определять его
принадлежность к одному из литературных
родов и жанров; понимать и формулировать
тему, идею, нравственный пафос
литературного произведения,
характеризовать его героев, сопоставлять
героев одного или нескольких
произведений;
Определять в произведении элементов
сюжета, композиции, изобразительновыразительных средств языка, понимание
их роли в раскрытии идейно художественного содержания произведения
(элементы филологического анализа);
Владеть элементарной литературоведческой
терминологией при анализе литературного
произведения;
Приобщаться к духовно-нравственным
ценностям русской литературы и культуры,
сопоставление их с духовно-нравственными
ценностями других народов;
Формулировать собственное отношение к
произведениям русской литературы, их
оценка.
Составлять собственную интерпретацию (в
отдельных случаях) изученных
литературных произведений;
Понимать авторскую позицию и
высказывать свое отношение к ней;
Воспринимать на слух литературные
произведения разных жанров, осмысленное
чтение и адекватное восприятие;
Уметь пересказывать прозаические
произведения или их отрывки с
использованием образных средств русского

1.Гражданское воспита
2.Патриотическое восп
формирование российс
ценностей.
3.Духовное и нравствен
На основе российских т
ценностей.
4.Приобщение детей к к
наследию (Эстетическо
5.Популяризация научн
детей (ценности научно
7.Трудовое воспитание
профессиональное само

ра XVIII века
Иванович Фонвизин.
исателе.
осль» (сцены).
кая направленность кооблема воспитания
гражданина. Сои нравственная
ика комедии. Проблемы
я, образования
а. Говорящие фамилии и
евые характеристики
й как средство создания
й ситуации.
я литературы.
классицизме. Основные
лассицизма в
ском произведении.

языка и цитат из текста; отвечать на
вопросы по прослушанному или
прочитанному тексту; создавать устные
монологические высказывания разного
типа; уметь вести диалог;
Писать изложения и сочинения на темы,
связанные с тематикой, проблематикой
изученных произведений, классные и
домашние творческие работы, рефераты на
литературные и общекультурные темы;
Понимать образную природу литературы
как явления словесного искусства;
эстетическое восприятие произведений
литературы; формирование эстетического
вкуса;
Понимать русское слово в его эстетической
функции, роли изобразительновыразительных языковых средств в
создании художественных образов
литературных произведений.
3

Понимание ключевых проблем изученных
произведений литературы XVIII в.
Понимать связи литературных
произведений с эпохой их написания,
выявление заложенных в них
вневременных, непреходящих нравственных
ценностей и их современного звучания;
Уметь анализировать литературное
произведение: определять его
принадлежность к одному из литературных
родов и жанров; понимать и формулировать
тему, идею, нравственный пафос
литературного произведения,
характеризовать его героев, сопоставлять
героев одного или нескольких
произведений;
Определять в произведении элементов
сюжета, композиции, изобразительновыразительных средств языка, понимание
их роли в раскрытии идейно художественного содержания произведения
(элементы филологического анализа);
Владеть элементарной литературоведческой
терминологией при анализе литературного
произведения;
Приобщаться к духовно-нравственным
ценностям русской литературы и культуры,
сопоставление их с духовно-нравственными
ценностями других народов;
Формулировать собственное отношение к
произведениям русской литературы, их

3.Духовное и нравствен
на основе российских т
ценностей.
4.Приобщение детей к к
наследию (Эстетическо
5.Популяризация научн
детей (ценности научно
8.Экологическое воспи

оценка.
Составлять собственную интерпретацию (в
отдельных случаях) изученных
литературных произведений;
Понимать авторскую позицию и
высказывать свое отношение к ней;
Воспринимать на слух литературные
произведения разных жанров, осмысленное
чтение и адекватное восприятие;
Уметь пересказывать прозаические
произведения или их отрывки с
использованием образных средств русского
языка и цитат из текста; отвечать на
вопросы по прослушанному или
прочитанному тексту; создавать устные
монологические высказывания разного
типа; уметь вести диалог;
Писать изложения и сочинения на темы,
связанные с тематикой, проблематикой
изученных произведений, классные и
домашние творческие работы, рефераты на
литературные и общекультурные темы;
Понимать образную природу литературы
как явления словесного искусства;
эстетическое восприятие произведений
литературы; формирование эстетического
вкуса;
Понимать русское слово в его эстетической
функции, роли изобразительновыразительных языковых средств в
создании художественных образов
литературных произведений.
Определить роль портретной
характеристики героя.
Рассказывать сюжет прочитанного
произведения, видеть особенности его
композиции. Различать эпическое и
драматическое произведения. Различать
перевод и переработку художественного
произведения. Использовать
при анализе произведения понятия баллада,
новелла, роды , л и т е р а т у р ы ; признаки
драматических произведений. Понимать
смысловую нагрузку эпиграфа. Правильно
применять понятия ≪литературный
герой≫, ≪характер≫. Анализировать речь
и поступок как средства создания характера
героя в эпическом и драматическом
произведении. Определять, формулировать
сюжет, конфликт, проблему
художественного произведения.

итература XIX века
ндреевич Крылов. Поэт
Язвительный сатирик и
ц. Краткий рассказ о

Критика вмешательства
а Александра 1 в
и тактику Кутузова в
нной войне 1812 года.
сни. Осмеяние пороков:
нности,
венности, зазнайства.
я литературы.
раль. Аллегория (раздставлений).
тий Фёдорович
втор дум и сатир. Кратз о писателе. Оценка
менниками.
ь Ермака».
кая тема думы. Ермак
ич - главный герой думы,
едводителей казаков.
ирения русских земель.
ы К. Ф. Рылеева - основа
песни о Ермаке.
я л и т е р а т у р ы . Дума
е представление).
ндр Сергеевич Пушкин.
ассказ об отношении
тории и исторической
ературе.
Разноплановость
я стихотворения - зарироды, отклик на
ие восстания
ов.
Я помню чудное
...»). Обогащение люрики мотивами
ния души к творчеству.
тября». Мотивы дружбы,
союза и единения друзей.
к нравственный
й стержень сообщества
.
рия Пугачёва»

Определять с п е ц и ф и к у дневника как
литературной формы. Определять систему
ценностей героя. Анализировать
психологическое изображение персонажа.
35

Понимание ключевых проблем изученных
произведений русских писателей XIX в.
Понимать связи литературных
произведений с эпохой их написания,
выявление заложенных в них
вневременных, непреходящих нравственных
ценностей и их современного звучания;
Уметь анализировать литературное
произведение: определять его
принадлежность к одному из литературных
родов и жанров; понимать и формулировать
тему, идею, нравственный пафос
литературного произведения,
характеризовать его героев, сопоставлять
героев одного или нескольких
произведений;
Определять в произведении элементов
сюжета, композиции, изобразительновыразительных средств языка, понимание
их роли в раскрытии идейно художественного содержания произведения
(элементы филологического анализа);
Владеть элементарной литературоведческой
терминологией при анализе литературного
произведения;
Приобщаться к духовно-нравственным
ценностям русской литературы и культуры,
сопоставление их с духовно-нравственными
ценностями других народов;
Формулировать собственное отношение к
произведениям русской литературы, их
оценка.
Составлять собственную интерпретацию (в
отдельных случаях) изученных
литературных произведений;
Понимать авторскую позицию и
высказывать свое отношение к ней;
Воспринимать на слух литературные
произведения разных жанров, осмысленное
чтение и адекватное восприятие;
Уметь пересказывать прозаические
произведения или их отрывки с
использованием образных средств русского
языка и цитат из текста; отвечать на
вопросы по прослушанному или
прочитанному тексту; создавать устные
монологические высказывания разного

1.Гражданское воспита
2.Патриотическое восп
формирование российс
ценностей.
3.Духовное и нравствен
На основе российских т
ценностей.
4.Приобщение детей к к
наследию (Эстетическо
5.Популяризация научн
детей (ценности научно
6. физическое воспитан
формирование культур

. Заглавие Пушкина
Пугачёва») и поправка
(«История пугачёвского
ринятая Пушкиным как
ая. Смысловое различие.
угачёвского восстания в
енном произведении и
ком труде писателя и
Пугачёв и народное
Отношение народа,
втора к предводителю
Бунт «бессмысленный и
ный» (А. Пушкин).
оздания романа. Пугачёв
ском труде А. С.
и в романе. Форма
записок как выражение
згляда на отечественную

Капитанская дочка».
ёв - жизненный путь
мирование характера
есть смолоду»). Маша
- нравственная красота
Швабрин - антигерой.
образа Савельича в
собенности композиции.
и историзм Пушкина.
кая правда и
енный вымысел в
ольклорные мотивы в
зличие авторской
«Капитанской дочке» и в
Пугачёва».
я литературы.
художественной литечальные представления).
чальные представления).
ачальные
ения).
л Юрьевич Лермонтов.
ассказ о писателе,
е к историческим темам и
ие этих тем в его
.
Мцыри». «Мцыри» как
ская поэма. Роий герой. Смысл
кой жизни для Мцыри и
а. Трагическое
ставление человека и
ьств. Особенности

типа; уметь вести диалог;
Писать изложения и сочинения на темы,
связанные с тематикой, проблематикой
изученных произведений, классные и
домашние творческие работы, рефераты на
литературные и общекультурные темы;
Понимать образную природу литературы
как явления словесного искусства;
эстетическое восприятие произведений
литературы; формирование эстетического
вкуса;
Понимать русское слово в его эстетической
функции, роли изобразительновыразительных языковых средств в
создании художественных образов
литературных произведений.
Определить роль портретной
характеристики героя.
Рассказывать сюжет прочитанного
произведения, видеть особенности его
композиции. Различать эпическое и
драматическое произведения. Различать
перевод и переработку художественного
произведения. Использовать
при анализе произведения понятия баллада,
новелла, роды , л и т е р а т у р ы ; признаки
драматических произведений. Понимать
смысловую нагрузку эпиграфа. Правильно
применять понятия ≪литературный
герой≫, ≪характер≫. Анализировать речь
и поступок как средства создания характера
героя в эпическом и драматическом
произведении. Определять, формулировать
сюжет, конфликт, проблему
художественного произведения.
Определять с п е ц и ф и к у дневника как
литературной формы. Определять систему
ценностей героя. Анализировать
психологическое изображение персонажа.
Правильно
применять изученные теоретиколитературные
понятия. Анализировать литературную
сказку, видеть роль художественной детали
в тексте. Определять
роль композиционного приёма
≪рассказ в рассказе≫. Знать основные
черты сентиментализма как литературного
направления и применять теоретические
знания при анализ художественного
произведения. Отличать стихотворение в

ии поэмы. Эпиграф и
мы. Исповедь героя как
ионный центр поэмы.
настыря и окружающей
смысл их
ставления. Портрет и
как средства выражения
о отношения. Смысл
эмы.
я литературы.
витие представлений).
ский герой (начальные
ения), романтическая
альные представления).
ай Васильевич Гоголь.
ассказ о писателе, его
е к истории,
кой теме в художепроизведении.
р». Комедия «со злостью
История создания и
остановки комедии.
усской драматургии к
й теме. Отношение
ой писателю критики,
ности к комедии
Разоблачение пороков
ства. Цель автора «всё дурное в России»
оль). Новизна финала,
ны, своеобразие действия
начала до конца
з характеров» (В. И.
ч-Данченко). Хлестаков
ая интрига» (Ю. Манн).
щина как общественное

я литературы.
развитие
ений). Сатира и юмор
представлений). Ремарки
выражения авторской
чальные представления).
ль». Образ «маленького
в литературе. Потеря
Акакиевичем
ным лица (одиночество,
ие). Шинель как
надежда согреться в
мире. Тщетность этой
тербург как символ
ского холода.

прозе как литературный жанр.

ость мелкого чиновника,
его духовной силой и
оящего бездушию
Роль фантастики в
енном произведении.
ергеевич Тургенев.
ассказ о писателе
как пропагандист
итературы в Европе).
«Певцы». Изображение
изни и русских
в в рассказе. Образ
ка. Способы выражения
позиции.
л Евграфович
в-Щедрин. Краткий расателе, редакторе,

рия одного города»
. Художественно-поя сатира на современные
порядки. Ирония
ражданина, бичующего
ый на бесправии народа
тескные образы
льников. Пародия на
ные исторические
.
я литературы.
, гротеск (развитие
ений). Литературная
начальные представопов язык (развитие

ай Семёнович Лесков.
ассказ о писателе.
ый гений». Сатира на
ество. Защита беззаНравственные проблемы
Деталь как средство
образа в рассказе.
я литературы.
азвитие представлений).
венная деталь (развитие
ений).
колаевич Толстой.
ассказ о писателе. Идеал
любви и согласия в

бала». Идея
ости двух России.
ечие между сословиями и

словий. Контраст как
аскрытия конфликта.
изм рассказа. Нравь в основе поступков
чта о воссоединении
а и народа.
я литературы.
венная деталь.
(развитие
лений). Композиция
представлений). Роль
в композиции
ений.
дной природы в русской
е XIX века
ушкин. «Цветы
е милей...»; М. Ю.
ов. «Осень»; Ф. И.
Осенний вечер»; А. А.
рвый ландыш»; А. Н.
Поле зыблется
.».
Павлович Чехов.
ассказ о писателе.
ви» (из трилогии).
любви и упущенном

я литературы.
изм художественной линачальные
ения).

итература XX века
лексеевич Бунин.
ассказ о писателе.
з». Повествование о
азличных её состояниях
ных жизненных
. Мастерство Бунинака. Психологизм прозы

ндр Иванович Куприн.
ассказ о писателе.
сирени». Утверждение
взаимопонимания,
частья в семье.
рженность и находавной героини.
я литературы.
фабула.
ндр Александрович Блок.
рассказ о поэте.

19

Понимание ключевых проблем изученных
произведений русских писателей XX в
Понимать связи литературных
произведений с эпохой их написания,
выявление заложенных в них
вневременных, непреходящих нравственных
ценностей и их современного звучания;
Уметь анализировать литературное
произведение: определять его
принадлежность к одному из литературных
родов и жанров; понимать и формулировать
тему, идею, нравственный пафос
литературного произведения,
характеризовать его героев, сопоставлять
героев одного или нескольких
произведений;
Определять в произведении элементов
сюжета, композиции, изобразительновыразительных средств языка, понимание
их роли в раскрытии идейно -

1.Гражданское воспита
2.Патриотическое восп
формирование российс
ценностей.
3.Духовное и нравствен
На основе российских т
ценностей.
4.Приобщение детей к к
наследию (Эстетическо
5.Популяризация научн
детей (ценности научно
6.Физическое воспитан
формирование культур
8.Экологическое воспи

я». Историческая тема в
ении, её современное
и смысл.
Александрович
раткий рассказ о жизни и
е поэта.
ёв». Поэма на
кую тему. Характер
Сопоставление образа
еля восстания в разных
ниях: в фольклоре, в
ниях А. С. Пушкина, С.
а. Современность и
кое прошлое в
ской поэме Есенина.
я литературы.
еская поэма (начальные
ения).
ергеевич Шмелёв.
ассказ о писателе
юность, начало
го пути).
стал писателем».
пути к творчеству.
ение художественного
ния с документальноческими (мемуары,
ания, дневники).
улыбаются
«Сатирикон». Тэффи,
, А. Аверченко.
я история,
нная „Сатириконом"»
. Сатирическое
ие исторических

способы создания
кого повествования.
онического
ания о прошлом.
енко. «История
Тэффи. «Жизнь и во(Для самостоятельного

и юмор в рассказах.
л Андреевич Осоргин.
ассказ о писателе.
е». Сочетание
и и реальности в
Мелочи быта и их
ческое содержание.
ндр Трифонович

художественного содержания произведения
(элементы филологического анализа);
Владеть элементарной литературоведческой
терминологией при анализе литературного
произведения;
Приобщаться к духовно-нравственным
ценностям русской литературы и культуры,
сопоставление их с духовно-нравственными
ценностями других народов;
Формулировать собственное отношение к
произведениям русской литературы, их
оценка.
Составлять собственную интерпретацию (в
отдельных случаях) изученных
литературных произведений;
Понимать авторскую позицию и
высказывать свое отношение к ней;
Воспринимать на слух литературные
произведения разных жанров, осмысленное
чтение и адекватное восприятие;
Уметь пересказывать прозаические
произведения или их отрывки с
использованием образных средств русского
языка и цитат из текста; отвечать на
вопросы по прослушанному или
прочитанному тексту; создавать устные
монологические высказывания разного
типа; уметь вести диалог;
Писать изложения и сочинения на темы,
связанные с тематикой, проблематикой
изученных произведений, классные и
домашние творческие работы, рефераты на
литературные и общекультурные темы;
Понимать образную природу литературы
как явления словесного искусства;
эстетическое восприятие произведений
литературы; формирование эстетического
вкуса;
Понимать русское слово в его эстетической
функции, роли изобразительновыразительных языковых средств в
создании художественных образов
литературных произведений.

кий. Краткий рассказ о

ий Теркин». Жизнь
крутых переломах и
истории в
ниях поэта. Поэтическая
дия Великой
нной войны. Тема
Родине.
рский характер Василия
сочетание черт
на и убеждений
на, защитника родной
артины жизни воюющего
алистическая правда о
эме. Юмор. Язык поэмы.
ьклора и литературы.
ия поэмы. Восприятие
ателями-фронтовиками.
эмы в литературной

я литературы.
изм литературы (развиия). Авторские
ия как элемент композильные представления).
сни о Великой
нной войне 1941-1945
р)

ии в изображении
двигов народа и военных
роизм воинов,
щих свою Родину: М.
ий. «Катюша», «Враги
одную хату»; Б.
а. «Песенка о пехоте»,
ицы не поют...»; А.
. «Соловьи»; Л.
«Дороги» и др.
ие и героические песни в
кой Отечественной
призывноляющий характер.
е в лирической песне
ых чувств и переаждого солдата.
Петрович Астафьев.
ассказ о писателе.
графия, на которой
». Автобиографический
ассказа. Отражение

времени. Мечты и
ь военного детства.
я атмосфера, объедиителей деревни.
я литературы.
ествователь (развитие
ений).
оэты о Родине, родной
бзор)
енский. «Снег»; Д.
вский. «Родное», «Не
ов»; I I . Заболоцкий.
Оке», «Уступи мне,
голок...»; I I . Рубцов.
ам», «Встреча»,
Россия...».
Русского зарубежья об
ой ими Родине: Н. Оцуп.
дно без России...»
; 3. Гиппиус.
», «Так и есть»; Дон «Бабье лето»; И.
птицы есть гнездо...».
н дивидуальное в
ниях поэтов Русского
о Родине.
1

а народов России

ая литература
м Шекспир. Краткий
писателе.
и Джульетта».
вражда и любовь героев.
жульетта - символ любви
ности. «Вечные
» в творчестве Шекспира.
я литературы.
как основа сюжета
ского произведения.

5

1.Гражданское воспита
2.Патриотическое восп
формирование российс
Понимание ключевых проблем изученных
ценностей.
произведений литературы народов России .
3.Духовное и нравствен
Различать перевод и переработку
На основе российских т
художественного произведения.
ценностей.
Определять, формулировать сюжет,
4.Приобщение детей к к
конфликт, проблему художественного
наследию (Эстетическо
произведения. Определять систему
5.Популяризация научн
ценностей героя.
детей (ценности научно
7.Трудовое воспитание
профессиональное само
8.Экологическое воспи
Понимание ключевых проблем изученных
4.Приобщение детей к к
произведений зарубежной литературы.
наследию (Эстетическо
Понимать связи литературных
5.Популяризация научн
произведений с эпохой их написания,
детей (ценности научно
выявление заложенных в них
6.Физическое воспитан
вневременных, непреходящих нравственных формирование культур
ценностей и их современного звучания;
Уметь анализировать литературное
произведение: определять его
принадлежность к одному из литературных
родов и жанров; понимать и формулировать

ы «Её глаза на звёзды не
, «Увы, мой стих не
визной...».
ой форме сонетов живая
длинные горячие чувства.
е поэтом любви и
южеты Шекспира ая сокровищница
й поэзии» (В. Г.
).
я литературы.
форма лирической по-

атист Мольер. Слово о

нин во дворянстве»
тением отдельных сцен).
эпоха расцвета
ма в искусстве Франции.
еликий комедиограф
сицизма. «Мещанин во
е» - сатира на дворянство
твенных буржуа.
ти классицизма в
Комедийное мастерство
Народные истоки смеха
Общечеловеческий
едии.
я литературы.
м. Комедия (развитие

р Скотт. Краткий
писателе.
го». Исторический
едневековая Англия в
авные герои и события.
зображённая
м образом»: мысли и
роев, переданные сквозь
машнего быта,
и, семейных устоев и
й.
я литературы.
кий роман (развитие
ений).

тему, идею, нравственный пафос
литературного произведения,
характеризовать его героев, сопоставлять
героев одного или нескольких
произведений;
Определять в произведении элементов
сюжета, композиции, изобразительновыразительных средств языка, понимание
их роли в раскрытии идейно художественного содержания произведения
(элементы филологического анализа);
Владеть элементарной литературоведческой
терминологией при анализе литературного
произведения;
Приобщаться к духовно-нравственным
ценностям русской литературы и культуры,
сопоставление их с духовно-нравственными
ценностями других народов;
Формулировать собственное отношение к
произведениям русской литературы, их
оценка.
Составлять собственную интерпретацию (в
отдельных случаях) изученных
литературных произведений;
Понимать авторскую позицию и
высказывать свое отношение к ней;
Воспринимать на слух литературные
произведения разных жанров, осмысленное
чтение и адекватное восприятие;
Уметь пересказывать прозаические
произведения или их отрывки с
использованием образных средств русского
языка и цитат из текста; отвечать на
вопросы по прослушанному или
прочитанному тексту; создавать устные
монологические высказывания разного
типа; уметь вести диалог;
Писать изложения и сочинения на темы,
связанные с тематикой, проблематикой
изученных произведений, классные и
домашние творческие работы, рефераты на
литературные и общекультурные темы;
Понимать образную природу литературы
как явления словесного искусства;
эстетическое восприятие произведений
литературы; формирование эстетического
вкуса;
Понимать русское слово в его эстетической
функции, роли изобразительновыразительных языковых средств в
создании художественных образов
литературных произведений.

Осознавать разницу между литературой и
фольклором. Узнавать приключенческую
литературу по её признакам. Определить
роль портретной характеристики героя.
Рассказывать сюжет прочитанного
произведения, видеть особенности его
композиции. Различать эпическое и
драматическое произведения. Различать
перевод и переработку художественного
произведения. Использовать
при анализе произведения понятия баллада,
новелла, роды , л и т е р а т у р ы ; признаки
драматических произведений. Понимать
смысловую нагрузку эпиграфа. Правильно
применять понятия ≪литературный
герой≫, ≪характер≫. Анализировать речь
и поступок как средства создания характера
героя в эпическом и драматическом
произведении. Определять, формулировать
сюжет, конфликт, проблему
художественного произведения.
Определять с п е ц и ф и к у дневника как
литературной формы. Определять систему
ценностей героя. Анализировать
психологическое изображение персонажа.
1

Отвечать на вопросы
Находить в тексте незнакомые слова и
определяют их значение
Составлять структурно-логическую схему
Читать «с карандашом»
Выразительно читать отрывки
Определять позицию автора памфлета
Работать со статьей учебника . Уметь
знакомиться с новой книгой (заглавие,
содержание, просмотровое и
ознакомительное чтение. Уяснить, что
изображение человека есть важнейшая
нравственно- эстетическая
проблема художественной литературы

68 часов

Тематическое планирование 9 класс
(102 часа)

1.Гражданское воспита
2.Патриотическое восп
формирование российс
ценностей.
3.Духовное и нравствен
На основе российских т
ценностей.
4.Приобщение детей к к
наследию (Эстетическо
5.Популяризация научн
детей (ценности научно

№

1

2

Название раздела
Введение
Литература и её роль в духовной
жизни человека.
Шедевры родной литературы.
Формирование потребности
общения с искусством,
возникновение и развитие
творческой читательской
самостоятельности.
Теория литературы.
Литература как искусство слова
(углубление представлений).

Древнерусская литература
Беседа о древнерусской
литературе. Самобытный характер
древнерусской литературы.
Богатство и разнообразие жанров.
«Слово о полку Игореве».
«Слово...» как величайший памятник литературы Древней Руси.
История открытия «Слова...».
Проблема авторства. Историческая
основа памятника, его сюжет.
Образы русских князей. Ярославна
как идеальный образ русской
женщины. Образ Русской земли.
Авторская позиция в «Слове...».
«Золотое слово» Святослава и
основная идея произведения.
Соединение языческой и
христианской образности. Язык
произведения. Переводы «Слова...».

Количество
часов

Основные виды деятельности обучающихся
(на уровне универсальных учебных
действий)

Ос
дея

1

Выразительное чтение, выражение личного
отношения к прочитанному. Устный или
письменный ответ на вопрос.
Решение тестов

3.Д

3

Понимание ключевых проблем изученных
произведений древнерусской литературы.
Понимать связи литературных
произведений с эпохой их написания,
выявление заложенных в них
вневременных, непреходящих
нравственных ценностей и их современного
звучания;
Уметь анализировать литературное
произведение: определять его
принадлежность к одному из литературных
родов и жанров; понимать и формулировать
тему, идею, нравственный пафос
литературного произведения,
характеризовать его героев, сопоставлять
героев одного или нескольких
произведений;
Определять в произведении элементов
сюжета, композиции, изобразительновыразительных средств языка, понимание
их роли в раскрытии идейно художественного содержания произведения
(элементы филологического анализа);
Владеть элементарной литературоведческой
терминологией при анализе литературного
произведения;
Приобщаться к духовно-нравственным
ценностям русской литературы и культуры,
сопоставление их с духовно-нравственными
ценностями других народов;
Формулировать собственное отношение к
произведениям русской литературы, их
оценка.
Составлять собственную интерпретацию (в

1.Г
2.П
фо
тра
3.Д
На
цен
4.П
нас
5.П
дет
7.Т
про

3

отдельных случаях) изученных
литературных произведений;
Понимать авторскую позицию и
высказывать свое отношение к ней;
Воспринимать на слух литературные
произведения разных жанров, осмысленное
чтение и адекватное восприятие;
Уметь пересказывать прозаические
произведения или их отрывки с
использованием образных средств русского
языка и цитат из текста; отвечать на
вопросы по прослушанному или
прочитанному тексту; создавать устные
монологические высказывания разного
типа; уметь вести диалог;
Писать изложения и сочинения на темы,
связанные с тематикой, проблематикой
изученных произведений, классные и
домашние творческие работы, рефераты на
литературные и общекультурные темы;
Понимать образную природу литературы
как явления словесного искусства;
эстетическое восприятие произведений
литературы; формирование эстетического
вкуса;
Понимать русское слово в его эстетической
функции, роли изобразительновыразительных языковых средств в
создании художественных образов
литературных произведений.
Литература XVIII века
Характеристика русской
литературы XVIII века. Гражданский пафос русского классицизма.
Михаил Васильевич
Ломоносов. Жизнь и творчество
(обзор). Учёный, поэт, реформатор
русского литературного языка и
стиха.
«Вечернее размышление о
Божием величестве при случае
великого северного сияния»,
«Ода па день восшествия на
Всероссийский престол ея
Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747
года». Прославление Родины, мира,
науки и просвещения в
произведениях Ломоносова.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Ода
как жанр лирической поэзии.

4

Понимание ключевых проблем изученных
произведений литературы XVIII в.
Понимать связи литературных
произведений с эпохой их написания,
выявление заложенных в них
вневременных, непреходящих
нравственных ценностей и их современного
звучания;
Уметь анализировать литературное
произведение: определять его
принадлежность к одному из литературных
родов и жанров; понимать и формулировать
тему, идею, нравственный пафос
литературного произведения,
характеризовать его героев, сопоставлять
героев одного или нескольких
произведений;
Определять в произведении элементов
сюжета, композиции, изобразительновыразительных средств языка, понимание
их роли в раскрытии идейно -

3.Д
на
цен
4.П
нас
5.П
дет
8.Э

Гавриил Романович Державин.
Жизнь и творчество (обзор).
«Властителям и судиям». Тема
несправедливости сильных мира
сего. «Высокий» слог и ораторские,
декламационные интонации.
«Памятник». Традиции
Горация. Мысль о бессмертии поэта. «Забавный русский слог»
Державина и его особенности.
Оценка в стихотворении
собственного поэтического
новаторства. Тема поэта и поэзии в
творчестве Г. Р. Державина.
Николай Михайлович
Карамзин. Слово о писателе.
Повесть «Бедная Лиза»,
стихотворение «Осень». Сентиментализм. Утверждение
общечеловеческих ценностей в повести «Бедная Лиза». Главные
герои повести. Внимание писателя
к внутреннему миру героини.
Новые черты русской литературы.
Теория литературы.
Сентиментализм (начальные
представления).

художественного содержания произведения
(элементы филологического анализа);
Владеть элементарной литературоведческой
терминологией при анализе литературного
произведения;
Приобщаться к духовно-нравственным
ценностям русской литературы и культуры,
сопоставление их с духовно-нравственными
ценностями других народов;
Формулировать собственное отношение к
произведениям русской литературы, их
оценка.
Составлять собственную интерпретацию (в
отдельных случаях) изученных
литературных произведений;
Понимать авторскую позицию и
высказывать свое отношение к ней;
Воспринимать на слух литературные
произведения разных жанров, осмысленное
чтение и адекватное восприятие;
Уметь пересказывать прозаические
произведения или их отрывки с
использованием образных средств русского
языка и цитат из текста; отвечать на
вопросы по прослушанному или
прочитанному тексту; создавать устные
монологические высказывания разного
типа; уметь вести диалог;
Писать изложения и сочинения на темы,
связанные с тематикой, проблематикой
изученных произведений, классные и
домашние творческие работы, рефераты на
литературные и общекультурные темы;
Понимать образную природу литературы
как явления словесного искусства;
эстетическое восприятие произведений
литературы; формирование эстетического
вкуса;
Понимать русское слово в его эстетической
функции, роли изобразительновыразительных языковых средств в
создании художественных образов
литературных произведений.
Определить роль портретной
характеристики героя.
Рассказывать сюжет прочитанного
произведения, видеть особенности его
композиции. Различать эпическое и
драматическое произведения. Различать
перевод и переработку художественного
произведения. Использовать

4

при анализе произведения понятия баллада,
новелла, роды , л и т е р а т у р ы ; признаки
драматических произведений. Понимать
смысловую нагрузку эпиграфа. Правильно
применять понятия ≪литературный
герой≫, ≪характер≫. Анализировать речь
и поступок как средства создания характера
героя в эпическом и драматическом
произведении. Определять, формулировать
сюжет, конфликт, проблему
художественного произведения.
Определять с п е ц и ф и к у дневника как
литературной формы. Определять систему
ценностей героя. Анализировать
психологическое изображение персонажа.
Русская литература XIX века
Василий Андреевич
Жуковский. Жизнь и творчество
(обзор).
«Море». Романтический образ
моря.
«Невыразимое». Границы
выразимого. Возможности поэтического языка и трудности,
встающие на пути поэта. Отношение романтика к слову.
«Светлана». Жанр баллады в
творчестве Жуковского: сюжетность, фантастика, фольклорное
начало, атмосфера тайны и
символика сна, пугающий пейзаж,
роковые предсказания и приметы,
утренние и вечерние сумерки как
граница ночи и дня, мотивы дороги
и смерти. Баллада «Светлана» - пример преображения традиционной
фантастической баллады.
Нравственный мир героини как
средоточие народного духа и
христианской веры. Светлана пленительный образ русской
девушки, сохранившей веру в Бога
и не поддавшейся губительным
чарам.
Теория литературы.
Баллада (развитие представлений).
Фольклоризм литературы (развитие
представлений).
Александр Сергеевич
Грибоедов. Жизнь и творчество
(обзор).

61

Понимание ключевых проблем изученных
произведений русских писателей XIX в.
Понимать связи литературных
произведений с эпохой их написания,
выявление заложенных в них
вневременных, непреходящих
нравственных ценностей и их современного
звучания;
Уметь анализировать литературное
произведение: определять его
принадлежность к одному из литературных
родов и жанров; понимать и формулировать
тему, идею, нравственный пафос
литературного произведения,
характеризовать его героев, сопоставлять
героев одного или нескольких
произведений;
Определять в произведении элементов
сюжета, композиции, изобразительновыразительных средств языка, понимание
их роли в раскрытии идейно художественного содержания произведения
(элементы филологического анализа);
Владеть элементарной литературоведческой
терминологией при анализе литературного
произведения;
Приобщаться к духовно-нравственным
ценностям русской литературы и культуры,
сопоставление их с духовно-нравственными
ценностями других народов;
Формулировать собственное отношение к
произведениям русской литературы, их
оценка.
Составлять собственную интерпретацию (в
отдельных случаях) изученных
литературных произведений;

1.Г
2.П
фо
тра
3.Д
На
цен
4.П
нас
5.П
дет
6. ф
фо

Комедия «Горе от ума».
История создания, публикации и
первых постановок комедии.
Прототипы. Смысл названия и
проблема ума в пьесе. Особенности
развития комедийной интриги.
Своеобразие конфликта. Система
образов. Чацкий как необычный
резонёр, предшественник
«странного человека» в русской
литературе. Своеобразие любовной
интриги. Образ фамусовской
Москвы. Художественная функция
внесценических персонажей.
Образность и афористичность языка. Мастерство драматурга в
создании речевых характеристик
действующих лиц. Конкретноисторическое и общечеловеческое в
произведении. Необычность
развязки, смысл финала комедии.
Критика о пьесе Грибоедова.
Александр Сергеевич Пушкин.
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения «К Чаадаеву»,
«К морю», «Пророк», «Анчар»,
«На холмах Грузии лежит ночная
мгла...», «Я вас любил; любовь
ещё, быть может...», «Бесы», «Я
памятник себе воздвиг
нерукотворный...», «Два чувства
дивно близки нам...».
Многообразие тем, жанров,
мотивов лирики Пушкина. Мотивы
дружбы, прочного союза друзей.
Одухотворённость и чистота
чувства любви. Слияние личных,
философских и гражданских
мотивов в лирике поэта. Единение
красоты природы, красоты
человека, красоты жизни в
пейзажной лирике. Особенности
ритмики, метрики и строфики
пушкинской поэзии.
«Евгений Онегин». Обзор
содержания. «Евгений Онегин» роман в стихах. Творческая
история. Образы главных героев.
Основная сюжетная линия и
лирические отступления.
Онегинская строфа. Структура
текста. Россия в романе. Герои

Понимать авторскую позицию и
высказывать свое отношение к ней;
Воспринимать на слух литературные
произведения разных жанров, осмысленное
чтение и адекватное восприятие;
Уметь пересказывать прозаические
произведения или их отрывки с
использованием образных средств русского
языка и цитат из текста; отвечать на
вопросы по прослушанному или
прочитанному тексту; создавать устные
монологические высказывания разного
типа; уметь вести диалог;
Писать изложения и сочинения на темы,
связанные с тематикой, проблематикой
изученных произведений, классные и
домашние творческие работы, рефераты на
литературные и общекультурные темы;
Понимать образную природу литературы
как явления словесного искусства;
эстетическое восприятие произведений
литературы; формирование эстетического
вкуса;
Понимать русское слово в его эстетической
функции, роли изобразительновыразительных языковых средств в
создании художественных образов
литературных произведений.
Определить роль портретной
характеристики героя.
Рассказывать сюжет прочитанного
произведения, видеть особенности его
композиции. Различать эпическое и
драматическое произведения. Различать
перевод и переработку художественного
произведения. Использовать
при анализе произведения понятия баллада,
новелла, роды , л и т е р а т у р ы ; признаки
драматических произведений. Понимать
смысловую нагрузку эпиграфа. Правильно
применять понятия ≪литературный
герой≫, ≪характер≫. Анализировать речь
и поступок как средства создания характера
героя в эпическом и драматическом
произведении. Определять, формулировать
сюжет, конфликт, проблему
художественного произведения.
Определять с п е ц и ф и к у дневника как
литературной формы. Определять систему
ценностей героя. Анализировать
психологическое изображение персонажа.

романа. Татьяна - нравственный
идеал Пушкина. Типическое и
индивидуальное в судьбах
Ленского и Онегина. Автор как
идейно-композиционный и
лирический центр романа.
Пушкинский роман в зеркале
критики (прижизненная критика В. Г. Белинский, Д. И. Писарев;
«органическая» критика - А. А.
Григорьев; «почвенники» - Ф. М.
Достоевский; философская критика
начала XX века; писательские
оценки).
«Моцарт и Сальери». Проблема
«гения и злодейства». Трагедийное
начало «Моцарта и Сальери». Два
типа мировосприятия,
олицетворённые в двух персонажах
пьесы. Отражение их нравственных
позиций в сфере творчества.
Теория литературы.
Роман в стихах (начальные представления). Реализм (развитие
понятия). Трагедия как жанр драмы
(развитие понятия).
Михаил Юрьевич Лермонтов.
Жизнь и творчество (обзор).
«Герой нашего времени». Обзор
содержания. «Герой н а шего
времени» - первый
психологический роман в русской
литературе, роман о незаурядной
личности. Главные и второстепенные герои.
Особенности композиции.
Печорин — «самый любопытный
предмет своих наблюдений» (В. Г.
Белинский).
Печорин и Максим Максимыч.
Печорин и доктор Вернер. Печорин
и Грушницкий. Печорин и Вера.
Печорин и Мери. Печорин и
«ундина».
Повесть «Фаталист» и её
философско-композиционное
значение. Споры о романтизме и
реализме романа. Поэзия
Лермонтова и «Герой нашего
времени» в критике В. Г. Белинского.
Основные мотивы лирики.

Правильно
применять изученные теоретиколитературные
понятия. Анализировать литературную
сказку, видеть роль художественной детали
в тексте. Определять
роль композиционного приёма
≪рассказ в рассказе≫. Знать основные
черты сентиментализма как литературного
направления и применять теоретические
знания при анализ художественного
произведения. Отличать стихотворение в
прозе как литературный жанр.

«Смерть Поэта», «Парус», «И
скучно и грустно», «Дума»,
«Поэт», «Родина», «Пророк»,
«Нет, не тебя так пылко я
люблю...», «Нет, я не Байрон, я
другой...», «Расстались мы, но
твой портрет...», «Есть речи —
значенье...», «Предсказание»,
«Молитва», «Нищий».
Основные мотивы, образы и
настроения поэзии Лермонтова.
Чувство трагического одиночества.
Любовь как страсть, приносящая
страдания. Чистота и красота
поэзии как заповедные святыни
сердца.
Трагическая судьба поэта и
человека в бездуховном мире.
Характер лирического героя
лермонтовской поэзии. Тема Родины, поэта и поэзии.
Николай Васильевич Гоголь.
Жизнь и творчество (обзор).
«Мёртвые души». История
создания. Смысл названия поэмы.
Система образов. Мёртвые и живые
души. Чичиков - «приобретатель»,
новый герой эпохи.
Поэма о величии России.
Первоначальный замысел и идея
Гоголя. Соотношение с
«Божественной комедией» Данте, с
плутовским романом, романомпутешествием. Жанровое
своеобразие произведения.
Причины незавершённости поэмы.
Чичиков как антигерой. Эволюция
Чичикова и Плюшкина в замысле
поэмы. Эволюция образа автора - от
сатирика к пророку и проповеднику.
Поэма в оценках Белинского. Ответ
Гоголя на критику Белинского.
Теория литературы.
Понятие о герое и антигерое.
Понятие о литературном типе.
Понятие о комическом и его видах:
сатире, юморе, иронии, сарказме.
Характер комического изображения
в соответствии с тоном речи:
обличительный пафос,
сатирический или саркастический
смех, ироническая насмешка,

5

издёвка, беззлобное комикование,
дружеский смех (развитие
представлений).
Фёдор Михайлович
Достоевский. Слово о писателе.
«Белые ночи». Тип
«петербургского мечтателя» жадного к жизни и одновременно
нежного, доброго, несчастного,
склонного к несбыточным
фантазиям. Роль истории Настеньки
в романе. Содержание и смысл
«сентиментальности» в понимании
Достоевского.
Теория литературы.
Повесть (развитие понятия). Психологизм литературы (развитие
представлений).
Антон Павлович Чехов. Слово о
писателе.
«Тоска», «Смерть чиновника».
Истинные и ложные ценности
героев рассказа.
«Смерть чиновника». Эволюция
образа «маленького человека» в
русской литературе XIX века.
Чеховское отношение к
«маленькому человеку». Боль и
негодование автора. «Тоска». Тема
одиночества человека в
многолюдном городе.
Теория литературы.
Развитие представлении о жанровых особенностях рассказа.
Русская литература XX века
Богатство и разнообразие жанров
и направлений русской литературы
XX века.
Из русской прозы XX века
Беседа о разнообразии видов и
жанров прозаических произведений
XX века, о ведущих прозаиках
России.
Иван Алексеевич Бунин. Слово
о писателе.
Рассказ «Тёмные аллеи».
Печальная история любви людей из
разных социальных слоев.
«Поэзия» и «проза» русской
усадьбы. Лиризм повествования.
Теория литературы.

21

Понимание ключевых проблем изученных
произведений русских писателей XX в
Понимать связи литературных
произведений с эпохой их написания,
выявление заложенных в них
вневременных, непреходящих
нравственных ценностей и их современного
звучания;
Уметь анализировать литературное
произведение: определять его
принадлежность к одному из литературных
родов и жанров; понимать и формулировать
тему, идею, нравственный пафос
литературного произведения,
характеризовать его героев, сопоставлять
героев одного или нескольких
произведений;

1.Г
2.П
фо
тра
3.Д
На
цен
4.П
нас
5.П
дет
6.Ф
фо
8.Э

Психологизм литературы (развитие
представлений). Роль
художественной детали в характеристике героя.
Михаил Афанасьевич
Булгаков. Слово о писателе.
Повесть «Собачье сердце».
История создания и судьба повести.
Смысл названия. Система образов
произведения. Умственная,
нравственная, духовная
недоразвитость - основа живучести
«шариковщины», «швондерства».
Поэтика Булгакова-сатирика.
Приём гротеска в повести.
Теория литературы.
Художественная условность, фантастика, сатира (развитие понятий).
Михаил Александрович
Шолохов. Слово о писателе.
Рассказ «Судьба человека».
Смысл названия рассказа. Судьба
Родины и судьба человека.
Композиция рассказа. Образ
Андрея Соколова, простого
человека, воина и труженика. Тема
военного подвига, непобедимости
человека. Автор и рассказчик в
произведении. Сказовая манера
повествования. Значение картины
весенней природы для раскрытия
идеи рассказа. Широта типизации.
Теория литературы.
Реализм в художественной литературе. Реалистическая типизация
(углубление понятия).
Александр Исаевич
Солженицын. Слово о писателе.
Рассказ «Матрёнин двор».
Образ праведницы. Трагизм судьбы
героини. Жизненная основа притчи.
Теория литературы.
Притча (углубление понятия).
Из русской поэзии XX века (обзор)
Общий обзор и изучение трёх
монографических тем (по выбору
учителя). Поэзия Серебряного века.
Многообразие направлений,
жанров, видов лирической поэзии.
Вершинные явления русской
поэзии XX века.
Штрихи к портретам

Определять в произведении элементов
сюжета, композиции, изобразительновыразительных средств языка, понимание
их роли в раскрытии идейно художественного содержания произведения
(элементы филологического анализа);
Владеть элементарной литературоведческой
терминологией при анализе литературного
произведения;
Приобщаться к духовно-нравственным
ценностям русской литературы и культуры,
сопоставление их с духовно-нравственными
ценностями других народов;
Формулировать собственное отношение к
произведениям русской литературы, их
оценка.
Составлять собственную интерпретацию (в
отдельных случаях) изученных
литературных произведений;
Понимать авторскую позицию и
высказывать свое отношение к ней;
Воспринимать на слух литературные
произведения разных жанров, осмысленное
чтение и адекватное восприятие;
Уметь пересказывать прозаические
произведения или их отрывки с
использованием образных средств русского
языка и цитат из текста; отвечать на
вопросы по прослушанному или
прочитанному тексту; создавать устные
монологические высказывания разного
типа; уметь вести диалог;
Писать изложения и сочинения на темы,
связанные с тематикой, проблематикой
изученных произведений, классные и
домашние творческие работы, рефераты на
литературные и общекультурные темы;
Понимать образную природу литературы
как явления словесного искусства;
эстетическое восприятие произведений
литературы; формирование эстетического
вкуса;
Понимать русское слово в его эстетической
функции, роли изобразительновыразительных языковых средств в
создании художественных образов
литературных произведений.

Александр Александрович
Блок. Слово о поэте.
«Ветер принёс издалёка...», «О,
весна без конца и без краю...», «О,
я хочу безумно жить...», цикл
«Родина».
Высокие идеалы и предчувствие
перемен. Трагедия поэта в
«страшном мире». Глубокое,
проникновенное чувство Родины.
Своеобразие лирических интонаций
Блока. Образы и ритмы поэта.
Образ Родины в поэзии Блока.
Сергей Александрович Есенин.
Слово о поэте.
«Вот уже вечер...», «Не жалею,
не зову, не плачу...», «Край ты
мой заброшенный...», «Той ты,
Русь моя родная...», «Нивы
сжаты, рощи голы...», «Разбуди
меня завтра рано...»,
«Отговорила роща золотая...».
Народно-песенная основа
произведений поэта. Сквозные
образы в лирике Есенина. Тема
России - главная в есенинской
поэзии. Олицетворение как
основной художественный приём.
Своеобразие метафор и сравнений.
Владимир Владимирович
Маяковский. Слово о поэте.
«Послушайте!», «А вы могли
бы?», «Люблю» (отрывок) и другие
стихотворения по выбору учителя и
учащихся. Новаторство
Маяковского-поэта. Своеобразие
стиха, ритма, словотворчества.
Маяковский о труде поэта.
Марина Ивановна Цветаева.
Слово о поэте.
«Идёшь, на меня похожий...»,
«Бабушке», «Мне нравится, что
вы больны не мной...», «Стихи к
Блоку», «Откуда такая
нежность?..», «Родина», «Стихи о
Мосте». Стихотворения о поэзии, о
любви. Особенности поэтики
Цветаевой. Традиции и
новаторство в творческих поисках
поэта.
Николай Алексеевич
Заболоцкий. Слово о поэте.

«Я не ищу гармонии в
природе...», «Где-то в поле возле
Магадана...», «Можжевеловый
куст», «О красоте человеческих
лиц», «Завещание».
Стихотворения о человеке и
природе. Философская глубина
обобщений поэта-мыслителя.
Анна Андреевна Ахматова.
Слово о поэте.
Стихотворные произведения из
книг «Чётки», «Белая стая»,
«Пушкин», «Подорожник»,
«ANNO DOMINI», «Тростник»,
«Ветер войны». Трагические
интонации в любовной лирике
Ахматовой. Стихотворения о
любви, о поэте и поэзии.
Особенности поэтики ахматовских
стихотворений.
Борис Леонидович Пастернак.
Слово о поэте.
«Красавица моя, вся стать...»,
«Перемена», «Весна в лесу», «Во
всём мне хочется дойти...»,
«Быть знаменитым некрасиво...».
Философская глубина лирики Б.
Пастернака. Одухотворённая
предметность пастернаковской
поэзии. Приобщение вечных тем к
современности в стихах о природе и
любви.
Александр Трифонович
Твардовский. Слово о поэте.
«Урожай», «Весенние
строчки», «Я убит подо Ржевом».
Стихотворения о Родине, о природе.
Интонация и стиль стихотворений.
Теория литературы.
Силлабо-тоническая и тоническая
системы стихосложения. Виды
рифм. Способы рифмовки
(углубление представлений).
ПЕСНИ И РОМАНСЫ НА
СТИХИ ПОЭТОВ XIX-XX
ВЕКОВ (обзор)
А. С. Пушкин. «Певец»; М. Ю.
Лермонтов. «Отчего»: В.
Соллогуб. «Серенада» («Закинув
плащ, с гитарой под рукою...»); Н.
Некрасов. «Тройка» («Что ты

6

жадно глядишь на дорогу...»); Е. А.
Баратынский. «Разуверение»; Ф.
И. Тютчев. «К. Б.» («Я встретил
вас - и всё былое...»); А. К.
Толстой. «Средь шумного бала,
случайно...»; А. А. Фет. «Ятебе
ничего не скажу...»; А. А. Сурков.
«Бьётся в тесной печурке
огонь...»; К. М. Симонов. «Жди
меня, и я вернусь...»; Н. А.
Заболоцкий. «Признание» и др.
Романсы и песни как синтетический
жанр, посредством словесного и
музыкального искусства
выражающий переживания, мысли,
настроения человека.
Зарубежная литература
Античная лирика
Гораций. Слово о поэте.
«Я воздвиг памятник...».
Поэтическое творчество в системе
человеческого бытия. Мысль о
поэтических заслугах - знакомство
римлян с греческими лириками.
Традиции античной оды в
творчестве Державина и Пушкина.
Данте Алигьери. Слово о поэте.
«.Божественная комедия»
(фрагменты). Множественность
смыслов поэмы: буквальный
(изображение загробного мира),
аллегорический (движение идеи
бытия от мрака к свету, от
страданий к радости, от
заблуждений к истине, идея
восхождения души к духовным
высотам через познание мира),
моральный (идея воздаяния в
загробном мире за земные дела),
мистический (интуитивное
постижение божественной идеи
через восприятие красоты поэзии
как божественного языка, хотя и
сотворённого земным человеком,
разумом поэта). Универсальнофилософский характер поэмы.
Уильям Шекспир. Краткие
сведения о жизни и творчестве
Шекспира. Характеристика
гуманизма эпохи Возрождения.
«Гамлет» (обзор с чтением

5

Понимание ключевых проблем изученных
произведений зарубежной литературы.
Понимать связи литературных
произведений с эпохой их написания,
выявление заложенных в них
вневременных, непреходящих
нравственных ценностей и их современного
звучания;
Уметь анализировать литературное
произведение: определять его
принадлежность к одному из литературных
родов и жанров; понимать и формулировать
тему, идею, нравственный пафос
литературного произведения,
характеризовать его героев, сопоставлять
героев одного или нескольких
произведений;
Определять в произведении элементов
сюжета, композиции, изобразительновыразительных средств языка, понимание
их роли в раскрытии идейно художественного содержания произведения
(элементы филологического анализа);
Владеть элементарной литературоведческой
терминологией при анализе литературного
произведения;
Приобщаться к духовно-нравственным
ценностям русской литературы и культуры,
сопоставление их с духовно-нравственными
ценностями других народов;
Формулировать собственное отношение к
произведениям русской литературы, их
оценка.
Составлять собственную интерпретацию (в
отдельных случаях) изученных

4.П
нас
5.П
дет
6.Ф
фо

отдельных сцен по выбору учителя,
например: монологи Гамлета из
сцены пятой ( 1 - й акт), сцены
первой (3-й акт), сцены четвёртой
(4-й акт). «Гамлет» - «пьеса на все
века» (А. Аникст). Общечеловеческое значение героев Шекспира.
Образ Гамлета, гуманиста эпохи
Возрождения. Одиночество
Гамлета в его конфликте с
реальным миром «расшатавшегося
века». Трагизм любви Гамлета и
Офелии. Философская глубина
трагедии «Гамлет». Гамлет как
вечный образ мировой литературы.
Шекспир и русская литература.
Теория литературы.
Трагедия как драматический жанр
(углубление понятия).
Иоганн Вольфганг Гёте.
Краткие сведения о жизни и
творчестве Гёте. Характеристика
особенностей эпохи Просвещения.
«Фауст» (обзор с чтением
отдельных сцен по выбору
учителя).
«Фауст» - философская трагедия
эпохи просвещения. Сюжет и
композиция трагедии. Борьба добра
и зла в мире как движущая сила его
развития, динамике бытия.
Противостояние творческой
личности Фауста и неверие, духа
сомнения Мефистофеля. Поиски
Фаустом справедливости и
разумного смысла жизни
человечества. «Пролог на небесах»
- ключ к основной идеи трагедии.
Основной смысл великой
трагедии – «Лишь тот достоин
жизни и свободы, кто каждый день
идет за них на бой». Особенности
жанра трагедии: сочетание в ней
реальности и элементов условности
и фантастике. Фауст как вечный
образ мировой литературы.
Теория литературы.
Драматическая поэма (углубления
понятия).

литературных произведений;
Понимать авторскую позицию и
высказывать свое отношение к ней;
Воспринимать на слух литературные
произведения разных жанров, осмысленное
чтение и адекватное восприятие;
Уметь пересказывать прозаические
произведения или их отрывки с
использованием образных средств русского
языка и цитат из текста; отвечать на
вопросы по прослушанному или
прочитанному тексту; создавать устные
монологические высказывания разного
типа; уметь вести диалог;
Писать изложения и сочинения на темы,
связанные с тематикой, проблематикой
изученных произведений, классные и
домашние творческие работы, рефераты на
литературные и общекультурные темы;
Понимать образную природу литературы
как явления словесного искусства;
эстетическое восприятие произведений
литературы; формирование эстетического
вкуса;
Понимать русское слово в его эстетической
функции, роли изобразительновыразительных языковых средств в
создании художественных образов
литературных произведений.
Осознавать разницу между литературой и
фольклором. Узнавать приключенческую
литературу по её признакам. Определить
роль портретной характеристики героя.
Рассказывать сюжет прочитанного
произведения, видеть особенности его
композиции. Различать эпическое и
драматическое произведения. Различать
перевод и переработку художественного
произведения. Использовать
при анализе произведения понятия баллада,
новелла, роды , л и т е р а т у р ы ; признаки
драматических произведений. Понимать
смысловую нагрузку эпиграфа. Правильно
применять понятия ≪литературный
герой≫, ≪характер≫. Анализировать речь
и поступок как средства создания характера
героя в эпическом и драматическом
произведении. Определять, формулировать
сюжет, конфликт, проблему
художественного произведения.
Определять с п е ц и ф и к у дневника как

7

литературной формы. Определять систему
ценностей героя. Анализировать
психологическое изображение персонажа.
1

Обзоры

ИТОГО

Отвечать на вопросы
Находить в тексте незнакомые слова и
определяют их значение
Составлять структурно-логическую схему
Читать «с карандашом»
Выразительно читать отрывки
Определять позицию автора памфлета
Работать со статьей учебника . Уметь
знакомиться с новой книгой (заглавие,
содержание, просмотровое и
ознакомительное чтение. Уяснить, что
изображение человека есть важнейшая
нравственно- эстетическая
проблема художественной литературы

102 часа

СОГЛАСОВАНО
Протокол заседания методического
объединения учителей гуманитарного цикла
от 29.08.2023 года №1
30.08.2023 год
________Р.Г. Моисеева.

СОГЛАСОВАНО
Зам директора по УР
__________Е.Е. Лысенко
__________________

1.Г
2.П
фо
тра
3.Д
На
цен
4.П
нас
5.П
дет